Các hình thức tổ chức dạy học trong mối quan hệ với phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá trong đào tạo theo tín chỉ

Trong việc thiết kế chương trình theo học chế tín chỉ vấn đề cơ bản nhất là phải tính toán được sự cân đối hợp lý giữa “tải trọng làm việc” (work load) với “thời gian làm việc” (contact hours) giữa người dạy và người học. Sự cân đối hợp lý này được thể hiện ở lượng thời gian (tối thiểu) mà người học cần phải đảm bảo để hoàn thành các mục tiêu (kiến thức, kỹ năng) của chương trình đào tạo được kiểm chứng bằng các công cụ kiểm tra đánh giá tương ứng. Yêu cầu trên đòi hỏi cần phải có sự đa dạng hoá các hình thức dạy học, cách dạy và học tương ứng cũng như các hình thức kiểm tra đánh giá thường xuyên, định kỳ.

CÁC HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC TRONG MỐI QUAN HỆ VỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG ĐÀO TẠO THEO TÍN CHỈ TS Tơn Quang Cường Bộ môn PP-CNDH, Khoa Sư phạm-ĐHQGHN Đặt vấn đề Trong việc thiết kế chương trình theo học chế tín vấn đề phải tính tốn cân đối hợp lý “tải trọng làm việc” (work load) với “thời gian làm việc” (contact hours) người dạy người học Sự cân đối hợp lý thể lượng thời gian (tối thiểu) mà người học cần phải đảm bảo để hoàn thành mục tiêu (kiến thức, kỹ năng) chương trình đào tạo kiểm chứng cơng cụ kiểm tra đánh giá tương ứng Yêu cầu đòi hỏi cần phải có đa dạng hố hình thức dạy học, cách dạy học tương ứng hình thức kiểm tra đánh giá thường xuyên, định kỳ Thơng thường q trình triển khai mơn học theo tín bao gồm phần việc chính: 1) Phần dạy học lớp; 2) Phần sinh viên tự học, tự nghiên cứu (ngoài lên lớp) Tuỳ thuộc vào đặc thù môn học, sở đào tạo triển khai bổ sung số hình thức khác thực hành, thực tập, thí nghiệm Cách thức tiến hành, tỉ lệ thời gian phân bổ cho hình thức tổ chức dạy học qui định mục đích, yêu cầu đặc thù mơn học, trình độ chun mơn, lực sư phạm người dạy, yếu tố xuất phát từ người học, điều kiện thực tế đơn vị đào tạo Trong hình thức tổ chức dạy học lại có kiểu dạy học cụ thể nói lên đặc điểm mối quan hệ hoạt động giảng viên sinh viên thực mục tiêu dạy học, thể gắn bó mật thiết qui định ràng buộc lẫn hình thức, phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá Đào tạo theo tín thực chất việc tổ chức trình dạy học theo sơ đồ “phi tuyến tính” khác với cách đào tạo “tuyến tính” theo kiểu niên chế, có ưu điểm sau: - Dạy học hoạt động học tập người học; - Dạy học cá thể hoá hoạt động hợp tác người dạy-người học người học với nhau; - Dạy học thông qua việc phát huy khả tự học, tự nghiên cứu người học; 149 - Dạy học thông qua việc đánh giá tự đánh giá người dạy người học Các hình thức dạy học lớp phương pháp triển khai Việc tổ chức dạy học lớp đào tạo tín thường diễn hình thức sau: lý thuyết, seminar làm việc nhóm Trong học cụ thể, giảng viên cần tính tốn, phối hợp sử dụng nhiều PPDH nhằm tăng hiệu quả, chất lượng dạy học, đồng thời hướng dẫn cách học cho người học 1.1 Giờ lên lớp lý thuyết (lecture): - Đặc điểm: Cách thức tổ chức dạy học sử dụng rộng rãi thực tiễn, trở thành mắt xích quan trọng tồn q trình triển khai dạy học (Thuật ngữ lecture xuất phát từ tiếng Latin “Lectio” có nghĩa “đọc”) Giờ lý thuyết hình thức triển khai dạy học lớp với mục tiêu truyền đạt khối lượng kiến thức lý thuyết để người học lĩnh hội tính logic, hệ thống vấn đề thơng qua phần giảng giải, trình bày, phân tích, chứng minh, biện luận giảng viên Trong thực tế dạy học nay, lý thuyết thường bị lạm dụng nhiều cách triển khai chưa hợp lý (chủ yếu phương pháp “thuyết giảng”, “diễn giải”, “đọc giảng” chiều ) nên gặp phải nhiều trích Tuy nhiên, chức nhận thức, định hướng tổ chức, phát triển lý thuyết phủ nhận lý sau: - Cung cấp cho người học vấn đề khái quát mang tính hệ thống nội dung môn học, phương pháp nghiên cứu, tiếp cận vấn đề; - Giúp người học có định hướng công cụ việc tự nghiên cứu giải vấn đề; - Kích thích người học mở rộng tìm kiếm, khai thác vấn đề Như vậy, yêu cầu giảng viên lên lớp lý thuyết phải đảm bảo tính xác khoa học, tính logic hệ thống nội dung kiến thức, mối liên hệ môn học môn liên quan, với thực tế sống, vấn đề hướng phát triển môn học, định hướng cho người học cách học, cách nghiên cứu vấn đề môn học Trên thực tế để triển khai lý thuyết, giảng viên áp dụng kết hợp nhiều PPDH khác 150 Mặc dù chưa có qui định bắt buộc tỷ lệ lý thuyết tổng số dạy học khác môn học, qua tham khảo chương trình đào tạo đại học số nước thấy phân bổ tương đối sau: - Đối với khối ngành xã hội nhân văn: 50% - Đối với ngành toán kinh tế: 40% 35% - Đối với khối ngành KHTN kỹ thuật: - Đối với ngành y sinh học: 30% (Theo hệ thống tín ECTS) - Một số kiểu lên lớp lý thuyết: Nhằm khắc phục lý thuyết “nặng nề”, “khô khan”, tạo hứng thú thay đổi môi trường học tập cho người học, thực tế triển khai dạy học áp dụng số kiểu lên lớp lý thuyết sau: Giờ lý thuyết định hướng: Đây lên lớp lý thuyết quan trọng khó triển khai nhất, chưa đựng nội dung, thơng tin mang tính định hướng, khái qt mơn học Việc lựa chọn nội dung phương pháp triển khai lý thuyết định hướng có ảnh hưởng định đến thành công môn học Trong dạy học theo tín kiểu lên lớp triển khai vào Tuần lịch trình Các nội dung lý thuyết định hướng: Giới thiệu Đề cương mơn học (lịch trình, nội dung chính, mục tiêu, hình thức dạy học, phương pháp học, hình thức, tiêu chí kiểm tra đánh giá, nguồn học liệu ); Giới thiệu trường phái, vấn đề nghiên cứu, hướng phát triển môn/ngành học ; Xác định nhu cầu học tập, tổ chức nhóm học tập, định hướng lập kế hoạch học tập, kế hoạch hỗ trợ học tập Trong lý thuyết định hướng vai trò quản lí, điều khiển người dạy đặt lên hàng đầu Giờ lý thuyết-vấn đề: Khác với lý thuyết “truyền thống” chủ yếu áp dụng PPDH diễn giảng, trình bày, thuyết trình minh hoạ , lý thuyết-vấn đề chủ yếu dựa vào việc phân tích, mâu thuẫn, cách thức giải nội dung môn học Các nội dung dạy học khơng giảng viên giới thiệu, trình bày từ đầu đến cuối dạng có sẵn (theo giảng, giáo trình), mà lồng ghép vào tình cụ thể (khoảng từ 3-4 tình vấn đề) Dưới 151 hướng dẫn giảng viên (trợ giảng) sinh viên trao đổi, tự đề xuất, tìm hướng giải Giảng viên cung cấp thêm thông tin bổ trợ giúp điều chỉnh hướng giải sinh viên lớp Các nội dung mơn học dành cho lý thuyết-vấn đề mở rộng, phát triển thành nhiệm vụ học tập cho hình thức dạy học ngồi lên lớp (tự học, tự nghiên cứu ) Để đảm bảo tính logic, liên tục hệ thống nội dung dạy học, kết hợp lý thuyết-vấn đề với seminar, thực hành (làm việc nhóm) tuần chương trình dạy học, đặc biệt tuần trước sinh viên thực tập nhóm tháng thi kỳ (tuần 3-4, 7-8, 13-14) Ngoài phần lên lớp lý thuyết tổ chức lý thuyết-trực quan, triển lãm, hội thảo, đối thoại, nghiên cứu Giờ lý thuyết-tư vấn (chuyên gia): Giảng viên đóng vai chuyên gia (hoặc mời chuyên gia) đến làm việc với lớp sinh viên, lựa chọn số nội dung (hoặc chun đề) có tính thực tiễn ứng dụng cao Mục đích kiểu lý thuyết chứng minh cho người học thấy khả ứng dụng kiến thức lý thuyết môn học thực tế, ý nghĩa môn học, tạo môi trường học tập thoải mái, thân thiện, kích thích lịng say mê nghề nghiệp Giờ lý thuyết tổng kết: Thường triển khai vào tuần cuối (14 15) kế hoạch dạy học nhằm khái quát lại nội dung triển khai, đưa kết luận chính, bổ sung thơng tin cập nhật, thành tựu môn/ngành, định hướng nghiên cứu - Yêu cầu chuẩn bị: Giảng viên cần lựa chọn, tập hợp vấn đề cốt lõi, mang tính lý luận khái quát cao, thể mối quan hệ yếu nội dung mơn học (các nội dung cịn lại tích hợp, triển khai hình thức dạy học khác) để xây dựng thành hệ thống vấn đề xuyên suốt, chuẩn bị tài liệu có liên quan, giao nhiệm vụ đọc trước tài liệu cho sinh viên, chuẩn bị công cụ kiểm tra việc thực sinh viên Sinh viên đọc trước tài liệu theo hướng dẫn, chuẩn bị câu hỏi, vấn đề liên quan đến nội dung trước lên lớp - Các phương pháp dạy học lên lớp lý thuyết Như phân tích, hình thức lên lớp lý thuyết khuyến khích giảng viên áp dụng nhiều phương pháp, kỹ thuật triển khai dạy học khác để đạt mục tiêu dạy học 152 Các phương pháp áp dụng: kích não, thảo luận, nêu giải vấn đề, tình huống, đống vai, thảo luận, vấn đáp 1.2 Giờ seminar Đây hình thức tổ chức dạy học bắt buộc đào tạo theo tín chỉ, triển khai sau lên lớp lý thuyết Các vấn đề nội dung môn học giảng viên giao trước để sinh viên tự nghiên cứu tìm tịi tranh luận cơng khai lớp Giảng viên đóng vai trị người hướng dẫn, điều khiển (cũng giao cho nhóm thực vai trị này), tổng kết (điều chỉnh, bổ sung) đánh giá - Đặc điểm: Hình thức dạy học seminar đào tạo theo tín tổ chức nhằm: Tạo hội đào sâu, mở rộng củng cố kiến thức lý thuyết cho sinh viên; Tăng hội vận dụng kiến thức lý luận vào thực tế; Rèn luyện kỹ lập luận, biện giải bảo vệ quan điểm, ý kiến cá nhân, kỹ chia sẻ, hợp tác; Tạo “sức ép” tích cực cho người học Tính hiệu lên lớp seminar phụ thuộc vào yếu tố sau: nội dung vấn đề (tính thời sự, hấp dẫn, độc đáo, khả liên hệ thực tế ), cách thức điều khiển giảng viên, mức độ chuẩn bị tính tích cực sinh viên Nội dung triển khai lên lớp seminar cần đảm bảo: tính “có vấn đề”, tính xác thực, tính khả thi không trùng lặp với nội dung trình bày lý thuyết Hình thức triển khai seminar cần phong phú, đa dạng tránh gây tâm lý nhàm chán, đơn điệu cho người học (bởi số seminar chương trình gần tương đương với lý thuyết) *Lưu ý: Không biến lên lớp seminar thành “phụ đạo”, “học thêm” cho sinh viên - Một số kiểu seminar Seminar nghiên cứu Hình thức tổ chức dạy học giúp giải mâu thuẫn khối lượng nội dung lớn, thời gian dành cho triển khai hạn chế với số lượng sinh viên đông Seminar nghiên cứu triển khai lý thuyết-vấn đề Nội dung dạy học chia nhỏ thành vấn đề, nhiệm vụ nghiên cứu 153 Dưới hướng dẫn giảng viên, sinh viên/nhóm sinh viên tự đề đăng ký nhiệm vụ nghiên cứu, thực báo cáo kết nghiên cứu nhóm trước lớp Giảng viên điều khiển seminar, tổng hợp phân tích, đánh giá kết nghiên cứu nhóm đưa kết luận liên quan đến nội dung mơn học Q trình giúp sinh viên tiếp thu kiến thức cách hồn tồn “tự nhiên”, đầy hứng thú Seminar “bàn trịn” Hình thức dạy học nhằm hướng đến mục tiêu giúp người học có khả đưa nhiều giải pháp cho vấn đề Cá nhân nhóm giao (hoặc thống chọn) nhiệm vụ triển khai nghiên cứu theo cách riêng cá nhân/nhóm Nhiệm vụ điều khiển, dẫn dắt seminar, phân tích, đánh giá tổng kết giao cho nhóm sinh viên chủ trì (khơng thiết phải giảng viên) Trong trường hợp này, kỹ điều khiển, tổ chức cần tính đến tiêu chí đánh giá làm việc nhóm Seminar chuyên đề Giảng viên chọn trình bày số vấn đề sinh viên quan tâm ý (do giảng viên phát q trình dạy học) có liên quan mật thiết đến nội dung môn học Trong số trường hợp giảng viên triển khai theo “đơn đặt hàng” sinh viên Xét hình thức, kiểu seminar gần giống với lên lớp lý thuyết Tuy nhiên, có điểm khác biệt sau: Tăng hội đối thoại, trao đổi, tranh luận cho sinh viên; Vấn đề thường thiên thực tế lý luận; Bầu khơng khí học tập thường căng thẳng hơn; - Các phương pháp dạy học seminar: nêu vấn đề, kích não, “bể cá vàng”, chuyên gia, đóng vai - Những điều kiện nguyên tắc triển khai: Bầu khơng khí học tập thoải mái, thân thiện Khơng chấp nhận trích, khơng phủ nhận, khuyến khích nhiều ý kiến Mọi người cơng bằng, luân chuyển quyền đưa ý kiến, thời gian phát biểu tranh luận Trình bày ý kiến ngắn gọn, tập trung, không lặp lại 154 - Khuyến khích đa dạng ý kiến cấp độ tư khác nhau: phân tích, tổng hợp, đánh giá 1.3 Giờ làm việc nhóm Trong q trình triển khai mơn học theo tín chỉ, làm việc nhóm sử dụng hình thức tổ chức dạy học nhằm rèn luyện phát triển kỹ làm việc hợp tác, tư tích cực, tinh thần trách nhiệm sinh viên, khắc phục nhược điểm kiểu dạy học tổng lực, toàn lớp (Total learning) dạy học cá nhân (Individual learning) - Đặc điểm : Lớp mơn học chia thành nhóm học tập với số lượng sinh viên hợp lý nhóm (Trên thực tế việc phân chia nhóm đa dạng: chia ngẫu nhiên, lập nhóm theo lực, sở thích, hứng thú ; số lượng thành viên nhóm dao động từ 3-8 sinh viên; nhóm trì nhiều mơn học khác nhau, suốt q trình số lên lớp ) Nội dung, nhiệm vụ học tập chia thành vấn đề giao cho nhóm thực Tuỳ thuộc vào mục tiêu nội dung mơn học, nhóm nhận nhiệm vụ khác làm việc hướng dẫn, đạo giảng viên Các kết làm việc nhóm trình bày cơng khai, chia sẻ với nhóm khác lớp Giờ làm việc nhóm nên tiến hành triển khai sau lý thuyết, trước seminar (hoặc kết hợp đan xen với thực hành, thực tập, thí nghiệm ) Trong làm việc nhóm giảng viên đóng vai trị người hướng dẫn, hỗ trợ, điều khiển, giám sát quản lý - Những điều kiện nguyên tắc triển khai: Chia nhóm: đảm bảo số lượng hợp lý (3-8), chất lượng đồng (tương đối) Thực tế cho thấy nên chia nhóm học tập từ tuần 0, trì nhóm học tập suốt q trình triển khai mơn học nhằm tăng hiệu làm việc; Nhiệm vụ nhóm: vấn đề cần giải phải đủ lớn, mang tính thách thức cao, có tính vấn đề sâu sắc (đảm bảo phải huy động sử dụng nguồn lực tham gia thành viên nhóm ); 155 - - Cam kết trách nhiệm: đăng ký nhận nhiệm vụ, phân công trách nhiệm thành viên (hợp đồng học tập, biên làm việc nhóm, ý kiến nhận xét nhóm ); Hình thức, tiêu chí đánh giá: chi tiết, rõ ràng, cơng bố cơng khai trước nhóm làm việc (chú ý đến tiêu chí đánh giá kỹ làm việc hợp tác) Việc đánh giá kết làm việc nhóm phải cơng khai trước lớp - Các phương pháp dạy học làm việc nhóm: dự án, nêu vấn đề, kích não, chun gia Các hình thức dạy học ngồi lên lớp phương pháp triển khai 2.1 Giờ tự học, tự nghiên cứu Với triết lý tăng tính chủ động, tích cực người học đào tạo theo tín chỉ, việc tự học, tự nghiên cứu sinh viên hoạt động bắt buộc nhằm đảm bảo cân đối hợp lý tải trọng kiến thức thời gian tiếp xúc trực tiếp giảng viên sinh viên, coi hình thức dạy học hoạt động học tập người học Mặc dù thời gian tự học tự nghiên cứu ngồi lên lớp sinh viên khơng thể lịch trình mơn học, tính tổng khối lượng thời gian (tối thiểu) làm việc sinh viên theo công thức quy đổi 3H (trong H tín môn học) Hoạt động tự học tự nghiên cứu sinh viên bao hàm công việc: chuẩn bị cho lên lớp (lý thuyết, seminar, làm việc nhóm, thực hành ) tự học có hướng dẫn (nghiên cứu, đọc tài liệu, hoàn thành nhiệm vụ học tập, làm tập tuần, nhóm tháng, tập cuối kỳ ) Mục tiêu việc tổ chức hình thức dạy học rèn luyện cho sinh viên khả tự nghiên cứu, học hỏi, khả độc lập phát giải vấn đề với nguồn tài liệu, kinh nghiệm kiến thức, kỹ triển khai lớp Việc triển khai tự học có hướng dẫn cho sinh viên cần đảm bảo yêu cầu sau: Tính logic, hệ thống gắn kết với hình thức dạy học lớp; Nội dung có tính thực tiễn cao (bài tập quan sát thực tế, kiến tập, thực tập, viết báo cáo thu hoạch ); 156 Có điều kiện, nguồn lực hỗ trợ đầy đủ (tư liệu, học liệu, trang thiết bị thực hành, thí nghiệm ); Có chuẩn bị chu đáo từ phía giảng viên lẫn sinh viên Qui trình tổ chức dạy học thơng qua tự học tự nghiên cứu có hướng dẫn giảng viên gồm có cơng đoạn sau: định hướng – triển khai - tổng kết đánh giá - Công đoạn định hướng: Giáo viên lựa chọn nội dung phù hợp môn học, xây dựng danh mục vấn đề nghiên cứu (thường dạng tập nghiên cứu, tình huống, dự án, đề án ) mang tính thực tiễn cao; tập hợp nguồn tài liệu tham khảo; hướng dẫn sinh viên lựa chọn (hoặc gợi ý) vấn đề nghiên cứu; rõ nguồn lực cần thiết phục vụ nghiên cứu; công bố yêu cầu sản phẩm cần nộp (nội dung, hình thức, thời hạn hồn thành), hình thức tiêu chí đánh giá; giải đáp khúc mắc; giúp sinh viên lập kế hoạch thực hiện; ký hợp đồng, cam kết thực với sinh viên (nhóm sinh viên) Thơng thường có xu hướng lựa chọn nội dung dành cho phần tự học, tự nghiên cứu sinh viên: phần nội dung không dạy lớp phần nội dung có tính mở rộng, thách thức cao Cơng đoạn cần triển khai vào thời gian đầu chương trình triển khai môn học (ở tuần tuần 1) Cơng đoạn triển khai: Đây phần hoạt động sinh viên để đạt mục tiêu đề Trong công đoạn giảng viên phải trì hoạt động theo dõi, định hướng trợ giúp cho sinh viên Có thể phối hợp thực cơng đoạn đan xen với hình thức dạy học khác nhằm đảm bảo hỗ trợ người học mức tối đa Sinh viên có nhiệm vụ thực cam kết ký: báo cáo định kỳ kết nghiên cứu, kết làm việc nhóm, có mặt theo lịch đăng ký với giảng viên, lịch seminar Công đoạn kéo dài nhiều tuần chí suốt thời gian triển khai mơn học tuỳ thuộc vào khối lượng công việc, nội dung vấn đề tự học, tự nghiên cứu yêu cầu sản phẩm hồn thành (3-4 tuần tập nhóm/tháng, 12-13 tuần tập cuối kỳ) Công đoạn tổng kết, đánh giá: Giáo viên sau tập hợp kết quả, sản phẩm sinh viên (là nội dung dạy học chương trình sinh viên chuyển hố thành tri thức thơng qua việc tự học 157 mình) phải tổ chức hoạt động tổng kết đánh giá Cơng việc lồng ghép triển khai hình thức lên lớp khác (seminar thảo luận, lý thuyết tổng kết ) Mục đích cơng đoạn này, mặt, nhằm đưa nhận xét, đánh giá việc thực nhiệm vụ mơn học sinh viên/nhóm sinh viên; mặt khác, cịn mang ý nghĩa sư phạm tích cực: dạy sinh viên cách phân tích q trình thực kết sản phẩm nghiên cứu, đánh giá chất lượng sản phẩm nhóm nhóm bạn, cách bố trí xếp hợp lý, khoa học triển khai công việc 2.2 Giờ tư vấn: Mục đích tư vấn tạo hội hỗ trợ cho sinh viên trao đổi, giải đáp thắc mắc, hệ thống hoá, củng cố vấn đề lý thuyết chưa sáng tỏ (vì lí khách quan lẫn chủ quan) vướng mắc q trình thực nhiệm vụ mơn học Đối với số đơn vị đào tạo tư vấn coi hình thức dạy học bắt buộc giảng viên (trợ giảng) đội ngũ giảng viên tư vấn học tập (Tutor) đảm nhiệm Chức trách nhiệm vụ, chuẩn nghề nghiệp, chuyên môn đội ngũ tư vấn học tập vấn đề mẻ thực tiễn giáo dục đại học Việt Nam Giờ tư vấn, mặt lý thuyết, triển khai suốt học kỳ, có ý nghĩa quan trọng trình học tập người học, giúp rèn luyện nâng cao khả tự tìm kiếm vấn đề, đặt câu hỏi, tự tin giao tiếp Tuy nhiên, thực tế số lượng sinh viên tham gia hình thức dạy học không đáng kể (chủ yếu tập trung vào số sinh viên tích cực, có kế hoạch học tập rõ ràng, có lực nghiên cứu khoa học) Có dạng triển khai tư vấn: tư vấn theo nhóm (trong số trường hợp cho lớp môn học) tư vấn cá nhân Các vấn đề sinh viên đưa tư vấn chia thành nhóm sau: cách học môn học, phương pháp tự học; nguồn học liệu, cách tìm kiếm khai thác tư liệu bổ sung; cách giải nội dung, nhiệm vụ cụ thể môn học; vấn đề khác Có thể tóm tắt lại vấn đề trình bày bảng sau : Kiểu Lí thuyết Seminar Làm việc Tự học/ Tư vấn 158 Thực Khác Hình thức dạy học Trên lớp nhóm + + tự NC hành + + Ngoài lớp + + + + Hỗn hợp + + + + Tóm lại, việc cần phải tính tốn cân đối “tải trọng làm việc” (work load) với “thời gian làm việc” (contact hours) người dạy người học đào tạo tín đặt tốn đa dạng hố hình thức tổ chức dạy học, cách tổ chức dạy học tương ứng phương pháp triển khai phù hợp Lời giải toán nằm chỗ làm để tăng hội, điều kiện, môi trường hoạt động học tập cho người học, giúp người học đánh giá, kiểm soát tiến thân sau tuần học Mối quan hệ hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá đào tạo theo tín Trong q trình dạy học (đào tạo nói chung) kiểm tra đánh giá khâu cuối (và khâu chuẩn bị tiền đề cho chu trình tiếp theo) giúp cung cấp thông tin kết dạy học, so sánh kết với chuẩn đề để đánh giá mức độ đạt mục tiêu dạy học Hơn kết kiểm tra đánh giá (của qui trình, công đoạn dạy học) với tư cách thông tin phản hồi đồng thời giúp sinh viên giảng viên định hướng, điều chỉnh hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy học phù hợp nhằm đạt mục tiêu, giúp nhà quản lý, xây dựng chương trình, bên liên quan (stackehoulders) có động thái tương ứng Trong dạy học theo tín chỉ, môn học triển khai liên tục 15 tuần học kỳ, việc áp dụng nhiều hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy học đa dạng đòi hỏi kiểm tra đánh giá phải tiến hành thường xuyên, liên tục định kỳ với hình thức khác (bài tập tuần, tập tháng, kiểm tra kỳ, tập lớn cuối kỳ, kiểm tra hết môn ) Do kết kiểm tra đánh giá đảm bảo tính khách quan, xác việc đo mức độ đạt mục tiêu, thể cơng bằng, phân hố rõ ràng đối tượng đánh giá, giúp kiểm sốt tiến trình mức độ đạt mục tiêu từ hai phía người dạy người học 159 Các hình thức, tiêu chí kiểm tra đánh giá vừa bị qui định, ràng buộc vừa có tác động tích cực ngược trở lại hình thức tổ chức dạy học phương pháp dạy học, thực chức khác nhau: thông báo, điều chỉnh, định hướng, cải tiến, giáo dục, dạy học Trong chức cải tiến (chương trình, nội dung, cách thức triển khai, phát triển tổ hợp lực người dạy người học) đặt lên hàng đầu Với kế hoạch dạy học mục tiêu dạy học chi tiết (Đề cương mơn học), lịch trình kiểm tra đánh giá (định kỳ) cơng bố trước, việc tìm đến cách dạy học phù hợp để đạt mục tiêu phải vấn đề tiên giảng viên lẫn sinh viên Bằng việc tham gia vào hình thức kiểm tra đánh giá diễn liên tục trình học tập, bên cạnh tổ hợp kỹ môn học yêu cầu, sinh viên dần hình thành phát triển kỹ đánh giá tự đánh giá; Thông qua việc đưa ý kiến nhận xét đánh giá thường xuyên cho hoạt động học tập khác nhau, cuối lên lớp tuần học, vận dụng kỹ thuật kiểm tra đánh giá đa dạng (không thiết phải cho điểm, gắn với kết học tập cá nhân cụ thể), giảng viên giúp sinh viên tự đánh giá mức độ đạt mục tiêu cá nhân/nhóm để kịp thời điều chỉnh Như vậy, coi kiểm tra đánh giá khơng thành tố bắt buộc, công cụ hiệu để triển khai đào tạo, mà phương pháp dạy học tích cực đào tạo theo tín Vấn đề cần có nghiên cứu sâu để áp dụng hiệu tương lai Kết luận Trong đào tạo theo tín việc đa dạng hố hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy học hình thức kiểm tra đánh giá vấn đề mấu chốt, cần phải tính đến trước tiên xây dựng thiết kế thực thi chương trình Mối quan hệ gắn bó mật thiết, ràng buộc, qui định bổ sung cho yếu tố xuất phát từ tính tốn để cân đối hợp lý “tải trọng làm việc” “thời gian làm việc” người dạy người học Chính tính tốn cân đối hợp lý (tuỳ thuộc theo hệ thống đào tạo, quốc gia 160 hay sở đào tạo áp dụng nó) sở tảng tạo nên tồn đặc điểm mang tính triết lý hệ thống đào tạo tín cụ thể Tài liệu tham khảo Quyết định số 31/2001/QĐ-BGD&ĐT ngày 30 tháng năm 2001 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Về việc thí điểm tổ chức đào tạo, kiểm tra, thi công nhận tốt nghiệp đại học, cao đẳng hệ qui theo học chế tín Về hệ thống tín học tập Tài liệu sử dụng nội Vụ Đại học, Bộ Giáo dục Đào tạo, 1994 Các văn hướng dẫn số 771, 775/ĐT ngày 11 tháng năm 2006 ĐHQGHN chuyển đổi chương trình xây dựng đề cương mơn học theo tín ĐHQGHN Bộ tài liệu hướng dẫn tổ chức, thực thi quản lý chương trình đào tạo theo học chế tín Khoa Sư phạm-ĐHQGHN, 2006 http://europa.eu.int/comn/education/policies/educ/tuning/tuning_en.html http://bologna.mgimo.ru/about.php?cat_id=3&doc_id=34 161 PHỤ LỤC ĐẶC ĐIỂM CỦA CÁC HỆ THỐNG ĐÀO TẠO TÍN CHỈ HIỆN NAY TRÊN THẾ GIỚI Tên gọi hệ thống Thời gian Nước áp dụng Mục đích xuất Đặc điểm Tải trọng Số tín Số tín hệ tính chương trình cử HK nhân thống USCS Hơn 100 năm Canada, nước Châu Mỹ Latin, Đảm bảo (US Credit System) – Mỹ trước Nhật Bản, Philipines, Thailand, quyền tự (khởi đầu từ Indonesia, Nigeria, Lesoto học thuật, Tích luỹ tín Giờ lớp 120 15 (cho năm đào tạo) học tập ĐH Havard) cho sinh viên ECTS (European Credit Năm 1987 Hầu thuộc Liên minh Đảm bảo Transfer System) – Châu Âu Được công Châu Âu, nước Đông Âu quyền nhận chuyển chuyển đổi đổi học tập cho nước thuộc sinh viên Chuyển đổi Giờ 180-240 tín lớp (cho lớp năm đào tạo) 30 Liên minh Châu Âu năm 1997 CATS (Credit Accumulation Đầu thập Hệ thống riêng Anh (đây hệ Đảm bảo Chuyển đổi Giờ 360 and Transfer System) - Anh niên 90 thống đào tạo theo tín phức quyền tự tích luỹ lớp (cho năm đào tạp, gồm nhiều tiểu hệ thống chuyển tín ngồi lớp tạo) tập hợp từ nước khối liên đổi học tập 162 60 hiệp Vương Quốc Anh CQFW, sinh viên COTCAT, EWNI, NICATS, NUCCAT, SCQF, SEEC) Hệ thống mở cho nước Australia, Đảm bảo Transfer System) UMAP Brunei, SIngapore, Cambodia, Nhật quyền tự (Hệ thống chuyển đổi Bản, Mông Cổ chuyển UCTS (University Credit Năm 1993 trường ĐH Châu Á-Thái Bình đổi học tập Dương cho sinh viên 163 Chuyển đổi Giờ 240 tín lớp (cho năm đào ngồi lớp tạo) 30 ... tuần học Mối quan hệ hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá đào tạo theo tín Trong q trình dạy học (đào tạo nói chung) kiểm tra đánh giá khâu cuối (và khâu chuẩn bị tiền...- Dạy học thông qua việc đánh giá tự đánh giá người dạy người học Các hình thức dạy học lớp phương pháp triển khai Việc tổ chức dạy học lớp đào tạo tín thường diễn hình thức sau: lý... tạo theo tín việc đa dạng hố hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy học hình thức kiểm tra đánh giá vấn đề mấu chốt, cần phải tính đến trước tiên xây dựng thiết kế thực thi chương trình Mối