Thực trạng chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý trường trung học cơ sở các tỉnh vùng kinh tế trọng điểm phía Nam

Bài viết này sau khi phân tích thực trạng chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý trường THCS các tỉnh vùng kinh tế trọng điểm phía Nam như: Thành phố Hồ Chí Minh, Bình Phước, Tây Ninh, Bình Dương, Đồng Nai, Bà Rịa – Vũng Tàu, Long An và Tiền Giang đã đề xuất những giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý trường THCS.

TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GÒN Số (27) - Thaùng 3/2015 THỰC TRẠNG CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ CÁC TỈNH VÙNG KINH TẾ TRỌNG ĐIỂM PHÍA NAM TRẦN THẾ LƯU (*) TÓM TẮT Thực trạng chất lượng đội ngũ cán quản lý trường THCS tỉnh vùng kinh tế trọng điểm phía Nam nói riêng nước nói chung vấn đề cấp thiết nay, giai đoạn đổi phát triển toàn diện giáo dục Việt Nam Bài viết sau phân tích thực trạng chất lượng đội ngũ cán quản lý trường THCS tỉnh vùng kinh tế trọng điểm phái Nam như: Thành phố Hồ Chí Minh, Bình Phước, Tây Ninh, Bình Dương, Đồng Nai, Bà Rịa – Vũng Tàu, Long An Tiền Giang đề xuất giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ cán quản lý trường THCS Từ khóa: đội ngũ cán quản lý, trường THCS, vùng kinh tế trọng điểm, đổi mới, giáo dục Việt Nam, giải pháp, nâng cao ABSTRACT The reality of the quality of the management staff in the secondary schools in the cities and provinces in Vietnam’s Southern Key Economic Region, in particular, and those in other regions national-wide, in general, for the time being is an imperativeissue, especially in the period of the basic and comprehensive innovation and development of the Vietnamese education Based on the thorough analysis of the reality of the quality of the management staff in the secondary schools in the cities and provinces in the Southern Key Economic Region such as Ho Chi Minh City, Binh Phuoc, Tay Ninh, Binh Duong, Dong Nai, Ba Ria – Vung Tau, Long An and Tien Giang, this article has proposed some solutions so as to enhance the quality of the management staff in the secondary schools Keywords: the management staff, secondary schools, Southern Key Economic Region, innovation, the Vietnamese education, solution, enhance * Vùng kinh tế trọng điểm phía Nam (KTTĐPN) gồm tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương là: TP Hồ Chí Minh, tỉnh Bình Phước, Tây Ninh, Bình Dương, Đồng Nai, Bà Rịa – Vũng Tàu, Long An Tiền Giang với tổng diện tích tự nhiên 30.583 km2, chiếm 9,2% diện tích (*) nước Dân số toàn vùng năm 2011 18022,2 triệu người, chiếm gần 20,52% dân số nước Vùng KTTĐPN có vị trí, vai trò đặc biệt quan trọng nghiệp phát triển kinh tế - xã hội nước; hội tụ phần lớn điều kiện lợi trội để phát triển công nghiệp, dịch vụ đầu nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa ThS, Thành ủy TP.HCM 29 (CNH, HĐH); đặc biệt phát triển công nghiệp công nghệ cao, công nghiệp điện tử, tin học, cơng nghiệp dầu khí sản phẩm hóa dầu; phát triển dịch vụ cao cấp, dịch vụ du lịch, dịch vụ viễn thơng, tài chính, ngân hàng; nghiên cứu, ứng dụng triển khai khoa học công nghệ, đào tạo nguồn nhân lực có trình độ cao Vùng KTTĐPN có vị địa trị an ninh quốc phịng đặc biệt quan trọng khu vực phía Nam Việt Nam Cùng với phát triển giáo dục chung nước, giáo dục tỉnh vùng KTTĐPN có bước phát triển nhanh quy mơ chất lượng, đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực thời kỳ đẩy mạnh CNH, HĐH đất nước Tuy nhiên, trước yêu cầu đổi giáo dục, nhu cầu tăng nhanh nguồn nhân lực chất lượng cao, giáo dục Trung học sở (THCS) tỉnh vùng KTTĐPN tồn bất cập, yếu Một ngun nhân thực trạng đó, đội ngũ nhà giáo cán quản lí cịn bất cập chất lượng, số lượng, cấu, phận chưa theo kịp yêu cầu đổi phát triển giáo dục, thiếu tâm huyết Chính vậy, việc nghiên cứu thực trạng chất lượng đội ngũ CBQL trường THCS tỉnh vùng KTTĐPN, sở đề giải pháp phát triển đội ngũ đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông đặt cách cấp thiết Chúng thiết kế phiếu khảo sát thực trạng chất lượng đội ngũ CBQL trường THCS tỉnh vùng KTTĐPN đối tượng: CBQL trường THCS; CBQL Sở, Phòng GD & ĐT, Giáo viên đánh giá CBQL họ Cụ thể hỏi 160 CBQL, 2000 giáo viên trường THCS; 40 CBQL phòng GD & ĐT; Kết sau (chúng sử dụng phần mềm SPSS để xử lý số liệu): THỰC TRẠNG PHẨM CHẤT ĐẠO ĐỨC, TƯ TƯỞNG CHÍNH TRỊ CỦA ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƯỜNG THCS - Phẩm chất đạo đức Khảo sát phẩm chất đạo đức, sử dụng tiêu chí sau: Danh dự, uy tín nhà giáo (Danh dự); Trung thực, tâm huyết với nghề (Trung thực); Đấu tranh chống hành động tiêu cực (Đấu tranh); Khơng lợi dụng chức vụ, đảm bảo tính dân chủ (Dân chủ) Kết thu bảng sau: Bảng Thống kê số liệu khảo sát phẩm chất đạo đức Danh dự Trung thực Đấu tranh Dân chủ 1583 1584 1584 1584 4 Trung bình 1.08 1.10 1.16 1.11 Trung vị 1.00 1.00 1.00 1.00 Độ lệch chuẩn 389 409 465 412 N Quan sát vững1 Quan sát lỗi2 Quan sát có số liệu thỏa mãn với bảng hỏi điều tra Quan sát khơng có số liệu số liệu khơng phù hợp với số liệu điều tra 30 Bảng Tổng hợp tiêu chí phẩm chất đạo đức Giá trị Tần số Danh dự Giá trị Tần số Phần trăm Phần trăm hiệu chỉnh 1501 94.5 94.8 1464 92.2 92.4 56 3.5 3.5 93 5.9 5.9 5 11 7 16 1.0 1.0 Tổng 1584 99.7 100.0 Thiếu 100.0 Tổng 1464 92.2 92.4 18 Tổng 1584 Thiếu Tổng 1588 Đấu tranh Phần trăm Phần trăm hiệu chỉnh 1.1 1.1 99.7 100.0 Trung thực 1379 86.8 87.1 1458 91.8 92.0 174 11.0 11.0 99 6.2 6.3 14 9 11 7 16 1.0 1.0 Tổng 1584 99.7 100.0 Thiếu 100.0 Tổng 1458 91.8 17 Tổng 1584 Thiếu Tổng 1588 1.1 1.1 99.7 100.0 Dân chủ Từ bảng kết thấy rằng, vấn đề đạo đức CBQL đánh giá cao Sự tập trung đánh giá cao Các tiêu chí có mức đánh giá đạt loại xuất sắc từ 87.10% đến 94.80%; loại từ 3,50% đến 11%; có số CBQL đạnh giá trung bình đặc biệt cịn khoảng 1% đánh giá chưa đạt chuẩn - Tư tưởng trị Về tư tưởng trị, CBQL đánh giá tương đối tốt có từ 85,00% đến 96,70% CBQL đạt loại xuất sắc; 1,80% đến 13,00% đạt loại khá, loại trung bình chưa đạt chuẩn chiếm 1,70% đến 2,00 % Như vậy, CBQL đa phần ý đến phẩm chất trị Các cơng tác khích lệ đến đội ngũ giáo viên phần lớn ghi nhận tốt Trong vấn đề làm gương cho giáo viên học sinh đánh giá cao, 92.0 có 96,00% đánh giá đật loại xuất sắc, 1,40% đánh giá chưa đạt chuẩn - Lối sống, tác phong ứng xử Kết thu được: Về tiêu chí sống, CBQL đánh giá tốt loại xuất sắc chiếm 88,220% đến 94,00%; loại chiếm 3,90% đến 9,80%; loại trung bình chưa đạt chuẩn lại 1,50% đến 2,00% Tuy nhiên, phần nhỏ khoảng 1,50% đến 2,00% CBQL khơng đạt chuẩn phong cách sống, chưa có ứng xử hợp lý với đồng nghiệp, với cấp Điều phù hợp với số liệu mà phân tích tiêu chí đạo đức NĂNG LỰC CHUN MƠN - Hiểu biết chương trình Khảo sát hiểu biết chương trình giáo dục phổ thơng, chúng tơi sử dụng tiêu chí hiểu đầy đủ mục tiêu, yêu 31 cầu, nội dung, phương pháp giáo dục chương trình giáo dục phổ thơng (hiểu chương trình) Kết thu qua khảo sát sau: Tiêu chí hiểu biết chương trình giáo dục phổ thơng có trung bình 1,13 với độ lệch tiêu chuẩn 0,435, giá trị trung vị 1,00 Nghĩa là, CBQL đánh giá cao hiểu biết chương trình giáo dục phổ thơng Cụ thể có 90,3 % số CBQL đánh giá loại 1: Xuất sắc, 8,1% số CBQL đánh giá loại 2: đạt loại khá; 0,4% CBQL đánh giá loại trung bình đặc biệt cịn có 1,2% CBQL đánh giá chưa đạt chuẩn - Trình độ chun mơn Về trình độ chun môn, CBQL đánh giá từ 86,20% đến 95,50% đạt loại xuất sắc Điều có nghĩa là, đa phần CBQL có trình độ đào tạo đạt chuẩn, nắm vững mơn học mà đảm nhận nắm vững lí luận, nghiệp vụ quản lý Đây điều kiện thuận lợi để đội ngũ CBQL tiếp thu ý kiến động nghiệp, đạo cấp thực mục tiêu đặt việc phát triển nhà trường Tuy nhiên, bên cạnh cịn phận khoảng 11,4% CBQL đánh giá chuyên môn nghiệp vụ - Năng lực sư phạm Kết thu qua khảo sát bảng sau: Trong tiêu chí lực sư phạm có trung bình 1,17 với độ lệch tiêu chuẩn 0,524, giá trị trung vị 1,00 Nghĩa là, CBQL đánh giá cao lực sư phạm Cụ thể có 86 % số CBQL đánh giá loại 1: Xuất sắc, 12.4% số CBQL đánh giá loại 2: đạt loại khá; 0,6% CBQL đánh giá loại trung bình đặc biệt cịn có 0,9% CBQL đánh giá chưa đạt chuẩn Bảng Tổng hợp tiêu chí lực sư phạm Phần Tần Phần Giá trị trăm hiệu số trăm chỉnh 1362 85.8 86.0 197 12.4 12.4 6 Tổ 14 9 chức Tổng 1582 99,7 100,0 Thiếu Tổng 1583 100 Khả tự học sáng tạo công việc Kết thu được: Tiêu chí sáng tạo có trung bình 1,16 với độ lệch tiêu chuẩn 0,446, giá trị trung vị 1,00 Nghĩa là, CBQL đánh giá cao lực tự học sáng tạo Cụ thể có 86.7 % số CBQL đánh giá loại 1: Xuất sắc, 11.8% số CBQL đánh giá loại 2: đạt loại khá; 0,5% CBQL đánh giá loại trung bình đặc biệt cịn có 0,9% CBQL đánh giá chưa đạt chuẩn Năng lực ngoại ngữ ứng dụng công nghệ thông tin Về lực sử dụng ngoại ngữ công nghệ thông tin, đội ngũ CBQL cho hạn chế so với tiêu chí khác Đặc biệt khả sử dụng ngoại ngữ, có 43,6 % đạt loại xuất sắc nửa lượng xuất sắc tiêu chí khác Bảng Thống kê số liệu khảo sát lực sư phạm Tổ chức N Quan sát vững 1583 Quan sát lỗi Trung bình 1.17 Trung vị 1.00 Độ lệch chuẩn 524 32 NĂNG LỰC LÃNH ĐẠO Kết thu được: Trong công việc quản lí, nhiệm vụ quan trọng bậc người quản lí khả định hướng, tìm giải pháp; khả dự báo tình xảy để có phản ứng thích hợp với tình hình Từ có kế hoạch lâu dài cho đầu tư, phát triển trường học nói riêng tồn ngành nói chung Về vấn đề quan trọng này, đội ngũ CBQL đánh giá có 78,70% đến 91,70% đạt loại xuất sắc, loại trung bình chưa đạt chiếm 1,20% đến 1,90% Đây tỷ lệ chưa thực cao mong muốn nâng lên tương lai khơng xa - Tầm nhìn chiến lược Khảo sát tầm nhìn chiến lược, chúng tơi sử dụng tiêu chí:Xây dựng tầm nhìn, sứ mạng, giá trị nhà trường hướng tới phát triển toàn diện học sinh nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục nhà trường (Tầm nhìn); Tuyên truyền, quảng bá giá trị nhà trường; công khai mục tiêu, chương trình giáo dục, kết đánh giá chất lượng giáo dục hệ thống văn bằng, chứng nhà trường tạo đồng thuận ủng hộ nhằm phát triển nhà trường (quảng cáo) Kết thu qua khảo sát bảng sau: Bảng Tổng hợp tiêu chí tầm nhìn chiến lược Phần Giá trị Tần số trăm Tầm nhìn Phần trăm hiệu chỉnh Giá trị Tần số Phần trăm Phần trăm hiệu chỉnh 1214 76.4 76.6 1353 85.2 85.4 338 21.3 21.3 202 12.7 12.8 21 1.3 1.3 15 9 14 9 99.7 100.0 11 Tổng 1584 Thiếu Tổng 1588 7 99.7 100.0 Quảng cáo Tổng 1584 Thiếu Tổng 1588 100.0 Cùng với tiêu chí phân tích dự báo, tầm nhìn nhà quản lý có vai trị quan khơng Nó đem lại lợi ích mặt dài hạn người CBQL có tầm nhìn tốt Tiêu chí dựa khả xây dựng vai trò, sứ mạng trường khoảng thời gian dài cách mà nhà trường quảng bá hình ảnh xây dựng tên tuổi Và tiêu chí đội ngũ CBQL đánh giá có 76,60% đạt loại xuất sắc, 21,30% 100.0 đạt loại cịn có 2% số đạt loại trung bình chưa đạt yêu cầu Đây thực trạng cần phải báo động có biện pháp khắc phục sớm để đưa giáo dục vùng kinh tế trọng điểm phía Nam trở lại phát triển cách toàn diện hơn, mạnh mẽ - Thiết kế định hướng triển khai Về vấn đề này, cac nhà CBQL đánh giá đạt loại tốt từ 80,10% đến 88,10% Còn khoảng 1,50% đến 2% 33 đánh giá đạt trung bình chưa đạt chuẩn Đây yếu tố cần quan tâm nhiều tương lai để xây dựng biện pháp nhằm phát triển giáo dục bền vững tồn diện - Quyết đốn có lĩnh đổi Kết thu sau: Lập kế hoạch hoạt động Bảng Tổng hợp số liệu tiêu chí lập kế hoạch hoạt động Giá trị Tần số Bảng Tổi hợp số liệu đốn có lĩnh đổi Phần trăm hiệu chỉnh 1347 84.8 85.1 207 13.0 13.1 18 1.1 1.1 11 7 99.7 100.0 Tần số Phần trăm Phần trăm hiệu chỉnh 1362 85.8 86.0 Thiếu 196 12.3 12.4 Tổng 1588 12 8 14 9 Tổng 1584 99.7 100.0 Thiếu Tổng 1588 100.0 Giá trị Quyết đoán Kế hoạch Phần trăm Tổng 1583 100.0 Kết thu sau: trung bình 1,17 với độ lệch tiêu chuẩn 0,457, giá trị trung vị 1,00 Nghĩa là, CBQL đánh giá cao khả lập kế hoạch hoạt động Cụ thể có 85.1 % số CBQL đánh giá loại 1: Xuất sắc, 13.1% số CBQL đánh giá loại 2: đạt loại khá; 1,1% CBQL đánh giá loại trung bình nhiên cịn có 0,7% CBQL đánh giá chưa đạt chuẩn NĂNG LỰC QUẢN LÝ - Tổ chức máy phát triển đội ngũ Về vấn đề này, CBQL đánh giá đạt loại xuất sắc từ 85,20% đến 89,10% Vẫn khoảng 1,5% đến 2% đạt loại trung bình hoạc chưa đạt chuẩn Điều có nghĩa phần lớn, giáo viên hài lòng, chấp thuận điều có, lịng với cách quan tâm nhà quản lí đến tinh thần đời sống công việc cấu để phát triển đội ngũ nhà trường Quản lí hoạt động dạy học Về tiêu chí này, CBQL đánh giá cao Có 84.4% đến 93% đạt loại xuất sắc, cịn 1,30% đến 1,80% đánh giá đạt loại trung bình chưa Trong tiêu chí “quyết đốn” có trung bình 1.17 với độ lệch tiêu chuẩn 0.454, giá trị trung vị 1.00 Nghĩa là, CBQL đánh giá cao lực đoán có lĩnh đổi Cụ thể có 86 % số CBQL đánh giá loại 1: Xuất sắc, 12.4% số CBQL đánh giá loại 2: đạt loại khá; 0.8% CBQL đánh giá loại trung bình đặc biệt cịn có 0.9% CBQL đánh giá chưa đạt chuẩn Vấn đề định CBQL đánh giá tương đối cao xấp xỉ 90% Từ để thấy rằng, đội ngũ CBQL có khả định, phản ánh phẩm chất phía họ đánh giá Đây nhân tố khả quan, để cải thiện phát triển giáo dục khu vực phát triển kinh tế trọng điểm miền Nam 34 đạt Điều nói lên rằng, khả quản lí tuyển sinh CBQL trọng thực tương đối tốt Quản lí tài tài sản nhà trường Kết thu sau: Bảng 2.19.2 Tổng hợp tiêu chí quản lí tài tài sản nhà trường Tần Giá trị số Hiệu Phần trăm Phần trăm hiệu chỉnh Giá trị Tần số Phần trăm Phần trăm hiệu chỉnh 1423 89.6 89.9 1405 88.5 88.7 137 8.6 8.7 162 10.2 10.2 4 1 16 1.0 1.0 15 9 99.6 100.0 Tổng 1584 99.7 100.0 Thiếu Tổng 1588 100.0 Tổng 1582 Thiếu HQ tài sản trường Tổng 1588 100.0 Như vậy, thấy đội ngũ CBQL hiểu biết hoạt động máy kế toán trường, đạo phận kế tốn xây dựng kế hoạch tài chính, tài sản, có biện pháp bảo đảm cân đối để thực đầy đủ nhiệm vụ trường; Có kỹ đạo phận tài lập dự tốn ngân sách hàng năm;thực chế độ thủ trưởng, kế tốn trưởng, thủ quỹ Có kỹ quản lý, sử dụng hiệu quả, minh bạch, quy định nguồn tài phục vụ hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường, thực cơng khai tài trường theo quy định Kỹ đạo nhà trường xây dựng quy chế chi tiêu nội tương đối tốt; Quản lý sử dụng hiệu tài sản nhà trường, thiết bị dạy học phục vụ đổi giáo dục phổ thông; kỹ thực xã hội hóa nguồn lực tài phục vụ hoạt động giáo dục nhà trường - Xây dựng hệ thống thơng tin CBQL có nhiều quan tâm đến việc xây dựng hệ thống thông tin ứng dụng vào cơng việc quản lí nhà trường Tổ chức xây dựng hệ thống thông tin phục vụ hiệu hoạt động giáo dục, Ứng dụng có kết cơng nghệ thông tin quản lý, dạy học Các CBQL tiếp nhận xử lý thông tin phản hồi để đổi nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Bên cạnh đó, CBQL ý đến hợp tác chia sẻ thông tin kinh nghiệm lãnh đạo, quản lý với sở giáo dục, cá nhân tổ chức khác để hỗ trợ phát triển nhà trường -Kiểm tra đánh giá Qua khảo sát cho thấy, CBQL tổ chức đánh giá khách quan, khoa học công kết học tập rèn luyện học sinh, kết công tác, rèn luyện giáo viên, cán bộ, nhân viên lãnh đạo nhà trường Thực tự đánh giá nhà trường chấp hành kiểm định chất lượng giáo dục theo quy định Qua khảo sát thực trạng chất lượng đội ngũ CBQL trường THCS tỉnh vùng KTTĐPN, cho thấy: Cùng với phát triển giáo dục đất nước, giáo dục 35 THCS tỉnh vùng KTTĐPN có bước phát triển đáng kể Chất lượng giáo dục THCS bước nâng lên Cơ sở vật chất - trang thiết bị phục vụ dạy học quan tâm đầu tư, đáp ứng ngày tốt yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục THCS tỉnh Đội ngũ CBQL trường THCS đủ số lượng, tương đối đồng cấu chun mơn giới tính Đội ngũ CBQL trường THCS tỉnh vùng KTTĐPN hầu hết nhà giáo có lực chun mơn tốt, đạt chuẩn trình độ đào tạo; đa số có phẩm chất trị, đạo đức nghề nghiệp sáng, có tinh thần vượt khó trách nhiệm cao cương vị lãnh đạo trường THCS Nhìn chung CBQL trường THCS đạt chuẩn mức khá, lãnh đạo nhà trường thành cơng, đạt nhiều thành tích mặt cơng tác Tuy nhiên bên cạnh đó, cịn sót lại số CBQL chưa hồn thành nhiệm vụ người quản lí, chưa thực chiếm lịng tin nhà giáo, nhân dân nguyên nhân không nhỏ làm ảnh hưởng đến phát triển giáo dục Một số CBQL tư tưởng phẩm chất đạo đức chưạ thực đảm bảo, lối sống sinh hoạt chưa gương mẫu, chưa thực có tâm cao để khắc phục khó khăn vươn lên hoàn thành tốt nhiệm vụ, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Chất lượng đội ngũ CBQL cịn nhiều mặt hạn chế, trình độ quản lý chưa ngang tầm với đòi hỏi đổi nghiệp giáo dục, khả quản lý nhà trường nhiều bất cập, lúng túng tổ chức thực chức quản lý, kết lãnh đạo, quản lý chưa đáp đáp ứng đượe yêu cầu nhiệm vụ bối cảnh Nhìn chung đội ngũ CBQL trường THCS tỉnh vùng KTTĐPN gặp khó khăn quản lý nhà trường Nguyên nhân tình trạng mặt lực quản lý nhà trường phận CBQL hạn chế, mặt khác khó khăn, hạn chế chế sách mơi trường, điều kiện làm việc họ Trước thực trạng trên, theo chúng tôi, tỉnh vùng KTTĐPN cần tập trung vào định hướng phát triển đội ngũ CBQL trường THCS sau: + Phát triển đội ngũ CBQL trường THCS, trước hết phải giúp cho đội ngũ phát huy vai trò chủ động, sáng tạo, khai thác mức cao lực, tiềm đội ngũ, để họ cống hiến nhiều cho việc thực mục tiêu giáo dục đề + Phát triển đội ngũ CBQL truờng THCS phải nhằm hướng vào phục vụ lợi ích tổ chức, cộng đồng xã hội, đồng thời phải đảm bảo thoả đáng lợi ích vật chất tinh thần cho họ + Phát triển đội ngũ CBQL trường THCS phải nhằm đáp ứng mục tiêu trước mắt mục tiêu phát triển lâu dài tổ chức, đồng thời phải thực theo quy chế, quy định thống sở Pháp luật Nhà nước + Phát triển đội ngũ CBQL trường THCS phải đảm bảo đủ số lượng, đồng cấu, đạt chuẩn chuẩn, đáp ứng nhu cầu vừa tăng quy mô vừa nâng cao chất lượng hiệu giáo dục, đáp ứng yêu cầu đặt địa phương yêu cầu đổi giáo dục phổ thông theo tinh thần Nghị số 29-NQ/T đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo Theo phát triển đội ngũ cán quản lý trường THCS tác động liên tục, có tổ chức, có định hướng chủ thể quản lý tới đội ngũ CBQL trường THCS, làm cho đội ngũ đủ số lượng, đồng cấu; có kế hoạch, quy hoạch, chuẩn hoá, nâng cao chất lượng nhằm phát huy lực, vai trò, trách nhiệm họ việc đảm bảo chất lượng giáo dục, góp phần thực thắng lợi nhiệm vụ Nghị số 29-NQ/T đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo 36 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Bí thư Trung ương Đảng (2004), Chỉ thị 40-CT/TW xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục Bộ Giáo dục & Đào tạo (2014), Hỏi đáp số nội dung đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo Chính phủ (2005) đề án "Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục giai đoạn 2005-2010" kèm theo định số 09/2005/QĐ-TTg ngày 11/1/2005 Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện Hội nghị lần thứ II BCH T Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện Hội nghị lần thứ III Ban Chấp hành Trung ương khóa VIII, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Văn kiện Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI, Văn phịng Trung ương Đảng R Heller (2006): Quản lý thay đổi, Nxb Tổng hợp TP Hồ Chí Minh khóa VIII, 10 Hồ Chí Minh (1998), tồn tập Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội * Ngày nhận bài: 31/1/2015 Biên tập xong: 01/3/2015 37 Duyệt đăng: 20/3/2015 ... cứu thực trạng chất lượng đội ngũ CBQL trường THCS tỉnh vùng KTTĐPN, sở đề giải pháp phát triển đội ngũ đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông đặt cách cấp thiết Chúng thiết kế phiếu khảo sát thực. .. đào tạo Theo phát triển đội ngũ cán quản lý trường THCS tác động liên tục, có tổ chức, có định hướng chủ thể quản lý tới đội ngũ CBQL trường THCS, làm cho đội ngũ đủ số lượng, đồng cấu; có kế... khảo sát thực trạng chất lượng đội ngũ CBQL trường THCS tỉnh vùng KTTĐPN, cho thấy: Cùng với phát triển giáo dục đất nước, giáo dục 35 THCS tỉnh vùng KTTĐPN có bước phát triển đáng kể Chất lượng