Đổi mới phương pháp dạy - học môn Âm nhạc ngành giáo dục tiểu học theo học chế tín chỉ

Để góp phần đổi mới công tác đào tạo và bồi dưỡng trình độ chuyên môn cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học theo học chế tín chỉ nói chung và môn âm nhạc nói riêng; bài viết giới thiệu sơ bộ về nội dung chương trình đào tạo môn Âm nhạc ngành giáo dục tiểu học, đưa ra phương pháp phù hợp với đặc thù riêng của môn âm nhạc và một số kiến nghị.

Tạp chí Đại học Thủ Dầu Một, số 4(6) - 2012 ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY – HỌC MÔN ÂM NHẠC NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ Nguyễn Thò Lưu An Trường Đại học Thủ Dầu Một TÓM TẮT Để góp phần đổi công tác đào tạo bồi dưỡng trình độ chuyên môn cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học theo học chế tín nói chung môn âm nhạc nói riêng, giới thiệu sơ nội dung chương trình đào tạo môn âm nhạc ngành giáo dục tiểu học, đưa phương pháp phù hợp với đặc thù riêng môn âm nhạc số kiến nghò với mục đích tích cực hóa hoạt động học tập người học Bên cạnh viết giúp cho sinh viên ý thức nghề nghiệp, có kó thực hành tốt, biết vận dụng phương pháp để làm hành trang cho việc giảng dạy bậc tiểu học tương lai Từ khóa: âm nhạc, phương pháp dạy học Đặt vấn đề phát triển Giáo viên tiểu học tổ chức biên Trong trình dạy học, soạn giáo trình âm nhạc phương pháp yếu tố đònh chất lượng giáo dục dạy học âm nhạc đào tạo ngành giáo dục đào tạo vận dụng phương pháp dạy tiểu học, cấu trúc chương trình âm nhạc gồm học Phương pháp dạy học cách thức, môđun: lí thuyết âm nhạc phổ thông, tập đường chuyển tải nội dung kiến thức, kó đọc nhạc, học hát, nhạc cụ phương pháp để thực mục tiêu học dạy học âm nhạc tiểu học Các môđun liên Môn âm nhạc khác với môn học kết với theo trình tự môđun trước khác môn học có đặc thù riêng, âm điều kiện tiên cho môđun học sau, nhạc vừa môn khoa học vừa môn nghệ học môđun trước sinh viên phải có kó thuật, việc dạy học âm nhạc cho lớp thực hành có sở để học tốt không chuyên ngành giáo dục tiểu học nhằm môđun học sau Vì vậy, môn âm nhạc có mục đích cung cấp kiến thức, kó nhiều đổi nội dung phương pháp phương pháp dạy học âm nhạc cho sinh viên nhằm tích cực hóa người học nâng cao để sau trường giảng dạy môn âm chất lượng giảng dạy giảng viên nhạc cho khối tiểu học Khác với ngành học mầm non,với điều Thực tế từ sau tham gia lớp bồi kiện lớp học thuộc dạng đại trà không dưỡng cho giảng viên trường cao đẳng sư tuyển lựa khiếu, mức độ tiếp thu phạm với nội dung “Triển khai chương trình, lực thực hành âm nhạc em giáo trình trình độ cao đẳng đại học sư khiếu hạn chế, đòi hỏi phạm, đổi nội dung phương pháp dạy giảng viên phải tổ chức việc học môn âm nhạc” Bộ Giáo dục Đào dạy - học để gây hứng thú cho tạo tổ chức năm 2007 Bên cạnh đó: Dự án em học tập đạt hiệu 87 Journal of Thu Dau Mot university, No4(6) – 2012 Đổi phương pháp dạy học môn trúc gồm tín học năm học thứ âm nhạc theo học chế tín hai thứ ba: lí thuyết âm nhạc phổ thông, Phương pháp day học với đọc nhạc, học hát, phương pháp sử dụng đàn mục tiêu “Lấy người học làm trung tâm”, phím điện tử phương pháp dạy học âm phương pháp giảng dạy mà lâu nhạc trường tiểu học thường sử dụng để giảng dạy môn âm nhạc Với đặc trưng âm nhạc thực hành, phương pháp trực quan - làm mẫu, phương cần áp dụng phát huy phương pháp pháp quan sát, phương pháp vấn đáp, phương nêu phần pháp giải thích minh họa, phương pháp thực 2.1 Phương pháp trực quan - làm mẫu hành luyện tập, phương pháp tác hợp nhóm, Đây phương pháp đặc trưng dạy- phương pháp tự học có hướng dẫn Các học âm nhạc Âm nhạc nghệ thuật âm phương pháp phối hợp vận dụng cảm nhận thính giác, âm hài hòa theo tiết học, đối tượng lớp vang lên biến lại cảm học, giảng phân môn với thiết nhận lắng đọng người nghe Vì kế nhiều hoạt động nhằm thu hút em dù học thực hành giảng viên phải làm mẫu có khiếu hay khiếu Ví dụ: Khi dạy kó thuật hát nảy hứng thú học tập, tạo thủ người thầy giảng sinh viên không pháp kích thích tư cho em, qua thể hình dung mà bắt buộc hướng dẫn từ vấn đề chung em tự người thầy phải hát làm mẫu, cho giải học khác theo nhóm em xem trích đoạn Video clip ca só Năm học tới, trường ta thực chương hát “Kỹ thuật hát nảy”, hay dạy phân trình đào tạo theo học chế tín Chắc môn nhạc cụ, người thầy phải đàn mẫu để chắn có nhiều vấn đề phải bàn bạc sinh viên cảm nhận giai điệu tác như: Nội dung chương trình, phương pháp phẩm cách đặt tay chuyển hợp dạy học, sở vật chất, đội ngũ giảng viên, âm, hay tập đánh nhòp, người thầy phải đặc biệt đối tượng sinh viên, tính tự thể tư đứng, ánh mắt, nét mặt, cách giác học tập sinh viên … di chuyển tay phối hợp vào nhòp, Chúng đưa số quan điểm phách… phương pháp phải thực hy vọng thông qua bàn luận góp phần lúc, chỗ khích việc thực đổi phương pháp lệ tinh thần học tâp sinh viên với dạy học để áp dụng phù hợp cho đặc thù dạy thực hành với số lượng nhiều chương trình : “Học âm nhạc theo học sinh viên học, phương chế tín chỉ”, pháp phải trì Trước hết, cần xác đònh thay đổi 2.2 Phương pháp vấn đáp mục tiêu việc dạy - học học chế học Vấn đáp phương pháp sử dụng phần học chế tín việc ứng dụng thường xuyên dạy - học, phương pháp vào môn âm nhạc vấn đáp môn âm nhạc phương pháp Về nội dung chương trình môn âm nhạc bổ trợ, giảng viên trao đổi, hướng dẫn, khích phương pháp day học âm nhạc cấu lệ sinh viên hứng thú lao động để từ 88 Tạp chí Đại học Thủ Dầu Một, số 4(6) - 2012 em thể cảm xúc thông qua kiến thức, kó bản, vận dụng tác phẩm, giúp em nâng cao nhận thức trình thực hành, phân tích, nhận xét thẩm mỹ để em giàu trí tưởng tượng kết học để sinh viên tự học hỏi lẫn biết ứng dụng vào thực hành Ví dụ nhau, tự khám phá, chủ động, tích cực học người thầy giúp sinh viên thức dậy tập để phát huy khả cá nhân lực nhận thức chuyên ngành như: Ví dụ, học môn nhạc lí nhòp - Khi học nhòp đơn em đơn thể phách để phân ứng dụng việc gõ nhòp, phách, cách đánh biệt làm rõ tính chất nhòp nhòp loại nhòp hát viết nhòp 2/4 so với nhòp ¾ nhòp thông qua hát hiểu nội dung, khác, giảng viên phải phân tích, giải thích tính chất hát phải có nhạc để thể mẫu nhằm mục đích mã hóa trừu tượng âm nhạc - Khi học hát, em nêu ý nghóa hát nhằm mang thông điệp cho 2.4 Phương pháp thực hành luyện tập học sinh tiểu học nhằm giáo dục học sinh Đây phương pháp trọng tâm, thể vấn đề ? kết tổng hợp phương pháp trên, - Khi học nhạc cụ, quan sát giảng viên giúp sinh viên ứng dụng từ lí thuyết để hình đàn gam biết phát nêu thành kó năng, sinh viên ngành tiểu quy luật ngón tay, tay trái học sinh viên không chuyên, không tay phải tuyển chọn khiếu, thời lượng để sâu vào chuyên môn phân môn ít, Tay phải: 1,2,3- 1,2,3,4- 1,2,3- 1,2,3,4.5 em khiếu việc học Tay trái: 5,4,3,2,1- 3,2,1- 4,3,2,1- 3,2,1 âm nhạc vất vả Vì vậy, đòi hỏi - Khi học tập đọc nhạc: Có khả em phải lấy cần cù bù khả năng, việc thực chia câu, câu nhạc kết bậc hành lớp chủ yếu nghe giảng viên giọng? biết giữ cao độ âm thò phạm sau vỡ theo hướng dẫn giọng để đọc xác giảng viên, chủ yếu việc luyện tập 2.3 Phương pháp giải thích, minh họa cá nhân phải tự học Tuy nhiên, Giải thích phương pháp kết hợp thời gian em thực hành lớp, giảng viên dạy môn âm nhạc, tùy theo nội dung phải cần đến cá nhân để hướng phân môn mà giảng viên áp dụng Giảng viên dẫn, môn âm nhạc lớp thực hành dùng lời để thuyết giảng, giới thiệu, giải thích không tốt việc tự học hiệu quả, kết hợp với minh họa phân môn học sai, việc vỡ thực hành nhiều cần thiết lớp quan trọng Nên lưu ý, đặc thù Môn âm nhạc giảng giải lí âm nhạc cảm nhận âm thanh, sinh thuyết chung chung, trừu tượng âm viên tự thực hành chưa nghe nhạc loại hình nghệ thuật thính giác Tuy giảng viên thò phạm nhiên, giảng giải cần ngắn gọn, 2.5 Phương pháp tác hợp nhóm dễ hiểu, chủ yếu gợi mở để sinh viên tự Phương pháp tác hợp nhóm tổ chức khám phá học, giảng viên chốt lại cho em làm việc theo nhóm thảo 89 Journal of Thu Dau Mot university, No4(6) – 2012 luaän chung toàn lớp vấn đề Học âm nhạc chủ yếu rèn kó học, nhằm tăng cường tính tích cực thực hành, muốn đàn giỏi, hát tốt phần người học: chủ động tìm tòi khám phá lónh lí thuyết âm nhạc phải tốt ứng hội tri thức điều khiển hướng dẫn dụng vào thực hành.Vì lớp giảng viên, qua sinh viên có điều kiện học âm nhạc không chuyên cần phải có chia sẻ, học tập kinh nghiệm lẫn nhau, sinh hợp tác nhóm để phối hợp em viên chủ động sáng tạo tiếp thu kiến thức, có khiếu em không bò thụ động, áp đặt chiều từ phía khiếu có hiệu giảng viên Tùy theo nội dung yêu cầu 2.6 Phương pháp tự học, tự nghiên cứu phân môn để tổ chức nhóm hoạt động Đây phương pháp Ví dụ: Đối với phân môn nhạc lý, phải có hệ thống phương pháp dạy khái niệm chung số nhòp, nhòp Dạy- học theo học chế tín chỉ: nhằm phát đơn, cho nhóm hoạt động trao đổi với triển nhận thức, trí tuệ sinh viên, để liệt kê nhòp đơn, hướng dẫn hoạt động học tập sinh viên vừa diễn cho nhóm dùng kí hiệu trường độ có khoa học, có mục đích, nội dung, chương để viết nên ô nhòp loại nhòp trình, phương pháp đào tạo theo thời gian với tiết tấu khác nhằm giúp cách chặt chẽ không bò khép kín, em giải mã nắm kó nội câu nệ mà linh hoạt để sinh viên phát huy dung kiến thức nhòp tối đa lực nhận thức thông qua việc tự Khi học hợp âm ba, sau giảng lí ứng dụng vào thực hành, tự nghiên cứu, thuyết, cho nhóm hoạt động thành lập phương tiện nhận thức thông qua thư gọi tên hợp âm ba từ bậc bản, viện, phòng môn ,điều giảng em trao đổi trình bày theo nhóm viên phải hướng dẫn cho sinh viên phương Khi học đàn, học hát em có pháp tự học, thiết kế nội dung hoạt động khiếu giúp cho em cho sinh viên tự học nhà, kích thích tạo khiếu hình thành khả cảm thụ đông phát huy tính tích cực cách tự nhòp, phách,tiết tấu, kó hát luyến láy… chủ, tính độc lập cao Khi học phương pháp dạy âm nhạc, Hoạt động học tập tự giác, tích cực, chủ thành viên nhóm tác hợp soạn động, sáng tạo mặt đòi hỏi mặt tập giảng…đóng góp ý kiến , rút kinh khác tạo niềm vui Không thể ép buộc nghiệm chọn lựa phương pháp phù bắt người học hoàn toàn theo ý mà hợp cho khối lớp bắt buộc đó, giảng viên phải tạo niềm vui học tập cho em nhiều Ví dụ: Cũng tiết dạy hát, cách khác động viên, khen thưởng lớp em nhỏ chủ yếu bắt chước theo v.v…nhưng quan trọng tạo niềm lạc thầy,cô nên áp dụng phương pháp quan cho sinh viên lao động thành Lớp em có tư duy, sáng tạo học tập thân Như vậy, giảng nên khai thác phương pháp cho phù viên cần thiết kế nội dung tự học cho hợp, tiết dạy hát bậc tiểu sinh viên vừa sức nâng cao lên Nếu học chung phương pháp 90 Tạp chí Đại học Thủ Dầu Một, số 4(6) - 2012 3.1 Tổ chức lớp học mô đun đối dạy học không sát trình độ, với buổi học lớp tập khó mang tính chất đánh đố, để sinh viên liên tục thất bại trình Môn âm nhạc phương pháp dạy học trả giết chết niềm lạc quan học tập âm nhạc gồm có tiểu mô đun: em dẫn đến thất bại - Lí thuyết âm nhạc bản: Lớp học có giảng dạy giảng viên thể 40 đến 50 sinh viên phải chia hành nhóm nhỏ để em thảo luận hoạt động học tập Đặc biệt, môn âm nhạc môn học khiếu, dạy lớp không chuyên, cụ thể lớp GDTH, em - Đọc nhạc: Phần thực hành kó đọc nhạc, sử dụng kiến thức để dạy tập đọc khiếu thực khó gây áp lực nề cho em có kó nhạc chương trình tiểu học Chia nhóm khoảng 20 sinh viên phân môn không hoàn thành, học lớp khó khăn, nhà tự học - Học hát: Phần thực hành kó hát, sử dụng kiến thức để dạy hát chương trình tiểu học Chia nhóm khoảng 20 Vì vậy, giảng viên âm nhạc cần ý đến đối tượng học tập để chọn tác phẩm sinh viên âm nhạc cho sinh viên thực hành, hướng - Phương pháp sử dụng đàn phím điện dẫn cho em cách học lớp, dạy cho tử: Biết sử dụng thành thạo chức thường dùng đàn đệm hát, đệm hát tiết điệu hợp âm Chia em cách tự học, biết tự học, biết khai thác ngân hàng liệu như: thư viện, Internet để hỗ trợ việc học tập nhóm khoảng 15 sinh viên Ví dụ: Khi giới thiệu số loại nhạc cụ - Phương pháp dạy học âm nhạc tiểu học: Lớp học 20 đến 30 sinh viên chia hành nhóm nhỏ để em thảo luận, soạn giảng tổ chức học dân tộc như: Sáo, đàn bầu, đàn nguyệt, đàn tranh… Để giúp em từ hiểu biết đến cảm nhận đến yêu thích văn hóa dân tộc đặc biệt để sau em dạy học sinh tiểu học giảng viên không dạy sơ sài hoạt động âm nhạc học trường tiểu học, em phải tập giảng mà cần phải đònh hướng, giúp em tự tìm 3.2 Phương tiện giảng dạy tối thiểu hiểu qua tài liệu, nghe hiệu âm - Phòng chức năng: Hiện khối Tiểu qua băng đóa tìm hiểu internet… học Mầm non học nhạc, buổi có nhiều giảng viên dạy phòng học, có phòng âm nhạc bố trí để nhạc cụ, nên học phân môn khác khó khăn, chưa nói tới việc thời gian tới có lớp chuyên âm nhạc học phòng nhạc này, để đảm bảo yêu cầu môn học, thực chương trình chất lượng dạy- học, nhà trường cần phải trang bò thêm 2- phòng âm nhạc Một vài kiến nghò Trong thời gian qua vận dụng nhiều phương pháp sinh động nhằm giúp em hứng thú tích cực học tập, nhằm nâng cao chất lượng dạy học Thế để đạt kết tốt mong muốn, thiết nghó cần phải thực thêm số vấn đề xin nêu 91 Journal of Thu Dau Mot university, No4(6) – 2012 - Các phương tiện phục vụ giảng dạy: nhiều, sinh viên trường phải đảm Tối thiểu phòng học phải có đàn piano nhận dạy tất môn học , máy vi tính, prorjeto, chiếu ti vi, chương trình tiểu học Do đó, cần phải xác đầu DVD, có gương lớn để học hát… đònh cho em để nỗ lực học tập - Nói tóm lại âm nhạc phải học Phải có thái độ ý thức tích cực tham gia phòng chức học có kết tốt Như vậy, cần phải lựa chọn vận dụng 3.3 Các phương pháp thực giảng dạy Cần trì phát huy phương phối hợp phương pháp dạy học cách pháp nêu phần phải thay linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với mục tiêu, đổi hình thức tổ chức, cần lưu ý dạy nội dung, đặc điểm lực, tâm sinh lí học theo học chế tín phải “Người thầy người học đạt mục tiêu việc người tổ chức điều khiển hoạt động dạy - học môn âm nhạc theo học chế tín chỉ, nhằm kích thích, tạo động cơ, phát huy tính kích thích óc sáng tạo khả tư tích cực cho người học” giải vấn đề, giúp người học dễ hiểu 3.4 Ý thức học tập người học học tập có kết nhằm góp phần nâng cao Hiện trường tiểu học có chất lượng dạy học trường ta giáo viên chuyên trách, nhiên đội ngũ giáo viên dạy môn âm nhạc thiếu * INNOVATION IN TEACHING-LEARNING METHOD OF MUSIC EDUCATION IN ELEMENTARY SCHOOL WITH A CREDIT-BASED SYSTEM Nguyen Thi Luu An Thu Dau Mot University ABSTRACT In order to contribute to the innovation of training and nurturing expertise competency for students of credit-based elementary education in general and music education in particular, we introduce preliminary training courses for music subject in elementary education, creating a suitable method to the particularities of music and proposing some recommendations to make the learner's learning activities active Besides that will help students improve their career awareness, have good practical skills and apply good methods for the teaching in the elementary school in the future Keywords: music, teaching methods TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Hoàng Long (2007), Âm nhạc phương pháp dạy học âm nhạc.Dự án phát triển giáo viên tiểu học, Bộ Giáo dục đào tạo [2] Hoàng Long (2006), Đổi nội dung phương pháp dạy học âm nhạc Dự án đào tạo giáo viên, Bộ Giáo dục đào tạo [3] Nguyễn Bá Kim (2007), Hoạt động người học.Dự án đào tạo giáo viên, Bộ Giáo dục đào tạo [4] Trần Bá Hoành (2006), Vấn đề giáo viên - Những nghiên cứu lí luận thực tiễn.NXB Đại học Sư phạm 92 ... đổi 2.2 Phương pháp vấn đáp mục tiêu việc dạy - học học chế học Vấn đáp phương pháp sử dụng phần học chế tín việc ứng dụng thường xuyên dạy - học, phương pháp vào môn âm nhạc vấn đáp môn âm nhạc. .. No4(6) – 2012 Đổi phương pháp dạy học môn trúc gồm tín học năm học thứ âm nhạc theo học chế tín hai thứ ba: lí thuyết âm nhạc phổ thông, Phương pháp day học với đọc nhạc, học hát, phương pháp sử dụng... Âm nhạc phương pháp dạy học âm nhạc. Dự án phát triển giáo viên tiểu học, Bộ Giáo dục đào tạo [2] Hoàng Long (2006), Đổi nội dung phương pháp dạy học âm nhạc Dự án đào tạo giáo viên, Bộ Giáo dục