Việc ứng dụng phương pháp “Dạy học lấy bài tập làm trung tâm” (Task-Based Language Teaching) trong việc giảng dạy kĩ năng nói của bộ môn tiếng Anh cho học sinh lớp 11 ở các trường

Việc ứng dụng phương pháp “Dạy học lấy bài tập làm trung tâm” (Task-Based Language Teaching) trong việc giảng dạy kĩ năng nói của bộ môn tiếng Anh cho học sinh lớp 11 ở các trường phổ thông công lập trong thành phố Hồ Chí Minh

Kỷ yếu Hội nghị sinh viên NCKH VIỆC ỨNG DỤNG PHƯƠNG PHÁP “DẠY HỌC LẤY BÀI TẬP LÀM TRUNG TÂM” (TASK-BASED LANGUAGE TEACHING) TRONG VIỆC GIẢNG DẠY KĨ NĂNG NÓI CỦA BỘ MÔN TIẾNG ANH CHO HỌC SINH LỚP 11 Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG CÔNG LẬP TRONG THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Bùi Nguyên Khánh, Đỗ Huỳnh Quân Ngọc (Sinh viên năm 4, Khoa Tiếng Anh) GVHD: ThS Nguyễn Tuấn Phúc Mở đầu Chúng ta sống kỉ nguyên mà tiếng Anh trở thành ngôn ngữ giao tiếp tồn cầu Khơng dừng lại đó, từ Việt Nam hội nhập quốc tế, tiếng Anh xem yếu tố định thành công nghề nghiệp cá nhân Tuy nhiên, có thực tế đáng buồn 86.6% học sinh phổ thông sau tốt nghiệp giao tiếp tiếng Anh, dù nói câu đơn giản Trong suốt quãng thời gian dài, trường phổ thông dạy cho học sinh đọc, viết ngữ pháp tiếng Anh không trọng đến mơn nói Việc đổi sách giáo khoa từ năm 2006 lần đưa mơn nói vào việc dạy học tiếng Anh trường phổ thông Tuy nhiên, sau năm thực đổi mới, hiệu việc giảng dạy mơn nói tiếng Anh chưa đạt kết mong muốn Điều khiến băn khoăn nghĩ đến việc nghiên cứu ứng dụng phương pháp thật hiệu để dạy môn nói tiếng Anh trường Trung học phổ thơng Phương pháp lựa chọn phương pháp “Dạy học tập” Đáng tiếc chữ “bài tập” truyền tải nghĩa phương pháp nhắc đến “bài tập”, hầu hết nghĩ đến tập thông thường tiếng Anh tập ngữ pháp hay tập môn đọc Chữ “bài tập” phương pháp dạy mơn nói dạng tập dựa tình thực tế để tăng cường khả giao tiếp cho học sinh Mục đích nghiên cứu, đối tượng nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Chúng tơi tiến hành nghiên cứu để xem tính hiệu phương pháp “Dạy học tập” việc giảng dạy kĩ Nói mơn Tiếng Anh cho em lớp 11 trường công lập Thành phố Hồ Chí Minh Ngồi ra, chúng tơi cịn khảo sát thuận lợi, khó khăn phương pháp “Dạy học tập” nhằm tìm hướng khắc phục giúp 176 Năm học 2009– 2010 hoàn thiện phương pháp áp dụng trường Trung học phổ thơng, giúp cải thiện kĩ nói trường Trung học phổ thông 2.2 Phạm vi nghiên cứu Chúng tiến hành khảo sát ba trường Trung học phổ thông: - Bùi Thị Xuân, Hùng Vương: trường có chất lượng học sinh tốt Thành phố Hồ Chí Minh - Lý Thường Kiệt: trường ngoại thành Thành phố Hồ Chí Minh, nơi học sinh xem có chất lượng 2.3 Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp 11 trường Trung học phổ thơng Thành phố Hồ Chí Minh với nhiều cấp độ, thuộc bạn khác mô tả theo bảng sau: Bảng 1: Sự phân bố học sinh việc phát bảng khảo sát Trường Lớp Ban Số HS Bùi Thị Xuân 11A13 A 41 11A14 D 42 Hùng Vương 11A20 D 41 11A21 D 43 Lý Thường Kiệt 11A A 34 11B6 Cơ 48 2.4 Cách thức tiến hành nghiên cứu Đầu tiên, bảng khảo sát phát cho em học sinh giáo viên ba Trường Trung học phổ thông nêu trên, để lấy ý kiến học sinh giáo viên tình trạng giảng dạy kĩ Nói, yếu tố để dẫn đến tiết học Nói thành cơng Sau đó, chúng tơi tiến hành hai vấn Một vấn với bốn học sinh Trường THPT Bùi Thị Xuân, vấn với cô Vũ Trần Thế Mai, giáo viên Trường THPT Bùi Thị Xuân, với giảng viên Tạ Thanh Huyền, khoa tiếng Anh đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Cuộc vấn giúp làm rõ chi tiết bảng khảo sát, làm chắn thông tin bảng khảo sát Tiếp theo, thực hai tiết dạy thực nghiệm tiến hành vào tuần thứ tư tuần thứ năm tập lớp 11A14 Trường THPT Bùi Thị Xuân, tiết sử dụng tập sách giáo khoa, tiết 177 Kỷ yếu Hội nghị sinh viên NCKH thiết kế lại tập theo hướng “Dạy học lấy tập làm trung tâm” Trong suốt hai tiết dạy thực nghiệm, chúng tơi ghi hình lại, quan sát xem biểu em, mức độ em làm việc, khó khăn phương pháp “Dạy học với tập làm trung tâm” Sau tiết học, phát bảng khảo sát để ghi nhận ý kiến em tiết dạy Kết nghiên cứu – Ý nghĩa 3.1 Kết nghiên cứu khảo sát 3.1.1 So sánh khảo sát giáo viên học sinh Nhìn chung, giáo viên học sinh có nhiều ý kiến tương đồng Đa phần giáo viên học sinh đồng tình hoạt động, tập cho phần nói tiếng Anh sách giáo khoa không thú vị, chủ đề khô khan, không phù hợp với tâm lý lứa luổi học sinh, sách giáo khoa thiết kế cho mơn nói phù hợp với thực tế, khiến học sinh áp dụng vào thực tiễn sống Về hoạt động tiết nói, thầy đồng tình hoạt động mang tính thực tiễn vấn, giải vấn đề, thảo luận, trao đổi thông tin chưa sử dụng nhiều Điều đáng mừng giáo viên học sinh tỏ tán đồng phương pháp mà người nghiên cứu đề nghị Đa phần cho việc dạy mơn nói dựa tập tình thực tế khiến cho lớp học sinh động, học sinh hứng thú Và quan trọng giáo viên học sinh đồng ý phương pháp giúp cho học sinh có nhiều hội giao tiếp học hơn, từ tăng cường khả nói cho học sinh Về hạn chế phương pháp này, giáo viên học sinh cho việc gây tiếng ồn lớp học Do hoạt động khiến học sinh phải giao tiếp hứng thú học sinh lại làm ồn Điều ảnh hưởng đến lớp xung quanh dẫn đến khơng hài lịng từ giám thị Ban Giám hiệu nhà trường Đa phần không cho cách xếp bàn ghế trường Trung học phổ thơng cản trở việc ứng dụng phương pháp học sinh giao tiếp với bạn bè bên cạnh ngồi đối diện thảo luận nhóm Tuy nhiên, có vài điểm mà ý kiến giáo viên học sinh khơng đồng Trước hết, việc giáo viên có chỉnh sửa, bổ sung hoạt động sách giáo khoa hay không Mặc dù hầu hết giáo viên cho có 178 Năm học 2009– 2010 làm điều nửa số học sinh khảo sát đồng ý Việc chỉnh sửa hoạt động thiết kế sách giáo khoa cần thiết, ý kiến học sinh giáo viên vừa nêu hoạt động sách giáo khoa khơng thú vị thiếu tính thực tiễn Ngoài ra, việc ứng dụng phương pháp mà nghiên cứu yêu cầu giáo viên phải cải tiến hoạt động sách giáo khoa theo hướng ứng dụng thực tiễn Bảng 2: Nguồn tài liệu tập sử dụng lớp Chỉnh sửa tập Thiết kế Bài tập SGK SGK hoàn toàn Số lượng học sinh 105 107 Tỉ lệ 48.84% 49.77% 1.39% Số lượng giáo viên 29 Tỉ lệ 9.38% 90.62% 0% Điểm bất đồng thứ hai ý kiến giáo viên học sinh vấn đề quản lí lớp học Điều đáng ngạc nhiên học sinh cho việc ứng dụng phương pháp dạy học khiến cho thầy cô khó quản lí lớp học, đồng thời khó quan tâm giúp đỡ đến em em thực hoạt động Tuy nhiên, giáo viên lại không đồng ý trở ngại cho việc thực phương pháp Điều giải thích giáo viên tự tin họ quản lí lớp học tốt quan tâm đến em, giáo viên thờ ơ, không quan tâm đến điều Chúng thiết nghĩ vấn đề quan trọng lớp học đơng, khó quản lí Các em lại cần giúp đỡ giáo viên tiến hành hoạt động Vì vậy, giáo viên cần ý vấn đề ứng dụng phương pháp Bảng 3: Sự ý giúp đỡ giáo viên lớp Hồn tồn Khơng Hồn tồn Đồng ý đồng ý đồng ý khơng đồng ý Số lượng học sinh 76 114 52 Tỉ lệ 30.52% 45.78% 20.88% 2.81% Số lượng giáo viên 13 16 Tỉ lệ 5.71% 37.14% 45.71% 11.44 3.1.2 So sánh khảo sát học sinh trường giỏi học sinh trường trung bình-yếu Điều đáng mừng học sinh trường giỏi trung bình-yếu tỏ hứng thú với việc thực phương pháp này, lợi ích mà đem lại 179 Kỷ yếu Hội nghị sinh viên NCKH Tuy nhiên, khảo sát, học sinh trường giỏi trả lời em học mơn Nói theo phân bố Bộ Giáo dục Đào tạo trái lại học sinh trường trung bình-yếu tiết lộ em khơng thường xun học mơn Nói trường Trong lớp khảo sát có lớp học, cịn lớp hồn tồn khơng Điều thật đáng lo ngại, mơn Nói khơng dạy việc nghiên cứu phương pháp phù hợp điều thiếu thực tế khơng dễ dàng Bảng 4: Tiết học Nói phổ thơng Có Khơng Trường Hùng Vương + 167 Trường Bùi Thị Xuân 100% 0% 48 34 Trường Lý Thường Kiệt 58.54% 41.46% Ngoài ra, học sinh trường giỏi tỏ tự tin vào khả cho đủ trình độ để học mơn Nói theo phương pháp Tuy nhiên, học sinh trường trung bình-yếu thiếu tự tin cho khơng đủ trình độ để học mơn Nói theo phương pháp Thực tế, em học sinh yếu ngại học nói thiếu tự tin 3.1.3 Kết vấn Qua buổi vấn, câu trả lời khẳng định chắn cụ thể cho ý kiến phần khảo sát 3.1.4 Kết việc dạy thử nghiệm Trong tiết dạy thứ nhất, dạy theo sách giáo khoa, không chỉnh sửa hay bổ sung Học sinh học bình thường, em tỏ hứng thú, nhiều em cịn nói chuyện riêng tiếng Việt Mặc dù em có nói tiếng Anh lặp lại sách giáo khoa thay thơng tin có sẵn sách giáo khoa Do em khơng có nhiều hội giao tiếp khơng thể áp dụng học ngồi sống hoạt động thiếu tính thực tiễn Trong tiết dạy thứ hai, chúng tơi sử dụng phương pháp dạy học tập mang tính thực tiễn Chúng tơi thiết kế hoạt động có chủ đề với sách giáo khoa tình mang tính thực tiễn Học sinh tỏ hứng thú, em sử dụng tiếng Anh giao tiếp với vui vẻ Tuy nhiên, lớp học ồn Và có vài em gặp khó khăn với tình huống, giáo viên phải 180 Năm học 2009– 2010 thường xuyên rảo quanh lớp học để giúp đỡ em kiểm soát xem em có thật thực hoạt động hay không Bảng 5: So sánh hai tiết dạy thử nghiệm Tiết Tiết Ý kiến chung Bài tập Mức độ khó Hướng dẫn giáo viên Giao tiếp lớp Mức độ thực tế Không thú vị 95.12% Không thú vị 100% Dễ 41.46% Dễ dàng theo dõi 85.37% Không nhiều 51.22% Không 73.17% Thú vị 95.11% Thú vị 95.68% Khó 75.71% Có thể theo dõi 75.6% Nhiều 78.05% Có 100% 3.2 Kết luận đề xuất Kĩ Nói việc giảng dạy tiếng Anh trường Trung học phổ thơng có thực chưa quan tâm mức Các giáo viên trọng vào dạy ngữ pháp kĩ cần thiết để em chuẩn bị cho kì thi mà quên kĩ nói Hơn nữa, có giảng dạy kĩ Nói dạy sơ sài, tập hoàn toàn nằm sách giáo khoa, không mở rộng, giúp em phát triển kĩ Nói Phương pháp “Dạy học lấy tập làm trung tâm” có lợi ích hạn chế định Về lợi ích, phương pháp giúp người học phát triển kĩ nói mình, sử dụng tiếng Anh để giao tiếp lớp học mơi trường thật bên ngồi, từ giúp em phát triển tự tin, lưu lốt việc vận dụng nói tiếng Anh Ngồi ra, học sinh phát triển ý tưởng sáng tạo mình, khơng đơn giản thay đoạn hội thoại sách giáo khoa Ngoài với phương pháp này, người học trở thành trung tâm, tạo chủ động khơng khí thú vị lớp học Tuy nhiên, phương pháp có khó khăn Thứ nhất, tiếng ồn điều cần quan tâm Vì học sinh cần lại, làm tập nhóm, nên gây ồn lớp học Điều ảnh hưởng đến lớp cịn lại Thứ hai, thời 181 Kỷ yếu Hội nghị sinh viên NCKH gian dành cho tiết học có 45 phút chương học nặng nề gây khó khăn cho giáo viên áp dụng phương pháp dạy học Vì thế, chúng tơi có đưa đề xuất áp dụng phương pháp dạy học Thứ nhất, tiếng ồn, giáo viên nên đóng cửa lại nhắc nhở em cách khéo léo Ngoài ra, giáo viên cần xem xét mức độ ồn chấp nhận được, tiếng ồn dấu hiệu chứng tỏ em thích thú với tiết học Thứ hai, để quản lí tốt lớp học, giáo viên nên có hướng dẫn rõ ràng để em dễ dàng theo dõi Ngoài giáo viên nên vòng quanh để bao quát lớp học giúp đỡ em cần thiết Như chúng tơi trình bày, việc giảng dạy kĩ Nói cịn hạn chế trường thuộc ngoại Thành phố Vì thế, cần có nghiên cứu để giúp phát triển kĩ Nói em Từ đó, có hệ trẻ động vững vàng việc sử dụng tiếng Anh giao tiếp TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Brown, J (2001), Using Surveys in Language Programs, Cambridge: Cambridge University Press [2] Clark, J (1987), Curriculum Renewal in School Foreign Language Teaching Oxford: Oxford University Press [3] Dong Trieu, Nguyen (28-7-2004), “Sáu điểm yếu sinh viên Việt Nam”, Nguoi Lao Dong Online http://nld.com.vn/96926P1014C1017/ sau-diem-yeu-cua-sinh-vien-vn.htm [4] Harmer, J (1983), The Practice of English Language Teaching, London: Longman [5] Kim Lien (2006, October 12), “7 năm học phổ thơng: Tại khơng biết nói tiếng Anh?”, Tuoi Tre Online Newspaper http://www.tuoitre.com.vn/tianyon/Index.aspx?ArticleID=166558&Cha nnelID=13 [6] Nunan, D (1989), Designing Tasks for The Communicative Classroom, Cambridge: Cambridge University Press [7] Oxenden, C and Latham-Koenig, C 2006, New English File, Intermediate Student's Book, Oxford: Oxford University Press [8] Willis, J (1996), A Framework for Task-based Learning Harlow, U.K.: Longman Addison- Wesley 182 ... hướng ? ?Dạy học lấy tập làm trung tâm” Trong suốt hai tiết dạy thực nghiệm, chúng tơi ghi hình lại, quan sát xem biểu em, mức độ em làm việc, khó khăn phương pháp ? ?Dạy học với tập làm trung tâm”. .. sinh đồng ý phương pháp giúp cho học sinh có nhiều hội giao tiếp học hơn, từ tăng cường khả nói cho học sinh Về hạn chế phương pháp này, giáo viên học sinh cho việc gây tiếng ồn lớp học Do hoạt... Nói Phương pháp ? ?Dạy học lấy tập làm trung tâm” có lợi ích hạn chế định Về lợi ích, phương pháp giúp người học phát triển kĩ nói mình, sử dụng tiếng Anh để giao tiếp lớp học môi trường thật bên