Bài viết tập trung nghiên cứu các biện pháp nhằm kích thích nhu cầu, động cơ và hứng thú của trẻ trong hoạt động hình thành biểu tượng hình dạng (HTBTHD). Mời các bạn tham khảo!
VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 8/2018, tr 113-116 MỘT SỐ BIỆN PHÁP KÍCH THÍCH NHU CẦU, ĐỘNG CƠ, HỨNG THÚ SO SÁNH CỦA TRẺ 5-6 TUỔI TRONG HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG HÌNH DẠNG Phạm Thị Oanh - Trường Cao đẳng Hải Dương Ngày nhận bài: 15/08/2018; ngày sửa chữa: 20/08/2018; ngày duyệt đăng: 27/08/2018 Abstract: Motivation and excitement are important for education of children’s comparison skills Demand is the first motivation to force children’s activities If children does not have comparison needs, it will be very difficult to organize activities for the children Demand is the source of activity positive Along with the need, children must be interested in the comparison mission Having fun children try to overcome the challenges, difficulties when perform the comparison mission If children have both need and interest in comparison activities, the education effectiveness of this skill will increase significantly The lesson research and the recommended as required, dynamic engine, increve comparison of children 5-6 years old in activity formula symposium status Keywords: Demand, motivation, comparison skill, shape Mở đầu Động hứng thú có ý nghĩa quan trọng việc giáo dục kĩ so sánh (KNSS) cho trẻ Nhu cầu động lực thúc đẩy hành động trẻ, trẻ nhu cầu so sánh (SS) khó khăn để tổ chức hoạt động cho trẻ Nhu cầu nguồn gốc tính tích cực hoạt động, với nhu cầu, trẻ phải có hứng thú với nhiệm vụ SS Khi có hứng thú, trẻ nỗ lực vượt qua thử thách, khó khăn để thực nhiệm vụ SS Nếu trẻ có nhu cầu hứng thú với hoạt động SS hiệu giáo dục kĩ tăng lên rõ rệt Theo tác giả Đặng Thành Hưng: “kĩ dạng hành động thực tự giác dựa tri thức công việc, khả vận động điều kiện sinh học - tâm lí khác cá nhân (chủ thể có kĩ đó) nhu cầu, tình cảm, ý chí, tính tích cực cá nhân để đạt kết theo mục đích hay tiêu chí định, mức độ thành cơng theo chuẩn hay quy định” [1; tr 1518] Như vậy, việc tạo động cơ, hứng thú SS trẻ điều kiện thiếu giáo dục KNSS cho trẻ Bài viết tập trung nghiên cứu biện pháp nhằm kích thích nhu cầu, động hứng thú trẻ hoạt động hình thành biểu tượng hình dạng (HTBTHD) Nội dung nghiên cứu 2.1 Tạo tình có vấn đề nhằm kích thích hứng thú, nhu cầu so sánh trẻ 2.1.1 Mục đích - ý nghĩa Sự có mặt tình có vấn đề hoạt động HTBTHD thúc đẩy tính tích cực, tự giác trẻ thực nhiệm vụ SS, câu hỏi, lời đề nghị mang tính định hướng buộc trẻ phải suy nghĩ, phải sử dụng số thao tác tư duy, phải huy động vốn hiểu biết để tìm lời giải đáp; tạo điều kiện cho trẻ tìm kiếm vận dụng biết vào hoàn cảnh điều kiện Biện pháp tạo tình có vấn đề, có tính tìm kiếm hút trẻ vào tình có ý nghĩa lớn trẻ mẫu giáo, đặc biệt trẻ 5-6 tuổi dựa tìm tịi độc lập trẻ việc giải nhiệm vụ SS khác có tính vấn đề (khi giải nhiệm vụ SS đòi hỏi cách thức giải mới) Chúng tạo hứng thú trì hứng thú nhiệm vụ SS, kích thích tị mị lịng ham hiểu biết trẻ, góp phần hình thành phát triển KNSS trẻ mẫu giáo, đặc biệt trẻ 5-6 tuổi hoạt động HTBTHD Tính đa dạng biện pháp chỗ tạo tình với điều kiện cụ thể để hành động, gợi ý cho trẻ cách giải nhiệm vụ SS, để trẻ vận dụng kinh nghiệm biết vào hoàn cảnh, điều kiện mới, tìm thuộc tính đối tượng SS; từ đó, giúp trẻ tìm giống khác đối tượng 2.1.2 Nội dung cách tiến hành Trong trình trẻ tham gia hoạt động HTBTHD, giáo viên (GV) tạo tình mang tính có vấn đề, lơi cuốn, thu hút trẻ vào tình Ngồi ra, cần khơi gợi trẻ lòng khao khát, mong muốn giải nhiệm vụ SS phương thức (việc giải nhiệm vụ SS trước tạo tiền đề cho việc giải nhiệm vụ SS sau cách thức SS nhiệm vụ sau lặp lại nhiệm vụ SS trước mà phải tìm tịi mới) Các bước sử dụng tình có vấn đề nhằm rèn luyện KNSS cho trẻ hoạt động HTBTHD gồm: 113 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 8/2018, tr 113-116 - Phát tạo tình có vấn đề: Khi tổ chức hoạt động HTBTHD cho trẻ 5-6 tuổi, GV đặt tình có tính vấn đề buộc trẻ phải tìm kiếm, huy động trí tuệ để chiếm lĩnh đối tượng (những vấn đề nhận thức có chứa đựng mâu thuẫn trẻ biết trẻ chưa biết) Tình có vấn đề GV tạo ra, phát sinh trình trẻ tiến hành hoạt động SS Vấn đề đặt dạng câu hỏi nêu vấn đề: + Câu hỏi kích thích trẻ tìm kiếm cách giải nhiệm vụ SS: Làm để chọn khối khác khối lại? (khối cầu, khối vuông, khối chữ nhật ); + Câu hỏi kích thích tri giác: Trong khối sau khối lăn được? Khối lăn phía?; + Câu hỏi kích thích trẻ SS: Khối vng khối chữ nhật có điểm giống khác nhau?; + Câu hỏi kích thích trẻ phán đốn: Điều xảy ghép hai khối vuông lại?; + Câu hỏi kích thích trẻ phải giải thích, suy luận: Tại khối cầu lăn mà khối vuông lại không lăn được? - Giải vấn đề: Sau phát nêu vấn đề cần giải quyết, GV trẻ đề xuất giả thuyết lập kế hoạch giải vấn đề GV trực tiếp đưa phương án giải trẻ tự đề xuất Tuy nhiên, GV nên định hướng để trẻ lựa chọn phương án tốt cách tổ chức cho trẻ thảo luận, chia sẻ kinh nghiệm hiểu biết thân Trẻ suy nghĩ, giải thích phương án lựa chọn dự đoán kết xảy theo cách suy luận nguyên nhân - kết “nếu ” Chẳng hạn, tình “sửa xe”, có xe chở đầy lương thực, thực phẩm đường, xe đỗ bãi xe GV hỏi trẻ sao? Và để xe chạy phải làm nào? Trẻ suy nghĩ tìm câu trả lời: muốn xe chạy phải chọn đồ vật có dạng khối trụ để thay bánh xe bị thiếu GV trực tiếp phân cơng, chia nhóm để trẻ suy nghĩ giải vấn đề lựa chọn hình thức giải vấn đề theo cá nhân, theo nhóm hay tập thể, với mục đích đó, GV tạo tình có vấn đề nhiều mức độ phức tạp khác Khi thống phương án dùng để giải vấn đề GV nên kích thích trẻ tự suy nghĩ, tìm kiếm phương tiện để giải tình đặt GV hỗ trợ trẻ thơng qua việc chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi, mơi trường hoạt động Ví dụ, cô chuẩn bị nhiều khối gỗ, khối nhựa, đồ vật, đồ chơi đa dạng chủng loại, kích thước khơng thể thiếu khối trụ vật có dạng khối trụ với kích thước tương ứng với bánh xe cần thay - Thực kế hoạch giải vấn đề: Trẻ tiến hành thực theo kế hoạch đặt Trong trẻ thực kế hoạch, GV quan sát trẻ, thấy trẻ có khó khăn khơng thể tự giải quyết, gợi ý cho trẻ phương thức khác để giải vấn đề Chính gợi ý câu hỏi định hướng cô buộc trẻ suy nghĩ, phải SS lựa chọn phương án thích hợp để giải nhiệm vụ SS Chẳng hạn, tình “sửa xe”, trẻ lựa chọn phương án “thử - sai”, tức trẻ lấy khối thay vào chỗ bánh xe cịn thiếu đến thơi Nhưng với trẻ 5-6 tuổi nên hạn chế việc trẻ giải vần đề theo cách “thử - sai” cách khơng giúp trẻ phát triển kĩ giải vấn đề Thay giải theo cách này, GV gợi ý: nhìn xem bánh xe khác xe có dạng khối gì? Kích thước chúng to hay nhỏ? - Đánh giá kết thực hiện: Tùy theo vốn kiến thức, kinh nghiệm trẻ mà GV tạo điều kiện cho trẻ tự đánh giá kết mình, bạn Trong trình tổ chức đánh giá, GV cần hướng đến việc tăng cường cho trẻ khái quát lời phương thức SS mà trẻ sử dụng giải vấn đề Chẳng hạn, cô nhận xét: “Con giỏi! xe di chuyển Con làm để sửa nó?” Hay: “Sao khơng chọn vật khác mà lại lấy nắp hộp sữa làm bánh xe?” Cách hỏi quan trọng nhằm giúp trẻ củng cố, khắc sâu phương thức SS mà trẻ thực 2.1.3 Điều kiện vận dụng - GV trang bị lí luận tình có vấn đề biện pháp tạo tình có vấn đề, biết thiết kế hoạt động HTBTHD; chứa đựng tình có vấn đề - Các tình có vấn đề mà GV đưa phải phù hợp với khả năng, trình độ nhận thức, đặc biệt tư trẻ 5-6 tuổi - Các tình có vấn đề cần phải đa dạng, hấp dẫn, lơi trẻ kích thích trẻ lòng mong muốn thực nhiệm vụ SS - Các tình có vấn đề phải chứa đựng mâu thuẫn mà để giải mâu thuẫn trẻ phải tích cực vận dụng vốn kinh nghiệm, kĩ SS có - Khi tạo tình huống, GV không đưa cách giải cụ thể mà tạo điều kiện cho trẻ vận dụng kiến thức, kĩ biết để giải nhiệm vụ SS hoạt động HTBTHD 2.2 Tăng cường sử dụng yếu tố chơi, trị chơi q trình tổ chức hoạt động hình thành biểu tượng hình dạng 2.2.1 Mục đích - ý nghĩa Tăng cường sử dụng trị chơi hình dạng tạo điều kiện cho trẻ tham gia tích cực vào hoạt động SS nhằm phát triển hứng thú, nhu cầu SS trẻ Đối với trẻ mẫu giáo, trị chơi có ý nghĩa đặc biệt “Trò chơi giống niềm vui sướng hứng thú, trò 114 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 8/2018, tr 113-116 chơi chức tâm lí phát huy hết khả mình” [2; tr 63-64] Khi chơi, trẻ tích cực nhận thức thực xung quanh lĩnh hội kinh nghiệm xã hội, trò chơi trẻ “phản ánh sống, phản ánh trẻ trải nghiệm gây ấn tượng với trẻ” [2; tr 6364] Trò chơi, đặc biệt trò chơi học tập tạo điều kiện cho trẻ luyện tập trí tuệ, phát triển hoạt động nhận thức Tác giả Nguyễn Ánh Tuyết cho rằng: “Trị chơi trí tuệ có tác dụng thúc đẩy hoạt động người chơi để giải tình xảy trị chơi nhằm đạt nhiệm vụ nhận thức định” [3; tr 79] Trong trị chơi hình dạng, để giải nhiệm vụ nhận thức, chơi luật, trẻ phải tập trung ý nghe GV giao nhiệm vụ hướng dẫn cách chơi để nhanh chóng tìm cách chơi, giải nhiệm vụ chơi tuân thủ theo luật chơi Khi chơi, trẻ phải vận dụng kiến thức hình dạng, KNSS mà trẻ lĩnh hội vào tình Tham gia vào nhiều trị chơi trẻ tích lũy nhiều kiến thức hình dạng muốn có điều đó, trẻ cần tích cực SS Khi chơi giải nhiệm vụ, yêu cầu trò chơi, hứng thú nhu cầu nhận thức trẻ trì, củng cố nâng cao Như vậy, trị chơi khơng hoạt động củng cố hình dạng mà điều kiện để phát triển KNSS trẻ 2.2.2 Nội dung cách tiến hành - Lựa chọn trò chơi: Để lựa chọn trò chơi phù hợp, GV cần vào mục đích, yêu cầu, nội dung cụ thể đề tài trình độ phát triển KNSS trẻ Trị chơi cần phải kích thích hứng thú nhu cầu nhận thức, rèn luyện cho trẻ khả tri giác, SS tập trung ý Nội dung trò chơi phải nhằm củng cố biểu tượng hình dạng, đặc điểm giống khác đối tượng nhóm đối tượng Khi chơi, trẻ phải tích cực sử dụng giác quan, vận dụng nhiều cách khảo sát đối tượng tích cực tư Chẳng hạn, GV cho trẻ SS loại có dạng khối cầu khối trụ, GV lựa chọn: + Trị chơi đóng vai theo chủ đề, như: bán loại quả, làm sinh tố từ loại quả, thu hoạch Các trị chơi khơng u cầu trẻ phải tích cực SS dấu hiệu hình dạng, kích thước, màu sắc mà SS cách chế biến, cơng dụng loại quả; + Trị chơi học tập như: xếp nhanh theo thứ tự, chọn khác loại, nối hình Những trị chơi kích thích trẻ quan sát nhanh, SS, phân nhóm giúp cho giác quan trẻ tinh nhạy hơn; + Những trò chơi vận động, như: đội nhanh hơn, Những trò chơi vận động mang yếu tố thi đua giúp trẻ tích cực, hứng thú hoạt động SS Trong trình tổ chức hoạt động HTBTHD, nội dung trò chơi phải ln thay đổi, mở rộng, tăng dần độ khó phải có nội dung chơi khác cho nhóm trẻ có trình độ khả SS khơng giống GV tổ chức trị chơi học tập cho lớp chơi chia lớp làm nhiều nhóm Chẳng hạn, trị chơi “Đội nhanh hơn”, GV chia lớp thành đội, phát cho đội tranh (tranh đội khơng giống nhau) khối hình, nhiệm vụ đội xếp nhanh khối hình mà cô chuẩn bị để tạo nên tranh đội Đội xếp nhanh đội thắng - Chuẩn bị đồ dùng đồ chơi, phương tiện khơng gian tổ chức trị chơi: Để tạo điều kiện cho trẻ rèn luyện giác quan, GV chuẩn bị đồ chơi vật thật có dạng hình khối, như: cam, táo, lon bia, viên zubik Những đồ chơi có tác dụng phát triến giác quan trẻ, giúp việc nhận biết đặc điểm giống khác đối tượng xác Để trẻ rèn luyện phát triển khả tri giác, GV chuẩn bị đồ chơi gỗ, nhựa (các khối vng, hình tháp, hình trụ ) cho trẻ quan sát, khảo sát để tìm đặc điểm giống khác đối tượng Những đồ chơi tranh, ảnh (nối hình, ghép tranh ) địi hỏi hoạt động phân tích, SS, tổng hợp phức tạp tác động mạnh mẽ đến trình tri giác, tư trẻ Các đồ chơi, vật liệu chơi cần bổ sung, thay đổi thường xuyên phù hợp với yêu cầu trò chơi Đồ chơi cần xếp nơi quy định, chỗ dễ lấy cất vào, thuận tiện cho trẻ sử dụng chơi đặc biệt phải an toàn cho trẻ Ngồi ra, cần xếp, bố trí đồ dùng, đồ chơi, vật liệu chơi trạng thái “mở” để kích thích hứng thú chơi dễ làm nảy sinh ý định chơi trẻ - Hướng dẫn trò chơi: Hướng dẫn trò chơi phải đảm bảo phát huy tối đa khả SS trẻ, tính tích cực nhận thức vị chủ thể trẻ việc xác định giải nhiệm vụ, tình xảy trị chơi GV cần gợi ý để trẻ SS tất dấu hiệu giống khác đối tượng Chẳng hạn, trò chơi “Bán hoa quả”, xếp loại trẻ thường xếp theo hình dạng, GV gợi ý để trẻ xếp theo kích thước loại (quả nhỏ xếp hàng trên, to xếp hàng dưới) hay xếp theo số lượng hạt loại (quả hạt, nhiều hạt) Trong số trường hợp, GV giới thiệu đồ chơi cho trẻ, khuyến khích trẻ tự xác định nhiệm vụ chơi cách chơi Chẳng hạn, GV đưa cho trẻ Bộ đồ chơi xếp hình hỏi trẻ: Chúng làm từ xếp hình này? Các xếp xếp nào? Trong trình trẻ chơi, GV cần ý bao quát, kịp thời nhắc nhở trẻ cách chơi để giúp trẻ thực nhiệm vụ, luật chơi, vừa phát triển hành động nhận thức trẻ Chẳng hạn, trị chơi “Tìm khơng loại”, GV gợi ý cho trẻ: Con ngửi thử xem 115 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 8/2018, tr 113-116 có mùi thơm? Cịn khác nào? Để trò chơi thêm sinh động, hấp dẫn, GV đưa yếu tố thi đua cá nhân nhóm trẻ Những trị chơi mang yếu tố thi đua như: “Trò chơi Ai nhanh hơn”, “Thi xem đội nhanh” cần đưa vào trò chơi trẻ 5-6 tuổi 2.2.3 Điều kiện vận dụng Để biện pháp sử dụng hiệu nhằm giáo dục KNSS cho trẻ hoạt động HTBTHD, cần có điều kiện sau: - Chuẩn bị trị chơi có nội dung chơi phù hợp với khả đặc điểm nhận thức trẻ 5-6 tuổi Các trò chơi phải vừa hấp dẫn, thú vị trẻ vừa tạo nhiều hội cho trẻ SS; - Hoạt động chơi cần tổ chức thường xuyên tăng dần độ khó; - Có môi trường chơi (địa điểm chơi, đồ dùng, đồ chơi vật liệu chơi cần thiết) Kết luận Tạo tình có vấn đề sử dụng trị chơi hoạt động HTBTHD cho phép GV linh hoạt, chủ động lôi trẻ vào hoạt động khám phá, tìm tịi để q trình thực nhiệm vụ SS trẻ trở nên thoải mái, nhẹ nhàng Mặt khác, có mặt tình có vấn đề trò chơi hoạt động HTBTHD giúp nâng cao trì hứng thú trẻ với hoạt động SS Đây điều kiện tối ưu để giáo dục KNSS cho trẻ Tài liệu tham khảo [1] Đặng Thành Hưng (2010) Nhận diện đánh giá kĩ Tạp chí Khoa học giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, số 61, tr 24-27 [2] Baллoн A (1967) Пcuxuчecкoe paзвumue M Изд Пpocвeщeние [3] Nguyễn Ánh Tuyết (chủ biên, 2002) Tâm lí học trẻ em lứa tuổi mầm non NXB Đại học Sư phạm [4] Cung Huân (chủ biên, 2015) 300 trò chơi phát triển trí tuệ cho trẻ tuổi NXB Phụ nữ [5] Đỗ Thị Minh Liên (2011) Lí luận phương pháp hình thành biểu tượng Tốn học sơ đẳng cho trẻ mầm non NXB Đại học Sư phạm [6] Trần Thị Phương (2006) Hình thành thao tác so sánh trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua tìm hiểu mơi trường xung quanh Luận án tiến sĩ Tâm lí học, Viện Tâm lí học [7] Trần Thị Ngọc Trâm (2013) Trị chơi phát triển tư cho trẻ 3-6 tuổi NXB Giáo dục Việt Nam [8] Montague - Ann Smith (1997) Mathematics in nursery education David Fulton Publishers, London [9] Montague - Ann Smith (2012) Learning in the early years Routledge THỰC TRẠNG VÀ ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP (Tiếp theo trang 51) cao tầm quan trọng lực xây dựng mối quan hệ Gia đình - Nhà trường - Xã hội công tác phát triển lực xây dựng dựng mối quan hệ cho GV hiệu trưởng chủ thể quản lí trường THCS Hịa Bình; 2) Năng lực xây dựng dựng mối quan hệ cho GV nhà trường đánh giá mức độ tốt; 3) Công tác phát triển lực xây dựng dựng mối quan hệ Gia đình - Nhà trường - Xã hội cho GV nhà trường mức độ Khá tốt; 4) Công tác phát triển lực xây dựng mối quan hệ giũa Gia đình - Nhà trường - Xã hội cho HS GV chủ nhiệm lớp nhà trường chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố bên nhà trường bên nhà trường THCS; mức độ ảnh hưởng nhiều, yếu tố bên nhà trường THCS có mức độ ảnh hưởng cao yếu tố bên nhà trường THCS; 5) Từ sở nghiên cứu thực tiễn, đề xuất biện pháp nêu nhằm phát triển lực xây dựng mối quan hệ Gia đình - Nhà trường - Xã hội cho GV chủ nhiệm lớp Tài liệu tham khảo [1] Bộ GD-ĐT (2011) Thông tư số 12/2011/TTBGDĐT ngày 28/3/2011 quy định Điều lệ trường trung học sở, trung học phổ thông phổ thông có nhiều cấp học [2] Phạm Hùng (2017) Tư tưởng Hồ Chí Minh nguyên tắc giáo dục: Kết hợp gia đình, nhà trường xã hội thực hành giáo dục yêu cầu đặt Tạp chí Giáo dục, số 418, tr 1-3 [3] Trần Thị Kim Dung (2003) Quản trị nguồn nhân lực NXB Giáo dục [4] Harold Koontz - Cyril Odonnell - Heinz Veihrich(1992) Những vấn đề cốt lõi quản lí NXB Khoa học Kĩ thuật [5] Nguyễn Thị Lan Phương (2011) Đánh giá kết giáo dục - Một số vấn đề lí luận thực tiễn NXB Giáo dục Việt Nam [6] Hà Nhật Thăng (chủ biên) - Nguyễn Dục Quang - Lê Thanh Sử - Nguyễn Thị Kỷ (2008) Phương pháp công tác người giáo viên chủ nhiệm trường trung học phổ thông NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [7] Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 đổi toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế 116 ... điều kiện cho trẻ vận dụng kiến thức, kĩ biết để giải nhiệm vụ SS hoạt động HTBTHD 2.2 Tăng cường sử dụng yếu tố chơi, trò chơi trình tổ chức hoạt động hình thành biểu tượng hình dạng 2.2.1 Mục... hình dạng tạo điều kiện cho trẻ tham gia tích cực vào hoạt động SS nhằm phát triển hứng thú, nhu cầu SS trẻ Đối với trẻ mẫu giáo, trị chơi có ý nghĩa đặc biệt “Trị chơi giống niềm vui sướng hứng. .. giác quan trẻ tinh nhạy hơn; + Những trò chơi vận động, như: đội nhanh hơn, Những trò chơi vận động mang yếu tố thi đua giúp trẻ tích cực, hứng thú hoạt động SS Trong trình tổ chức hoạt động HTBTHD,