Đặc điểm nhận thức của sinh viên có tính chất linh hoạt, nên trong quá trình dạy học, nhiệm vụ học tập cần được xác định cụ thể từ mục tiêu dạy học. Dựa vào đó, các yếu tố của quá trình dạy học có thể được lựa chọn theo hướng linh hoạt, đồng thời sinh viên cũng có thể chủ động lựa chọn tiến trình, nội dung và cách thức học tập phù hợp để đạt được mục tiêu dạy học.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2014, Vol 59, No 8, pp 133-141 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DẠY HỌC THEO LÍ THUYẾT NHẬN THỨC LINH HOẠT VÀ VẬN DỤNG VÀO DẠY HỌC THỰC HÀNH MÁY ĐIỆN Bùi Văn Hồng Trường Trung học Kỹ thuật Thực hành Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh Tóm tắt Đặc điểm nhận thức sinh viên có tính chất linh hoạt, nên q trình dạy học, nhiệm vụ học tập cần xác định cụ thể từ mục tiêu dạy học Dựa vào đó, yếu tố q trình dạy học lựa chọn theo hướng linh hoạt, đồng thời sinh viên chủ động lựa chọn tiến trình, nội dung cách thức học tập phù hợp để đạt mục tiêu dạy học Từ khóa: Thiết kế dạy học; Lí thuyết nhận thức linh hoạt; Thực hành máy điện Mở đầu Một đặc điểm lớn hoạt động dạy học bậc đại học kết hợp hoạt động học với hoạt động nghiên cứu khoa học Vì vậy, phát triển lực tư khả sáng tạo sinh viên giải vấn đề xem yếu tố cốt lõi cho việc nâng cao chất lượng dạy học Điều thực thông qua việc giảng viên hướng dẫn sinh viên cách học, cách xác định giải vấn đề cách sáng tạo Lớp học thực hành xem môi trường học tập phù hợp cho việc dạy học có kết hợp học tập với nghiên cứu khoa học; học tập hướng dẫn giảng viên với học tập dựa khả tự học sinh viên Đây đường khác để sinh viên tiếp thu kiến thức phát triển kĩ vừa linh hoạt, vừa hiệu Tuy nhiên, thực tế dạy học có giảng viên quan tâm đến việc tổ chức dạy học theo quan điểm Năm 2001, Johnston phát triển khái niệm “tiếp cận linh hoạt dạy học” dựa sở lí thuyết nhận thức linh hoạt ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học Theo đó, dạy học theo tiếp cận linh hoạt cho phép người học lựa chọn thời gian, địa điểm, nội dung phương pháp học tập phù hợp với nhu cầu điều kiện cá nhân [1] Tiếp cận triển khai vận dụng thí điểm trường Đại học Queensland từ năm 2002 [2] trường Đại học Tasmania năm 2004 [3] Trong báo cáo tổng kết, John Bottomley and Jocelyn Calvert (2005) khẳng định lợi ích mà hình thức học tập linh hoạt mang lại Từ kết tổng kết rút kinh nghiệm trường Đại học Tasmania, dạy học linh hoạt trường đại học Úc, New Zealand xem xét áp dụng [3] Tuy nhiên, ứng dụng triển khai hình thức dạy học online, hoạt động học tập diễn mơi trường internet, chưa có nghiên cứu ứng dụng đối Ngày nhận bài: 05/05/2014 Ngày nhận đăng: 17/11/2014 Liên hệ: Bùi Văn Hồng, e-mail: bvhonglg@yahoo.com 133 Bùi Văn Hồng với hình thức học tập khác Ở nước ta, lí thuyết nhận thức linh hoạt nghiên cứu số công trình gần đây, cụ thể như: Nghiên cứu thiết kế nội dung học tập theo lí thuyết nhận thức linh hoạt [4], nghiên cứu số kĩ thiết kế học theo lí thuyết nhận thức linh hoạt [5] Trong nghiên cứu này, dựa vào tính chất linh hoạt nhận thức người học, tác giả đề xuất kĩ thiết kế mục tiêu nội dung học tập phù hợp Trong đó, mục tiêu dạy học thiết kế bảo đảm tính tồn vẹn học bao qt đủ ba lĩnh vực: Nhận thức, tình cảm lực hoạt động thực tiễn Còn nội dung học tập thiết kế theo yêu cầu lôgic thực hiện, phù hợp với nguyên tắc lí thuyết nhận thức linh hoạt Đề xuất tác giả cần thiết cho việc thiết kế dạy học giảng viên giai đoạn kiến thức phát triển mạnh mẽ Tuy nhiên, nghiên cứu [4,5] chưa đề cập đến việc thiết kế dạy học mơn theo lí thuyết nhận thức linh hoạt Năm 2013, Bùi Văn Hồng Nguyễn Thị Lưỡng nghiên cứu thiết kế dạy học thực hành kĩ thuật theo lí thuyết nhận thức linh hoạt Nghiên cứu đề xuất quy trình thiết kế dạy học với bước, bao gồm: Phân tích chuẩn đầu mục tiêu dạy học; module hóa nội dung xây dựng tiến trình học tập; xác định nhiệm vụ thực hành; lập phương án dạy học linh hoạt; lựa chọn linh hoạt hình thức kiểm tra đánh giá [6] Tuy nhiên, phương tiện dạy học, yếu tố có tính chất biến đổi ảnh hưởng trực tiếp đến trình dạy học, chưa đề cập đến quy trình thiết kế dạy học Điều làm giảm tính linh hoạt phương án dạy học, dạy học thực hành kĩ thuật Ngồi ra, kết lí luận nghiên cứu chưa vận dụng minh họa vào môn học cụ thể Như vậy, nghiên cứu gần khẳng định lợi ích lí thuyết nhận thức linh hoạt dạy học Tuy nhiên, chưa có nghiên cứu vận dụng lí dạy học mơn nói chung, dạy học thực hành máy điện nói riêng Vì vậy, nghiên cứu dạy học theo lí thuyết nhận thức linh hoạt vận dụng vào dạy học thực hành máy điện cần thiết nhằm nâng cao chất lượng hiệu dạy học Với mục đích đề xuất nội dung quy trình vận dụng lí thuyết nhận thức linh hoạt vào dạy học thực hành máy điện, viết trình bày kết nghiên cứu lí thuyết nhận thức linh hoạt, dạy học theo lí thuyết nhận thức linh hoạt, quy trình thiết kế dạy học kết đánh giá thực nghiệm vận dụng quy trình Nội dung nghiên cứu 2.1 Lí thuyết nhận thức linh hoạt Lí thuyết nhận thức linh hoạt (Cognitive Flexibility Theory) phát triển Spiro and Jehng (1990) dựa lí thuyết nhận thức nghiên cứu triết học Wittgenstein Theo tác giả, nhận thức linh hoạt khả cấu trúc lại thành phần kiến thức người học tìm kiếm từ nhiều nguồn khác nhau, nhiều cách thức khác cách hợp lí, phù hợp với nhu cầu hiểu biết định giải tình có vấn đề thân người học [7] Các nguyên tắc lí thuyết nhận thức linh hoạt [8]: - Liên hệ kiến thức cần thiết vào nhiệm vụ học tập - Nội dung dạy học nên dựa bối cảnh kiến thức tránh đơn giản hóa - Dạy học phải dựa vấn đề (sự phá bỏ cấu trúc để xây dựng lại cấu trúc kiến thức) - Liên kết thành phần kiến thức quy định giải thích rõ ràng 134 Dạy học theo lí thuyết nhận thức linh hoạt vận dụng vào dạy học thực hành máy điện Bản chất lí thuyết nhận thức linh hoạt lí thuyết kiến tạo vận dụng vào trình học tập, để khắc phục khó khăn việc tiếp thu kiến thức có tính chất phát triển (kiến thức chun sâu) Ở giai đoạn học tập phát triển, người học cần phải đạt hiểu biết sâu sắc nội dung học tập, vấn đề có liên quan vận dụng nội dung cách linh hoạt bối cảnh khác Đây giai đoạn học tập mà người học gặp nhiều khó khăn q trình tiếp thu chuyển hóa kiến thức thành kinh nghiệm thân, tính chất phức tạp bất thường nội dung học tập Lí thuyết nhận thức linh hoạt cho thấy, mục đích phương pháp hay kĩ thuật dạy học nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho người học làm chủ kiến thức mức độ học tập phức tạp hơn, tránh đơn giản hướng dẫn vận dụng hay chuyển hóa kiến thức, đồng thời cho phép q trình học tập trở nên linh hoạt Chính vậy, lí thuyết sử dụng thiết kế dạy học hỗ trợ công nghệ thông tin hiệu ứng dụng lĩnh vực kiến thức có cấu trúc khó phức tạp xác nhận qua số cơng trình nghiên gần [8] Cũng theo lí thuyết này, nhận thức người học có tính chất linh hoạt Tính linh hoạt nhận thức khơng thể cách trình bày hay mơ tả tri thức mà thể hành động xử lí diễn biểu tượng giá trị tinh thần mà người học có [4] Vì vậy, dạy học theo lí thuyết nhận thức linh hoạt việc xác định nhiệm vụ học tập cụ thể cho người học Từ đó, hoạt động học trò hoạt động dạy thầy tiến hành phù hợp với nhiệm vụ học tập thể thông qua yếu tố trình dạy học 2.2 Dạy học theo lí thuyết nhận thức linh hoạt 2.2.1 Đặc điểm dạy học theo lí thuyết nhận thức linh hoạt - Nhiệm vụ học tập xác định cụ thể, bao gồm nhiệm vụ tiếp thu củng cố kiến thức, rèn luyện phát triển kĩ phù hợp với mục tiêu dạy học - Nội dung học tập cấu trúc thành module độc lập cung cấp linh hoạt đến sinh viên nhiều hình thức khác - Sinh viên tiếp thu cấu trúc kiến thức theo khả nhận thức phương pháp học tập riêng, nên đề cao hình thức học tập cá nhân 2.2.2 Cấu trúc dạy học theo lí thuyết nhận thức linh hoạt Từ nội dung đặc điểm lí thuyết nhận thức linh hoạt, cấu trúc dạy học theo lí thuyết nhận thức linh hoạt minh họa như Hình Trong đó: - Nhiệm vụ học tập: Là công việc học tập mà sinh viên phải thực suốt trình dạy học Nhiệm vụ học tập xác định vào mục tiêu dạy học, bao gồm nhiệm vụ sau: + Nhiệm vụ tìm kiếm củng cố kiến thức + Nhiệm vụ rèn luyện phát triển kĩ + Nhiệm vụ rèn luyện phát triển thái độ nghề nghiệp - Hoạt động dạy giảng viên: Là hoạt động định hướng, hỗ trợ, trợ giúp động viên sinh viên việc thực nhiệm vụ học tập, bao gồm: + Cung cấp phương tiện tài nguyên học tập + Kiểm tra, điều chỉnh đánh giá kết học tập sinh viên 135 Bùi Văn Hồng + Tổ chức dạy học phù hợp với khả nhận thức phương pháp học tập riêng sinh viên Hình Quan hệ yếu tố cấu trúc dạy học theo lí thuyết nhận thức linh hoạt - Hoạt động học sinh viên: Chủ động thực nhiệm vụ học tập định hướng hỗ trợ giảng viên, bao gồm: + Tìm kiếm, kiến tạo củng cố kiến thức + Rèn luyện phát triển kĩ + Rèn luyện phát triển thái độ nghề nghiệp - Các yếu tố trình dạy học: Là yếu tố tồn khách quan sử dụng tương tác giảng viên với sinh viên, giúp giảng viên có định hướng hỗ trợ phù hợp với cá nhân sinh viên việc thực nhiệm vụ học tập, bao gồm: + Nội dung dạy học + Phương tiện dạy học + Phương pháp hình thức tổ chức dạy học + Kiểm tra đánh giá Trong yếu tố trình dạy học, mục tiêu dạy học yếu tố xác định trước chương trình mơn học kết hướng tới QTHD Vì vậy, theo lí thuyết nhận thức linh hoạt, nhiệm vụ học tập người học yếu tố xác định phù hợp với mục tiêu dạy học Hoạt động dạy giảng viên, hoạt động học sinh viên yếu tố trình dạy học xác định dựa vào nhiệm vụ học tập sinh viên Khi hoạt động dạy học diễn ra, việc tương tác thầy trị mơi trường lớp học thực thông qua yếu tố trình dạy học giảng viên xác định kế hoạch dạy học Ngoài ra, giảng viên sinh viên tương tác trực tiếp với ngồi kế hoạch dạy học để tạo mơi trường học tập tích cực, giúp sinh viên có thái độ học tập tốt 136 Dạy học theo lí thuyết nhận thức linh hoạt vận dụng vào dạy học thực hành máy điện 2.3 Dạy học thực hành máy điện theo lí thuyết nhận thức linh hoạt 2.3.1 Đặc điểm nội dung môn thực hành máy điện Nội dung môn thực hành máy điện bao gồm: Bảo dưỡng sửa chữa máy điện; thí nghiệm máy điện mơ hình vật lí mơ hình ảo Tất thực hành xây dựng theo quan điểm tích hợp nội dung lí thuyết với thực hành, có đặc điểm sau: - Tính thích nghi - Tính ứng dụng thực tiễn - Tính kế thừa sáng tạo - Tính độc lập hệ thống Những đặc điểm cho thấy, dạy học thực hành máy điện theo lí thuyết nhận thức linh hoạt phù hợp cần thiết Trong đó: - Tính mơ hình hóa; tính thích nghi; tính độc lập hệ thống nội dung cho phép sinh viên lựa chọn kế hoạch học tập, hình thức phương pháp học tập phù hợp với nhiệm vụ học tập họ - Tính ứng dụng thực tiễn; tính kế thừa sáng tạo nội dung cho phép sinh viên lựa chọn tiến trình học tập phù hợp với khả học tập cá nhân 2.3.2 Nội dụng vận dụng lí thuyết nhận thức linh hoạt vào dạy học thực hành máy điện Từ cấu trúc dạy học theo lí thuyết nhận thức linh hoạt, dạy học thực hành máy điện thực dựa yếu tố trình dạy học sau: (1) Xác định nhiệm vụ học tập (2) Lựa chọn phương pháp dạy học thiết kế nội dung học tập linh hoạt Sinh viên lựa chọn tiến trình học tập phù hợp với nhu cầu điều kiện học tập (3) Lập kế hoạch triển khai hoạt động dạy học linh hoạt như: - Tổ chức dạy học tồn lớp, theo nhóm dạy học cá nhân - Hướng dẫn sinh viên tìm hiểu lí thuyết luyện tập - Tổ chức sinh viên tự học nghiên cứu theo tiến trình học tập lựa chọn (4) Kiểm tra đánh giá linh hoạt như: - Kiểm tra trắc nghiệm kiến thức lí thuyết thực hành - Kiểm tra quy trình thực quy trình thực hành - Kiểm tra kết hay sản phẩm thực hành 2.3.3 Quy trình dạy học thực hành máy điện theo lí thuyết nhận thức linh hoạt Từ nội dung vận dụng, quy trình dạy học thực hành máy điện bao gồm bước minh họa Hình Trong đó: Bước Phân tích mục tiêu dạy học Mục tiêu môn thực hành máy điện bao gồm kiến thức, kĩ thái độ mà sinh viên có khả thực sau học xong sau: - Giải thích cấu tạo, nguyên lí đặc tính làm việc loại máy điện chiều máy điện xoay chiều thông dụng - Kiểm tra, bảo dưỡng, sửa chữa, loại máy điện chiều máy điện xoay chiều sử dụng công nghiệp - Vận hành, khảo sát đặc tính làm việc đánh giá chất lượng loại máy điện chiều, máy điện xoay chiều thơng dụng với mơ hình thực hành vật lí mơ hình thực hành ảo 137 Bùi Văn Hồng Hình Quy trình dạy học thực hành theo lí thuyết nhận thức linh hoạt - Xác định ứng dụng loại máy điện thực tế - Có ý thức tn thủ quy trình quy tắc an toàn Mục tiêu dạy học xác định chương trình mơn học hình thức tích hợp mục tiêu lí thuyết với mục tiêu thực hành Mục đích việc tích hợp giúp sinh viên luyện tập kĩ vận dụng kiến thức lí thuyết vào thực hành nhận biết kiến thức lí thuyết thực tế, từ củng cố kiến thức phát triển kĩ Bước Xác định nhiệm vụ thực hành Nhiệm vụ học tập sinh viên bao gồm: - Khảo sát kết cấu máy điện thiết bị thực hành, thí nghiệm - Tìm hiểu lí thuyết thực hành - Luyện tập thực hành theo quy trình mơ hình thực hành ảo - Luyện tập thực hành theo quy trình mơ hình vật lí Do trình tự học tập khác nhau, nên thời điểm nhiệm vụ thực hành sinh viên nhóm sinh viên khác nhau, hướng đến mục tiêu dạy học xác định Bước Lựa chọn phương tiện dạy học Tương ứng với mục tiêu dạy học trình bày bước 1, phương pháp dạy học cần thiết cho môn thực hành máy điện bao gồm chủng loại sau: - Các loại máy điện phục vụ khảo sát, bảo dưỡng sửa chữa - Các mơ hình máy điện phục vụ vận hành, khảo sát đặc tính - Máy tính phần mềm chuyên ngành phục vụ thí nghiệm ảo - Dụng cụ phương tiện kĩ thuật khác Ngoài ra, để giúp cho sinh viên thực thực hành ngun lí, quy trình thực hành ngun tắc an toàn, tài liệu học tập xem loại phương pháp dạy học quan trọng thiếu lớp học thực hành máy điện Bước Module hóa nội dung xây dựng trình tự học tập Nội dung môn học thực hành máy điện gồm lĩnh vực kiến thức kĩ sau: 138 Dạy học theo lí thuyết nhận thức linh hoạt vận dụng vào dạy học thực hành máy điện - Khảo sát kết cấu, bảo dưỡng, kiểm tra sửa chữa máy điện - Vận hành, khảo sát xây dựng đặc tính làm việc; kiểm tra đánh giá chất lượng máy điện thông dụng như: Máy biến áp, máy điện chiều, máy điện xoay chiều Theo lí thuyết nhận thức linh hoạt, nội dung học tập cấu trúc lại sở tích hợp hình thức thực hành mơ hình vật lí với thực hành mơ hình ảo Đồng thời, sinh viên lựa chọn tiến trình học tập ngẫu nhiên, phù hợp với nhu cầu điều kiện lớp học Bước Lựa chon sử dụng phương án dạy học linh hoạt Căn vào mục tiêu dạy học, điều kiện dạy học lớp học, giảng viên đề nhiều phương án dạy học khác kế hoạch dạy học, từ sử dụng phương án tương ứng với hoạt động giảng viên hoạt động sinh viên suốt trình dạy học Trong đó: - Hoạt động giảng viên, bao gồm: Tạo động học tập cho sinh viên; Định hướng, hỗ trợ giúp đỡ sinh viên trình học tập thơng qua hình thức khác nhau; Tổ chức hoạt động học tập thực hành cho sinh viên - Hoạt động sinh viên, bao gồm: Lựa chọn nội dung, phương pháp hình thức học tập phù hợp; Thực nhiệm vụ học tập theo nội dung lựa chọn; Báo cáo kết học tập cho giảng viên Linh hoạt phương án dạy học theo nhu cầu học tập sinh viên lựa chọn kế hoạch dạy học giảng viên thông qua việc tích hợp phương pháp hình thức dạy học khác Bước Lựa chọn sử dụng linh hoạt hình thức kiểm tra đánh giá Dựa vào mục tiêu dạy học, giảng viên xác định hình thức kiểm tra xây dựng cơng cụ đánh giá phù hợp như: Kiểm tra trắc nghiệm, kiểm tra vấn đáp, kiểm tra thực quy trình, kiểm tra kết sản phẩm thực hành Sinh viên lựa chọn hình thức kiểm tra đánh giá phù hợp với tiến trình học tập nhiệm vụ thực hành để đánh giá mức độ đạt mục tiêu dạy học 2.4 Kết thực nghiệm Tiến hành thực nghiệm có đối chứng 41 sinh viên lớp thực nghiệm 42 sinh viên lớp đối chứng Tất sinh viên khoa Điện – Điện tử, trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh Sinh viên lớp thực nghiệm đối chứng học lớp, điều kiện học tập giảng viên hướng dẫn Nội dung thực nghiệm “Thực hành Động điện chiều kích từ độc lập” [9;121], với mục tiêu nhiệm vụ học tập sau: (1) Mục tiêu dạy học: Gồm mục tiêu thành phần, trình bày Bảng Mục tiêu dạy học Mục tiêu Mục tiêu Mục tiêu Bảng Mô tả mục tiêu dạy học cần đánh giá Mơ tả Trình bày sơ đồ nguyên lí đặc tính làm việc động điện chiều kích từ độc lập Khảo sát xây dựng đặc tính n = f(Ikt ), n = f(M) n = f(Iư ) Thực quy trình nguyên tắc an toàn 139 Bùi Văn Hồng (2) Nhiệm vụ học tập: - Tìm hiểu kiến thức lí thuyết thực hành: Sơ đồ nguyên lí vận hành động điện chiều; đặc tính làm việc động điện chiều kích từ độc lập; phương pháp thay đổi tốc độ động chiều kích từ độc lập - Thực hành theo quy trình: Quy trình thực hành mơ hình vật lí; quy trình thực hành mơ hình ảo Kết học tập sinh viên đánh giá theo mức độ đạt mục tiêu dạy học Bảng Căn vào điểm số tích lũy lớp, phương pháp phân tích định tính để so sánh kết học tập hai lớp Trung bình đánh giá tính theo tỉ lệ phần trăm điểm số lớp thực nghiệm đối chứng minh họa Hình Hình Đồ thị so sánh mức độ đạt mục tiêu dạy học Nhận xét: Theo kết trung bình đánh giá Hình 3, mức độ đạt mục tiêu dạy học lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng Kết cho thấy, dạy học thực hành máy điện theo lí thuyết nhận thức linh hoạt đem lại hiệu cao dạy học Trong đó: - Nhiệm vụ học tập xác định cụ thể, giúp sinh viên lựa chọn tiến độ nội dung học tập phù hợp, nên họ chủ động tích cực học tập - Linh hoạt hình thức cung cấp nội dung học tập, hình thức phương pháp dạy học giúp sinh viên phát huy lực tự học, tự nghiên cứu, nên kết học tập đạt tốt Kết luận Đặc điểm nhận thức sinh viên có tính chất linh hoạt, nên việc xác định nhiệm vụ học tập cụ thể giúp sinh viên chủ động lựa chọn tiến trình học tập, hình thức tìm hiểu nội dung học tập quy trình luyện tập thực hành phù hợp với nhu cầu học tập thân Qua đó, giúp họ phát huy lực tự học, tự nghiên cứu; lực tư khả giải vấn đề cách sáng tạo Quy trình dạy học xây dựng dựa thành tố cấu trúc dạy học theo lí thuyết nhận thức linh hoạt đặc điểm môn thực hành máy điện làm sở cho vận dụng triển khai vào thực tế dạy học thực hành nói chung thực hành máy điện nói riêng Quy trình vận dụng minh họa cụ thể vào thực hành Động điện chiều kích từ độc 140 Dạy học theo lí thuyết nhận thức linh hoạt vận dụng vào dạy học thực hành máy điện lập Qua cho thấy, quy trình xây dựng rõ ràng, dễ vận dụng phù hợp với thực tế dạy học Kết đánh giá thực nghiệm bước đầu cho thấy, dạy học theo lí thuyết nhận thức linh hoạt vận dụng vào tổ chức dạy học thực hành máy điện đáp ứng nhu cầu học tập sinh viên, qua phát huy tính độc lập, chủ động tích cực họ học tập, từ nâng cao chất lượng hiệu dạy học TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] John Bottomley and Jocelyn Calvert, 2005 Evaluation of the Impact of Flexible Teaching And Learning on Academic Staff at the University of Tasmania Final Report The University Of Queensland (2002), Academic guidelines for flexible learning at the University of Queensland www.uq.edu.au Natalie Brown, 2006 Planning for Flexible Approaches in Tertiary Courses Australian Association for Research in Education Bùi Văn Quân, 2005 Thiết kế nội dung học tập theo lí thuyết nhận thức linh hoạt Tạp chí Khoa học giáo dục, số 1, tr 29-33 Lê Thị Quỳnh Trang, 2009 Một số kĩ thiết kế dạy theo lí thuyết nhận thức linh hoạt Tạp chí Khoa học - Cơng nghệ, số 51(3), tr 113-118 Bùi Văn Hồng, Nguyễn Thị Lưỡng, 2013 Thiết kế dạy học Thực hành kĩ thuật theo lí thuyết nhận thức linh hoạt trường Đại học Sư phạm kĩ thuật Tạp chí Giáo dục, số 307, tr 42-44 Rand J Spiro, 2007 Cognitive Flexibility, Constructivism, and Hypertext http://phoenix.sce.fct.unl.pt/simposio/Rand_Spiro.htm Ana Amélia Carvalho, António Moreira, 2005 Criss-crossing Cognitive Flexibility Theory based research in Portugal: an overview, Interactive Educational Multimedia Number 11 (October 2005), pp 1-26 Bùi Văn Hồng (Chủ biên), 2013 Giáo trình thực hành máy điện Nxb Đại học Quốc gia Tp Hồ Chí Minh ABSTRACT Applying the flexibility theory when teaching electrical machine operation skills A cognitive characteristic of students is flexibility, thus, in teaching, the learning tasks of students are defined with reference to teaching goals while other elements of the teaching process are designed in the direction of flexibility From learning tasks, students can choose learning activities in accordance with their learning needs to achieve the highest learning outcomes 141 ... khả học tập cá nhân 2.3.2 Nội dụng vận dụng lí thuyết nhận thức linh hoạt vào dạy học thực hành máy điện Từ cấu trúc dạy học theo lí thuyết nhận thức linh hoạt, dạy học thực hành máy điện thực. .. kiến thức) - Liên kết thành phần kiến thức quy định giải thích rõ ràng 134 Dạy học theo lí thuyết nhận thức linh hoạt vận dụng vào dạy học thực hành máy điện Bản chất lí thuyết nhận thức linh hoạt. .. hoạt dạy học Tuy nhiên, chưa có nghiên cứu vận dụng lí dạy học mơn nói chung, dạy học thực hành máy điện nói riêng Vì vậy, nghiên cứu dạy học theo lí thuyết nhận thức linh hoạt vận dụng vào dạy