1. Trang chủ
  2. » Luận Văn - Báo Cáo

Thực trạng kỹ năng thỏa thuận của trẻ 5-6 tuổi trong hoạt động khám phá khoa học

6 38 1

Đang tải... (xem toàn văn)

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Thông tin cơ bản

Định dạng
Số trang 6
Dung lượng 622,59 KB

Nội dung

Bài viết tiến hành điều tra thực trạng kỹ năng thỏa thuận của trẻ 5 - 6 tuổi trong hoạt động khám phá khoa học tại một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Đà Nẵng, đây là cơ sở cho việc đề xuất biện pháp phát triển kỹ năng thỏa thuận của trẻ ở những nghiên cứu sau.

UED Journal of Sciences, Humanities & Education – ISSN 1859 - 4603 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC THỰC TRẠNG KỸ NĂNG THỎA THUẬN CỦA TRẺ - TUỔI Nhận bài: 21 – 05 – 2015 Chấp nhận đăng: 25 – 09 – 2015 http://jshe.ued.udn.vn/ TRONG HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ KHOA HỌC Đinh Thị Thu Hằng Tóm tắt: Hoạt động khám phá khoa học hoạt động cung cấp cho trẻ kiến thức mơi trường xung quanh, đồng thời hình thành trẻ kỹ xã hội, đặc biệt kỹ thỏa thuận nhằm giúp trẻ giải tình sống để chung sống với người xung quanh Tác giả dựa việc tổng hợp tài liệu xây dựng tiêu chí đánh giá kỹ thỏa thuận trẻ hoạt động khám phá khoa học Từ báo tiến hành điều tra thực trạng kỹ thỏa thuận trẻ - tuổi hoạt động khám phá khoa học số trường mầm non địa bàn thành phố Đà Nẵng, sở cho việc đề xuất biện pháp phát triển kỹ thỏa thuận trẻ nghiên cứu sau Từ khóa: kỹ năng; thỏa thuận; trẻ - tuổi; khám phá khoa học; thực trạng Đặt vấn đề Hoạt động khám phá khoa học trẻ trường mầm non hoạt động giúp trẻ khám phá đặc điểm, tính chất vật, tượng xung quanh Trong trình tổ chức hoạt động cho trẻ, cô giáo người tổ chức, hướng dẫn, điều khiển, trẻ với bạn hoạt động để tìm giải đáp, câu trả lời Quá trình tương tác trẻ với ngồi việc giúp trẻ phát triển nhận thức, cịn hình thành trẻ kỹ xã hội cần thiết Các kỹ xã hội đóng vai trị thiết yếu cho trẻ thích nghi với sống cộng đồng Trong đó, kỹ thỏa thuận đóng vai trị quan trọng, kỹ giúp trẻ chung sống với người xung quanh Bàn kỹ thỏa thuận, nhà tâm lí học cho rằng, tự ý thức thân đóng vai trị điều chỉnh, điều kiện quan trọng hành vi người Nó định đến thái độ cá nhân thân người xung quanh Khi trẻ biết tự ý thức thân trẻ khơng có khả tự đánh giá thân * Liên hệ tác giả Đinh Thị Thu Hằng Trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng Email: dinhthuhang225@gmail.com 118 | mà biết đánh giá người khác để nhận thức sai, hay dở Từ đó, trẻ biết điều chỉnh hành vi cho phù hợp với quy tắc yêu cầu chung Càng có nhiều hội trải nghiệm xã hội trẻ có nhiều hội để phát triển kỹ thỏa thuận Việc đánh giá thực trạng kỹ thỏa thuận trẻ việc làm thiết thực giúp nhà giáo dục xây dựng biện pháp phù hợp cho trẻ sau Nội dung 2.1 Khái niệm kỹ thỏa thuận trẻ Khi tiến hành tìm tư liệu cho đề tài này, bắt gặp nhiều quan điểm nhà tâm lý, giáo dục bàn kỹ Nhằm định hướng rõ cho vấn đề nghiên cứu, thống kê hai quan điểm kỹ năng: Quan điểm thứ xem xét kỹ từ góc độ kỹ thuật hành động, thao tác mà quan tâm đến kết hành động Đại diện cho quan điểm PGS.TS Hà Nhật Thăng, ông cho rằng: “Kỹ kỹ thuật hành động thể thao tác hành động” [1, tr.16] Cùng nhận định trên, PGS Trần Trọng Thủy đưa quan điểm: kỹ mặt kỹ thuật hành động, người nắm hành động tức kỹ thuật hành động có kỹ [2, tr.65] Như vậy, theo quan điểm kỹ phương thức thực hành động phù hợp với mục đích điều kiện hành động mà người Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 5, số 3(2015), 118-123 Đinh Thị Thu Hằng nắm vững Theo tác giả trên, người có kỹ hoạt động người nắm tri thức hoạt động thực hành động theo u cầu mà khơng cần tính đến kết hành động thành viên nhóm hoạt động trở nên thành thục, phối hợp hành động trở nên nhịp nhàng Trẻ biết phân chia nhiệm vụ cho thành viên nhóm Quan điểm thứ hai lại xem xét kỹ từ góc độ khơng đơn mặt kỹ thuật hành động mà biểu lực chủ thể hành động nhấn mạnh đến kết hành động Điển hình tác giả K.K.Platonop G.G.Golubev cho rằng: kỹ năng lực người thực công việc có kết chất lượng cần thiết điều kiện khoảng thời gian tương ứng Trong nước, đồng quan điểm có nhà tâm lý học Việt Nam PGS.TS Ngô Công Hoàn, PGS.TS Nguyễn Ánh Tuyết, GS Nguyễn Quang Uẩn, Trần Quốc Thành cho rằng, kỹ mặt lực người thực cơng việc có hiệu Trẻ tuổi có thêm nhiều kỹ hòa nhập vào xã hội như: đề nghị làm việc nhau, tham gia vào hoạt động diễn ra, chia sẻ đồ dùng, đồ chơi với bạn… Trẻ độc lập kiểm sốt cảm xúc cá nhân tình quan hệ xã hội Bên cạnh đó, trẻ nhận thức người khác có quan điểm, suy nghĩ tình cảm khác ý tưởng tình Tuy nhiên, trẻ gặp khó khăn tự giải vấn đề đa phần cách giải tranh chấp lứa tuổi có tham gia người lớn tham gia dàn xếp Từ phân tích trên, chúng tơi cho rằng: Kỹ thực có kết hành động, cơng việc cách sử dụng phương thức đắn, có tính đến điều kiện định Như vậy, kỹ không đơn mặt kỹ thuật hành động mà cịn biểu lực cá nhân Bàn thỏa thuận, Từ điển Tiếng Việt tác giả Hoàng Phê chủ biên nêu: “Thỏa thuận đồng ý với điều có quan hệ đến bên, sau cân nhắc, bàn bạc trao đổi” [3, tr.1174] Có thể thấy rằng, thỏa thuận trình giao tiếp xã hội, mà người trao đổi, bàn bạc với để đến thống điều có liên quan đến bên Sự thỏa thuận thành cơng xem nghệ thuật tìm thực giải pháp giải mâu thuẫn bất đồng cho bên liên quan cảm thấy thỏa mãn dù mức độ thấp Dựa phân tích khái niệm thành tố trên, chúng tơi đưa khái niệm kỹ thỏa thuận trẻ mầm non sau: Kỹ thỏa thuận trẻ mầm non kỹ trao đổi, bàn bạc trẻ để đến trí điều đó, đáp ứng thỏa mãn mức độ định bên liên quan 2.2 Kỹ thỏa thuận trẻ - tuổi Đối với trẻ – tuổi, kỹ thỏa thuận thể rõ hoạt động trẻ Ở độ tuổi trẻ thích tương tác với trẻ khác người lớn; trao đổi, thỏa thuận thiết lập mối quan hệ trẻ 118 Như thấy rằng, thỏa thuận trẻ mẫu giáo phát triển không phụ thuộc vào lứa tuổi mà phụ thuộc nhiều vào cách thức tổ chức, hướng dẫn người lớn Nếu người lớn không quan tâm, không tạo điều kiện, hội cho trẻ tham gia vào hoạt động chung tập thể với nội dung, cách thức, phương pháp hấp dẫn hình thành phát triển kỹ thỏa thuận trẻ bị hạn chế 2.3 Kỹ thỏa thuận cho trẻ – tuổi hoạt động khám phá khoa học Một chất tương đối đặc trưng hoạt động khám phá khoa học làm việc theo nhóm Trong trẻ làm việc nhau, nhiều vấn đề nảy sinh Vấn đề nảy sinh trẻ làm việc nhau, làm việc theo nhóm trẻ phải thống ý tưởng để xây dựng kế hoạch phải phân công với Lúc này, vấn đề nảy sinh thứ hai trẻ khơng thực thống ban đầu Lúc đầu trẻ đồng ý, lúc khác trẻ lại khơng đồng ý với nhiều lí Ngồi hai vấn đề nêu trên, vấn đề nảy sinh thứ ba xung đột sở hữu, đồ dùng, đồ chơi sử dụng để khám phá khoa học khơng phải trẻ sẵn sàng để chia sẻ đồ dùng, đồ chơi với bạn Chúng thấy rằng, suốt trình trẻ tham gia vào hoạt động khám phá khoa học, thường xuyên xảy mâu thuẫn, tình bất thường địi hỏi trẻ phải tìm cách khắc phục, vượt qua khó khăn để hồn thành tốt nhiệm vụ nhận thức chung Tất tình ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 5, số 3(2015), 118-123 tạo môi trường để trẻ có hội học kỹ thỏa thuận Hoạt động khám phá khoa học thật môi trường vô lý tưởng để phát triển kỹ thỏa thuận trẻ Việc phát triển kỹ thỏa thuận cho trẻ qua hoạt động khám phá khoa học cần phải tổ chức rèn luyện thường xuyên, liên tục biện pháp giáo dục phù hợp 2.4 Tiêu chí thang đánh giá kỹ thỏa thuận trẻ - tuổi hoạt động khám phá khoa học Chúng xác định rằng, kỹ thỏa thuận hành động, hành vi quan sát được, để xây dựng tiêu chí đánh giá kỹ thỏa thuận trẻ - tuổi hoạt động khám phá khoa học, tiến hành nghiên cứu thành tố cấu xây dựng thỏa thuận trẻ: điều chỉnh hòa giải trình thỏa thuận Tuy nhiên, giáo viên đóng vai trị quan trọng q trình thỏa thuận, có xung đột xảy ra, giáo viên phải lắng nghe biết cách phân xử hợp lý, để trẻ chấp nhận làm theo điều thỏa thuận Giáo viên cần phải giáo dục để trẻ thấy thỏa thuận tranh cãi Trẻ phải diễn đạt yêu cầu để thuyết phục bạn Trẻ rút sau trình thỏa thuận việc kiên nhẫn, bình tĩnh lắng nghe bạn nói, biết đưa ý kiến mình, nói nhẹ nhàng để bạn chấp nhận lời u cầu mình, điều tốt phải sử dụng đến tranh cãi hay vũ lực để bạn phải thực yêu cầu Từ phân tích chúng tơi đưa tiêu chí thang đánh sau: Chúng cho rằng, điều chỉnh hòa giải hai điều cần thiết giúp cho việc thỏa thuận diễn cách liên tục, việc nêu lên vấn đề cần giải quyết, trẻ tham gia nhận trách nhiệm cụ thể Tiêu chí Lắng nghe bạn nói Tiêu chí Biết trình bày ý kiến rõ ràng Tiêu chí Biết tìm cách đến trí Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ Trẻ không lắng nghe bạn nói Trẻ lắng nghe khơng đến Trẻ lắng nghe bạn nói đến Trẻ khơng có ý kiến điểm điểm điểm điểm Mức độ Trẻ có ý kiến có gợi ý giáo viên điểm Mức độ Trẻ biết trao đổi phù hợp với ý kiến bạn điểm Mức độ Mức độ Mức độ Trẻ không chấp nhận ý kiến bạn Trẻ nhờ đến giúp đỡ người khác Trẻ nhân nhượng thuyết phục bạn điểm điểm điểm 2.5 Thực trạng kỹ thỏa thuận trẻ - tuổi hoạt động khám phá khoa học 2.5.1 Phương pháp điều tra thực trạng Chúng tiến hành điều tra thực trạng 20 giáo viên, 90 trẻ mẫu giáo - tuổi hai trường mầm non 20-10 29-3, thành phố Đà Nẵng Trường Mầm non 20-10 trường mầm non công lập, đạt chuẩn loại với 100% giáo viên đạt trình độ đại học Trường Mầm non 29-3 trường mầm non tư thục với 70% giáo viên đạt trình độ đại học Các giáo viên đề có kinh nghiệm dạy trẻ từ năm trở lên Điều thuận lợi cho việc điều tra mức độ sử dụng biện pháp phát triển kỹ thỏa thuận trẻ - tuổi hoạt động khám phá khoa học Để đánh giá kỹ thỏa thuận trẻ - tuổi hoạt động khám phá khoa học, phát phiếu điều tra (anket) cho giáo viên mức độ sử dụng (thường xuyên, không thường xuyên, không sử dụng) biện pháp phát triển kỹ thỏa thuận cho trẻ, vấn giáo viên, đồng thời dự hoạt động khám phá khoa học Đồng thời, phân tích trên, kỹ thỏa thuận đánh giá qua trình quan sát, việc phân tích biểu trẻ trình tương tác với bạn hoạt động giúp chúng tơi có nhìn cụ thể Đồng thời, việc đánh giá trẻ dựa vào tiêu chí thang đánh giá, xử lý số liệu để có nhìn tổng quan thực trạng kỹ thỏa thuận trẻ, 119 Đinh Thị Thu Hằng làm sở cho việc phân tích nguyên nhân đề xuất biện pháp thiết thực sau a Mức độ sử dụng biện pháp nhằm phát triển kỹ thỏa thuận trẻ - tuổi giáo viên hoạt động khám phá khoa học 2.5.2 Kết điều tra thực trạng Bảng Mức độ sử dụng biện pháp phát triển kỹ thỏa thuận cho trẻ - tuổi giáo viên hoạt động khám phá khoa học Mức độ TT Biện pháp TX KTX KSD SL % SL % SL % Trò chuyện với trẻ thỏa thuận 10 50 35 15 Tạo hội cho trẻ làm việc theo nhóm nhỏ 13 65 25 10 Lựa chọn nội dung đặt nhiệm vụ cho trẻ hoạt động 14 70 30 0 Giao nhiệm vụ có nhiều nội dung để trẻ phải thỏa thuận Tạo điều kiện, hội để trẻ thỏa thuận với bạn Hướng dẫn trẻ kỹ thuật thỏa thuận (biết lắng nghe, suy nghĩ, trình bày ý kiến, nhân nhượng, giải xung đột, thống ý kiến) Đưa tiêu chí cách đánh giá kết hoạt động theo chất lượng thỏa thuận trẻ Theo dõi, giúp đỡ, hướng dẫn trẻ xảy xung đột nhóm Động viên, khuyến khích, khen thưởng trẻ trẻ thỏa thuận thành cơng Sử dụng trị chơi học tập 9 45 45 8 40 40 3 15 15 20 10 50 30 20 40 40 13 12 13 65 60 65 5 25 25 25 10 15 10 10 Qua bảng số liệu thấy biện pháp như: tạo hội cho trẻ làm việc theo nhóm, lựa chọn nội dung đặt tên nhiệm vụ hoạt động trẻ, theo dõi, giúp đỡ, hướng dẫn trẻ xảy xung đột, động viên khuyến khích trẻ thỏa thuận thành cơng sử dụng trị chơi học tập giáo viên sử dụng thường xuyên Sở dĩ biện pháp sử dụng nhiều thân chúng lại đặc trưng hoạt động khám phá khoa học như: hoạt động nhóm để thực nhiệm vụ nhận thức, hay sử dụng trị chơi học tập, can thiệp có tranh cãi trẻ nhóm nhằm đảm bảo thông suốt thời gian hoạt động Chúng đặt câu hỏi với giáo viên không sử dụng trị chơi học tập nhận câu trả lời trị chơi học tập nhằm mục đích giúp trẻ ơn tập, củng cố kiến thức khơng có mục đích để phát triển kỹ thỏa thuận trẻ Các biện pháp cụ thể để phát triển kỹ thỏa thuận hướng dẫn trẻ kỹ thuật thỏa thuận (20%), hay trò chuyện thỏa thuận (50%) sử dụng tổ chức hoạt động khám phá khoa học với lý mặt mục đích thời lượng hoạt động 120 Việc thu thập số liệu qua phiếu quan sát cách cô tổ chức hoạt động giúp hiểu rõ nguyên nhân thực trạng Qua đây, thấy đa số giáo viên hoàn thành mục tiêu hoạt động khám phá khoa học cho trẻ: cung cấp kiến thức, cho trẻ trải nghiệm; nhiên việc ý sử dụng biện pháp liên quan đến việc phát triển kỹ thỏa thuận cho trẻ chưa giáo viên sử dụng nhiều Việc lúc song hành vừa phát triển nhận thức kỹ xã hội rời rạc chưa lồng ghép, tích hợp Thời gian hoạt động khiến giáo viên chưa lưu tâm đến việc tạo cho trẻ hội, dành nhiều thời gian để lắng nghe, suy nghĩ, trình bày ý kiến mình, nhân nhượng đến thống ý kiến, hoàn thành nhiệm vụ nhận thức Khi trẻ gặp tranh cãi, xung đột trình hoạt động phương án giải giáo viên dừng mức độ cắt đứt tranh cãi, cho trẻ tiếp tục hoạt động chưa định hướng để trẻ biết thỏa thuận với bạn Bên cạnh đó, việc đưa tiêu chí cách đánh giá kết hoạt động theo chất lượng thỏa thuận trẻ chưa giáo viên thực quan tâm Cách đánh giá giáo viên nặng kiến thức như: thực hơn, nhanh hơn, làm đẹp hơn… mà chưa ý đến việc đánh giá hành vi, cách ứng ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 5, số 3(2015), 118-123 xử trẻ q trình hoạt động, điều có ảnh hưởng lớn đến hình thành phát triển nhân cách trẻ nói chung kỹ thỏa thuận nói riêng Kết thống kê cho thấy, mức độ biểu kỹ thỏa thuận trẻ – tuổi trường mầm non chưa cao, MĐ3 chiếm 7.8% b Thực trạng mức độ biểu kỹ thỏa thuận trẻ - tuổi hoạt động khám phá khoa học Bảng Thực trạng mức độ biểu kỹ thỏa thuận trẻ – tuổi hoạt động khám phá MTXQ Mức độ biểu TT Nội dung tiêu chí MĐ1 MĐ2 MĐ3 SL % SL % SL % Biết lắng nghe bạn 25 27.7 55 61.1 10 11.1 Biết trình bày ý kiến 32 35.5 50 55.5 8.9 Biết tìm nhiều cách để đến trí 40 44.4 47 52.2 3.4 TRUNG BÌNH (%) 35.9 56.3 7.8 Trong hoạt động chung nhóm, kỹ thỏa thuận trẻ biểu rõ ràng chỗ trẻ biết tìm nhiều cách để đến trí với bạn nhằm đạt nhiệm vụ mà trẻ thích nhiệm vụ gây nên hứng thú nơi trẻ, từ hồn thành nhiệm vụ chung nhóm Tuy nhiên, lúc trẻ đạt thỏa thuận với bạn, đơi cịn có mâu thuẫn xảy mà thân trẻ giải được, chứng có 11.1% biết lắng nghe ý kiến bạn có 8.9% trẻ biết trình bày ý kiến hoạt động Ví dụ: trị chơi tìm danh lam thắng cảnh, đặc sản thành phố Đà Nẵng (Chủ đề: Quê hướng – Đất nước – Bác Hồ), với nhiệm vụ chơi trẻ nhóm lựa chọn rổ đồ dùng tranh ảnh phù hợp với yêu cầu dán vào bảng đội Nhóm trẻ thực chơi gồm 10 bạn, có bạn nhóm trưởng Khi có hiệu lệnh bắt đầu, nhóm trưởng tiến hành phân cơng, phân cơng cho vài bạn nhóm, chúng tơi quan sát thấy có bạn khơng phân cơng lấy ảnh dán vào bảng liền bị nhóm trưởng lấy ra, có tranh cãi nhỏ kết bạn đứng quan sát Qua nhận kết việc thỏa thuận không hợp lý Nếu tình trạng tiếp tục lặp lại bạn khơng phải nhóm trưởng quyền trình bày, thể ý kiến Ngược lại, hoạt động nhóm tìm câu trả lời sau nghe câu hỏi cô đề tài Bác Hồ kính u, chúng tơi thấy có lắng nghe trao đổi ý kiến trẻ, định cậu trả lời lại thuộc tổ trưởng dù bạn nhóm chưa đồng tình Đồng thời số liệu rõ có 3.4% trẻ biết tìm nhiều cách để đến trí với bạn hoạt động khám phá, 52.2% phụ thuộc vào giúp đỡ, hướng dẫn giáo viên Số cịn lại khơng thể tự dàn xếp mâu thuẫn không chấp nhận ý kiến bạn (44.4%), trẻ khơng hồn thành nhiệm vụ nhóm đề hoàn thành nhiều thời gian để hoàn thành Nguyên nhân điều xuất phát từ không đồng trình độ trẻ nhóm Khi thực nhiệm vụ nhóm trẻ làm nhóm trưởng thường hay bác ý kiến bạn tự định cách thức hoạt động không thông qua thỏa thuận bàn bạc hay tôn trọng ý kiến bạn nhóm Trẻ khen q nhiều với bạn, tin tưởng giao cho quyền định nhiều trẻ hình thành thái độ khơng tơn trọng bạn, tự cho định mà không sợ cô can thiệp hay sợ bạn buồn Theo chúng tơi, giáo viên nên cho trẻ có quyền bình đẳng nhau, để trẻ biết cách tơn trọng bạn mình, trẻ học cách lắng nghe, học cách bàn bạc, thỏa thuận Từ thực trạng cho thấy, trẻ có thỏa thuận với tốt hay không phụ thuộc lớn vào môi trường hoạt động cách thức tổ chức hoạt động giáo viên Để trẻ hành động thể kỹ thỏa thuận qua hoạt động khám phá vai trị khả giáo viên lớn để khơi gợi hăng say hứng thú nơi trẻ hoạt động khám phá giáo viên cần phải có phân chia nhóm cách hợp lý, trình độ trẻ nhóm cần phải tương đương nhau, khơng thỏa thuận khó tiến hành, lúc trẻ áp đặt cho trẻ thỏa thuận xảy Trong hoạt động mà tham gia, hầu hết giáo viên 121 Đinh Thị Thu Hằng thực mục tiêu kiến thức chưa sâu kỹ làm việc nhóm thái độ trẻ Để hình thành kỹ cần có thao tác chuẩn mực hành vi đúng, lặp lặp lại, đánh giá trẻ tiêu chí riêng kỹ thỏa thuận thấy thiên lệch việc trẻ hoàn toàn nắm vững đủ kiến thức cô cung cấp lại lúng túng việc thiết lập, trì mối quan hệ hợp tác thỏa thuận Kết luận Qua khảo sát thực trạng biểu kỹ thỏa thuận trẻ – tuổi hoạt động khám phá khoa học số trường địa bàn Thành phố Đà Nẵng, kết điều tra thực trạng mức độ phát triển kỹ thỏa thuận trẻ – tuổi chưa cao Nguyên nhân chủ yếu giáo viên chưa sử dụng biện pháp giáo dục phù hợp để tổ chức rèn luyện, phát triển kỹ thỏa thuận cho trẻ Như thấy, để phát triển kỹ thỏa thuận cho trẻ qua hoạt động khám phá khoa học giáo viên cần phải nắm đặc điểm phát triển kỹ thỏa thuận số yếu tố ảnh hưởng đến phát triển kỹ thỏa thuận trẻ kinh nghiệm xã hội trẻ, tác động người lớn phát triển ngôn ngữ trẻ để chuẩn bị môi trường biện pháp giáo dục phù hợp Tài liệu tham khảo [1] Hà Nhật Thăng (chủ biên) (1999), Hoạt động giáo dục trường THCS, NXB Giáo dục, Hà Nội [2] Trần Trọng Thủy (1990), Bài tập thực hành tâm lý, NXB Giáo dục [3] Hoàng Phê (chủ biên) (1998), Từ điển Tiếng Việt, NXB Khoa học xã hội [4] Carl E.Pick (2008), The Future of Your Only Child: How to Guide Your Child to a Happy and Successful Life [5] Ngơ Cơng Hồn, Hồng Anh (1998), Giao tiếp sư phạm, NXB Giáo dục [6] Nguyễn Ánh Tuyết, Nguyễn Thị Như Mai (1999), Tâm lý học trẻ em, NXB Giáo dục [7] Nguyễn Quang Uẩn (1996), Tâm lý học Đại cương, NXB ĐHQG Hà Nội THE STATUS QUO OF THE NEGOTIATION SKILL OF CHILDREN AGED TO IN THEIR SCIENTIFIC DISCOVERY ACTIVITIES Abstract: Scientific discovery activities provide chidren with knowledge about their surrounding environment as well as facilitate the formation of social skills, especially the negotiation skill, which helps them handle problems in their daily life so that they can live in harmony with other people By synthesizing ideas from collected documents, the author of this research has established a set of criteria for evaluating children’s negotiation skill in their scientific discovery activities, which served as a base for conducting an investigation into the negotiation skill of children aged 5-6 years in their scientific discovery activities at some kindergartens in Da Nang city The results of this investigation lay the foundations for proposing measures to develop children’s negotiation skill in further researches Key words: skill; negotiation; 5-6 years old; scientific discovery; status quo 122 ... trường để trẻ có hội học kỹ thỏa thuận Hoạt động khám phá khoa học thật môi trường vô lý tưởng để phát triển kỹ thỏa thuận trẻ Việc phát triển kỹ thỏa thuận cho trẻ qua hoạt động khám phá khoa học. .. điều tra mức độ sử dụng biện pháp phát triển kỹ thỏa thuận trẻ - tuổi hoạt động khám phá khoa học Để đánh giá kỹ thỏa thuận trẻ - tuổi hoạt động khám phá khoa học, phát phiếu điều tra (anket)... biểu kỹ thỏa thuận trẻ – tuổi trường mầm non chưa cao, MĐ3 chiếm 7.8% b Thực trạng mức độ biểu kỹ thỏa thuận trẻ - tuổi hoạt động khám phá khoa học Bảng Thực trạng mức độ biểu kỹ thỏa thuận trẻ

Ngày đăng: 13/11/2020, 10:23

TỪ KHÓA LIÊN QUAN

TÀI LIỆU CÙNG NGƯỜI DÙNG

TÀI LIỆU LIÊN QUAN

w