Đổi mới công tác đánh giá cán bộ quản lí trường trung học cơ sở ở các tỉnh thuộc vùng kinh tế trọng điểm phía nam

Từ kết quả khảo sát thực trạng đánh giá cán bộ quản lí (CBQL) của trường Trung học cơ sở (THCS) ở vùng kinh tế trọng điểm phía Nam và nghiên cứu các tiêu chí, cách thức đánh giá, đối tượng đánh giá, bước đầu, chúng tôi đề xuất một số nội dung, cách đánh giá, cho điểm và đối tượng tham gia đánh giá, góp phần giúp cho việc đánh giá CBQL trường THCS hiện nay đảm bảo khách quan, toàn diện, khoa học, công bằng và dân chủ.

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2014, Vol 59, No 2, pp 40-47 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn ĐỔI MỚI CÔNG TÁC ĐÁNH GIÁ CÁN BỘ QUẢN LÍ TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở CÁC TỈNH THUỘC VÙNG KINH TẾ TRỌNG ĐIỂM PHÍA NAM Trần Thế Lưu Thành uỷ Thành phố Hồ Chí Minh Tóm tắt Từ kết khảo sát thực trạng đánh giá cán quản lí (CBQL) trường Trung học sở (THCS) vùng kinh tế trọng điểm phía Nam nghiên cứu tiêu chí, cách thức đánh giá, đối tượng đánh giá, bước đầu, đề xuất số nội dung, cách đánh giá, cho điểm đối tượng tham gia đánh giá, góp phần giúp cho việc đánh giá CBQL trường THCS đảm bảo khách quan, tồn diện, khoa học, cơng dân chủ Từ khóa: Đổi mới, quản lí, giáo dục, đánh giá cán bộ, trung học sở Mở đầu a Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI khẳng định "Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập Quốc tế, đó, đổi chế quản lí giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lí giáo dục khâu then chốt" [3] Phát triển định hướng đó, “Chiến lược phát triển Giáo dục 2011 - 2020” theo Quyết định 711/QĐ-TTg ngày 13 tháng năm 2012 Thủ tướng Chính phủ, khẳng định: “đổi quản lí giáo dục xem giải pháp mang tính đột phá hàng đầu” Một phần quan trọng nhiệm vụ đổi mang tính đột phá xác định rõ nội dung đổi quản lí giáo dục: “tăng cường cơng tác tra, kiểm tra” [2; mục V.1.b.] Ngày 22 tháng 10 năm 2009, Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Thông tư số 29/2009/TT-BGD&ĐT Chuẩn Hiệu trưởng Trường trung học sở (THCS), Trường trung học phổ thơng (THPT) Trường phổ thơng có nhiều cấp học [1], nêu rõ tính cần thiết tiêu chí đánh giá cán quản lí (CBQL) trường học Thơng tư đời có tác động tích cực đến việc tự rèn luyện, nâng cao trình độ đội ngũ Ngày nhận bài: 11/12/2013 Ngày nhận đăng: 29/2/2014 Liên hệ: Trần Thế Lưu, e-mail: luutranthe59@gmail.com 40 Đổi cơng tác đánh giá cán quản lí trường trung học sở tỉnh cán quản lí (CBQL) trường trung học sở (THCS) Tuy nhiên, trước yêu cầu, nhiệm vụ mà Nghị Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI xác định: Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế [4], số tiêu chí khơng cịn phù hợp, cần có bổ sung, đổi nội dung hình thức đánh giá để đáp ứng kịp thời yêu cầu giáo dục b Vùng kinh tế trọng điểm phía Nam bao gồm tỉnh, thành phố: Thành phố Hồ Chí Minh, Tây Ninh, Bình Phước, Bình Dương, Đồng Nai, Bà Rịa - Vũng Tàu, Long An, Tiền Giang Diện tích 30 nghìn km2 (chiếm 9,2% diện tích nước), dân số (năm 2008) có 14,7 triệu người (chiếm 17,7% dân số nước), tỉ lệ thị hố đạt 48% (bằng 1,8 lần trung bình nước) Vùng kinh tế trọng điểm phía Nam có vị trí, vai trị đặc biệt quan trọng nghiệp phát triển kinh tế xã hội nước: vùng hội tụ đủ điều kiện lợi để phát triển công nghiệp dịch vụ, đầu cơng nghiệp hóa, đại hóa (CNH, HĐH); đặc biệt phát triển công nghiệp công nghệ cao, công nghiệp điện tử, cơng nghiệp dầu khí sản phẩm hố dầu; phát triển dịch vụ cao cấp, dịch vụ du lịch, dịch vụ viễn thơng, tài chính, ngân hàng; nghiên cứu, ứng dụng triển khai khoa học công nghệ, đào tạo nguồn nhân lực có trình độ cao Với vị vậy, vùng kinh tế trọng điểm cần đầu tư phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao Một biện pháp để thực điều phát triển giáo dục, nâng cao lực nhà giáo CBQL giáo dục Đổi việc đánh giá CBQL trường học công tác then chốt tạo động lực phát triển nâng cao lực CBQL Trong đó, đối tượng CBQL trường THCS đội ngũ đông đảo, có ảnh hưởng lớn Đánh giá CBQL trường THCS giữ vai trò to lớn quan trọng, góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ; đánh giá xác, khách quan quan trọng cho công tác bổ nhiệm, miễn nhiệm, luân chuyển, sử dụng, bố trí đội ngũ CBQL chun mơn, sở trường, khả năng, tạo điều kiện để đội ngũ phát triển lực, sở trường Qua đó, xây dựng đội ngũ CBQL vững vàng trị, gương mẫu đạo đức, lối sống, có trí tuệ, kiến thức, có tinh thần trách nhiệm lực hoạt động thực tiễn, sáng tạo Từ đó, quan quản lí đội ngũ CBQL trường THCS hiểu rõ cán bộ, chủ động xây dựng kế hoạch, biện pháp quản lí, đào tạo, bồi dưỡng tốt đội ngũ CBQL trường THCS ngành Tuy nhiên, việc đánh giá đội ngũ CBQL trường THCS tỉnh vùng KTT Đ phía nam với tiêu chí đánh giá cịn chung chung, thiếu tiêu chí đặc thù nghề nghiệp, chưa dựa vào hiệu công việc, chưa vào vị trí cơng tác Vì vậy, khơng khuyến khích sáng tạo lao động Việc đánh giá, cho điểm xếp loại CBQL cịn hình thức, mang tính chất bình qn, cào Chính vậy, việc đổi công tác đánh giá đội ngũ CBQL trường THCS việc làm cấp thiết 41 Trần Thế Lưu Nội dung nghiên cứu 2.1 Thực trạng đánh giá cán quản lí Trường trung học sở tỉnh thuộc Vùng kinh tế trọng điểm phía Nam Đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viên CBQL nay, TS Nguyễn Hải Thập - Phó Cục trưởng Cục Nhà giáo Cán quản lí giáo dục, Bộ Giáo dục Đào tạo nhận xét: “Nhìn chung đội ngũ cán quản lí giáo dục đáp ứng chuẩn trình độ đào tạo; nhiên, khả sử dụng ngoại ngữ ứng dụng công nghệ thơng tin cơng tác quản lí cịn hạn chế Đa số chưa đào tạo có hệ thống cơng tác quản lí, trình độ lực điều hành quản lí cịn bất cập, tính chun nghiệp thấp, làm việc chủ yếu dựa vào kinh nghiệm cá nhân nên chất lượng, hiệu cơng tác cịn nhiều hạn chế [6].” Điều có nguyên nhân từ công tác kiểm tra, đánh giá, phân loại giáo viên CBQL Về công tác đánh giá, TS Nguyễn Hải Thập cho rằng: “đã có nhiều đổi mới, bước đầu phát huy tính tích cực, tạo động lực khuyến khích nhà giáo phấn đấu vươn lên Tuy nhiên, hạn chế công tác nhận thức trách nhiệm phận nhà giáo cán quản lí giáo dục chưa đầy đủ, cịn né tránh, nể nang; chưa ban hành kịp thời tiêu chí đánh giá, thiếu tiêu chí cụ thể, định lượng nên việc đánh giá chưa thật xác, khách quan, chưa phản ánh thực chất đội ngũ [6]” Đây nhận xét sau khảo sát thực trạng công tác đánh giá CBQL địa bàn tỉnh - Thành phố thuộc Vùng kinh tế trọng điểm phía Nam Chúng tơi tiến hành điều tra phiếu hỏi 215 CBQL giáo viên trường THCS tỉnh/thành phố Vùng kinh tế trọng điểm phía Nam cần thiết phải đánh giá CBQL trường THCS theo Chuẩn hiệu trưởng; tính khách quan, khoa học, tồn diện tiêu chuẩn, tiêu chí Chuẩn; tính dân chủ, khách quan, hiệu việc tổ chức đánh giá CBQL theo Chuẩn; kết thu sau: - Có 60 - 73% người hỏi cho việc đánh giá CBQL việc làm cần thiết, có tính khả thi cao, nội dung tiêu chí đánh giá Chuẩn hiệu trưởng toàn diện, khách quan khoa học; - Có 84,77% cho cách thức tổ chức đánh giá dân chủ, khách quan khoa học - Tuy nhiên, phận không nhỏ (từ 15 - 23%) người hỏi trăn trở Một số người cho việc đánh giá chưa thật phát huy tác dụng để làm động lực thúc đẩy trình phấn đấu tự học, tự vươn lên đội ngũ CBQL Chính vậy, thân người CBQL thấy việc đánh giá CBQL chưa thật cần thiết tính khả thi chưa cao Một ngun nhân nội dung tiêu chí đánh giá CBQL nhiều chỗ cịn nặng hình thức, số tiêu chí cịn chung chung; tiêu chí kiểm tra chưa trọng đến hiệu công việc CBQL Bên cạnh đó, việc tổ chức đánh giá công khai, minh bạch, chặt chẽ, đầy đủ khâu song có yếu tố nặng hình 42 Đổi công tác đánh giá cán quản lí trường trung học sở tỉnh thức, rườm rà, không phát huy tác dụng việc đánh giá Từ thực trạng nhận thức đó, chúng tơi thấy rằng, cần thiết phải có giải pháp tích cực để đổi cơng tác đánh giá CBQL trường THCS vùng kinh tế trọng điểm phía Nam 2.2 Một số giải pháp đổi công tác đánh giá CBQL trường THCS vùng kinh tế trọng điểm phía Nam 2.2.1 Nâng cao nhận thức cơng tác đánh giá CBQL cho giáo viên CBQL trường THCS Với việc đánh giá CBQL trường THCS, qua kết điều tra cho thấy, số CBQL chưa thực nhận thức đầy đủ vai trò ý nghĩa việc đánh giá, quan niệm việc đánh giá cịn nặng phía bị động, coi đối tượng bị đem xem xét Đây nhận thức cần thay đổi Trước hết cần quan niệm việc đánh giá để tạo điều kiện, động lực phát triển cho thân người đánh giá: giúp người CBQL có điều kiện kiểm điểm lại cách tồn diện sở tiêu chí đánh giá; tạo điều kiện cho CBQL nhà QLGD nhận thông tin từ nhiều nguồn khác Tất nhiên người tránh khỏi tượng chủ quan, cảm tính đánh giá, nhận xét song cần coi kênh thơng tin để tham khảo, từ có biện pháp chọn lọc loại trừ Từ chưa qua đánh giá, người CBQL hồn thiện để đáp ứng yêu cầu lực nhà QLGD thời đại cơng nghiệp hóa, đại hóa Đây mục đích việc đánh đội ngũ CBQL trường học cần nhận thức rõ cách thấu đáo sử dụng việc đánh giá cách hiệu 2.2.2 Hoàn thiện bổ sung số nội dung tiêu chí đánh giá Nghiên cứu Tiêu chuẩn Tiêu chí đánh giá quy định Thông tư số 29/2009/TT-BGDT ngày 22 tháng 10 năm 2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Chuẩn hiệu trưởng, nhận thấy, với tiêu chuẩn gồm 23 Tiêu chí Trong đó: Điều Tiêu chuẩn 1: Phẩm chất trị đạo đức nghề nghiệp gồm Tiêu chí Điều Tiêu chuẩn 2: Năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm gồm Tiêu chí Điều Tiêu chuẩn 3: Năng lực quản lí nhà trường gồm 13 Tiêu chí Đây tiêu chí khoa học, đảm bảo tính khách quan, tồn diện cơng Song Thơng tư đời gần năm, nay, trước bối cảnh đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu CNH, HĐH điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, đòi hỏi phải nâng cao lực cho đội ngũ CBQL trường THCS để đáp ững yêu cầu, nhiệm vụ Để đáp ứng yêu cầu đòi hỏi CBQL trường THCS vừa phải nhà giáo dục, nhà quản lí, nhà lãnh đạo, nhà cung cấp dịch vụ giáo dục hội nhập quốc tế Chính vậy, cần hoàn thiện 43 Trần Thế Lưu bổ sung nội dung tiêu chuẩn CBQL trường THCS nội dung cần đưa vào công tác đánh giá CBQL Căn vào yêu cầu thực trạng đánh giá CBQL trường THCS nay, đề xuất bổ sung thêm số nội dung sau (nội dung bổ sung in nghiêng): - Tiêu chí 8: Nghiệp vụ sư phạm a) Biết vận dụng phương pháp giảng dạy tiên tiến nước - đặc biệt nước có giáo dục văn minh đại theo hướng dẫn ngành - Tiêu chí 10: Năng lực Ngoại ngữ ứng dụng cơng nghệ thơng tin b) Đạt trình độ Ngoại ngữ giao tiếp thành thạo khai thác tài liệu giáo dục nước - Tiêu chí 11: Phân tích dự báo c) Nắm tình hình giáo dục nước tiên tiến - Tiêu chí 12: Tầm nhìn chiến lược d) Cập nhật phổ biến thơng tin mang tính vĩ mơ ngành giáo dục nói chung bậc THCS nói riêng cho giáo viên trường e) Tổ chức lên kế hoạch, phân công nhiệm vụ cụ thể, hợp lí cho cán quản lí quyền, cho tổ chun mơn, cho đồn thể để thực nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục rèn luyện học sinh tổ chức hoạt động giáo dục, thực chương trình mục tiêu cấp học theo quy định f) Tổ chức lên kế hoạch bảo quản, sử dụng, tu bổ bước khai thác triệt để CSVC nhà trường để phục vụ giảng dạy, học tập, rèn luyện hoạt động giáo dục, thực mục tiêu giáo dục toàn diện như: sân chơi, thư viện, phịng truyền thống, phịng học mơn, phịng chức năng, diện tích đất đai, vườn cảnh quan sư phạm g) Gắn kết nhà trường với xã hội thông qua phối hợp hoạt động hội cha mẹ học sinh, tổ chức, đoàn thể, doanh nghiệp để có hoạt động hướng thiện, kết hợp ủng hộ giúp đỡ nhà trường tài trợ hoạt động giáo dục h) Thực chương trình giáo dục phù hợp, hài hịa thời gian, thời điểm cách cụ thể khoa học, giúp em học sinh vừa học tập, vừa rèn luyện tham gia hoạt động giáo dục khác để tiếp thu kiến thức, bổ sung kỹ sống, hình thành nhân cách tốt - Tiêu chí 13: Thiết kế định hướng triển khai i) Có lực đúc kết thực tiễn sư phạm đề xuất triển khai mơ hình thích hợp (Chuyển mục c, d Thông tư thành d, e) 44 Đổi công tác đánh giá cán quản lí trường trung học sở tỉnh - Tiêu chí 15: Lập kế hoạch hoạt động j) Biết cách thực mơ hình PDCA (Plan - Do - Check - Action) cụ thể là: Hoạch định - Thực - Kiểm tra - Khắc phục k) Biết so sánh cải tiến kế hoạch - Tiêu chí 18: Quản lí tài tài sản nhà trường l) Biết cách huy động nguồn lực vật chất tinh thần nhà trường để phục vụ cho việc nâng cao chất lượng cách thực chất bền vững 2.2.3 Đổi cách cho điểm Hiện tất tiêu chí đánh giá ngang nhau: tiêu chí 10 điểm, lấy số ngun Chúng tơi đề xuất tạo tiêu chí trọng điểm cách nhân hệ số (Hệ số 2) Những tiêu chí địi hỏi đội ngũ CBQL phải nỗ lực để nâng cao lực người quản lí giai đoạn cần nhấn mạnh Ví dụ: Tiêu chí 10 Năng lực Ngoại ngữ ứng dụng công nghệ thơng tin Tiêu chí 11 Phân tích dự báo Tiêu chí 12 Tầm nhìn chiến lược Tiêu chí 14 Quyết đốn, có lĩnh đổi 2.2.4 Bổ sung đối tượng tham gia đánh giá Để giúp hiệu trưởng nhà QLGD có nhìn khái qt, đa chiều cơng việc mình, cần có nhiều đối tượng tham gia đánh giá từ nhiều góc nhìn khác Tại Điều - Chuẩn hiệu trưởng quy định: Lực lượng đánh giá, xếp loại hiệu trưởng gồm: hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, cấp ủy Đảng, Ban Chấp hành Cơng đồn Ban Chấp hành Đồn TNCS HCM trường; cán bộ, giáo viên, nhân viên hữu nhà trường; thủ trưởng quan quản lí trực tiếp hiệu trưởng [1] Tuy nhiên, Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020 xác định rõ: “Thực chế người học tham gia đánh giá người dạy, giáo viên giảng viên tham gia đánh giá cán quản lí, cán quản lí cấp tham gia đánh giá cán quản lí cấp trên, sở giáo dục tham gia đánh giá quản lí nhà nước giáo dục” [2 - Mục V.1.b] Như vậy, cần bổ sung thêm đối tượng liên quan mật thiết đến giáo dục người quản lí giáo dục Đó là: - Đánh giá người học - Đánh giá phụ huynh học sinh - Đánh giá chuyên gia quản lí trường THCS 2.2.5 Đổi cách thức đánh giá Theo đánh giá CBQL trường THCS cần theo bước sau: 45 Trần Thế Lưu Bước 1: Xác định lực lượng đánh giá, xếp loại CBQL bao gồm: Tại đơn vị sở Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, cấp uỷ Đảng, Ban Chấp hành Cơng đồn, Ban Chấp hành Đồn Thanh niên, cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường; Cấp quản lí Trưởng phịng GD&ĐT quận/huyện Bước 2: Tại đơn vị sở Đại diện cấp uỷ Đảng chủ trì thực sau: - Căn vào tiêu chuẩn với 23 tiêu chí đánh giá CBQL trường THCS để CBQL trường tự đánh giá xếp loại báo cáo kết trước tập thể cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường - Cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường tham gia đóng góp ý kiến đánh giá CBQL - Cấp uỷ Đảng, Ban Chấp hành Cơng đồn, Ban Chấp hành Đồn niên với chứng kiến CBQL tổng hợp ý kiến đóng góp kết tham gia đánh giá CBQL cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường nguồn thông tin xác thực khác, phân tích ý kiến đánh giá nhận xét, góp ý cho CBQL Bước 3: Lấy ý kiến nhận xét đánh giá Đảng uỷ nơi công tác tổ chức Đảng nơi cư trú Bước 4: Lấy ý kiến nhận xét đánh giá HS, phụ huynh HS Bước 5: Trưởng phòng GD&ĐT quận/huyện đánh giá theo trình tự: - Tham khảo kết tự đánh giá, xếp loại CBQL; Kết đánh giá tập thể cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường, HS, phụ huynh HS, chuyên gia quản lí trường THCS nguồn thơng tin xác thực khác thức đánh giá, xếp loại CBQL - Thông báo kết đánh giá xếp loại tới CBQL, nhà trường Bước 6: Ghi chép văn bản, lưu giữ hồ sơ cán làm để xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, kế hoạch luân chuyển, bố trí sử dụng cán quận/huyện Kết luận Đánh giá CBQL trường THCS giữ vai trị to lớn quan trọng, góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ; đánh giá xác, khách quan quan trọng cho công tác bổ nhiệm, miễn nhiệm, luân chuyển, sử dụng, bố trí đội ngũ CBQL chuyên môn, sở trường, khả năng, tạo điều kiện để đội ngũ phát triển lực, sở trường Qua đó, xây dựng đội ngũ CBQL vững vàng trị, gương mẫu đạo đức, lối sống, có trí tuệ, kiến thức, có tinh thần trách nhiệm lực hoạt động thực tiễn, sáng tạo Từ đó, quan quản lí đội ngũ CBQL trường THCS hiểu rõ cán bộ, chủ động xây dựng kế hoạch, biện pháp quản lí, đào tạo, bồi dưỡng tốt đội ngũ CBQL trường THCS ngành Tuy nhiên, việc đánh giá đội ngũ CBQL trường THCS tỉnh vùng kinh tế trọng 46 Đổi công tác đánh giá cán quản lí trường trung học sở tỉnh điểm phía nam cịn chung chung, hình thức, thiếu tiêu chí đặc thù nghề nghiệp, chưa dựa vào hiệu công việc, chưa vào vị trí cơng tác Vì vậy, khơng khuyến khích sáng tạo lao động Chính vậy, việc đổi cơng tác đánh giá đội ngũ CBQL trường THCS việc làm cấp thiết Để đổi công tác đánh giá theo chúng tôi, cần thực đồng giải pháp TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Thông tư số 29/2009/TT-BGDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo ngày 22/10/2009, Ban hành Quy định Chuẩn hiệu trưởng trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thơng có nhiều cấp học [2] Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng Chính phủ việc phê duyệt Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 [3] Đảng Cộng sản Việt Nam, 2011 Văn kiện Đại hội Đảng tồn quốc lần thứ XI Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội [4] Đảng Cộng sản Việt Nam, 2013 Văn kiện Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI Văn phịng Trung ương Đảng [5] R Helle, 2006 Quản lí thay đổi Nxb Tổng hợp TP Hồ Chí Minh [6] Nguyễn Hải Thập, 2009 Thực trạng đội ngũ nhà giáo, cán quản lí giáo dục nội dung cần nghiên cứu xây dựng luật viên chức Tạp chí Tổ chức Nhà nước, số 2, 42-47 ABSTRACT An assessment of management staff members of lower secondary schools in provinces of the southern key economic zone The following are the results of a survey given to determine the quality of management staff members of lower secondary schools in provinces of the Southern Key Economic Zone Also looked at are research criteria, means of assessment and objective reviews The author proposes changes in content, assessment, grading and review of participants in order to improve the assessment of management staff members of lower secondary schools to ensure comprehensive, scientific and democratic objectivity 47 ... trạng đánh giá cán quản lí Trường trung học sở tỉnh thuộc Vùng kinh tế trọng điểm phía Nam Đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viên CBQL nay, TS Nguyễn Hải Thập - Phó Cục trưởng Cục Nhà giáo Cán quản. .. vùng kinh tế trọng điểm phía Nam 2.2 Một số giải pháp đổi công tác đánh giá CBQL trường THCS vùng kinh tế trọng điểm phía Nam 2.2.1 Nâng cao nhận thức cơng tác đánh giá CBQL cho giáo viên CBQL trường. . .Đổi cơng tác đánh giá cán quản lí trường trung học sở tỉnh cán quản lí (CBQL) trường trung học sở (THCS) Tuy nhiên, trước yêu cầu, nhiệm vụ mà Nghị Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung