Với đề tài này nhằm cung cấp thêm cho trẻ những kiến thức toán học ban đầu và kỹ năng đếm, kỹ năng thực hiện các phép tính đơn giản... Kiến thức cung cấp cho trẻ phải có trình tự, hợp lý và thống nhất, đồng thời phải chính xác, thiết thực và mang tính ứng dụng cao. Việc hình thành các biểu tượng số lượng cho trẻ mầm non là rất cần thiết, giúp trẻ trở nên có tổ chức, có kỹ luật, biết chú ý lắng nghe và ghi nhớ, tích cực và độc lập giải quyết nhiệm vụ được giao đúng thời gian quy định, qua đó trẻ được giáo dục trở nên có định hướng, có tổ chức, có trách nhiệm.
Một số biện pháp hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 56 tuổi SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG SỐ LƯỢNG CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI I. Phần mở đầu I.1. Lý do chọn đề tài Tốn học là một mơn khoa học cần có độ chính xác cao. Do trẻ độ tuổi mẫu giáo chưa có một biểu tượng khoa học nào. Nên nhiệm vụ của giáo viên là phải hình thành cho trẻ các biểu tượng tốn học, cung cấp những kỹ năng cơ bản nhất để trẻ có thể vận dụng vào trong thực tế, để có sự phát triển và hướng tới một nền giáo dục tồn diện như Bác Hồ đã từng nói: “ Vì lợi ích mười năm thì phải trồng cây Vì lợi ích trăm năm thì phải trồng người” Ngay từ nhỏ trẻ đã được tiếp xúc với ơng, bà, cha mẹ Và các sự vật hiện tượng đến nhận thức xung quanh, tất cả những cái trẻ nhìn thấy đều ảnh hưởng đến nhận thức của trẻ, dần dần trẻ có được những khái niệm đơn giản nhất về thế giới xung quanh có nhu cầu muốn tìm tòi, phám phá về tính chất, đặc điểm của sự vật hiện tượng, tập hợp các số lượng, hình dạng, màu sắc, kích thước, vị trí, sắp xếp của chúng trong khơng gian. Cho nên, giáo dục trẻ em là mắt xích đầu tiên của nền giáo dục tồn dân, là nền móng vững chắc giúp trẻ tự tin bước vào cuộc sống. Vì vậy trường mầm non là mảnh đất thuận lợi nhất tạo điều kiện cho sự nảy nở và phát triển những phơi thai trí tuệ đang còn ấp ủ trong trẻ, là mơi trường tạo điều kiện cho sự phát triển nhân cách tồn diện. Trong đó q trình hình thành các biểu tượng tốn học cho trẻ mầm non là nhiệm vụ, là nội dung vơ cùng quan trọng, là điều kiện bắt buộc của giáo dục trí tuệ trong q trình dạy học. Người thực hiện : Khà Thị Thương 1 Trường Mầm non Krơng Ana Một số biện pháp hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 56 tuổi Chính vì điều đó, ngay từ khi trẻ còn ở độ tuổi mầm non chúng ta phải chăm sóc giáo dục trẻ thật tốt. Người giáo viên mầm non ngồi việc hướng dẫn cho trẻ vui chơi, cho ăn, ngủ, giáo dục trẻ trở thành những đứa trẻ lễ phép ngoan ngỗn thơi chưa đủ, mà nhiệm vụ của người giáo viên mầm non còn phải trang bị cho trẻ những kiến thức ban đầu thơng qua các hoạt động và qua các mơn học hàng ngày. Từ đó dần hình thành lên nhân cách của trẻ và cũng từ đó trẻ được tiếp cận với những kiến thức từ đơn giản đến phức tạp, từ dễ đến khó. Qua các mơn học giúp cho trẻ phát triển một cách tồn diện về mọi mặt như: Đức, Trí, Lao, Thể, Mỹ. Giúp trẻ có một hành trang vững vàng, một tâm thế tự tin để bước vào lớp một Vậy tổ chức các tiết học như thế nào để trẻ lĩnh hội các kiến thức một cách đơn giản nhưng hiệu quả nhất là đối với mơn “ Làm quen với tốn” Muốn làm tốt được việc này trước hết đòi hỏi người giáo viên phải có tâm huyết với nghề, say sưa suy nghĩ tìm tòi, chu đáo tỉ mỉ, sáng tạo hướng dẫn trẻ tham gia vào hoạt động một cách có khoa học để trẻ bước đầu nắm bắt, hình thành những kỹ năng học tập đối với mơn làm quen với biểu tượng tốn sơ đẳng. Thơng qua mơn học giúp trẻ nhận thức tốt hơn về thế giới xung quanh Từ đó hình thành hệ thống hố kiến thức một cách chính xác, khoa học. Nhận thức về tốn học có liên quan mật thiết với q trình phát triển tồn diện của trẻ, thơng qua tốn học sớm hình thành ở trẻ khả năng tìm tòi, quan sát, khám phá, so sánh, phân tích, tổng hợp các sự vật hiện tượng khách quan. Trên cơ sở đó bổ sung thêm vốn ngơn ngữ và góp phần tích cực vào việc phát triển trí tuệ và thể chất cho trẻ Trên thực tiễn cho thấy, việc dạy cho trẻ các biểu tượng tốn về tập hợp, số lượng, phép đếm là u cầu trẻ phải đếm được thứ tự trong phạm vi 10. Nhận biết quan hệ số lượng trong phạm vi 10, nhận biết các chữ số, từ Người thực hiện : Khà Thị Thương 2 Trường Mầm non Krơng Ana Một số biện pháp hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 56 tuổi 1– 10. Biết thực hiện một số phép biến đổi đơn giản như thêm bớt, tạo nhóm, chia nhóm đồ vật có số lượng trong phạm vi 10 ra 2 phần. Chính vì những lí do trên tơi chọn đề tài “Một số biện pháp hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5 6 tuổi” để nghiên cứu và áp dụng nhằm nâng cao chất lượng dạy và học cho trẻ I.2. Muc tiêu, nhiêm vu c ̣ ̣ ̣ ủa đề tài Với đề tài này nhằm cung cấp thêm cho trẻ những kiến thức toán học ban đầu và kỹ năng đếm, kỹ năng thực hiện các phép tính đơn giản Kiến thức cung cấp cho trẻ phải có trình tự, hợp lý và thống nhất, đồng thời phải chính xác, thiết thực và mang tính ứng dụng cao. Việc hình thành các biểu tượng số lượng cho trẻ mầm non là rất cần thiết, giúp trẻ trở nên có tổ chức, có kỹ luật, biết chú ý lắng nghe và ghi nhớ, tích cực và độc lập giải quyết nhiệm vụ được giao đúng thời gian quy định, qua đó trẻ được giáo dục trở nên có định hướng, có tổ chức, có trách nhiệm Trong q trình hình thành những biểu tượng số lượng tốn học cho trẻ đồng thời sẽ hình thành các mối quan hệ giữa giáo viên với tập thể trẻ, giữa giáo viên với cá nhân trẻ, giữa trẻ với trẻ, giữa trẻ với mơi trường xung quanh. Việc dạy học những kiến thức tốn khơng chỉ góp phần phát triển các năng lực nhận biết, năng lực học tập cho trẻ, mà còn góp phần giáo dục tồn diện nhân cách cho trẻ. Việc dạy cho trẻ nắm chắc các kiến thức trong hoạt động làm quen với biểu tượng số lượng, thơng qua hoạt động làm quen với tốn để phát triển tồn diện cho trẻ nhất là lĩnh vực phát triển nhận thức. Việc tổ chức cho trẻ làm quen với tốn phải đưa ra các biện pháp hữu ích và trẻ phải được nói và làm, giáo viên khơng nên nói và làm thay trẻ I.3. Đối tượng nghiên cứu Người thực hiện : Khà Thị Thương 3 Trường Mầm non Krơng Ana Một số biện pháp hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 56 tuổi Đối tượng nghiên cứu của đề tài này là hoc sinh l ̣ ơp la 1 ́ ́ trường mầm non Krơng Ana. I.4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu là học sinh (5 – 6 tuổi) trường mầm non Krông Ana. I.5. Phương phap nghiên c ́ ưu ́ + Phương pháp nghiên cứu tài liệu + Phương pháp quan sát, đàm thoại + Phương pháp thực hành + Phương pháp trải nghiệm thực tiễn II. Phân nôi dung ̀ ̣ II.1. Cơ sở li luân ́ ̣ Trẻ sinh ra và lớn lên giữa thế giới của những sự vật và hiện tượng đa dạng. Ngay từ nhỏ trẻ đã được tiếp xúc và làm quen với những nhóm vật có màu sắc, kích thước và số lượng phong phú, với các âm thanh, chuyển động có xung quanh trẻ. Trẻ lĩnh hội số lượng của chúng bằng các giác quan khác nhau như: thị giác, thính giác, giác quan vận động Từ đó, trẻ đã tích lũy được một vốn tri thức và kinh nghiệm sống, điều quan trọng là tổ chức cho trẻ biết sử dụng vốn tri thức và kinh nghiệm ấy vào các hoạt động học tập và vui chơi. Được sự giúp đỡ của người lớn cùng với việc nắm được ngơn ngữ tích cực trẻ đã nhận biết, phân biệt và nắm được tên gọi của các nhóm vật. Trong q trình thao tác với nhóm vật, trẻ hình thành hứng thú phân biệt các nhóm vật có số lượng là một và nhiều và trẻ lĩnh hội từ nhiều Người thực hiện : Khà Thị Thương 4 Trường Mầm non Krơng Ana Một số biện pháp hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 56 tuổi Vì trẻ nhỏ thường có tính tìm tòi, tính ham hiểu biết sẽ thơi thúc trẻ tích cực hoạt động. Khi thao tác với các tập hợp cụ thể trẻ bắt đầu sử dụng tới các con số và phép đếm, trong q trình ấy trẻ cũng xác định được mối quan hệ số lượng: bằng nhau, khơng bằng nhau, nhiều hơn, ít hơn. Ngồi ra trẻ còn rất thích đếm, trẻ khơng chỉ biết đếm xi mà còn biết đếm ngược, nhận biết được các con số. Trẻ hiểu rằng mỗi con số khơng chỉ được diễn đạt bằng lời nói mà còn có thể viết Như vậy cần tiếp tục phát triển biểu tượng số lượng về tập hợp cho trẻ 5 6 tuổi, bước đầu cho trẻ làm quen với một số phép tính trên tập hợp, điều đó tạo cơ sở cho trẻ học phép tính đại số sau này ở trường phổ thơng. Đứa trẻ lớn lên sẽ có lối sống thực tiễn, sâu sắc, phong phú, linh hoạt, sáng tạo và chủ động, khơng sống hời hợt, tẻ nhạt. Vì vậy, phát triển nhận thức là phát triển óc tìm tòi, tính ham hiểu biết của trẻ thơng qua hoạt động làm quen với tốn, là một u cầu rất cần thiết cho trẻ II.2. Thực trang ̣ a. Thuân l ̣ ợi, kho khăn ́ * Thuân l ̣ ợi: Lơp co đây đu c ́ ́ ̀ ̉ ơ sở vât chât trang thiêt bi, đô dung day hoc phuc vu cho ̣ ́ ́ ̣ ̀ ̀ ̣ ̣ ̣ ̣ cô va tre. Đ ̀ ̉ ược sự quan tâm cua ban giam hiêu nha tr ̉ ́ ̣ ̀ ương phân công cho 2 ̀ giao viên đ ́ ứng lơp đêu tre, tâm huyêt v ́ ̀ ̉ ́ ới nganh hoc, yêu nghê mên tre, co ̀ ̣ ̀ ́ ̉ ́ phâm chât nghê nghiêp, co trinh đô chuyên môn tiêp thu nhanh v ̉ ́ ̀ ̣ ́ ̀ ̣ ́ ới nhưng đôi ̃ ̉ mơi trong ch ́ ương trinh ̀ Giao viên luôn đ ́ ược sự quan tâm chi đao sat sao vê chuyên môn tao điêu ̉ ̣ ́ ̀ ̣ ̀ kiên thuân l ̣ ̣ ợi cho viêc hoc tâp bôi d ̣ ̣ ̣ ̀ ương chuyên môn nghiêp vu ̃ ̣ ̣ Giao viên đêu la ng ́ ̀ ̀ ươi đia ph ̀ ̣ ương gân tr ̀ ường, gân l ̀ ớp, gân gui v ̀ ̃ ới phụ huynh Người thực hiện : Khà Thị Thương 5 Trường Mầm non Krơng Ana Một số biện pháp hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 56 tuổi * Kho khăn: ́ Có một số trẻ bố, mẹ chưa thật sự quan tâm đến việc học của con em mình nên việc tiếp thu bài của cháu còn chậm, còn nhút nhát với bạn bè và trong các hoạt động lớp, đồ dùng dạy học, đồ chơi phục vụ cho mơn học còn nhiều hạn chế . b. Thanh cơng, han chê ̀ ̣ ́ * Thanh cơng: ̀ Khi vận dụng đề tài này, thì khả năng thu nhận và vận dụng kiến thức, kỹ năng đã học vào những điều kiện, hồn cảnh mới của trẻ chứng tỏ trí tuệ trẻ đã phát triển cao hơn và trẻ đã ý thức được vai trò của những kiến thức thu được đối với thực tiễn cuộc sống. Việc trẻ sử dụng những kiến thức thu được vào thực tiễn cuộc sống sẽ làm cho chúng trở nên bền vững và sâu sắc hơn, góp phần hình thành ở trẻ kỹ năng vận dụng kiến thức vào cuộc sống. Trong q trình dạy học việc lựa chọn nội dung dạy học ln phải gắn liền với điều kiện sống của trẻ, nhằm luyện cho trẻ thói quen quan tâm, chú ý tới các sự vật, hiện tượng xung quanh trẻ, qua đó nhận biết các mối quan hệ tốn học có trong các sự vật, hiện tượng đó. Qua đó cũng giúp giao viên năm v ́ ́ ưng ̃ phương phap, hinh th ́ ̀ ưc tô ch ́ ̉ ức hoat đông phong phu, thu hut đ ̣ ̣ ́ ́ ược tre, tre ̉ ̉ hoat đông tich c ̣ ̣ ́ ực * Han chê: ̣ ́ Tuy nhiên với nội dung của đê tai này, n ̀ ̀ ếu giáo viên khơng chịu khó suy nghĩ và tạo mọi điều kiện, tình huống để trẻ có thể ứng dụng những kiến thức, kỹ năng của mình vào các hoạt động thì tiết học sẽ khơng mang lại kết quả cao c. Măt manh, măt u ̣ ̣ ̣ ́ Người thực hiện : Khà Thị Thương 6 Trường Mầm non Krơng Ana Một số biện pháp hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 56 tuổi * Măt manh: ̣ ̣ Với nội dung của đề tài này giúp giáo viên biết vận dụng q trình tổ chức hoạt động cho trẻ hứng thú hơn Q trình hình thành những biểu tượng số lượng cho trẻ ở trường mầm non khơng chỉ nhằm trang bị cho trẻ những kiến thức tốn học sơ đẳng, hình thành những kỹ năng, kỹ xảo, mà còn nhằm phát triển cho trẻ những năng lực trí tuệ, năng lực học tập và những hứng thú nhận biết, giúp tre manh dan, t ̉ ̣ ̣ ự tin, sang tao h ́ ̣ ơn trong cac hoat đơng, ́ ̣ ̣ qua đó góp phần giáo dục nhân cách cho trẻ * Măt u: ̣ ́ Song nếu giáo viên khơng năm v ́ ưng kiên th ̃ ́ ức, khơng chịu khó đầu tư xây dựng mơi trường hoạt động cho trẻ, khơng có sự linh hoạt sáng tạo khi vận dụng các nội dung biện pháp của đề tài thì việc tổ chức hướng dẫn cho trẻ hoạt động sẽ khơng đạt hiệu quả d. Các ngun nhân, các yếu tố tác động Với nội dung đề tài này đã đưa ra các biện pháp thực tiễn, dễ thực hiện Đã có sự lựa chọn nội dung, các phương pháp biện pháp và hình thức phù hợp cho trẻ hình thành biểu tượng số lượng. Tiến hành phân tích tổng hợp tìm ra được những ưu điểm, hạn chế của trẻ, để tổ chức cho trẻ hoạt động có hiệu quả hơn e.Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra Từ kết quả khái qt thực trạng của đề tài, tơi có thể đưa ra những phân tích và đánh giá sau: Qua thực trạng nêu trên thì người giáo viên phải nắm được phương pháp tổ chức hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ, tuy nhiên sự sáng tạo và linh hoạt trong q trình tổ chức chưa cao vì vậy mà chất lượng giáo dục Người thực hiện : Khà Thị Thương 7 Trường Mầm non Krơng Ana Một số biện pháp hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 56 tuổi chưa hiệu quả. Chính vì vậy chưa lơi cuốn và thu hút được trẻ, trẻ chưa hứng thú hoạt động Việc tổ chức hoạt động còn cứng, chưa bao qt trẻ tốt vì vậy việc khuyến khích trẻ hoạt động chưa được giáo viên chú trọng, trẻ còn nhút nhát, chưa mạnh dạn và tự tin để tham gia hoạt động. Bên cạnh đó chưa thường xun cho trẻ tiếp xúc nhiều với biểu tượng số lượng (trong các hoạt động mọi lúc, mọi nơi), mà đa phần trẻ tiếp xúc với biểu tượng số lượng thơng qua các hoạt động học khi giáo viên tổ chức. Chính vì nhận thấy được những bất cập trong việc tổ chức cho trẻ hoạt động với biểu tượng số lượng, bản thân tơi đã mạnh dạn tìm tòi, học hỏi để tìm cho mình những biện pháp có thể áp dụng trong q trình thực hiện hoạt động nhằm nâng cao chất lượng giáo dục cho trẻ. II.3. Giai phap, biên phap ̉ ́ ̣ ́ a. Muc tiêu cua giai phap, biên phap ̣ ̉ ̉ ́ ̣ ́ Nhưng giai phap, biên phap nêu ra trong đê tai nhăm giup tre nâng cao ̃ ̉ ́ ̣ ́ ̀ ̀ ̀ ́ ̉ viêc hinh thanh biêu t ̣ ̀ ̀ ̉ ượng sô l ́ ượng được tôt h ́ ơn. Tre phat huy hêt đ ̉ ́ ́ ược tinh ́ tich c ́ ực, chu đông, sang tao khi hoat đông. ̉ ̣ ́ ̣ ̣ ̣ Giao viên trau dôi thêm kiên th ́ ̀ ́ ức, chuyên môn nghiêp vu ̣ ̣ b. Nôi dung va cach th ̣ ̀ ́ ưc th ́ ực hiên giai phap, biên phap ̣ ̉ ́ ̣ ́ Biện pháp 1: Phương pháp dạy học thực hành Ngày nay trong việc dạy trẻ các kiến thức tốn học sơ đẳng (nhất là biểu tượng về số lượng) thì phương pháp thực hành ngày càng được sử dụng thường xun hơn. Xu thế sử dụng các phương pháp thực hành bắt đầu được xem xét trong hệ thống các phương pháp trực quan và dùng lời. Thực tế cho thấy, việc trẻ làm quen với tốn ln được bắt đầu bằng việc tổ chức các Người thực hiện : Khà Thị Thương 8 Trường Mầm non Krơng Ana Một số biện pháp hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 56 tuổi hoạt động thực tiễn với các vật cho trẻ, trong đó hoạt động nhận biết của trẻ diễn ra trên cơ sở của các hình thức tư duy trực quan – hành động, trực quan hình tượng trong mối quan hệ gắn bó với tư duy lơ gíc Phương pháp dạy học thực hành là trẻ phải thực hiện các hành động gồm một chuỗi các thao tác cùng với việc sử dụng các đồ vật. Trên cơ sở các thao tác thực hành, hình thành trẻ những biểu tượng số lượng ban đầu về kiến thức, hình thành những kỹ năng, kỹ xảo và kỹ năng vận dụng chúng vào các tình huống khác nhau. Trong q trình dạy trẻ những kiến thức về biểu tượng số lượng, giáo viên cần tổ chức cho mọi trẻ được tham gia luyện tập, thơng qua việc thực hiện các bài tập khác nhau. Nhờ luyện tập mà những kiến thức – cơ sở của những thao tác trí tuệ và thực hành trở nên vững chác và có ý nghĩa hơn Ví dụ: Cho trẻ làm các bài tập so sánh số lượng các nhóm vật bằng thiết lập tương ứng 1:1 hay bài luyện tập đếm cho trẻ Nhờ đó giáo viên có thể kiểm tra q trình lĩnh hội của từng trẻ, cũng trẻ có thể tự kiểm tra kết quả thực hiện bài tập của mình. Do vậy, có thể nói, luyện tập là một trong những phương pháp dạy học mang lại hiệu quả cao. Tương ứng với nhiệm vụ dạy học, thì giáo viên có thể sử dụng các bài tập đòi hỏi ở trẻ sự tích cực, độc lập với các mức độ khác nhau như: bài tập tái tạo và bài tập sáng tạo Khi tổ chức cho trẻ thực hiện bài tập tái tạo, giáo viên đặt cho trẻ nhiệm vụ học tập cụ thể, chỉ cho trẻ biện pháp giải quyết nó bằng trình tự các thao tác mẫu và vật mẫu của mình Ví dụ: Khi trẻ đã nắm được kỹ năng đếm, giáo viên u cầu trẻ thực hiện nhiệm vụ đếm xác định số lượng các nhóm vật khác nhau được xếp theo hàng ngang Người thực hiện : Khà Thị Thương 9 Trường Mầm non Krơng Ana Một số biện pháp hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 56 tuổi Ngồi ra các bài tập có tính chất vui chơi cũng thường xun được sử dụng, chúng rất phù hợp với trẻ mẫu giáo (đặc biệt trẻ 5 – 6 tuổi), nó tạo cho trẻ những cảm xúc tốt và làm giảm sự căng thẳng cho trẻ. Điều này xuất phát từ đặc điểm cơ bản của dạy học mầm non là trẻ “học bằng chơi, chơi mà học”. Việc sử dụng trò chơi được coi là một phương pháp dạy học khi tồn bộ tiết học được lồng vào một trò chơi mà trẻ là người tham gia chính Ví dụ: Trò chơi “ về đúng số nhà” được sử sụng phần sau của tiết học củng cố và ứng dụng kiến thức kỹ năng cho trẻ Biện pháp 2: Phương pháp dạy học trực quan Khi sử dụng phương pháp dạy học trực quan cần phải có đầy đủ đồ dùng trực quan. Các đồ dùng này phải đẹp, đúng việc lựa chọn và sử dụng chúng phải phụ thuộc vào trẻ, vào mục đích u cầu của tiết học tốn. Các vật trực quan cần được trưng bày đúng lúc và đặt ở nơi hợp lý để tất cả trẻ đều nhìn rõ Ví dụ: Giáo viên sử dụng các bộ con giống, các nhóm đồ vật có trong lớp học nhằm dạy trẻ đếm số lượng các nhóm vật Khi sử dụng đồ dùng trực quan cần lưu ý trẻ tới sự tri giác những dấu hiệu chính của sự vật, hiện tượng mà trẻ tìm hiểu Ví dụ: Khi cho trẻ quan sát bể cá, hay lọ hoa có nhiều bơng hoa với mục đích hình thành biểu tượng về “một” và “nhiều” cho trẻ, cơ cần hướng trẻ chú ý tới dấu hiệu số lượng của đối tượng đó Song khơng nên lạm dụng sử dụng các vật mẫu q lâu, mà nên chuyển sang sử dụng các bài tập khơng dùng tới các vật mẫu để trẻ phải suy nghĩ Trong q trình dạy trẻ, điều quan trọng là giáo viên cần hướng dẫn trẻ sử Người thực hiện : Khà Thị Thương 10 Trường Mầm non Krơng Ana Một số biện pháp hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 56 tuổi dụng hợp lý các đồ dùng trực quan. Điều này được thể hiện sự kết hợp đúng đắn giữa việc tri giác trực tiếp đối tượng với lời nói. Lời nói của giáo viên phải điều khiển hành động của trẻ giúp trẻ biết sử dụng đồ dùng trực quan đúng lúc Biện pháp 3: Phương pháp dạy học dùng lời nói Trong phương pháp hình thành các biểu tượng tốn cho trẻ mầm non các câu hỏi đóng một vai trò đặc biệt. Với trẻ mẫu giáo lớn, lời hướng dẫn của giáo viên có tính tổng thể phản ánh tồn bộ q trình thực hiện nhiệm vụ. Bằng lời nói giáo viên giảng giải chính xác lại những điều trẻ nhận biết được trong q trình tri giác Từ câu hỏi dựa trên sự tri giác và trí nhớ tái tạo của trẻ nhằm ghi nhận những đặc điểm bên ngồi của đối tượng, u cầu trẻ tả lại những điều vừa quan sát hay nhắc lại nhiệm vụ của cơ Ví dụ: Đây là cái gì? Có bao nhiêu cái? Cháu vừa làm nhiệm vụ gì? Và câu hỏi tái tạo có nhận thức giúp trẻ nắm và củng cố những kiến thức một cách sâu sắc hơn Ví dụ: số hoa sẽ là bao nhiêu nếu thêm một bơng? Làm thế nào để biết số lượng hai nhóm hoa bằng nhau? Làm thế nào để biết nhóm nào ít hơn và nhóm nào nhiều hơn? Khi sử dụng câu hỏi giáo viên cần chú ý đặt câu hỏi phải ngắn gọn, cụ thể, đủ ý, nội dung câu hỏi phải vừa sức trẻ, các khái niệm trong câu hỏi phải quen thuộc với trẻ, nên đặt nhiều dạng câu hỏi cho một vấn đề, các câu hỏi phải có tính hệ thống, phải kích thích sự suy nghĩ của trẻ, tuyệt đối khơng sử dụng các câu hỏi ép trẻ trả lời. Trẻ càng lớn thì việc sử dụng câu hỏi tình huống có vấn đề càng có ý nghĩa to lớn trong việc phát triển tư duy cho trẻ Người thực hiện : Khà Thị Thương 11 Trường Mầm non Krơng Ana Một số biện pháp hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 56 tuổi Biện pháp 4: Dạy trẻ đếm xác định số lượng trong phạm vi 10, thêm, bớt, xác định các mối quan hệ số lượng, nhận biết các số từ 1 đến 10 Ở mẫu giáo nhỡ trẻ được học đếm xác định số lượng trong phạm vi 5, còn lên mẫu giáo lớn trẻ tiếp tục học đếm xác định số lượng trong phạm vi 10, nhận biết các số từ 1 đến 10 được bắt đầu bằng việc dạy trẻ lập số mới trên cơ sở số đã biết Trên cơ sở đó trẻ bắt đầu thực hành so sánh hai nhóm đối tượng có số lượng hơn kém nhau là một, sao cho số lượng của chúng được biểu thị bằng con số mà trẻ đã biết và con số kề sau số đó. Ví dụ: khi dạy trẻ số 6 ta cho trẻ so sánh 5 bơng hoa và 6 con ong thì giữa số hoa và số ong trẻ sẽ thấy số hoa ít hơn số ong là một, và ngược lại số ong nhiều hơn số hoa là một, bằng cách đếm trẻ sẽ gọi số mới để diễn đạt số ong, khi cho trẻ so sánh các từ số với nhau (5 thêm 1 là 6 và 6 bớt 1 là 5) như vậy, trẻ sẽ lĩnh hội ngun tắc thành lập số mới Khi dạy đếm cho trẻ 5 – 6 tuổi, giáo viên khơng nhất thiết phải trình bày minh họa q trình lập số mới cho trẻ, mà nên hướng dẫn trẻ thực hành lập số mới với các đồ dùng được phát. Trong q trình hướng dẫn, giáo viên nên hạn chế sử dụng các hành động, thao tác mẫu, mà cần tăng cường dùng lời nói để hướng dẫn trẻ (cơ và trẻ cùng thực hiện) Ví dụ: lớp mình xếp số ơ tơ ra hàng trên và xe máy ở hàng dưới sao cho dưới mỗi ơ tơ là một xe máy Người thực hiện : Khà Thị Thương 12 Trường Mầm non Krơng Ana Một số biện pháp hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 56 tuổi Khi trẻ thực hành lập số mới trên cơ sở so sánh số lượng hai nhóm vật hơn kém nhau một vật, trẻ cần tạo ra sự bằng nhau về số lượng gi ữa hai nhóm vật đó bằng cách thêm một vật vào nhóm có số lượng ít và gọi tên số lượng mới được tạo bằng số mới. Qua đó trẻ tiếp tục học so sánh, nhận biết mối quan hệ số lượng giữa các nhóm đối tượng trong phạm vi 10 bằng cách đếm , thêm, bớt, tạo sự bằng nhau về số lượng Mặt khác, bằng các ví dụ cụ thể trẻ sẽ thấy được tính tương đối của các khái niệm “nhiều hơn”, “ít hơn” về số lượng giữa các nhóm đối tượng và các khái niệm “lớn hơn”, “nhỏ hơn” giữa các con số, từ đó trẻ hình thành biểu tượng về trình tự của các số trong dãy số tự nhiên. Qua so sánh, trẻ sẽ thấy rõ nhóm vật nào nhiều hơn hay ít hơn nhóm vật nào, từ đó trẻ sẽ so sánh các con số với nhau để thấy con số nào lớn hơn hay nhỏ hơn số nào Ví dụ: cho trẻ xếp 8 cái bát và 7 cái thìa ra và hỏi trẻ số nào nhiều hơn, số nào ít hơn. Trong q trình dạy đếm cho trẻ 5 – 6 tuổi, cần chú trọng phát triển kỹ năng đếm cho trẻ, thơng qua các bài luyện tập Trẻ có thể đếm từ trái sang phải, từ phải sang trái, từ trên xuống dưới hay từ dưới lên trên. Trẻ mẫu giáo lớn khơng chỉ học đếm trong phạm 10 theo trật tự đếm xi, mà trẻ còn cần nắm được kỹ năng đếm ngược Ví dụ: cơ xếp 10 vật ra thành hàng ngang rồi cho trẻ đếm để xác đinh số lượng. Sau đó cơ cất dần từng vật, sau mỗi lần cất cơ u cầu trẻ nói cho cơ số vật còn lại, cứ như vậy tới khi khơng còn vật nào Việc tổ chức dạy biểu tượng số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổi khơng chỉ phát triển kỹ năng đếm bền vững cho trẻ, mà còn phát triển trẻ khả năng định Người thực hiện : Khà Thị Thương 13 Trường Mầm non Krơng Ana Một số biện pháp hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 56 tuổi hướng cùng một lúc nhiều dấu hiệu của đối tượng, phát triển độ nhậy của các giác quan, phát triển các q trình tâm lý như: chú ý, ghi nhớ có chủ định, tư duy, ngơn ngữ Biện pháp 5: Dạy trẻ cách chia một nhóm đối tượng thành hai phần theo các cách khác nhau Trong những năm tháng học ở trường mầm non trẻ nhỏ thường xun phải thực hiện các bài tập khác nhau như tạo các nhóm đối tượng theo các dấu hiệu khác nhau, nhóm các nhóm đối tượng thành một nhóm lớn hay tách từ một nhóm lớn ra thành các nhóm nhỏ, so sánh, biến đổi, đếm số lượng của chúng Những kiến thức, kỹ năng mà trẻ thu được thơng qua việc thực hiện các bài luyện tập là cơ sở để trẻ nắm được cách chia một nhóm đối tượng thành hai phần theo các cách khác nhau Ví dụ: chia một nhóm gồm 6 đối tượng thành hai phần theo các cách: 1 và 5; 2 và 4; 3 và 3. Ban đầu mỗi trẻ có thể thực hành chia theo cách mà mình thích, tiếp theo giáo viên tổ chức cho trẻ thực hành chia một nhóm đối tượng thành hai phần với số lượng của một phần theo u cầu của cơ Ví dụ: chia 8 cái kẹo thành hai phần, một phần là 3 cái thì phần còn lại sẽ là mấy? Hay u cầu trẻ chia hai phần sao cho số lượng đối tượng của hai phần đều bằng nhau Khi trẻ đã nắm được các cách chia một nhóm đối tượng thành hai phần theo các cách khác nhau, giáo viên cần hướng dẫn trẻ khái qt lại những cách chia đó với các thẻ số bằng cách u cầu trẻ đặt các thẻ số tương ứng với số lượng đối tượng của mỗi phần chia Người thực hiện : Khà Thị Thương 14 Trường Mầm non Krơng Ana Một số biện pháp hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 56 tuổi Ví dụ: với cách chia 8 đối tượng thành một nhóm có 3 đối tượng và một nhóm có 5 đối tượng thì trẻ sẽ sử dụng cặp thẻ số 3 và 5 để khái quát lại cách chia đó c. Điêu kiên đ ̀ ̣ ể thực hiên gi ̣ ải pháp, biện pháp Muốn thực hiện các biện pháp, giải pháp có hiệu quả thì giao viên cân ́ ̀ năm v ́ ưng ph ̃ ương phap, hinh th ́ ̀ ưc tô ch ́ ̉ ức cac hoat đông, phai yêu thich môn ́ ̣ ̣ ̉ ́ toan, yêu nghê, mên tre, t ́ ̀ ́ ̉ ự tim toi sang tao, hoc hoi đông nghiêp, tai liêu va truy ̀ ̀ ́ ̣ ̣ ̉ ̀ ̣ ̀ ̣ ̀ câp internet đê co nh ̣ ̉ ́ ững biên phap hay ̣ ́ Ngồi ra còn phai biêt tham m ̉ ́ ưu vơi nha tr ́ ̀ ương tao điêu kiên vê c ̀ ̣ ̀ ̣ ̀ sở vât chât, trang thiêt bi phuc vu cho hoat đông hoc. Giao viên phai co ky năng ̣ ́ ́ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ́ ̉ ́ ̃ giao tiêp tôt, biêt vân dung kiên th ́ ́ ́ ̣ ̣ ́ ức chuyên môn cua minh đê giai thich cho ̉ ̀ ̉ ̉ ́ phu huynh hiêu đ ̣ ̉ ược tâm quan trong cua viêc hinh thanh biêu t ̀ ̣ ̉ ̣ ̀ ̀ ̉ ượng sô l ́ ượng cho tre, t ̉ ư đo co đ ̀ ́ ́ ược sự ung hô cua phu huynh ̉ ̣ ̉ ̣ d. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp Cac biên phap nêu ra tuy khac nhau vê măt nôi dung va ph ́ ̣ ́ ́ ̀ ̣ ̣ ̀ ương phaṕ nhưng đêu co môi quan hê mât thiêt, khăng khit, hô tr ̀ ́ ́ ̣ ̣ ́ ́ ̃ ợ cho nhau e. Kêt qua khao nghiêm, gia tri khoa hoc cua vân đê nghiên c ́ ̉ ̉ ̣ ́ ̣ ̣ ̉ ́ ̀ ứu * Kêt qua khao nghiêm: ́ ̉ ̉ ̣ Các biện pháp tôi đưa ra đã phù hợp với điều kiện thực tế của lớp. Chất lượng giảng dạy nâng lên rõ rệt, học sinh đi học chun cần hơn, u thích học tốn hơn. Bên canh viêc khao sat, qua viêc ap dung đê tai trong l ̣ ̣ ̉ ́ ̣ ́ ̣ ̀ ̀ ơp. Ban thân tôi ́ ̉ cung t ̃ ự tin va nhiêu sang tao h ̀ ̀ ́ ̣ ơn khi day tre, biêt kêt h ̣ ̉ ́ ́ ợp đan xen cac hinh ́ ̀ thưc cung nh ́ ̃ ư lông ghep trong ph ̀ ́ ương phap giang day, biêt tân dung nh ́ ̉ ̣ ́ ̣ ̣ ững caí mơi la vao cac hoat đông đê cac chau h ́ ̣ ̀ ́ ̣ ̣ ̉ ́ ́ ứng thu h ́ ơn Người thực hiện : Khà Thị Thương 15 Trường Mầm non Krơng Ana Một số biện pháp hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 56 tuổi Phu huynh dân hiêu ra đ ̣ ̀ ̉ ược phương phap hoc tâp cua ch ́ ̣ ̣ ̉ ương trinh mâm ̀ ̀ non tuy đơn gian nh ̉ ư tro ch ̀ ơi nhưng mang lai nhiêu kêt qua tich c ̣ ̀ ́ ̉ ́ ực * Gia tri khoa hoc cua vân đê nghiên c ́ ̣ ̣ ̉ ́ ̀ ứu Đây là một đê tai sat v ̀ ̀ ́ ơi th ́ ực tê cua l ́ ̉ ớp la 1 tr ́ ương Mâm non Krông ̀ ̀ Ana giúp giao viên co thêm môt sô kinh nghiêm va biên phap đê giang day t ́ ́ ̣ ́ ̣ ̀ ̣ ́ ̉ ̉ ̣ ốt Tre phat triên toan diên vê moi măt chuân bi tâm thê cho tre vao l ̉ ́ ̉ ̀ ̣ ̀ ̣ ̣ ̉ ̣ ́ ̉ ̀ ớp 1. II.4. Kêt qua thu đ ́ ̉ ược qua khảo nghiệm * Đối với giáo viên: Qua q trình nghiên cứu và thực hiện các biện pháp tơi đưa ra đã phù hợp với điều kiện thực tế của lớp. Việc giảng dạy được nâng lên rõ rệt, học sinh đi học chun cần hơn, u thích học tốn hơn. Bên canh viêc ap dung đê tai trong l ̣ ̣ ́ ̣ ̀ ̀ ơp. Ban thân tôi cung t ́ ̉ ̃ ự tin va nhiêu ̀ ̀ sang tao h ́ ̣ ơn khi day tre, biêt kêt h ̣ ̉ ́ ́ ợp đan xen cac hinh th ́ ̀ ưc cung nh ́ ̃ lông ̀ ghep trong ph ́ ương phap giang day, biêt tân dung nh ́ ̉ ̣ ́ ̣ ̣ ững cai m ́ ới la vao cac hoat ̣ ̀ ́ ̣ đông ̣ đê cac chau h ̉ ́ ́ ứng thu h ́ ơn * Đối với học sinh: + Về thái độ: Trẻ hứng thú hoạt động chung Trẻ hăng hái giơ tay phát biểu ý kiến Trẻ có nề nếp và thói quen học tập tốt và trật tự + Về cảm xúc tình cảm: Trẻ hào hứng tiếp nhận kiến thức một cách thoải mái thơng qua các hoạt động nhóm, tập thể Trẻ tập trung vào nội dung cơ hướng dẫn Thời gian tập trung nhận thức vấn đề tốt hơn + Kết quả cụ thể: Người thực hiện : Khà Thị Thương 16 Trường Mầm non Krơng Ana Một số biện pháp hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 56 tuổi Trẻ hào hứng học tập, tập trung chú ý: 100% Trẻ mạnh dạn hồn nhiên: 100% Trẻ trả lời đúng câu hỏi của cô là 98% III. Phân kêt luân, kiên nghi ̀ ́ ̣ ́ ̣ III.1. Kêt luân ́ ̣ Việc hình thành biểu tượng về số lượng cho trẻ 5 – tuổi là một nội dung lớn của chương trình hình thành biểu tượng tốn học sơ đẳng cho trẻ mầm non nhằm phát triển trí tuệ và các mặt khác góp phần phát triển tồn diện nhân cách trẻ, chuẩn bị tốt tâm thế cho trẻ học tốn sau này trường phổ thơng. Chính vì vậy: “hình thành biểu tượng về số lượng” cho trẻ mầm non là rất cần thiết và vơ cùng quan trọng Việc làm này khơng chỉ có ý nghĩa lớn lao đối với các nhà nghiên cứu mà đối với các trường mầm non đặc biệt là các cơ giáo mầm non cũng rất quan trọng, vì vậy các trường mầm non cần phải nắm vững và cải tiến nội dung dạy học. Các cơ giáo mầm non cần nghiên cứu tìm ra nhữg biện pháp giảng dạy phù hợp với thực tế địa phương để phát huy tính tích cực độc lập trong học tập của trẻ III.2. Kiên nghi ́ ̣ Nha tr ̀ ương cân tăng c ̀ ̀ ường hơn nưa cac l ̃ ́ ơp tâp huân, tô ch ́ ̣ ́ ̉ ức cho giao ́ viên tham quan hoc tâp ̣ ̣ ở cac đ ́ ơn vi ban ̣ ̣ Bô sung thêm môt sô đô dung, đô ch ̉ ̣ ́ ̀ ̀ ̀ ơi đê giao viên tô ch ̉ ́ ̉ ức hoat đông đat ̣ ̣ ̣ hiêu qua h ̣ ̉ ơn Người thực hiện : Khà Thị Thương 17 Trường Mầm non Krơng Ana Một số biện pháp hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 56 tuổi Bn Trấp, ngay 20 thang 12 năm 2014 ̀ ́ Ngươi viêt ̀ ́ Khà Thị Thương NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN TÀI LIỆU THAM KHẢO Giáo trình phương pháp hình thanh biểu tượng tốn học sơ đẳng cho trẻ mầm non . TS. Đỗ Thị Minh Liên Chun đề 2 phướng pháp dạy trẻ mẫu giáo định hướng thời gian. TS Đỗ Thị Minh Liên Tài liệu bồi dưỡng thường xun giáo viên Người thực hiện : Khà Thị Thương 18 Trường Mầm non Krơng Ana Một số biện pháp hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 56 tuổi Hướng dẫn thực hiện chương trình chăm sóc giáo dục trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi ( theo nội dung đổi mới hình thức tổ chức hoạt động giáo dục ) Bộ Giáo dục Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm nonNguyễn nh Tuyết. Các tạp chí giáo dục mầm non có liên quan MỤC LỤC Trang I.Phần mở đầu …………………………………………………… Người thực hiện : Khà Thị Thương 19 Trường Mầm non Krông Ana Một số biện pháp hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 56 tuổi I.1.Lý chọn đề tài …………………………………………………… I.2.Mục tiêu và nhiệm vụ .……………………………………………… I.3.Đối tượng nghiên cứu ………………………………………………… I.4.Giới hạn phạm vi nghiên cứu …………………………………………… I.5.Phương pháp nghiên cứu nội dung ……………………………………… II Phần …………………………………………………… II.1.Cơ sở lí luận ………………………………………………………… II.2.Thực trạng… .……………………………………………………… a. Thuận lợi, khó khăn .……………………………………… b Thành công, hạn chế mặt yếu ………………………………………… c Mặt mạnh, …………………………………………….6 d Các nguyên nhân, yếu tố tác động …………………………………… e. Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra… …… Người thực hiện : Khà Thị Thương 20 Trường Mầm non Krơng Ana Một số biện pháp hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 56 tuổi II.3.Giải pháp, biện pháp… ……………………………………… a Mục tiêu giải pháp, biện pháp… ………………………… b Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp… …… .7 c. Điều kiều để thực hiện các giải pháp……… .………………… … 13 d Mối quan hệ biện pháp, giải pháp………… …………………….14 e Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu…… .14 II.4.Kết thu qua khảo nghiệm ………………… ……… 14 III.Phần kết luận, kiến nghị……………… ……… 15 III.1.Kết luận……………………… …………………………… 15 III.2. Kiến nghị……………………………… .…………………… 16 Tài liệu tham khảo……………………………… …………………… 17 Người thực hiện : Khà Thị Thương 21 Trường Mầm non Krông Ana ... Một số biện pháp hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5 6 tuổi Biện pháp 4: Dạy trẻ đếm xác định số lượng trong phạm vi 10, thêm, bớt, xác định các mối quan hệ số lượng, nhận biết các số từ 1 đến 10... Người thực hiện : Khà Thị Thương 18 Trường Mầm non Krơng Ana Một số biện pháp hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5 6 tuổi Hướng dẫn thực hiện chương trình chăm sóc giáo dục trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi ( theo nội dung đổi mới hình thức tổ... huynh Người thực hiện : Khà Thị Thương 5 Trường Mầm non Krơng Ana Một số biện pháp hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5 6 tuổi * Kho khăn: ́ Có một số trẻ bố, mẹ chưa thật sự quan tâm đến việc học của con em