Bài viết trình bày một số trò chơi toán học nhằm giúp trẻ mầm non có hứng thú hơn khi làm quen với biểu tượng về “tập hợp – số – phép đếm” từ đó, trẻ tiếp thu kiến thức toán về “tập hợp – số – phép đếm” một cách dễ dàng, tự nhiên. Các trò chơi trong bài viết này nhằm giúp trẻ củng cố một số nội dung về: tạo nhóm theo dấu hiệu cho trước, ghép đôi, so sánh số lượng bằng cách ghép đôi, đếm số lượng và nhận biết chữ số, số thứ tự.
TẠP CHÍ KHOA HỌC Khoa học Xã hội, Số 19 (4/2020) tr 36 - 42 MỘT SỐ TRÒ CHƠI HỌC TẬP GIÚP TRẺ MẦM NON LÀM QUEN VỚI BIỂU TƯỢNG VỀ TẬP HỢP - SỐ - PHÉP ĐẾM Đinh Thị Bích Hậu Trường Đại học Tây Bắc Tóm tắt: Bài viết trình bày số trị chơi tốn học nhằm giúp trẻ mầm non có hứng thú làm quen với biểu tượng “tập hợp – số – phép đếm” từ đó, trẻ tiếp thu kiến thức tốn “tập hợp – số – phép đếm” cách dễ dàng, tự nhiên Các trò chơi viết nhằm giúp trẻ củng cố số nội dung về: tạo nhóm theo dấu hiệu cho trước, ghép đơi, so sánh số lượng cách ghép đôi, đếm số lượng nhận biết chữ số, số thứ tự Từ khóa: Trị chơi, trị chơi học tập, đếm, số lượng, số thứ tự Mở đầu Ở lứa tuổi mẫu giáo, chơi hoạt động chủ đạo Điều thể rõ sống trẻ trường mầm non Trong chơi, trẻ hoạt động sôi nổi, thỏa sức suy nghĩ, tìm tịi, mơ ước, tưởng tượng [9] Vào năm 30 – 40 – 60 kỷ XX, vấn đề sử dụng trò chơi học tập (TCHT) “tiết học” phản ánh cơng trình R.I Giucovxkaia, E.I Udalsova,… nâng cao vị dạy học trò chơi (TC) cho trẻ trường mầm non Đã tiềm lợi “tiết học” hình thức TCHT, coi TCHT hình thức dạy học cho trẻ mẫu giáo nhằm lĩnh hội tri thức Một số cơng trình nghiên cứu hướng dẫn nhà tâm lý học L.A Venger (ở Nga), B.I Khartrapuridde, K.G Matrabelli (ở Grugia) xem xét TCHT phương tiện giáo dục nhận cảm cho trẻ mẫu giáo “TCHT thực chức kiểm tra mức độ phát triển hoạt động nhận cảm trẻ” soạn thảo hệ thống TCHT tài liệu, đồ chơi để luyện tập giác quan đồng thời phát triển óc quan sát, tư duy, nghị lực ý chí trẻ kèm theo số gợi ý cho giáo viên tổ chức TCHT lựa chọn trò chơi phù hợp với trình độ phát triển trẻ, phức tạp dần nội dung chơi, đưa nhiều tình trị chơi, tạo mối quan hệ tình cảm chơi, kịp thời khuyến khích trẻ Ở Việt Nam tiếp cận trò chơi với tư cách phương pháp dạy học có tác giả 36 Đặng Vũ Hoạt, Lưu Thu Thủy, Nguyễn Hữu Hợp, Đoàn Kim Phúc Những nghiên cứu đề cập đến việc sử dụng phương pháp dạy học trò chơi giảng dạy Theo hướng tiếp cận tác giả xem trị chơi hình thức tổ chức hoạt động dạy học, thực chức phương pháp dạy học, chức truyền tải nội dung tri thức học [4] Trẻ mẫu giáo chủ thể với lực riêng, có khả tư duy, thích khám phá giới xung quanh Chúng thích TCHT lẽ TCHT khơng làm thỏa mãn nhu cầu chơi mà thỏa mãn nhu cầu nhận thức giới xung quanh Trong trị chơi, trẻ chủ thể tích cực hoạt động, chúng tham gia khám phá giải vấn đề giáo bạn, chúng tích cực tìm hiểu thuộc tính vật, tượng mối quan hệ thông qua việc tiếp xúc trực tiếp với vật tượng xung quanh Có thể nói, trẻ mẫu giáo “học chơi chơi học” động lực thúc đẩy trẻ em tích cực hoạt động trẻ có nhu cầu chơi say mê khám phá giới xung quanh Vì cần phát huy tính tích cực trẻ hoạt động vui chơi nói chung đặc biệt TCHT nói riêng nguyên tắc quan trọng việc tổ chức hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo [4] Nếu trẻ – tuổi thường bị hấp dẫn đồ chơi nên chúng không ý đến nhiệm vụ luật chơi sang trẻ – tuổi biết ý đến nhiệm vụ luật chơi hơn, nhiên chúng thích thú đến q trình chơi nhiều kết chơi Chính ta cần tổ chức TCHT thường xuyên theo lứa tuổi với mức độ khác để giúp cho trẻ mẫu giáo phát huy tính độc lập, đồn kết, tập chung ý, ghi nhớ,… Trong lĩnh vực nói chung hình thành biểu tượng tốn nói riêng [3] Để hình thành củng cố biểu tượng tốn cho trẻ mầm non, vai trị TCHT quan trọng TCHT loại TC có luật, địi hỏi trẻ phải thực q trình hoạt động trí tuệ để giải nhiệm vụ học tập đặt nhiệm vụ chơi, qua mà trí tuệ trẻ phát triển [10] Đặc điểm trẻ mẫu giáo dễ nhớ nhanh quên nên tăng cường tổ chức TCHT khơng giúp trẻ củng cố biểu tượng toán học mà cịn giúp trẻ tăng khả phát triển ngơn ngữ, phát triển thể chất… Cùng nội dung kiến thức cần củng cố có nhiều cách chơi khác Trong trị chơi ta phân thành mức độ từ thấp đến cao, mức độ cho chơi nhiều lần với yêu cầu lần khác nhau, để kích thích phát triển trí tuệ cho trẻ theo cấp bậc Bài viết trình bày số TCHT giúp tạo hứng thú cho trẻ làm quen với biểu tượng “Tập hợp – Số – Phép đếm” Nội dung nghiên cứu 2.1 Nội dung hình thành biểu tượng tập hợp – số – phép đếm [1], [5]: 2.1.1 Nội dung chương trình trẻ – tuổi: Đếm đối tượng phạm vi đếm theo khả Nhận biết nhiều Gộp hai nhóm đối tượng đếm Tách nhóm đối tượng thành nhóm nhỏ Xếp tương ứng – (ghép đôi) So sánh số lượng cách ghép đơi 2.1.2 Nội dung chương trình trẻ – tuổi: Đếm đối tượng phạm vi 10 đếm theo khả Nhận biết chữ số, số lượng số thứ tự phạm vi Gộp hai nhóm đối tượng đếm Tách nhóm đối tượng thành nhóm nhỏ Nhận biết ý nghĩa số sử dụng sống hàng ngày (số nhà, biển xe…) Xếp tương ứng 1-1 (ghép đôi) So sánh số lượng cách ghép đơi 2.1.3 Nội dung chương trình trẻ – tuổi: Đếm phạm vi 10 đếm theo khả Nhận biết chữ số, số lượng số thứ tự phạm vi 10 Gộp nhóm đối tượng đếm Tách nhóm thành hai nhóm nhỏ cách khác Nhận biết ý nghĩa số sử dụng sống hàng ngày (số nhà, biển xe…) Ghép thành cặp đối tượng có mối liên quan 2.2 TCHT cấu trúc TCHT [3]: “TCHT thuộc nhóm TC có luật, thường người lớn nghĩ cho trẻ chơi dùng vào mục đích giáo dục dạy học, hướng tới việc phát triển hoạt động trí tuệ cho trẻ TCHT có nguồn gốc giáo dục dân gian trị chơi có chứa đựng yếu tố dạy học” TCHT có cấu trúc ba phần: Nhiệm vụ nhận thức (nội dung chơi): Đây nội dung chơi có tính chất tốn mà trẻ phải giải dựa điều kiện cho Nhiệm vụ nhận thức thành phần TCHT, khêu gợi hứng thú sinh động trẻ, kích thích tính tích cực nguyện vọng chơi trẻ Mỗi TCHT có nhiệm vụ nhận thức mình, điều làm cho TC khác với TC Hành động chơi: Chính động tác trẻ làm lúc chơi, thành tố đặc trưng TCHT Những hành động phong phú, nhiều hình nhiều vẻ số trẻ tham gia vào trò chơi nhiều 37 nhiêu thân trị chơi lí thú nhiêu “Hành động chơi phong phú trẻ tích cực chơi nhiêu Điều tạo cho giáo hội hình thành mối quan hệ qua lại trẻ với nhau: trẻ biết hành động theo thứ tự, theo lượt phù hợp với luật chơi, biết tính đến mong muốn người khác biết giúp đỡ bạn bè lúc khó khăn Luật chơi: Đó quy định mà thiết trẻ phải tuân thủ chơi Luật chơi định trò chơi phá vỡ chúng TCHT bị phá vỡ theo Mỗi TCHT có luật chơi nội dung chơi quy định Có thể nói, luật chơi tạo nên chế tự điều khiển hành vi trẻ chơi TCHT có kết định: Đó lúc kết thúc TC, trẻ giải thành công nhiệm vụ nhận thức mà TC yêu cầu Bài viết thiết kế TCHT theo trình tự: Tên TC (đối tượng chơi) Mục đích: Những mục đích cần đạt Chuẩn bị: Ghi rõ đồ dùng, đồ chơi cần có Cách tiến hành: Nêu luật chơi cách chơi 2.3 Một số TCHT giúp trẻ mẫu giáo làm quen với số phép đếm 2.3.1 Ví dụ 1: TC “Thỏ tìm nhà” (đối tượng: trẻ 3-4 tuổi trẻ 4-5 tuổi) Mục đích: Rèn khả tạo nhóm theo dấu hiệu Củng cố khả phân biệt màu sắc (hình dạng, tên gọi,…) Chuẩn bị: Xung quanh lớp, cô gắn số hình (Hình 1), hình có dán nhà, nhà màu khác nhau: xanh, đỏ, vàng Mỗi trẻ có nhà màu xanh (đỏ vàng) Cách tiến hành: Mức độ 1: Tổ chức chơi lớp, phịng học 38 Hình Nhà bé Cho trẻ vừa đi, vừa hát, có hiệu lệnh “tìm nhà” trẻ có hình màu nhà có màu Sau tất trẻ đến nhà cô kiểm tra kết (cơ đến nhà hỏi trẻ: “Con có hình gì? lại nhà này?”) Nếu có trẻ nhầm nhà, cho tìm lại nhảy lị cị nhà Sau tất trẻ nhà, cô đến nhà hỏi trẻ: Con có nhà màu gì? Tại nhà này? Tất bạn khu có nhà màu gì? (Nhấn mạnh vào từ mang ý nghĩa tập hợp: tất cả, toàn bộ, có,…(Ví dụ: tất bạn khu này tồn nhà màu đỏ) Mức độ 2: Cơ u cầu nhà màu có trẻ có nhà màu khu tương ứng, trẻ khác đứng chỗ (ví dụ nói “về khu nhà màu xanh” trẻ có nhà màu xanh khu tương ứng, trẻ có nhà màu vàng, màu đỏ đứng n) Sau hỏi lớp “Chỉ nhà màu vào khu nhà này? nhà màu không vào? Cô cho trẻ tự kiểm tra xem bạn nhầm vị trí nhảy lị cị vị trí (trẻ có nhà màu vàng đỏ khu nhà phải nhảy lị cị ngồi, ngược lại trẻ có nhà màu xanh phải nhảy lò cò khu nhà này) Mức độ 3: Cơ u cầu trẻ có nhà màu tìm đồ vật có màu sắc giống thế, sau chạy khu nhà có màu sắc tương ứng Trẻ khu nhà xong, cô cho trẻ kiểm tra xem có trẻ nhầm khu khơng nhảy lị có khu Cơ đến khu nhà hỏi trẻ: Đây khu nhà màu gì? Đồ vật gì? Có màu gì? (Cho vài trẻ nói tên màu sắc đồ vật chọn), sau cho trẻ trả lời xem khu nhà chứa đồ vật có màu gì? (Nhấn mạnh vào từ có màu…) Chú ý: Với chủ điểm khác thay tên TC đối tượng hoạt động cho phù hợp (Ví dụ: Chủ điểm “Thực vật” đặt tên “Tìm cho cây” Khi khu nhà cây, trẻ có theo dấu hiệu cây) Nhận xét, đánh giá kết chơi 2.3.2 Ví dụ 2: TC “Thi xem nhanh” (đối tượng: trẻ – tuổi – tuổi) Mục đích: Rèn kĩ ghép đôi (tương ứng – 1) Củng cố khả so sánh số lượng kĩ ghép đôi để giúp trẻ hiểu mối quan hệ nhiều – – nhiều Phát triển khả quan sát giúp trẻ hiểu, diễn đạt từ “nhiều hơn, hơn, nhiều nhau” Chuẩn bị: Cô chuẩn bị trẻ tranh, tranh vẽ nhóm đối tượng tương ứng có số lượng khác Cách tiến hành: Mức độ (Dùng cho trẻ – tuổi): Cho trẻ quan sát tranh hỏi trẻ: Mèo thích ăn gì? Thỏ thích ăn gì? Hãy nối vật với ăn mà thích Sau yêu cầu trẻ dùng bút màu nối thành cặp tương ứng nhóm với Sau trẻ nối xong cho trẻ nhận xét Tranh (Hình 3): Con nối nào? (Mèo với cá, thỏ với cà rốt) Số thỏ số cà rốt so với nhau? (Không nhau) Số hơn? (Số cà rốt số thỏ) Ít bao nhiêu? (ít 1) Vì sao? (Vì thiếu củ cà rốt) Số nhiều hơn? (Số thỏ nhiều hơn) Nhiều bao nhiêu? (nhiều 1) Vì biết? (vì thừa thỏ) (Đối với nhóm cá – mèo hỏi tương tự) Mức độ (Dùng cho trẻ – tuổi): Vẫn thực nội dung mức cho thêm yêu cầu: Làm để số lượng nhóm nhiều nhau? (Sau trẻ trả lời trường hợp: Thêm đối tượng vào nhóm bớt đối tượng nhóm nhiều hơn, cho trẻ vẽ thêm gạch bớt theo ý thích) Sau đó, cô cho trẻ đại diện nêu kết (con vẽ thêm cá gạch bớt mèo để mèo có cá,…) Bây số cá số mèo (số thỏ số cà rốt) so với nhau? (Bằng ạ) Vì sao? (Đủ để ghép đơi ạ) Hình Nhận biết số lượng tương ứng Hình So sánh số thỏ cà rốt Tranh (Hình 2): Con nối nào? (nối thỏ với cà rốt, nhấn mạnh vào mối quan hệ mỗi…với một…) Số thỏ số cà rốt so với nhau? (Số thỏ nhiều số cà rốt) Vì biết? (Cơ hướng dẫn trẻ diễn đạt: Số lượng nhóm nhiều nhóm khơng có đối tượng thừa ra, có thỏ có nhiêu củ cà rốt, thỏ có cà rốt…) Mức độ (Dùng cho trẻ – tuổi): (Hình 4) Khi trẻ biết đếm, cô cho trẻ nối tranh mức khó hơn: nối nhóm có số lượng với thẻ có số chấm trịn tương ứng Khi trẻ thực xong, hỏi trẻ: Tranh vẽ gì? Mỗi loại có bao nhiêu? Có loại có số lượng 3? Có nhóm có số lượng 3… có tất loại? Đó loại gì? Nhận xét, đánh giá kết chơi 2.3.3 Ví dụ 3: TC “Chia nhóm” (đối tượng: trẻ – tuổi) Mục đích: Củng cố khả tạo nhóm theo dấu hiệu, luyện đếm chia nhóm làm phần nhiều cách cho trẻ Hình Nối hình Chuẩn bị: Mỗi trẻ tờ giấy A4 có vẽ hình (tùy chủ đề, chủ điểm) có số lượng khác (Hình 5), bút xanh, đỏ 39 Cách tiến hành: Yêu cầu trẻ dùng bút màu đỏ khoang trịn nhóm có số lượng Dùng bút màu xanh chia nhóm có số lượng thành phần với cách chia khác Chia xong đếm số lượng phần viết chữ số (hoặc chọn thẻ số tương ứng) đặt vào Mức độ 1: (Theo số lượng) Cô mở nhạc, “trẻ gắp sỏi” Kết thúc nhạc, cô cho trẻ bỏ sỏi giỏ đếm So sánh số lượng sỏi để xem bắt nhiều nhất, bắt Khi trẻ thực xong, hỏi: Những nhóm có số lượng 7? Có nhóm? Đã chia nhóm làm phần nào? Có cách để chia nhóm có đối tượng làm phần (nêu kết cách chia) Có bạn chia nhóm có số lượng thành phần nhiều khơng? Hình Gắp sỏi Hình Chia nhóm Cơ kết luận: Chia đối tượng làm phần có cách chia (1 – 6; – 5; – 4) không chia thành phần có số lượng nhiều Chú ý: Trị chơi nà tổ chức cho trẻ – tuổi sử dụng số lượng phạm vi Trị chơi tổ chức theo nhóm – trẻ Khi tranh vẽ khổ giấy A3, nhóm có loại đối tượng khác Nhận xét, đánh giá kết chơi 2.3.4 Ví dụ 4: TC “Gắp sỏi” (đối tượng: trẻ – tuổi – tuổi) Mục đích: Củng cố khả luyện đếm, nhận biết số lượng phạm vi số học Phát triển tay tính khéo léo trẻ Chuẩn bị: Mỗi trẻ số viên sỏi nhẵn, vừa với hoạt động tay trẻ, hộp bìa cứng rổ nhựa làm giỏ Cách tiến hành: Cô hướng dẫn trẻ đan ngón tay vào nhau, có hiệu lệnh “bắt đầu” dùng ngón tay trỏ cắp hịn sỏi bỏ vào giỏ (Hình 6) Đánh giá trẻ theo mức độ: 40 Mức độ 2: (Theo thời gian) Thi xem nhanh Cô đưa số lượng trẻ gắp đủ số sỏi theo yêu cầu cầu cô (Cô yêu cầu gắp viên sỏi nghe xem có tiếng vỗ tay gắp nhiêu viên sỏi) Sau trẻ làm xong, cho trẻ nhận xét: Có tiếng vỗ tay? Cần gắp viên sỏi? Ai gắp nhanh nhất? Cho trẻ kiểm tra xem có trẻ làm sai cô giúp trẻ sửa sai Nhận xét, đánh giá kết chơi 2.3.5 Ví dụ 5: TC “Tôi đứng thứ mấy” (đối tượng: Trẻ – tuổi – tuổi) Mục đích: Củng cố mối quan hệ số lượng chữ số Dạy trẻ biết xếp số theo thứ tự từ đến 10 Giúp trẻ hiểu ý nghĩa thứ hai số “chỉ thứ tự” Trẻ hiểu thứ nhất, thứ 2, thứ 3,…và biết sử dụng chỗ thích hợp Củng cố khả định hướng khơng gian Chuẩn bị: Bức tranh có vật khác Trên vật có chấm trịn, bên cạnh có vng trống (Hình 7) Bức tranh đua vật (Hình 8) Mỗi trẻ có số tranh lơtơ rời số vật Cách tiến hành: Mức độ 1: Tranh (Hình 7): Cơ cho trẻ nhận biết chữ số phạm vi số học xếp chữ số theo thứ tự từ trái sang phải, từ nhỏ đến lớn Cho trẻ đếm số chấm lưng vật viết chữ số đặt thẻ số vào ô vuông bên cạnh Sau cho trẻ nối vật với theo thứ tự từ chấm đến nhiều chấm Hình Số lượng – số thứ tự Cho trẻ nhận xét xem: Nếu tính từ chấm, đứng thứ nhất, thứ 2,…con đứng cuối Cho trẻ tay vào vật, đọc tên thứ tự (ví dụ: Con vịt thứ nhất, rùa thứ hai,…) Tranh (Hình 8): Cơ cho trẻ quan sát tranh, gọi tên vật tranh, đếm số vật tranh Cô giới thiệu nội dung tranh: Đây vật đường chạy đua đích, bên cạnh huy chương xếp theo thứ tự: Giải (số 1), giải nhì (số 2),…Cơ u cầu nối vật đích với huy chương theo thứ tự tương ứng (Hình 8) Sau trẻ nối xong, cô cho trẻ nêu vật vị trí tương ứng (ví dụ: Con ngựa thứ nhất, trâu thứ hai,…) Trẻ nối xong, cô cho trẻ tơ màu vật (Ví dụ: Tô màu đỏ thứ nhất, màu vàng cho thứ hai,…) Hình Số thứ tự Mức độ 2: Khi trẻ nắm vững thứ tự số cô cho trẻ lấy tranh lôtô rời vật để xếp thành dãy theo thứ tự mà u cầu Ví dụ: Lấy cho vật có mèo Yêu cầu xếp vật theo thứ tự hỏi mèo đứng thứ mấy? Tại sao? (Chẳng hạn: “mèo – chó – lợn – gà – vịt” mèo đứng vị chí thứ theo hướng từ trái sang phải mèo đứng vị trí thứ theo hướng từ phải sang trái) Cơ yêu cầu xếp vật thành dãy cho mèo đứng vị trí thứ (trẻ thực “chó – mèo – lợn – gà – vịt” “chó – gà – lợn – mèo – vịt”) Khi trẻ thực xong, cô gọi trẻ đại diện vừa tay vào vật vừa đọc theo thứ tự để xác định kết giải thích kết Cơ xác hóa kết Qua TC giúp trẻ hiểu: Thứ tự đối tượng dãy phụ thuộc vào hướng đếm không gian Nhận xét, đánh giá kết chơi Kết luận Việc học trẻ mầm non thực qua việc tổ chức chơi cho trẻ “học chơi, chơi học” Những biểu tượng toán học dù đơn giản vốn hiểu biết trẻ cịn hạn chế, khả phân tích tổng hợp chưa phát triển, nên muốn tạo hứng thú để trẻ ham hiểu biết, yêu thích khám phá khoa học tổ chức TC hoạt động hiệu quả, mang lại cho trẻ trạng thái tinh thần vui vẻ, phấn chấn, dễ chịu, từ biểu thức toán trẻ tiếp nhận cách nhẹ nhàng, tự nhiên Trong tổ chức TC để củng cố biểu tượng tập hợp, số lượng thực hành đếm ta cịn kết hợp củng cố số biểu tượng toán học khác biểu tượng hình dạng, kích thước, định hướng khơng gian, làm quen với môi trường xung quanh Khi tiến hành tổ chức chơi theo nhóm, tinh thần đồn kết, tương trợ lẫn trẻ phát huy, ngôn ngữ phát triển,…Vì thế, TCHT nói chung TC tốn học trường mầm non nói riêng cần tổ chức thường xuyên để chuẩn bị tốt cho trẻ kiến thức toán sơ đẳng trước bước vào trường phổ thông TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ GD-ĐT Chương trình giáo dục mầm non (2017), NXB Giáo dục Việt Nam 41 [2] A.V Daporôdest (2000), Những sở giáo dục mẫu giáo NXB Đại học Sư phạm [3] Nguyễn Thị Hịa (2010), Phát huy tính tích cực nhận thức trẻ mẫu giáo – tuổi trò chơi học tập NXB Đại học Sư phạm [4] Nguyễn Thị Hòa (2003), Biện pháp tổ chức trò chơi học tập nhằm phát huy tính tích cực nhận thức trẻ mẫu giáo lớn (5 – tuổi) Luận án tiến sĩ giáo dục học, Trường ĐH sư phạm Hà Nội [5] Đỗ Thị Minh Liên (2003), Phương pháp hình thành biểu tượng tốn học sơ đẳng cho trẻ mầm non NXB Đại học Sư phạm [6] Đinh Thị Nhung (2001), Tốn phương pháp hình thành biểu tượng toán học cho trẻ mẫu giáo (tập 1, 2) NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [7] Nguyễn Mạnh Tuấn (2013), Phát triển tư hình học cho trẻ mẫu giáo lớn tiểu học qua số hoạt động hình học Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Trường ĐH Sư phạm Hà Nội [8] Nguyễn Ánh Tuyết (chủ biên), Nguyễn Thị Như Mai, Đinh Thị Kim Thoa (2009), Tâm lí học trẻ em lứa tuổi mầm non NXB Đại học Sư phạm [9] Đinh Văn Vang (2012), Tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mầm non NXB Giáo dục Việt Nam A NUMBER OF LEARNING GAMES HELP CHILDREN TO APPROACH TO SYMBOL OF “GATHER – NUMBER – COUNT” Dinh Thi Bich Hau Tay Bac University Abtract: The article propose a number of Math games to make preschool children more interested in approaching to symbol of “gather - number - count” and thence, children get Math knowledge of “gather - number - count” easily and naturally The games which are recommended in this article help children to consolidate a number of contents, such as: creating groups by previous sign, pairing, comparing numbers by pairing, counting numbers and identifying number, ordinal numbers Keywords: Games, learning games, counting, numbers, ordinal numbers _ Ngày nhận bài: 4/7/2019 Ngày nhận đăng: 12/10/2019 Liên lạc: Đinh Thị Bích Hậu; Email: bichhau3011@gmail.com 42 ... viết trình bày số TCHT giúp tạo hứng thú cho trẻ làm quen với biểu tượng ? ?Tập hợp – Số – Phép đếm? ?? Nội dung nghiên cứu 2.1 Nội dung hình thành biểu tượng tập hợp – số – phép đếm [1], [5]: 2.1.1... (đối tượng chơi) Mục đích: Những mục đích cần đạt Chuẩn bị: Ghi rõ đồ dùng, đồ chơi cần có Cách tiến hành: Nêu luật chơi cách chơi 2.3 Một số TCHT giúp trẻ mẫu giáo làm quen với số phép đếm 2.3.1... TC cô giúp trẻ hiểu: Thứ tự đối tượng dãy phụ thuộc vào hướng đếm không gian Nhận xét, đánh giá kết chơi Kết luận Việc học trẻ mầm non thực qua việc tổ chức chơi cho trẻ ? ?học chơi, chơi học? ?? Những