Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết trình bày vai trò của hoạt động khám phá khoa học với việc hình thành năng lực giải quyết vấn đề của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi, bỉu hiện về năng lực giải quyết vấn đề của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi và các yếu tố ảnh hưởng.
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SÀI GỊN SAIGON UNIVERSITY TẠP CHÍ KHOA HỌC SCIENTIFIC JOURNAL ĐẠI HỌC SÀI GÒN OF SAIGON UNIVERSITY Số 78 (08/2021) No 78 (08/2021) Email: tcdhsg@sgu.edu.vn ; Website: http://sj.sgu.edu.vn/ NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA TRẺ – TUỔI TRONG HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ KHOA HỌC Problem solving competency of children aged – years in science inquiry activity ThS Bùi Thị Giáng Hương(1), ThS Trần Hồng Như Lệ(2) Trường Đại học Sài Gòn (1), (2) TÓM TẮT Giải vấn đề lực thiết yếu người kỷ 21 Hoạt động khám phá khoa học phương tiện tạo nhiều hội hình thành lực giải vấn đề cho trẻ mẫu giáo – tuổi Bài viết trình bày vai tr̀ hoạt động khám phá khoa học v́i việc hình thành lực giải vấn đề trẻ mẫu giáo – tuổi, bỉu lực giải vấn đề trẻ mẫu giáo – tuổi yếu t́ ảnh hửng đến ń T̀ đ́, đề xuất ś gợi ý trình tổ ch́c hứng dẫn trẻ khám phá khoa học nh̀m hình thành lực giải vấn đề cho trẻ Từ khoá: hoạt động khám phá khoa học, lực giải vấn đề, trẻ - tuổi ABSTRACT Problem – solving competency is one of the essential competencies of the 21st century Science inquiry activities are means to create opportunities to form problem solving competency for preschool children aged – years The paper presents the role of science inquiry activity with the formation of the problem solving competency of preschoolers aged – years, and expression of their problem solving capacity and factors that influence it, thereby, proposing some suggestions in the process of organizing and guiding children to explore science in order to form problem solving competency for children Keywords: science inquiry activity, problem solving competency, children aged – years biệt t̀ ĺa tuổi mầm non Hoạt động khám phá khoa học (KPKH) ̉ mầm non trình khám phá, thăm d̀, tìm hỉu gíi tự nhîn vật chất trẻ đ̉ giải vấn đề mà trẻ thắc mắc gíi xung quanh (Chaille & Britain, 2003; Trunkle & Sackes, 2015) Giải vấn đề m̉ chân trời ḿi tư trẻ mang đến cho trẻ hội tiếp nhận tri th́c Theo Dereli – Iman (2014), lực GQVĐ trẻ hình thành phát Đặt vấn đề Thế kỷ 21 v́i cách mạng công nghiệp lần th́ cho r̀ng ảnh hửng sâu rộng đến lĩnh vực đ́ có giáo dục Đ̉ giúp cho hệ tương lai đáp ́ng biến đổi thời đại, giáo dục phải thay đổi t̀ chỗ tích lũy kiến th́c cho học sinh sang việc trang bị loạt lực cần thiết cho việc học tập sút đời Năng lực giải vấn đề (GQVĐ) lực cần thiết cần trang bị cho học sinh, đặc Email: btghuong@sgu.edu.vn 78 BÙI THỊ GIÁNG HƯƠNG - TRẦN HỒNG NHƯ LỆ TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GỊN thái độ… phù hợp với lứa tuổi vận hành (kết nối) chúng cách hợp lý vào thực thành công nhiệm vụ học tập, giải hiệu vấn đề đặt cho em sống” Tác giả Phan Khắc Nghệ (2012, tr.75) khẳng định “GQVĐ v̀a tr̀nh, v̀a ph̛̛ng tiện cá nĥn s̉ dụng kiến thức, k̃ năng, kinh nghiệm ć đ̛ợc tr̛ớc đ́ đ̉ giải vấn đề mà cá nĥn ć nhu c̀u c̀n giải quyết” GQVĐ trẻ thực trẻ có mục tiêu đạt mục tiêu nào, dựa vào kinh nghiệm thân trẻ thực GQVĐ (Thornton, Bruner, Cole KarrmiloffSmith, 1995) GQVĐ trẻ mầm non việc trẻ tìm câu trả lời cho câu hỏi, tập, tr̀ chơi, tình húng ć vấn đề diễn sinh hoạt h̀ng ngày trẻ Năng lực GQVĐ lực rîng lẻ đ̉ tham gia vào trình xử lý nhận th́c, đ̉ hỉu giải tình húng ć vấn đề (Csapo & Funke, 2017) T̀ phân tích nghîn ću tr̂n, đưa khái niệm lực GQVĐ trẻ – tuổi khả thực ć kết hành động dĩn ̉ nhiều mức độ khác b̀ng cách vận dụng kiến thức, kinh nghiệm đ̃ ć đ̉ kh́c phục t̀nh kh́ khăn sống nh̀m đạt đ̛ợc mục đ́ch 2.1.2 Hoạt động khám phá khoa học Hoạt động KPKH hoạt động kích thích tính tị mị, ham hỉu biết trẻ, giải đáp phần thắc mắc trẻ bí ẩn gíi xung quanh, thỏa mãn nhu cầu khám phá, tìm hỉu gíi xung quanh trẻ (Chailie & Britain, 2003) Hoạt động KPKH bao gồm hoạt động thử nghiệm, sáng tạo, GQVĐ thơng qua tr̀ chơi mà trẻ tìm hỉu gíi trỉn gắn liền v́i phát trỉn trình nhận th́c, gắn liền v́i tri giác tư trẻ thông qua hoạt động khám phá khoa học Năng lực GQVĐ nảy sinh gặp tình húng có vấn đề hoạt động khám phá khoa học trẻ Độ tuổi nhạy cảm cách xử lý tình húng có vấn đề – tuổi Do đ́, hình thành lực GQVĐ qua hoạt động khám phá khoa học giúp cho trẻ – tuổi biết làm đ̉ vận dụng kiến th́c học vào giải tình húng śng hàng ngày việc hết śc cần thiết B̀ng phương pháp nghîn ću lý luận, phương pháp quan sát hoạt động khám phá khoa học trẻ – tuổi ̉ trường mầm non, phương pháp điều tra b̀ng bảng hỏi ý kiến giáo viên mầm non – tuổi, tiến hành nghiên ću tổ ch́c hoạt động khám phá khoa học nh̀m hình thành lực GQVĐ trẻ – tuổi ̉ ś trường mầm non thành ph́ Hồ Chí Minh Bài viết phần kết nghiên ću Bài viết trình bày ś khái niệm; vai tr̀ hoạt động khám phá khoa v́i việc hình thành lực GQVĐ trẻ mẫu giáo – tuổi; bỉu lực GQVĐ trẻ mẫu giáo – tuổi hoạt động khám phá khoa học yếu t́ ảnh hửng đến ń; t̀ đ́, đề xuất gợi ý cho giáo vîn mầm non cần thực trình tổ ch́c hứng dẫn trẻ khám phá khoa học nh̀m hình thành lực GQVĐ cho trẻ Nội dung 2.1 Các khái niệm 2.1.1 Năng lực giải vấn đề Huỳnh Văn Sơn, Nguyễn Kim Hồng Nguyễn Thị Diễm My (2017, tr.8) cho r̀ng “Năng lực trẻ khả làm chủ hệ thống kiến thức, kỹ năng, 79 SCIENTIFIC JOURNAL OF SAIGON UNIVERSITY No 78 (08/2021) cầu nhận th́c, thích tìm hỉu, khám phá trẻ – tuổi, hình thành xúc cảm, tình cảm thái độ tích cực nhận th́c ̉ trẻ; giúp nuôi dững phát trỉn t̀ m̀, ham hỉu biết, đặt câu hỏi, s̃n sàng tiếp nhận ḿi, biết lîn hệ kiến th́c ḿi v́i trẻ biết đ̉ mơ tả giải thích quan sát, khám phá, phát thử nghiệm Khi tìm hỉu, KPKH ǵp phần hình thành ̉ trẻ bỉu tượng đắn vật, tượng xung quanh: t̂n gọi, đặc đỉm, thuộc tính, tính chất… ḿi lîn hệ vật Hoạt động KPKH đặt nhiều nhiệm vụ nhận th́c đ̀i hỏi trẻ phải giải Trẻ phải suy nghĩ tìm lời giải đáp, tìm phương án giải Do tính độc lập, chủ động, tích cực, tự giác, sáng tạo trẻ phát trỉn Như vậy, hoạt động KPKH phương tiện hiệu đ̉ phát trỉn nhận th́c ńi chung hình thành lực GQVĐ ńi rîng; giúp trẻ tiếp thu kiến th́c, kinh nghiệm xã hội cách tự nhîn h́ng thú 2.3 Biểu lực giải quýt v́n đ̀ trẻ – tuổi hoạt động khám phá khoa học Năng lực GQVĐ trẻ – tuổi gồm bỉu sau: 2.3.1 Trẻ nhận biết đ̛ợc t̀nh ć vấn đề Năng lực GQVĐ trẻ – tuổi hình thành bỉu tương đ́i r̃ ńt hoạt động học tập, vui chơi trẻ bức vào “thám hỉm” KPKH Trẻ bắt đầu nhà thám hỉm không kiềm chế, không thẹn thùng trức chưa biết Trức vật, tượng xung quanh đa dạng, phong phú, trẻ mún biết vật, thực vật chúng ć đặc đỉm gì, chúng ć gíng mà trẻ biết khơng, đồ vật ć tính chất xung quanh (Trunkle & Sackes, 2015) Hoạt động KPKH trẻ – tuổi hoạt động đ̀i hỏi trẻ phải huy động t́i đa giác quan nh̀m kích thích giác quan trẻ phát trỉn (Nguyễn Thị Thanh Thủy, 2007) Như vậy, hoạt động khám phá khoa học trẻ – tuổi hoạt động nhận th́c nh̀m chiếm lĩnh hệ th́ng tri th́c, trình tìm t̀i, phát hiện, khám phá gíi xung quanh b̀ng quan sát, so sánh, phân loại, thử nghiệm, dự đoán, suy luận, thảo luận, giải vấn đề, đưa định 2.2 Vai trò hoạt động khám phá khoa học việc hình thành phát triển lực giải quýt v́n đ̀ trẻ – tuổi Hoạt động KPKH hoạt động phát trỉn nhận th́c tích cực ̉ trẻ Trong q trình tham gia vào hoạt động tư trẻ kích thích b̉i câu hỏi, tình húng, thí nghiệm mà giáo vîn đặt đ̉ giải nhiệm vụ nhận th́c t̀ đ́ phát huy t́i đa lực GQVĐ trẻ Mặt khác, tham gia giải tình húng đặt hoạt động KPKH giúp tư trẻ linh hoạt, nhạy b́n ć th̉ vận dụng đ̉ giải vấn đề diễn thực tiễn Vai trò hoạt động KPKH đ́i v́i việc hình thành phát trỉn lực GQVĐ trẻ – tuổi th̉ sau: - Giúp trẻ suy nghĩ lựa chọn giải pháp đ̉ giải nhiệm vụ nhận th́c mà giáo vîn đặt nội dung hoạt động KPKH - Giáo vîn hứng dẫn, gợi ý cho trẻ tìm cách GQVĐ đặt - Kết hoạt động KPKH cụ th̉, rõ ràng, th̉ b̀ng sản phẩm cụ th̉, nhờ trẻ có th̉ kỉm tra, đánh giá kết GQVĐ Hoạt động KPKH đáp ́ng nhu 80 BÙI THỊ GIÁNG HƯƠNG - TRẦN HỒNG NHƯ LỆ TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GÒN chúng hoạt động nào, lại ć tượng diễn thế, v.v Đ́i v́i trẻ mầm non, gíi xung quanh ḿi mẻ, trẻ thắc mắc t̀ m̀ thích thú v́i hàng trăm vấn đề lần đầu tîn b́ gặp phải Mỗi tình húng ḿi mà trẻ gặp phải tr̂n thực tế vấn đề tự nhîn Tất vấn đề trẻ mẫu giáo – tuổi ć th̉ nhận biết phát KPKH Vấn đề tình húng kh́ khăn mà trẻ chưa t̀ng gặp phải chưa chuẩn bị đ̉ giải Sự xuất vấn đề kích thích đầu tîn thúc đẩy trẻ GQVĐ Như vậy, trẻ – tuổi ć th̉ nhận biết phát tình húng ć vấn đề KPKH bỉu lực GQVĐ trẻ hoạt động KPKH 2.3.2 Trẻ tìm kiếm, thu thập thơng tin liên quan đến vấn đề Trẻ hỉu thân gặp phải tình húng ć vấn đề, trẻ ý th́c kh́ khăn mà vấn đề mang lại cho trẻ Trẻ quan tâm mong mún giải quyết, thử śc vấn đề, tình húng đ́ tr̂n thực tiễn KPKH B̀ng giác quan thân, sờ tận tay, thấy tận mắt cảm nhận hoạt động vật, tượng, đồng thời kết hợp dựa tr̂n kinh nghiệm ć, trẻ vận dụng vào việc tìm kiếm kiện thu thập thông tin lîn quan đến vấn đề cần giải Đây bỉu r̃ ńt lực GQVĐ trẻ – tuổi hoạt động KPKH 2.3.3 Trẻ t̀m kiếm ph̛̛ng án giải vấn đề Giải vấn đề mô tả tiến trình tự nhận th́c hành vi việc cá nhân xác định tìm giải pháp hiệu giải vấn đề gặp phải hàng ngày śng Đây trình GQVĐ xảy gặp vấn đề gíi thực Một bỉu lực GQVĐ trẻ – tuổi tìm kiếm đề xuất ý tửng đ̉ GQVĐ đặt cho trẻ KPKH Trong trình vận dụng giác quan thu thập thông tin, thao tác tư chủ yếu diễn ̉ giai đoạn trẻ thu nhận thơng tin, phân tích mâu thuẫn ch́a đựng tình húng có vấn đề, sau đ́ so sánh, phân loại, xếp tìm hỉu đ́i tượng ḿi liên hệ v́i đ̉ đưa cách GQVĐ phù hợp Đ̉ giải tình húng có vấn đề đ̀i hỏi trẻ phải có v́n kiến th́c định đ́i tượng trực tiếp gián tiếp ńi đến Những câu hỏi trẻ nảy sinh trình GQVĐ mà v́n hỉu biết trẻ khơng đủ đ̉ giải thích nhận th́c vật, tượng khách quan Mún giải vấn đề buộc trẻ phải nghĩ cách th́c ḿi phù hợp v́i trẻ Trẻ tự cân nhắc, tự lựa chọn phương án giải t́t đưa định cúi mang tính khả thi hiệu đ̉ GQVĐ Bỉu lực GQVĐ th̉ tự tin, độc lập, đoán trẻ hoạt động khám phá khoa học 2.3.4 Trẻ tiến hành thực giải vấn đề Dựa theo định lựa chọn, trẻ tiến hành thực phương án GQVĐ đặt cách nhanh ch́ng, ć hiệu Đây bỉu quan trọng lực GQVĐ trẻ – tuổi hoạt động khám phá khoa học 2.3.5 Trẻ tự đánh giá kết giải vấn đề trẻ Trẻ – tuổi ć th̉ đưa nhận x́t, đánh giá kết GQVĐ mình, nh́m bạn hoạt động KPKH Tuy 81 SCIENTIFIC JOURNAL OF SAIGON UNIVERSITY No 78 (08/2021) nhîn cần ć hỗ trợ cô giáo trẻ gặp kh́ khăn việc tự đánh giá 2.4 Các ýu tố ảnh hưởng đ́n hình thành lực giải quýt v́n đ̀ trẻ hoạt động khám phá khoa học 2.4.1 Khả t̛ Tình húng có vấn đề tình húng ch́a đựng mâu thuẫn nhận th́c trẻ thường đặt nhiệm vụ giáo dục nhận th́c cho trẻ b̀ng câu hỏi ̉ hoạt động, tập, tr̀ chơi trẻ chưa biết giải chưa đủ phương tiện đ̉ giải n̂n c̀n gặp kh́ khăn, tr̉ ngại Khi thực nhiệm vụ, ŷu cầu trẻ phải sử dụng nhiều thao tác tư phân tích, tổng hợp, so sánh, tr̀u tượng hoá, phân loại, khái quát hóa đ̉ nhận biết nội dung nhiệm vụ Vì vậy, th́ tiền đề đ̉ hình thành lực GQVĐ bẩm sinh – di truyền trẻ sinh phải có não bình thường ḿi có th̉ điều khỉn trẻ GQVĐ Th́ hai, trẻ ć khả tư t́t, trình GQVĐ s̃ diễn nhanh ch́ng, dễ dàng 2.4.2 Khả suy luận Thành công việc GQVĐ phụ thuộc vào loại suy luận mà trẻ ć th̉ rút Những hành vi, thái độ ý tửng trẻ đạt được, hình thành s̉ giá trị phán đốn Các khía cạnh nhiệm vụ mà trẻ nhận hỉu, phương án mà trẻ mang lại cho vấn đề (Dereli – IMan, 2014) Trẻ ć khả suy luận t́t s̃ đề xuất nhiều cách GQVĐ, định lựa chọn phương án t́i ưu đ̉ GQVĐ Nhờ đ́, trẻ giải thành cơng nhiều vấn đề, tình húng mà trẻ tham gia; đơi cách giải đ́ s̃ trẻ ghi nh́, ấn tượng V́i vấn đề, tình húng ḿi, trẻ dễ dàng lîn hệ v́i cách giải thành cơng trức, chí thấy phù hợp trẻ ć th̉ sử dụng lại giải pháp cũ cho vấn đề ḿi (Thornton, Bruner, Cole Karrmiloff Smith, 1995) 2.4.3 Sự hỉu biết vốn kinh nghiệm trẻ Việc GQVĐ gắn v́i kiến th́c kinh nghiệm lĩnh vực cụ th̉, ̉ giai đoạn khác b́i cảnh khác Đây lý đ́a trẻ hay người trửng thành ć th̉ người GQVĐ thành thạo b́i cảnh người ḿi hoàn toàn b́i cảnh khác (Thornton, Bruner, Cole Karrmiloff – Smith, 1995) Trẻ ć nhiều kinh nghiệm hỉu biết lĩnh vực lîn quan đến vấn đề trẻ cần giải s̃ giúp trẻ GQVĐ nhanh ch́ng Một người chuŷn GQVĐ giỏi lĩnh vực không ć nghĩa s̃ chuŷn gia giải tất loại vấn đề Thông thường, chuŷn gia giải vấn đề lĩnh vực (như cờ vua khoa học) ḱm việc giải loại vấn đề khác (như ráp ́ng nức) (Harlen & Qualter, 2004, p74) Mỗi đ́a trẻ ć th̉ tr̉ thành chuŷn gia loại GQVĐ định t́t chúng ć hội kinh nghiệm phù hợp (Thornton, Bruner, Cole Karrmiloff – Smith, 1995, p119) 2.4.4 Thái độ tham gia hoạt động Một hành động dù làm thành thạo, đạt hiệu cao làm không ć bỉu cảm ch̉ rập khn máy ḿc khơng ć bỉu cảm ḿi ch̉ d̀ng lại ̉ ḿc độ kĩ xảo [136] Hoạt động cá nhân trẻ giữ vai tr̀ định hình thành phát trỉn lực GQVĐ trẻ – tuổi Khi tình húng hay vấn đề xuất trẻ không ć niềm tin, h́ng thú giải khơng th̉ hình thành lực GQVĐ Thái độ tham gia hoạt động c̀n th̉ b̂n ngồi b̀ng kîn trì ý tham gia hoạt động Trong tình húng có vấn đề ln ch́a đựng 82 BÙI THỊ GIÁNG HƯƠNG - TRẦN HỒNG NHƯ LỆ TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GÒN vấn đề mâu thuẫn kh́ khăn nhận th́c mà đ̀i hỏi trẻ phải kîn trì, nỗ lực vượt qua đ̉ giải vấn đề 2.4.5 Vai trò giáo viên m̀m non V́i vai tr̀ nâng đ̃, hỗ trợ trẻ, giáo vîn người tổ ch́c hoạt động khám phá khoa học tạo điều kiện, hội thuận lợi cho trẻ hình thành lực GQVĐ hoạt động khám phá khoa học Đồng thời, giáo vîn người đồng hành hỗ trợ trẻ tự tìm cách giải vấn đề nảy sinh trình khám phá khoa học Ńi t́m lại, lực GQVĐ trẻ hoạt động khám phá khoa học hình thành phát trỉn nhờ t́ chất s̃n ć trẻ, môi trường hoạt động, hỗ trợ giáo vîn hoạt động tích cực cá nhân trẻ 2.5 Một số gợi ý giúp gío vîn m̀m non hình thành lực giải quýt v́n đ̀ cho trẻ – tuổi hoạt động kh́m ph́ khoa học - Giáo viên cần tạo hoạt động khám phá khoa học cho trẻ ć hội GQVĐ Các hoạt động khám phá khoa học thiết kế phải xem xét ḿc độ phát trỉn khác trẻ, đảm bảo khác biệt t̀ng cá nhân trẻ - Các hoạt động dù giáo viên thiết kế theo kịch điều tra, đặt câu hỏi, khám phá đa dạng vật, tượng phải đảm bảo thuộc gíi riêng trẻ - Các hoạt động giáo viên tổ ch́c phải thú vị, hấp dẫn đ̉ lôi cún trẻ vào hành trình khám phá GQVĐ - Các hoạt động cần đặt thử thách ć liên kết v́i kinh nghiệm đ́a trẻ đ̉ giúp trẻ có th̉ giải vấn đề kh́ khăn - Giáo viên cần giúp trẻ xác định mục đích việc GQVĐ hoạt động khám phá khoa học - Các hoạt động khám phá khoa thiết kế đa dạng hình th́c hoạt động khám phá, thử nghiệm, vui chơi, lao động… đ̉ trẻ có nhiều hội va chạm v́i nhiều vấn đề, tình húng thực tế giúp nảy sinh lực GQVĐ trẻ nh̀m chiếm lĩnh kiến th́c khoa học, đồng thời tích lũy thêm v́n kinh nghiệm thân cho lần gặp vấn đề ḿi sau - Xây dựng môi trường khám phá v́i trang thiết bị, đồ dùng đồ chơi, vật thật, khơng gian ngồi ĺp học… làm nảy sinh t̀ m̀, thắc mắc ̉ trẻ, tạo nhiều tình húng, hồn cảnh đa dạng mang tính ć vấn đề cho trẻ thử śc giải theo nhiều cách khác - Đ̉ có th̉ hình thành lực GQVĐ ̉ trẻ, giáo viên cần xây dựng câu hỏi “Nếu ? ”, “Những cách khác có th̉ nghĩ đến ?”, “Tại sao…” … nh̀m đặt vấn đề buộc trẻ phải suy nghĩ, tìm cách giải - Giáo vîn cần tạo điều kiện cho trẻ ph́i hợp lực GQVĐ v́i kĩ hợp tác, kĩ giao tiếp trẻ v́i trình GQVĐ, giúp cho trẻ GQVĐ t́t hơn, lực GQVĐ nâng cao - Trong b́i cảnh giáo dục 4.0, giáo vîn cần tổ ch́c hoạt động khám phá khoa học theo định hứng giáo dục STEM, tạo nhiều hội đ̉ hình thành phát trỉn lực GQVĐ trẻ – tuổi Ḱt lûn V́i ḿc độ phát trỉn nhanh chóng śc mạnh học trí tuệ nhân tạo ̉ kỷ 21, giáo vîn không c̀n đơn cung cấp nhiều kiến th́c cho trẻ b̉i kiến th́c, kỹ s̃ lạc hậu theo thời gian, mà giáo viên cần trang bị cho trẻ sử dụng kiến th́c kỹ ć vào thực tiễn śng Giải vấn đề rõ ràng ś lực thiết yếu xã 83 SCIENTIFIC JOURNAL OF SAIGON UNIVERSITY No 78 (08/2021) GQVĐ trẻ hoạt động khám phá khoa học yếu t́ ảnh hửng, giáo vîn mầm non cần tổ ch́c hoạt động khám phá khoa học đa dạng v́i nhiều biện pháp khác tạo điều kiện, hội thuận lợi cho trẻ bộc lộ hình thành lực GQVĐ hoạt động khám phá khoa học hội đại kỷ 21, giúp trẻ ć khả vận dụng kiến th́c kỹ thân vào việc thực hoạt động cách hiệu Hoạt động khám phá khoa học hoạt động nảy sinh nhiều tình húng ć vấn đề giúp lực GQVĐ trẻ mẫu giáo – tuổi hình thành phát trỉn Dựa vào bỉu lực TÀI LIỆU THAM KHẢO Chaille, C., Britain, L (2003) The young child as scienctist: A constructivist approach to early childhood science education (Third edition.) Boston, USA: Pearson Education Inc Csapo, B & Funke, J (Eds) (2017) The nature of problem solving, Using research to inspire 21st century learning Paris, France: OECD, Publishing Dereli – iMan, E (2014) The effect of the values education programme on 5.5 – years old children’s social development: social skill, psycho-social development and social problem solving skills Education science: Theory & Pratice, 14 (1), 262 – 268 Harlen, W & Qualter, A (2004) The teaching of science in primary schools (Fourth edition) London, Great Britain: David Fulton Publishers Ph́ Đ́c H̀a (2009) Sử dụng ph́i hợp cách tiếp cận giải vấn đề dạy học tỉu học Tạp chí Khoa học Giáo dục, 44 (5), – Phan Khắc Nghệ (2012) Một ś biện pháp bồi dững lực phát GQVĐ cho học sinh dạy sinh học Tạp chí Giáo dục, 268, 55 – 57 Huỳnh Văn Sơn, Nguyễn Kim Hồng, Nguyễn Thị Diễm My (2017) Ph̛̛ng pháp dạy học phát trỉn lực học sinh THPT TP.HCM: NXB Đại học Sư phạm Thornton, S., Bruner, J., Cole, M & Karmiloff-Smith, A (1995) Children Solving Problems London, England: Harvard University Press Nguyễn Thị Thanh Thuỷ (2007) Khám phá th̉ nghiệm dành cho trẻ nhỏ Hà Nội: NXB Giáo dục Trunkle, K C., Sackes, M (Eds) (2015) Research in early childhood science education New York, USA: Springer Ngày nhận bài: 08/12/2020 Biên tập xong: 15/8/2021 84 Duyệt đăng: 20/8/2021 ... cho trẻ – tuổi hoạt động kh́m ph́ khoa học - Giáo viên cần tạo hoạt động khám phá khoa học cho trẻ ć hội GQVĐ Các hoạt động khám phá khoa học thiết kế phải xem xét ḿc độ phát trỉn khác trẻ, ... bỉu quan trọng lực GQVĐ trẻ – tuổi hoạt động khám phá khoa học 2.3 .5 Trẻ tự đánh giá kết giải vấn đề trẻ Trẻ – tuổi ć th̉ đưa nhận x́t, đánh giá kết GQVĐ mình, nh́m bạn hoạt động KPKH Tuy 81... khám phá khoa học trẻ Độ tuổi nhạy cảm cách xử lý tình húng có vấn đề – tuổi Do đ́, hình thành lực GQVĐ qua hoạt động khám phá khoa học giúp cho trẻ – tuổi biết làm đ̉ vận dụng kiến th́c học