skkn phương pháp dạy kĩ năng nói trong tiếng anh cho học sinh tiểu học

Thông tin chung sáng kiến Tên sáng kiến: Phương pháp dạy kĩ Nói Tiếng Anh cho học sinh tiểu học Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Môn Tiếng Anh- học sinh Tiểu học Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ năm 2013 đến năm 2015 Tác giả: Họ tên: Nguyễn Thị Phương Hồng Năm sinh: 1980 Nơi thường trú: Yên Cường- ý Yên- Nam Định Trình độ chuyên môn: Đại học Chức vụ công tác: Giáo viên Nơi làm việc: Trường Tiểu học Yên Cường A Địa liên hệ: Trường Tiểu học Yên Cường A- ý Yên- Nam Định Điện thoại: 01692555230 Đơn vị áp dụng sáng kiến: Tên đơn vị: Trường Tiểu học Yên Cường A Địa chỉ: Trường Tiểu học Yên Cường A- Yên Cường - ý YênNam Định Điện thoại: 03503603054 Phương pháp dạy kĩ nói tiếng anh cho học sinh tiểu học I Điều kiện hoàn cảnh tạo sáng kiến: Ngày tiếng Anh trở thành ngôn ngữ phổ biến giới, công cụ giao tiếp vô quan trọng lĩnh vực đời sống quốc tế: kinh tế, trị, xã hội, khoa học, giáo dục,… Có thể nói sống thời đại mà hội nhập, giao lưu quốc gia, dân tộc toàn cầu xu chung- xu tất yếu Để hội nhập phát triển nhân loại việc hiểu, nắm vững sử dụng tiếng Anh điều quan trọng cần thiết Trong tiếng Anh, việc học nội dung kiến thức ngôn ngữ việc rèn kĩ ngôn ngữ cho học sinh gắn liền với nhau.Qua việc tiếp nhận nội dung kiến thức để rèn kĩ thông qua việc rèn kĩ để thực hành, sử dụng nội dung kiến thức ngôn ngữ, từ học sinh sử dụng tiếng Anh cách thành thạo tình giao tiếp hàng ngày Trong kĩ tiếng Anh bản: Nghe, Nói, Đọc, Viết, “ Nói” kĩ quan trọng, cần thiết giao tiếp quan trọng việc dạy học cấp lớp Qua hoạt động học sinh luyện tập sử dụng từ vựng, cấu trúc ngữ pháp để diễn đạt chức ngôn ngữ theo chủ đề, tình có liên quan đến học Từ sử dụng ngôn ngữ để giao tiếp sống hàng ngày II Thực trạng Qua thực tế dạy- học tiếng Anh bậc tiểu học, thấy có số thuận lợi khó khăn Thuận lợi Do tính thông dụng thời đại tiếng Anh, học sinh quan tâm có hứng thú thực đến việc học thứ ngôn ngữ này.Trên thực tế, môn học không xa lạ điều kiện địa phương, môn học đưa vào giảng dạy bậc Tiểu học vài năm gần đây, em ý đến môn học này, có nhu cầu tìm hiểu nắm bắt Nhu cầu nói học sinh tiểu học đa dạng chưa tới mức phức tạp Hoạt động nói học sinh thường chương trình sách giáo khoa xác định, xây dựng, em có sở, có nội dung sẵn có, nói có định hướng dĩ nhiên hoạt động nói tiến hành dễ dàng Mặt khác, sách giáo khoa thường thiết kế theo nội dung chủ điểm, chủ điểm phong phú, đa dạng, gần gũi với học sinh nên em có hứng thú có nhu cầu nói thực Khó khăn Theo tôi, khó khăn việc dạy kĩ nói xuất phát từ tính không chủ động học sinh Khó khăn phần việc rèn luyện theo chủ diểm Nhu cầu nói học sinh đa dạng, học sinh hứng thú chủ đề này, học sinh khác lại quan tâm đến chủ đề khác Điều có ảnh hưởng tiêu cực không nhỏ trình rèn kĩ ngôn ngữ, kĩ nói Một khó khăn vốn sống, vốn tri thức, đặc biệt ngữ liệu mà em có chưa nhiều nhu cầu giao tiếp lớn, em thường sợ sai nói hạn chế nói, ngại nói Giáo viên học sinh khác sửa sai, rút kinh nghiệm để rèn ngôn ngữ kĩ có hiệu Mặt khác, hoạt động nói cần tiến hành thường xuyên, đâu, thời gian Nhưng điều kiện trường, địa phương gia đình học sinh, em có hội thực hành, tiến hành hoạt động nói tiếng Anh Do khả giao tiếp qua kĩ nói bị hạn chế nhiều Với tầm quan trọng kĩ nói thực tế giảng dạy, rèn kĩ nói bậc tiểu học, phạm vi viết này, xin đưa vài suy nghĩ ý kiến chủ quan phương pháp dạy kĩ Nói cho học sinh Tiểu học III Các giải pháp trọng tâm Để khắc phục hạn chế khó khăn nêu trên, để nâng cao hiệu rèn luyện kĩ nói, giúp em đạt mục tiêu ngôn ngữ kĩ cao nhất, theo cần ý điểm sau: - Rèn luyện nói thường xuyên cho học sinh - Tạo môi trường giao tiếp, không khí thoải mái cho em - Tổ chức, xếp, phân loại hoạt động nói lớp - Tổ chức, tiến hành tốt giai đoạn thực hành nói Rèn luyện nói thường xuyên cho học sinh Để luyện nói có hiệu quả, học sinh phải rèn luyện thực hành nói nhiều từ đơn giản đến phức tạp Càng nói nhiều em có kinh nghiệm nhận âm thanh, hiểu ý nghĩa thông tin thể qua cách phát âm, tiết tấu, ngữ điệu tiếng Anh Hơn nói nhiều thân em rèn luyện thực hành, nâng cao kiến thức ngôn ngữ kĩ khác Trong thực hành giao tiếp, em đoán nghĩa thông tin nghe qua yếu tố phi ngôn ngữ thay đổi giọng nói, nét mặt, cử chỉ, thái độ người nói,… Với thời lượng tiết học không nhiều, em cần rèn luyện kết hợp kĩ nói kĩ ngôn ngữ khác Giáo viên không nên ý luyện nói cho em tiết nói mà kết hợp luyện nói cho em tiết luyện kĩ nghe, đọc, viết giai đoạn Pre- listening, reading, writing Post- listening, reading, writing Việc rèn nói cho học sinh giai đoạn giúp cho em hiểu, làm tốt luyện tập kĩ mà giúp em củng cố, nâng cao, phát triển lực ngôn ngữ *Ví dụ: Phần 3- Read and complete- trang 45- sách giáo khoa Tiếng Anh 4, tập - Kết hợp kĩ Nói với Post- reading: Giáo viên nêu tình để học sinh nói trường học thân với thông tin tương tự tên trường, địa phòng trường Đối với học sinh giỏi khuyến khích em nói thêm thông tin khác trường học thân Như mặt em củng cố cách chắn đọc, mặt khác em liên hệ nói trường học mình, củng cố, phát triển lực sử dụng ngôn ngữ cách tự nhiên với tâm lý thoải mái, hào hứng Tạo môi trường giao tiếp, không khí thoải mái cho em - Việc tạo môi trường giao tiếp, không khí thoải mái cho em cần thiết, yếu tố quan trọng giúp cho hoạt động giao tiếp tiến hành thuận lợi đạt hiệu cao Học sinh Tiểu học nhỏ, khả giao tiếp hạn chế, em thường e ngại, rụt rè Mặt khác với tiếng Anh, vốn kiến thức ít, kĩ ngôn ngữ hạn chế nên em không tự tin nói, em sợ sai, sợ bị bạn chê cười dẫn đến việc em lười nói, không chủ động nói - Theo tôi, giáo viên cần tạo môi trường ngoại ngữ cho em cách khuyến khích dùng lời chào hỏi, câu đối thoại đơn giản, câu lệnh không tiết học tiéng Anh mà thời điểm khác, nơi khác Việc làm giúp em tự tạo thói quen nói môi trường nói thật tự nhiên Và vào tiết học tiếng Anh em cảm thấy bình thường, thoải mái tự tin - Ngoài ra, luyện nói giáo viên cần tạo không khí thật thoải mái, vui vẻ, không nặng nề, động viên, khuyến khích em Tôi thiết nghĩ giáo viên nên kiên trì, không kì vọng vào việc em nói tốt mong muốn Các em cần có trình rèn luyện, tích luỹ kiến thức, củng cố phát triển kĩ năng, em nói tốt mong muốn Tổ chức, xếp, phân loại hoạt động nói lớp Các tập rèn luyện nói thường xếp theo nhiều mức độ: từ tập kiểm soát chặt chẽ đến tập kiểm soát đến giai đoạn tập nói tự Các hoạt động nói lớp nên tổ chức xếp sau: - Rèn luyện cấu trúc ngữ pháp - Hành động lời nói - Tham gia - Quan sát 3.1 Rèn luyện cấu trúc ngữ pháp Mặc dù kĩ thuật rèn luyện nói qua cấu trúc ngữ pháp “ lặp lại”, “thay ” hay bị phê phán máy móc, thiếu tính giao tiếp, theo phủ nhận giá trị thực tế kĩ thuạt đem lại việc giúp học sinh nói xác trôi chảy cấu trúc ngữ pháp rèn luyện Để giúp học sinh rèn luyện có hiệu quả, giáo viên không nên xem kĩ thuật rèn luyện lặp lại hay thay phần tập nói Tôi cho việc cho học sinh thực tập lặp lại hay thay xem hoạt động ban đầu nhằm cung cấp ngữ liệu đầu vào giúp học sinh có kiện ngôn ngữ chuẩn xác để tiếp tiến hành hoạt động mang tính giao tiếp Việc rèn luyện nói phải đưa vào tình có ý nghĩa thực thú vị, đáp ứng số yêu cầu phương pháp giao tiếp - Bài tập “ Structured interview” ví dụ điều chỉnh vừa nêu Trong tập học sinh vấn lẫn nhau, sử dụng cấu trúc ngữ pháp học, em trả lời với thông tin có thật mà đồng thời lặp lại thay kiện để củng cố cấu trúc ngữ pháp vừa học * Ví dụ: với chủ đề học “ Food and drink”, ngữ liệu cần rèn luyện mẫu “ Do you want + N ? ” ( chương trình Let’s go 1B ), học sinh việc thực hành theo tranh sách giáo khoa vấn thức ăn hay đồ uống muốn A: Do you want cake, B? B: Yes, I What about you, C? C: No, I not I want milk D, Do you want chicken? D: Yes, I ……………………… - Một vài trò chơi ngôn ngữ góp phần tạo nên tập có kiểm soát Trong hướng dẫn chơi trò chơi ngôn ngữ giáo viên nên nói để làm mẫu cho học sinh lặp lại viết mẫu câu lên bảng Tôi lấy vài ví dụ trò chơi ngôn ngữ + Trò chơi ghép tranh với lời nói *Ví dụ: để rèn mẫu câu miêu tả người (Let’s go 1A), giáo viên chuẩn bị tranh học sinh viết câu miêu tả người sau lên ghép với tranh phù hợp Một học sinh nói học sinh khác ghép Trò chơi kết hợp kĩ nghe, nói, đọc, viết trình độ cao hơn, nội dung tranh có nhiều điểm giống để học sinh phải suy luận nhiều ghép tranh lời + Guessing game *Ví dụ: rèn mẫu câu hành động diễn (Let’s go 2B), học sinh đặt câu hỏi Yes/ No để đoán người tranh làm A: Is he fishing? B: No A: Is he running? B: No A: Is he coloring? B: Yes He is coloring ……………………… Một vài trò chơi ngôn ngữ khác dùng để luyện nói : Beanbag circle, Find your partner, Walk and talk…… 3.2 Hành động lời nói Trong hoạt động thể hành động lời nói, học sinh có chuẩn bị trước chuyển thông tin đến người khác Giáo viên học sinh lớp có hình thức phản hồi cách hỏi- đáp đánh giá Theo việc đánh giá bạn lớp có tác dụng tốt, vì: - Học sinh lớp có thái độ tham gia đóng góp tích cực qua việc đặt câu hỏi, nhận xét đánh giá hoạt động nói thực hện không thụ động ngồi nghe - Việc đánh giá giúp học sinh tự tin khả đánh giá ngôn ngữ người khác sử dụng - Bản thân việc đánh giá hội giúp cho việc giao tiếp lời nói lớp trở nên chân thực hơn, cập nhật có tầm quan trọng đáng kể người đưa nhận xét Một kĩ thuật giúp học sinh đánh giá việc nói trước lớp bạn giáo viên định trước học sinh chịu trách nhiệm việc đánh giá Học sinh nêu nhận xét để thể khả nghe, nói họ, chí tập trung họ Những học sinh khác đưa ý kiến sau Ngoài giáo viên thay đổi kĩ thuật giúp học sinh luyện nói cách cho nhiều học sinh chịu trách nhiệm nói trước lớp Việc tạo điều kiện cho học sinh thảo luận, bàn bạc, chia sẻ thông tin nhóm hỗ trợ cần thiết Việc trình bày tập thể giúp học sinh bớt căng thẳng sức ép trách nhiệm chia sẻ nhóm Giáo viên tổ chức hoạt động đóng vai, diễn kịch Các hoạt động thích hợp cho dạy hội thoại có hoạt động xây dựng theo chức ngôn ngữ chào hỏi, cảm ơn, khen ngợi, đồng ý… Đối với học sinh Tiểu học, giáo viên cần phải có hướng dẫn chu học sinh thực hành theo lời thoại sách Hoạt động đọc lời thoại sách xem bổ sung cho hoạt động rèn luyện tình mang ý nghĩa giao tiếp 3.3 Tham gia Các hoạt động thể tham gia học sinh khung cảnh hoàn toàn tự nhiên Học sinh nói, hỏi trả lời tình giao tiếp có ý nghĩa Giáo viên sử dụng số kĩ thuật đánh giá nêu phần Hành động lời nói để vừa đánh giá kết công việc học sinh vừa tạo hội cho học sinh rèn nói 3.4 Quan sát Trong hoạt động này, học sinh quan sát hay ghi lại câu nói cử hai hay nhiều người nói Loại tập có ích việc xây dựng cho học sinh quan tâm thưởng thức ngôn ngữ Ngoài ra, không tham gia trực tiếp vào hoạt động hội thoại, học sinh có hội tập trung vào nói mà không lo sợ nói sai- trở ngại cho học sinh tiểu học kĩ nói chưa phát triển tốt Tổ chức, tiến hành tốt giai đoạn thực hành nói Trong thực hành giảng dạy chia việc dạy nói lớp thành giai đoạn sau: - Thiết lập tình có ý nghĩa - Giới thiệu ngữ liệu - Thực hành - Củng cố nâng cao 4.1 Thiết lập tình có ý nghĩa Trong bước này, giáo viên giới thiệu đề tài tổ chức cho học sinh tham gia vào hoạt động, gợi ý tranh ảnh hình vẽ Đối với học sinh tiểu học, giáo viên giới thiệu tình tiếng Việt vốn kiến thức em chưa nhiều Tuy nhiên cần tận dụng câu nói tiếng Anh đơn giản, kết hợp với điệu cử để làm cho không khí học tiếng Anh sôi động *Ví dụ : Khi dạy chủ đề hoạt động hàng ngày, giáo viên dùng tranh chuỗi hoạt động hàng ngày người Hỏi học sinh nội dung tranh hướng em đến chủ điểm nói đến 4.2 Giới thiệu ngữ liệu Giai đoạn ôn lại phần kiến thức cần thiết cho việc thực tập rèn luyện, giới thiệu từ, cấu trúc ngữ pháp để chuẩn bị cho học sinh vào thực hành rèn luyện kĩ nói môi trường mang ý nghĩa giao tiếp Ví dụ nói hoạt động hàng ngày (Let’s go 2B), giáo viên giới thiệu: - Vocabulary: get up 10 brush my teeth wash my face comb my hair get dressed eat breakfast ( lunch, dinner) - Patterns: -+ What you in the morning? ( afternoon, evening) I get up ( brush my teeth, wash my face….) - Như em có ngữ liệu( từ vựng mẫu câu) để phục vụ cho việc nói hoạt động hàng ngày 4.3 Thực hành Giáo viên hướng dẫn học sinh thực hành tập có kiểm soát với mức độ thay đổi từ kiểm soát hoàn toàn đến kiểm soát hơn- tập có hướng dẫn *Ví dụ : nói hoạt động hàng ngày diễn vào thời gian nàophần 2- Look and say- trang 10, sách giáo khoa tiếng Anh 4, tập hai - Giáo viên dùng tranh hoạt động hàng ngày, hỏi học sinh tranh * What time you get up? Học sinh : I get up at six thirteen …tương tự với tranh khác - Học sinh trả lời câu hỏi giáo viên ? Yêu cầu học sinh hỏi đáp theo nội dung tranh theo cặp - Practice speaking: Gv yêu cầu Hs nói hoạt động hàng ngày diễn vào thời điểm theo tranh * I get up at six thirteen I have breakfast at six thirty I go to school at seven … - Further practice: 11 - Gioá viên yêu cầu học sinh hỏi- trả lời theo cặp hoạt động hàng ngày bạn nói hoạt động hàng ngày cho bạn nghe Học sinh chuẩn bị phần nói trước nói Trong giai đoạn giáo viên nên để học sinh nói với bạn/ nhóm bạn trước nói trước tập thể lớp Như học sinh chuẩn bị kĩ không kiến thức mà mặt tâm lý Các em tự tin trình bày phần nói nói đạt hiệu cao 4.4 Hoạt động củng cố nâng cao - Giai đoạn cuối nhằm rèn cho em kĩ nói thành thục đề tài em yêu thích chọn lựa( có liên quan đến kiến thức, nội dung học) - Hoạt động củng cố, nâng cao tiến hành dạng tập viết, chuẩn bị giàn ý, sau học sinh trình bày trước lớp - Ví dụ: nói hoạt động hàng ngày (Let’s go 2B) + Học sinh thực hành kể hoạt động hàng ngày qua kĩ viết, xây dựng giàn ý đoạn văn hoạt động hàng ngày + Học sinh thực hành nói trước lớp + Học sinh lớp tham gia đánh giá hoạt động nói bạn IV Hiệu sáng kiến đem lại Trong trình dạy tiếng Anh cho học sinh Tiểu học, thấy em gặp nhiều khó khăn thực hành nói; vốn ngữ liệu ít, sợ sai nói nên hạn chế nói kĩ nói chưa tốt Sau áp dụng biện pháp dạy kĩ nói nêu trên, thấy kết thực khả quan: - Học sinh hứng thú việc học ngoại ngữ nói chung rèn kĩ nói nói riêng Các em tích cực tham gia hoạt động học tập 12 lớp Việc tổ chức đa dạng hoạt động học tập khuyến khích đối tượng học sinh tham gia - Trước tiến hành phương pháp dạy kĩ nói trình bày kết qua tập rèn nói lớp chưa cao, tỉ lệ đạt trung bình khá, giỏi khoảng 60% - Từ năm học 2013- 2014 đến nay, sau hướng dẫn, tổ chức thực biện pháp nêu trên, kết chuyển biến tích cực rõ rệt: + 30 % học sinh đạt điểm giỏi + 65 % học sinh đạt điểm khá, trung bình + % học sinh đạt trung bình - Đặc biệt môi trường giao tiếp tiếng Anh trở nên quen thuộc, gần gũi thực làm cho em có hứng thú, khả nói học sinh cải thiện rõ rệt Năm học 2013- 2014 năm học 2014- 2015 Sở GD- ĐT Nam Định tổ chức Hội thi Hùng biện tiếng Anh, trường Tiểu học A Yên Cường tổ chức thường xuyên buổi giao lưu chọn học sinh có lực tiếng Anh, đặc biệt nghe- nói tốt để tham gia giao lưu cấp em đạt kết đáng khích lệ: * Năm học 2013- 2014: đạt giải hùng biện tiếng Anh cấp tỉnh - em Nguyễn Khánh Ly: giải Ba - em Nguyễn Minh Tiến: giải Ba * Năm học 2014- 2015: đạt giải hùng biện tiếng Anh cấp tỉnh - em Nguyễn Thị Mai Anh: giải Nhì - em Ngô Diệu Minh: giải Ba Từ kết cho thấy việc áp dụng biện pháp nêu đã có hiệu tốt việc rèn luyện kĩ nói cho học sinh Các em hứng thú hơn, mạnh dạn hơn, tự tin nói, nói thành thục, trôi chảy bước đầu nói theo nhu cầu cá nhân 13 Có thể nói, kĩ nói bốn kĩ ngôn ngữ tiếng Anh quan trọng, nhờ học sinh thực hành cách nội dung ngôn ngữ , diễn đạt chức ngôn ngữ, từ mở rộng thành ứng dụng giao tiếp thực sống Việc dạy kĩ nói tiến hành theo nhiều hoạt động, phương pháp khác nhau, tuỳ thuộc vào nhu cầu nói học sinh, kiểu nói, đối tượng học sinh, học, điều kiện thực tế để lựa chọn phương pháp phù hợp để việc dạy- học kĩ nói đạt hiệu cao V Cam kết không chép vi phạm quyền Tôi xin cam kết với hội đồng khoa học cấp: Không chép, không vi phạm quyền * Đề xuất, kiến nghị Để việc rèn kĩ Nói tiến hành thuận lợi đạt hiệu cao, xin đề xuất số ý kiến sau: - Đề nghị nhà trường tiếp tục tạo điều kiện thuận lợi cho việc dạy kĩ Nói nói riêng môn tiếng Anh nói chung - Đề nghị tổ chuyên môn cấp cung cấp thêm nguồn tài liệu phục vụ cho việc dạy- học tiếng Anh băng đĩa, tranh ảnh, đồ vật, mô hình,… - Đề nghị tổ chuyên môn cấp tiếp tục tổ chức giao lưu tiếng Anh để em tham gia giao lưu, học hỏi nâng cao lực ngôn ngữ tiếng Anh Trên vài ý kiến chủ quan số phương pháp dạy kĩ Nói cho học sinh Tiểu học Tôi mong có tham gia, đóng góp đồng nghiệp hội đồng khoa học để điều chỉnh hoàn thiện phương pháp dạy nhằm giảng dạy có hiệu cao Tôi xin chân thành cảm ơn! 14 Yên Cường, ngày 10 tháng năm 2015 Tác giả sáng kiến Nguyễn Thị Phương Hồng Cơ quan đơn vị áp dụng sáng kiến ( xác nhận, đánh giá, xếp loại) ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… 15 ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …… 16 [...]... ít, sợ sai khi nói nên hạn chế nói và do đó kĩ năng nói chưa tốt Sau khi tôi áp dụng các biện pháp dạy kĩ năng nói nêu trên, tôi thấy kết quả thực sự khả quan: - Học sinh rất hứng thú trong việc học ngoại ngữ nói chung và rèn kĩ năng nói nói riêng Các em rất tích cực tham gia các hoạt động học tập 12 trên lớp Việc tổ chức đa dạng các hoạt động học tập đã khuyến khích mọi đối tượng học sinh tham gia... go 2B) + Học sinh thực hành kể về các hoạt động hàng ngày của mình qua kĩ năng viết, xây dựng giàn ý một đoạn văn về các hoạt động hàng ngày của mình + Học sinh thực hành nói trước lớp + Học sinh trong lớp tham gia đánh giá hoạt động nói của bạn mình IV Hiệu quả do sáng kiến đem lại Trong quá trình dạy tiếng Anh cho học sinh Tiểu học, tôi thấy các em gặp rất nhiều khó khăn trong thực hành nói; vốn... điều kiện thuận lợi cho việc dạy kĩ năng Nói nói riêng và môn tiếng Anh nói chung - Đề nghị tổ chuyên môn cấp trên cung cấp thêm nguồn tài liệu phục vụ cho việc dạy- học tiếng Anh như băng đĩa, tranh ảnh, đồ vật, mô hình,… - Đề nghị tổ chuyên môn các cấp tiếp tục tổ chức các cuộc giao lưu tiếng Anh để các em có thể tham gia giao lưu, học hỏi và nâng cao năng lực ngôn ngữ tiếng Anh Trên đây là một vài... động, phương pháp khác nhau, nhưng tuỳ thuộc vào nhu cầu nói của học sinh, kiểu bài nói, đối tượng học sinh, bài học, và điều kiện thực tế để lựa chọn phương pháp phù hợp để việc dạy- học kĩ năng nói đạt hiệu quả cao nhất V Cam kết không sao chép hoặc vi phạm bản quyền Tôi xin cam kết với hội đồng khoa học các cấp: Không sao chép, không vi phạm bản quyền * Đề xuất, kiến nghị Để việc rèn kĩ năng Nói được... tin hơn khi nói, nói thành thục, trôi chảy hơn và bước đầu có thể nói theo nhu cầu cá nhân 13 Có thể nói, kĩ năng nói là một trong bốn kĩ năng ngôn ngữ tiếng Anh rất cơ bản và quan trọng, nhờ nó học sinh được thực hành một cách cơ bản các nội dung ngôn ngữ , diễn đạt các chức năng ngôn ngữ, từ đó có thể mở rộng ra thành những ứng dụng giao tiếp thực sự trong cuộc sống Việc dạy kĩ năng nói có thể được... trường giao tiếp bằng tiếng Anh đã trở nên quen thuộc, gần gũi và thực sự làm cho các em có hứng thú, khả năng nói của học sinh được cải thiện rõ rệt Năm học 2013- 2014 và năm học 2014- 2015 Sở GD- ĐT Nam Định tổ chức Hội thi Hùng biện tiếng Anh, trường Tiểu học A Yên Cường đã tổ chức thường xuyên các buổi giao lưu và chọn ra những học sinh có năng lực tiếng Anh, đặc biệt là nghe- nói tốt nhất để tham... vài ý kiến chủ quan của tôi về một số phương pháp dạy kĩ năng Nói cho học sinh Tiểu học Tôi rất mong có sự tham gia, đóng góp của các đồng nghiệp và hội đồng khoa học để tôi có thể điều chỉnh và hoàn thiện hơn nữa phương pháp dạy của mình nhằm giảng dạy có hiệu quả cao hơn Tôi xin chân thành cảm ơn! 14 Yên Cường, ngày 10 tháng 5 năm 2015 Tác giả sáng kiến Nguyễn Thị Phương Hồng Cơ quan đơn vị áp dụng... … - Further practice: 11 - Gioá viên yêu cầu học sinh hỏi- trả lời theo cặp về hoạt động hàng ngày của bạn mình rồi nói về các hoạt động hàng ngày cho bạn nghe Học sinh có thể chuẩn bị phần nói của mình trước khi nói Trong giai đoạn này giáo viên nên để học sinh nói với bạn/ nhóm bạn của mình trước khi nói trước tập thể lớp Như vậy học sinh được chuẩn bị kĩ hơn không chỉ về kiến thức mà còn về mặt tâm... đáng khích lệ: * Năm học 2013- 2014: đạt 2 giải hùng biện tiếng Anh cấp tỉnh - em Nguyễn Khánh Ly: giải Ba - em Nguyễn Minh Tiến: giải Ba * Năm học 2014- 2015: đạt 2 giải hùng biện tiếng Anh cấp tỉnh - em Nguyễn Thị Mai Anh: giải Nhì - em Ngô Diệu Minh: giải Ba Từ kết quả trên cho thấy việc áp dụng các biện pháp nêu trên đã đã có hiệu quả tốt trong việc rèn luyện kĩ năng nói cho học sinh Các em hứng thú... khi tiến hành phương pháp dạy kĩ năng nói như đã trình bày thì kết quả qua các bài tập rèn nói của các lớp là chưa cao, tỉ lệ đạt trung bình và khá, giỏi chỉ khoảng 60% - Từ năm học 2013- 2014 đến nay, sau khi hướng dẫn, tổ chức và thực hiện các biện pháp nêu trên, kết quả đã chuyển biến tích cực rõ rệt: + 30 % học sinh đạt điểm giỏi + 65 % học sinh đạt điểm khá, trung bình + 5 % học sinh đạt dưới