Xây dựng sách tạo hình dành cho trẻ chậm phát triển trí tuệ tuổi mầm non

Mục tiêu của nghiên cứu này nhằm giúp xây dựng sách tạo hình dành cho trẻ CPTTT. Qua đó, giúp giáo viên có cơ sở để làm sách - một phương tiện giúp trẻ tham gia vào hoạt động tạo hình một cách dễ dàng, hứng thú. Thông qua hoạt động tạo hình, trẻ được rèn luyện các kỹ năng vận động và phát triển nhận thức.

Năm học 2010 – 2011 XÂY DỰNG SÁCH TẠO HÌNH DÀNH CHO TRẺ CHẬM PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ TUỔI MẦM NON Nguyễn Minh Thành, Nguyễn Thị Ngọc Yến (SV năm 4, Khoa GDĐB) GVHD: TS Cao Thị Xuân Mỹ Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Từ năm học 2009- 2010, Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai chương trình giáo dục mầm non Việc xây dựng chương trình giáo dục mầm non theo hướng tích hợp nội dung, giáo dục theo chủ điểm, tổ chức hoạt động cho trẻ, đặc biệt hoạt động vui chơi phù hợp với phát triển tâm sinh lý lứa tuổi, hướng đến phát triển toàn diện trẻ Trong hoạt động tổ chức cho trẻ mầm non, hoạt động tạo hình hoạt động tổ chức thường xuyên phổ biến trường mầm non Trong hoạt động này, giáo viên tích hợp nhiều nội dung giúp trẻ phát triển kỹ cho trẻ Hoạt động tạo hình đem lại nhiều kết cho việc giáo dục trẻ Tuy nhiên, việc dạy tạo hình trẻ Chậm phát triển trí tuệ (CPTTT) việc khó khăn Trong hoạt động tạo hình, tơ màu giúp trẻ phát triển kỹ vận động thẩm mỹ Vì trẻ CPTTT gặp nhiều khó khăn vận động nhận thức, nên việc tô màu trẻ thường khơng đem đến kết gì, từ trẻ có hứng thú với tiết học tạo hình Để khắc phục việc trẻ tô không đạt kết quả, giáo viên có sử dụng phương pháp tô màu khung nhằm giúp trẻ tô không bị lem ngồi tạo hình dạng Tuy nhiên, việc xây dựng sách tạo hình có nội dung xun suốt tích hợp nhiều mơn học khác chưa có Vì thế, chúng tơi tiến hành nghiên cứu tìm cách xây dựng sách tạo hình dành cho trẻ CPTTT tuổi mầm non 1.2 Mục đích nghiên cứu Xây dựng sách tạo hình dành cho trẻ CPTTT Qua đó, giúp giáo viên có sở để làm sách - phương tiện giúp trẻ tham gia vào hoạt động tạo hình cách dễ dàng, hứng thú Thơng qua hoạt động tạo hình, trẻ rèn luyện kỹ vận động phát triển nhận thức 1.3 Nhiệm vụ nghiên cứu - Phân tích, hệ thống hố sở lý luận liên quan đến đề tài; - Tìm hiểu xác định nguyên tắc xây dựng sách; - Xây dựng sách mẫu; - Khảo sát ý kiến giáo viên dùng sản phẩm thử nghiệm 1.4 Đối tượng khách thể nghiên cứu 201 Kỷ yếu Hội nghị sinh viên NCKH - Đối tượng nghiên cứu: sách tạo hình dành cho trẻ CPTTT tuổi mầm non - Khách thể nghiên cứu: Vấn đề giáo dục tạo hình cho trẻ mầm non 1.5 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: tìm hiểu, phân tích, tổng hợp tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: ƒ Phương pháp quan sát, ƒ Phương pháp điều tra bảng hỏi, ƒ Thống kê tốn học 1.6 Giới hạn đề tài Sách tạo hình xây dựng theo đề tài sử dụng cho trẻ CPTTT tuổi mầm non, trẻ có khó khăn vận động tinh cầm, nắm, viết Do hạn chế thời gian nghiên cứu nên thiết kế sách tạo hình mẫu theo hình dạng bản: hình trịn, hình chữ nhật hình tam giác 1.7 Giả thuyết nghiên cứu Khi có sách tạo hình dành cho trẻ CPTTT tuổi mầm non có phương tiện hỗ trợ trẻ hoạt động tạo hình, hoạt động mà trẻ gặp nhiều khó khăn Thơng qua hoạt động tạo hình, trẻ phát triển kỹ vận động thô, vận động tinh, phát triển nhận thức tình cảm thẩm mỹ Cơ sở lý luận 2.1 Những vấn đề chung trẻ CPTTT 2.1.1 Khái niệm CPTTT Hiện có nhiều khái niệm CPTTT, Việt Nam, khái niệm sử dụng phổ biến theo DSM-VI = Diagnostic and Statiscal Menual of Mental Disorder (Sổ tay chẩn đoán, thống kê rối nhiễu tâm thần IV) phần nghiên cứu dựa theo khái niệm CPTTT DSM-VI Theo DSM-IV, đặc điểm tật CPTTT hoạt động trí tuệ mức trung bình (< 70), bị thiếu hụt khiếm khuyết hai số hành vi thích ứng sau: giao tiếp, tự chăm sóc, sống gia đình, kỹ học đường chức năng, kỹ xã hội, sử dụng tiện ích cộng đồng, làm việc, sức khỏe độ an toàn Tật xuất trước 18 tuổi [5] 2.1.2 Đặc điểm trẻ CPTTT • Đặc điểm cảm giác, tri giác Trẻ CPTTT lứa tuổi mẫu giáo nhận biết cách khơng đầy đủ, khó tách khỏi người lớn Cảm giác, tri giác trẻ CPTTT thường chậm chạp, linh hoạt thiếu tính tích cực quan sát Trẻ phân biệt màu sắc, dấu hiệu, chi tiết vật kém, dễ nhầm lẫn thiếu xác; quan sát vật cách đại khái, qua loa, khó quan sát kĩ chi tiết Trong tri giác thị giác, trẻ thường thiếu tập trung nên khó tri giác dấu hiệu không gian, khả thiết lập mối quan hệ thuộc tính 202 Năm học 2010 – 2011 bên chức bên đối tượng • Đặc điểm tư Tư trẻ CPTTT chủ yếu hình thức tư cụ thể Do đó, trẻ khó nhận biết khái niệm Kiến thức trẻ thu phải xây dựng sở vật thật hình ảnh vật • Đặc điểm trí nhớ - Do trí nhớ ngắn hạn nên trẻ thường mau quên vừa tiếp thu - Quá trình ghi nhớ khơng bền vững, khơng đầy đủ thiếu xác, dễ qn khơng liên quan, khơng phù hợp với nhu cầu trẻ - Trẻ ghi nhớ hình thức bên ngồi vật, khó ghi nhớ đặc điểm bên trong, khái quát vật, tượng • Đặc điểm ý - Thời gian ý trẻ CPTTT nhiều so với trẻ bình thường, trẻ dễ bị phân tán, mau chán - Trẻ không tập trung vào chi tiết, tập trung nét bên ngồi - Trẻ ln bị phân tán việc nhỏ • Đặc điểm vận động ƒ Vận động thơ Trẻ CPTTT gặp nhiều khó khăn vận động so với độ tuổi (lẫy, bò, đứng, đi) Một số trẻ CPTTT có xuất nhiều biến dạng bàn tay thừa ngón, ngón tay dính, tịe ngón ngón nên ảnh hưởng nhiều đến vận động trẻ Ngoài ra, trẻ khả điều hợp vận động ƒ Vận động tinh Trẻ CPTTT có vận động tinh xuất muộn trẻ bình thường, với trẻ Down thường bị kèm theo cận, lác, lé Vì thế, kết hợp tay mắt viết, tơ thường chậm chạp khó xác Trẻ CPTTT cịn khó xác định hàng, dịng hay ơ, hình… q trình viết, vẽ có nhiều hình hình gần Vì vậy, xây dựng sách nhằm giúp trẻ tập trung ý vào hình định sẵn giúp trẻ không bị nhầm lẫn hình khiến cho việc tơ màu trở nên xác 2.2 Lứa tuổi mầm non 2.2.1 Khái niệm tuổi mầm non Theo Luật giáo dục, loại hình trường mầm non bao gồm nhóm nhà trẻ mẫu giáo Nhóm nhà trẻ bao gồm trẻ từ tháng tuổi đến 36 tháng tuổi Nhóm mẫu giáo gồm trẻ từ tuổi đến tuổi Tuy nhiên trẻ CPTTT, đặc điểm trí tuệ phát triển chậm nên tuổi thực (tuổi tính theo ngày sinh) trẻ khác với tuổi trí tuệ 203 Kỷ yếu Hội nghị sinh viên NCKH Đặc điểm trí tuệ trẻ có ảnh hưởng lớn việc lựa chọn phương pháp phương tiện dạy học cho trẻ Vì thế, đề tài này, trẻ CPTTT tuổi Mầm non trẻ có mức trí tuệ độ tuổi từ tháng đến tuổi 2.2.2 Hoạt động tạo hình trẻ mầm non Ở trẻ mầm non, hoạt động tạo hình xem hoạt động vui chơi mà thơng qua giúp trẻ phát triển nhận thức, trẻ học rèn luyện số kỹ cần thiết như: xé, dán, nặn, tô màu, vẽ Trẻ thường hứng thú tham gia vào hoạt động tạo hình, đây, trẻ thoả mãn nhu cầu chơi (hoạt động chủ đạo lứa tuổi Mầm non), rèn luyện kỹ năng, tăng thêm vốn kiến thức, kinh nghiệm cho thân, thể đặc biệt trẻ tự tay tạo nên sản phẩm tranh (vẽ, tô màu, xé, dán), vật, đồ vật có hình khối (nặn) Bên cạnh đó, vấn đề chuẩn bị cho trẻ vào lớp giai đoạn đóng vai trị quan trọng, lứa tuổi lớp Lá (5-6 tuổi) Qua hoạt động tạo hình, trẻ rèn luyện, hồn thiện nhóm nhỏ ngón tay, lịng bàn tay, tăng cường điểu khiển vận động, khéo léo cho trẻ, giúp trẻ làm quen với việc cầm bút tạo tiền đề cho hoạt động viết trẻ sau Với trẻ CPTTT khiếm khuyết trẻ vận động ảnh hưởng nhiều tới hoạt động tạo hình trẻ phát triển kỹ vận động Kết nghiên cứu 3.1 Yêu cầu xây dựng sách tạo hình dành cho trẻ CPTTT tuổi mầm non 3.1.1 Xây dựng dựa hạn chế trẻ Dựa đặc điểm tâm sinh lý trẻ CPTTT nhu cầu thực tiễn trình chăm sóc, giáo dục trẻ CPTTT lứa tuổi mầm non: khó khăn phổ biến trẻ CPTTT tuổi mầm non vận động tinh vận động thô Việc sử dụng hoạt động tạo hình giúp trẻ phát triển vận động đồng thời giúp phát triển nhận thức Do đó, việc xây dựng sách tạo hình dành cho trẻ CPTTT cần xác định hạn chế trẻ đề xây dựng cho phù hợp với mục đích giáo dục trẻ Chẳng hạn trẻ chưa biết tơ hình trịn, giáo viên giúp trẻ thiết kế sách có nội dung xun suốt hình trịn Như trẻ tiếp xúc nhiều lần với hình trịn hình trịn lại nằm sản phẩm nên tích hợp việc phát triển nhận thức cho trẻ 3.1.2 Nội dung phù hợp với khả trẻ Giáo viên xây dựng nội dung sách dựa khả nhận thức vận động trẻ Nội dung sách xây dựng từ dễ đến khó để phù hợp với phát triển vận động trẻ, tài liệu “Từng bước nhỏ một” giúp nhiều cho giáo viên việc đánh giá xây dựng nội dung cho việc xây dựng sách Ví dụ: Trẻ từ 13-18 tháng biết vẽ nguệch ngoạc, trẻ 24 tháng vẽ đường kẻ dọc, trẻ 36- 48 tháng vẽ chữ vòng tròn, trẻ tuổi biết vẽ hình vng cầm bút tơ màu… Giáo viên thiết kế sách dựa nguyên tắc xây dựng đề tài để 204 Năm học 2010 – 2011 thiết kế sách với nhiều hình dạng chi tiết khác 3.1.3 Sách dễ sử dụng sử dụng nhiều lần Vì trẻ CPTTT khó hồn thành sản phẩm tạo hình lần học nên sách dành cho trẻ em nói chung sách cho đối tượng trẻ CPTTT cần phải thiết kế cho dễ sử dụng sử dụng nhiều lần Để sách dễ sử dụng sử dụng nhiều lần giáo viên nên sử dụng vật liệu bền, dễ tháo lắp Cùng sách, giáo viên cho trẻ thực nhiều hoạt động tơ màu, dán hình, lắp hình Để thuận tiện cho việc thiết kế sử dụng, giáo viên nên xây dựng sách theo kích thước giấy A4 (21cm 29,7 cm) 3.2 Cách thức xây dựng sách 3.2.1 Vật liệu: hình ảnh, giấy A4, decal màu, dao rọc giấy, kéo, thước, đồ bấm tập, đồ bấm lỗ, bìa đựng hồ sơ 3.2.2 Sắp xếp nội dung Nội dung nâng cao dần lên theo khả trẻ Giáo viên cần lên kế hoạch nội dung trước bắt tay vào thực Việc xây dựng sách theo chủ điểm (như hình vng, hình trịn, hình chữ nhật) giúp trẻ dễ tiếp thu tiếp xúc nội dung nhiều lần Nội dung sách khơng thiết phải xếp theo hình dạng hình học định Giáo viên chọn lựa nhiều nội dung đảm bảo tính xuyên suốt yếu tố Ngồi việc xếp nội dung theo hình dạng hình học, giáo viên xếp theo chủ điểm giáo dục như: chủ điểm phương tiện giao thơng, gia đình, động vật… Ví dụ: Giáo viên chọn nội dung tơ hình tai, có hình dạng tai khác vật tai hình dài thỏ, tai hình trịn gấu… 3.2.3 Cấu tạo sách Trang bìa trình bày hình dạng chủ điểm xuyên suốt sách Sách đánh số trang theo thứ tự 1-2, 1-2 Trong đó: - Trang đục khung cho trẻ tô Trang nên sử dụng chất liệu dễ lau chùi plastic, decal Trang che kín trang ngoại trừ phần đục lỗ - Trang bao gồm trang: trang hình trang giấy trắng lót sau trang hình Trang hình đục khung cho trùng khít với trang thứ Trang giấy trắng lót sau trang hình cần đặt sát vào trang hình - Số lượng trang sách nhiều hay tùy thuộc vào kế hoạch giáo viên muốn trẻ đạt 3.2.4 Các bước thực sách - Sau lên kế hoạch nội dung cho sách, giáo viên tìm hình tự tạo 205 Kỷ yếu Hội nghị sinh viên NCKH hình ảnh (có thể in, cắt, dán) thể nội chủ điểm sách - Ví dụ: Với chủ điểm sách hình chữ nhật, giáo viên tìm hình có chứa hình chữ nhật xe bus, ngơi nhà, thân cây… Giáo viên tạo hình có chứa hình chữ nhật - Giáo viên tham khảo trang web: www.clker.com để có hình ảnh cần tìm - Khi có hình ảnh, giáo viên dựa vào nội dung sách để tiến hành đục lỗ trống- tạo khung (hình dạng theo chủ điểm sách) hình Số lượng khung phù hợp với khả trẻ Trang hình ảnh đánh số trang thứ - Tiếp theo, giáo viên dùng giấy trơn (plastic hay decal) tạo trang Giáo viên đục lỗ để tạo khung trang thứ cho trùng khít với phần đục trang hình ảnh - Kế tiếp, giáo viên dùng tờ giấy trắng lót sau tờ hình ảnh Bấm tờ hình ảnh tờ giấy trắng lại với - Cuối cùng, dùng đồ bấm lỗ đục tờ 1-2 xếp thành cặp đóng vào bìa đựng hồ sơ 3.2.5 Cách sử dụng sách - Giáo viên cho trẻ dùng viết màu tô vào phần khung trang thứ - Sau trẻ tơ kín phần khung, giáo viên lật sang trang thứ cho trẻ xem sản phẩm có phần trẻ tơ kín - Khi trẻ khơng hồn thành, giáo viên thay tờ giấy trắng lót sau trang để trẻ tơ lại để trẻ khác sử dụng - Sau trẻ tô màu xong, giáo viên cho trẻ xem sản phẩm tranh hồn chỉnh có đóng góp trẻ việc tô màu 3.3 Kết khảo sát 3.3.1 Quy trình khảo sát Việc xây dựng phiếu khảo sát thăm dị ý kiến giáo viên hoạt động tạo hình khả ứng dụng đề tài nghiên cứu vào hoạt động tạo hình Qua việc khảo sát nhóm nghiên cứu tiếp nhận ý kiến đóng góp giáo viên chuyên biệt để đề tài thiết thực Đối tượng khảo sát: hiệu phó chun mơn giáo viên trường chuyên biệt Quận 10; Trường chuyên biệt Bim Bim ƒ Số lượng phiếu phát thu: 20 ƒ Thời gian thực hiện: từ 06/4/2011 đến 7/4/2011 3.3.2 Kết ý kiến thu sau khảo sát Sau xử lý số liệu từ việc khảo sát ý kiến giáo viên chuyên biệt sách tạo hình dành cho trẻ CPTTT tuổi mầm non cho kết sau: 206 Năm học 2010 – 2011 • Ý kiến giáo viên hoạt động tạo hình trẻ CPTTT Sau tham khảo ý kiến giáo viên, hình thức tơ màu sử dụng phổ biến tất khối lớp: có 85% giáo viên cho trẻ tơ màu hoạt động tạo hình Các hoạt động tạo hình khác như cắt dán có tỉ lệ 45%, xé dán 55% giáo viên sử dụng Kết khảo sát cho thấy trẻ gặp nhiều khó khăn hoạt động tạo hình Đa số giáo viên nói trẻ gặp nhiều khó khăn vận động tinh cầm, nắm bút Bên cạnh trẻ gặp khó khăn việc phối hợp tay - mắt, nhận biết hình dạng, khơng xác định giới hạn Biểu đồ sau cho thấy tỉ lệ trẻ gặp khó khăn hoạt động tạo hình (Hình 1) 10% 10% 80%Khó khăn Rất khó khăn Khơng khó khăn Hình Mức độ khó khăn trẻ CPTTT hoạt động tạo hình 95 80 95 25 30 70 100 75 20 Vận động tinh vận động thơ nhận thức Đồng ý trí nhớ khơng tình cảm phát thẩm mỹ triển Khơng đồng ý Hình Ý kiến phát triển trẻ sử dụng sách tạo hình • Ý kiến giáo viên đề tài xây dựng sách tạo hình dành cho trẻ CPTTT Trong trình tham khảo ý kiến giáo viên, chúng tơi có đưa sách mẫu 207 Kỷ yếu Hội nghị sinh viên NCKH để giáo viên tham khảo Sau đó, chúng tơi thu kết sau từ ý kiến giáo viên Hình cho thấy ý kiến giáo viên khả phát triển số lĩnh vực trẻ sử dụng Sách tạo hình Trong đó, khả phát triển vận động tinh nhận thức cho trẻ sử dụng sách chiếm từ 95-100% Hình cho thấy khả tích hợp mơn vào sách tạo hình Số liệu thống kê cho thấy, khả tích hợp mơn học làm quen với Tốn Tìm hiểu mơi trường xung quanh chiếm 90% Ngồi có giáo viên có cho tích hợp mơn Kể truyện sách tạo hình Khơng có giáo viên nói khơng tích hợp mơn học vào sách tạo hình 120 100 80 Đồng ý 60 40 20 Khơng đồng ý Làm quen Tìm hiểu mơi Khơng tích với Tốn trường xung hợp quanh Ý kiến khác Hình Khả tích hợp mơn học tiết tạo hình Sau cho giáo viên xem tham khảo sách tạo hình chúng tơi thực hiện, 100% giáo viên cho sách tạo hình ứng dụng vào dạy học trẻ CPTTT tuổi mầm non Kết luận Trong việc giáo dục trẻ khuyết gặp nhiều khó khăn nay, có khó khăn khách quan thiếu phương tiện hỗ trợ trẻ, khó khăn chủ quan khiếm khuyết vận động trí tuệ trẻ CPTTT Việc tìm phương tiện hỗ trợ trẻ để phát triển vận động nhận thức phù hợp với trẻ điều cần thiết Với quan điểm dạy học tích hợp nay, sách tạo hình dành cho trẻ CPTTT có khả tích hợp mơn học vào hoạt động tạo hình cao Qua trình khảo sát tham khảo ý kiến giáo viên trường chuyên biệt, chúng tơi nhận nhiều ủng hộ, đóng góp ý kiến cho việc tìm cách thức xây dựng sách tạo hình dành cho trẻ CPTTT Việc tìm cách xây dựng Sách tạo hình dành cho trẻ CPTTT điều cần thiết Giáo viên tham khảo đề tài tự xây dựng sách tạo hình có nội dung 208 Năm học 2010 – 2011 phù hợp với đặc điểm trẻ mà giáo viên phụ trách Sách tạo hình trở thành phương tiện hỗ trợ trẻ học thông qua hoạt động tạo hình Từ đó, trẻ phát triển kỹ vận động, phát triển nhận thức, trí nhớ tình cảm thẩm mỹ Trong q trình tìm cách xây dựng sách tạo hình, chúng tơi ln lắng nghe ý kiến đóng góp từ phụ huynh, giáo viên để có cách xây dựng sách tạo hình tốt nhất, đem lại lợi ích giáo dục cho trẻ CPTTT cao TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Thị Bảo Châu (2008), Phương pháp hỗ trợ trẻ chậm phát triển trí tuệ, Khoa Giáo Dục đặc biệt, Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh Lê Thị Minh Hà (2007), Tâm lí học phát triển, khoa Giáo dục Đặc biệt, Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh Moira Pieterse and Robin Treloar (1998), Từng bước nhỏ một, Đại học Mac Quarie, Sydney Lê Minh Thanh, Tạ Thị Mỹ Đức (2010), Giáo án mầm non - hoạt động tạo hình, Nxb Hà Nội Trần Thị Lệ Thu (2003), Đại cương giáo dục đặc biệt cho trẻ chậm phát triển trí tuệ, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Ánh Tuyết, Nguyễn Thị Như Mai, Đinh Thị kim Thoa, Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non, Nxb Đại học Sư phạm Nguyễn Thị Xuyên (2008), Phục hồi chức trẻ chậm phát triển trí tuệ, Bộ Y tế Website: www.clker.com; www.mamnon.com; www.webtretho.com 209 ... kiến cho việc tìm cách thức xây dựng sách tạo hình dành cho trẻ CPTTT Việc tìm cách xây dựng Sách tạo hình dành cho trẻ CPTTT điều cần thiết Giáo viên tham khảo đề tài tự xây dựng sách tạo hình. .. phương tiện dạy học cho trẻ Vì thế, đề tài này, trẻ CPTTT tuổi Mầm non trẻ có mức trí tuệ độ tuổi từ tháng đến tuổi 2.2.2 Hoạt động tạo hình trẻ mầm non Ở trẻ mầm non, hoạt động tạo hình xem hoạt động... cầu xây dựng sách tạo hình dành cho trẻ CPTTT tuổi mầm non 3.1.1 Xây dựng dựa hạn chế trẻ Dựa đặc điểm tâm sinh lý trẻ CPTTT nhu cầu thực tiễn trình chăm sóc, giáo dục trẻ CPTTT lứa tuổi mầm non: