Tác giả đã tìm hiểu về cách thức giảng dạy của giáo viên trong các giờ học nói tiếng Nhật thuộc học phần thực hành tiếng của Khoa tiếng Nhật trường Đại học Hà Nội thông qua việc điều tra ý kiến của những sinh viên học tiếng Nhật. Bài viết này trình bày kết quả điều tra và phân tích những vấn đề còn tồn tại, để đưa ra những đề xuất về hoạt động giờ học giúp giải quyết những vấn đề đó.
Kỷ yếu điện tử Hội thảo Quốc gia Nghiên cứu liên ngành Ngôn ngữ Giảng dạy ngôn ngữ lần thứ VI ĐIỀU TRA VỀ THỰC TRẠNG GIẢNG DẠY KĨ NĂNG NĨI TRÌNH ĐỘ SƠ CẤP TẠI KHOA TIẾNG NHẬT, TRƢỜNG ĐẠI HỌC HÀ NỘI Nguyễn Song Lan Anh Trƣờng Đại học Hà Nội Tóm tắt Tác giả tìm hiểu cách thức giảng dạy giáo viên học nói tiếng Nhật thuộc học phần thực hành tiếng Khoa tiếng Nhật trƣờng Đại học Hà Nội thông qua việc điều tra ý kiến sinh viên học tiếng Nhật Báo cáo trình bày kết điều tra phân tích vấn đề tồn tại, để đƣa đề xuất hoạt động học giúp giải vấn đề Kết phân tích cho thấy, việc sửa lỗi cho phát ngơn từ phía giáo viên có tập trung đến bốn yếu tố nội dung, ngữ pháp, từ vựng, phát âm hội thoại Tuy nhiên, giáo viên chƣa xác định rõ ràng phƣơng pháp, phƣơng thức để thúc đẩy hiệu tƣơng tác, giao tiếp sinh viên lớp học; giáo viên chƣa thực phƣơng pháp để thúc đẩy tính chủ động sinh viên trình học tập Từ khóa kĩ nói, tình hình học, phƣơng pháp giảng dạy, tƣơng tác, tính chủ động Mở đầu Từ năm 1993 nay, Trƣờng Đại học Hà Nội thực Chƣơng trình niên chế đào tạo cử nhân ngoại ngữ chuyên ngành tiếng Nhật theo định hƣớng biên phiên dịch Từ năm học 2017 – 2018 đến nay, Trƣờng Đại học Hà Nội triển khai áp dụng Chƣơng trình đào tạo theo hệ thống tín theo định hƣớng tùy chọn là: Biên - Phiên dịch, Giáo dục tiếng Nhật Tiếng Nhật thƣơng mại Việc Trƣờng Đại học Hà Nội nhƣ trƣờng đại học khác mở rộng thêm định hƣớng đào tạo phản ánh nhu cầu xã hội ngày cao nguồn nhân lực biết tiếng Nhật Do vậy, việc nâng cao chất lƣợng đào tạo, áp dụng phƣơng pháp giảng dạy hiệu để sinh viên nâng cao lực tiếng Nhật quan trọng Tại Trƣờng Đại học Hà Nội, kĩ nghe, nói, đọc, viết đƣợc giảng dạy từ năm thứ đến hết năm thứ hai, theo giai đoạn từ tiếng Nhật sơ cấp đến trung, cao cấp Chúng tơi tìm hiểu cách thức giảng dạy giáo viên học nói tiếng Nhật thuộc học phần thực hành tiếng Khoa tiếng Nhật trƣờng Đại học Hà Nội thông qua việc điều tra ý kiến sinh viên học tiếng Nhật Bài viết trình bày kết điều tra phân tích vấn đề cịn tồn tại, để đƣa đề xuất hoạt động học giúp giải vấn đề Cơ sở lý luận Những điều tra chuyên sâu thực trạng giảng dạy kĩ thực hành nói tiếng Nhật sở đào tạo không nhiều Theo phạm vi tác giả nắm đƣợc, có nghiên cứu Đặng Quỳnh Trâm (2003), Nguyễn Hồng Thƣ (2008), Hose Antonio (2009) thực điều tra học kĩ nói Trong phần sở lí luận này, khái lƣợc nghiên cứu thực trạng giảng dạy kĩ nói nhƣ dƣới 523 Kỷ yếu điện tử Hội thảo Quốc gia Nghiên cứu liên ngành Ngôn ngữ Giảng dạy ngôn ngữ lần thứ VI Đặng Quỳnh Trâm (2003) điều tra tình hình giảng dạy kĩ nói trƣờng đại học Việt Nam đƣa hoạt động giao tiếp vào học nói Kết điều tra cho thấy, giáo viên có hội tham gia học giáo học pháp tiếng Nhật nên không nắm vững kiến thức nhƣ kĩ phƣơng pháp giảng dạy tiếng Nhật có nhiều lúng túng thực học Về phía ngƣời học, sinh viên Việt Nam không tự tin, mạnh dạn nói tiếng Nhật Thơng qua học thực nghiệm đƣa hoạt động giao tiếp vào học nói (hoạt động vấn, hỏi đáp, sử dụng tranh trao đổi hội thoại) trƣờng đại học Việt Nam, phần lớn sinh viên có phản hồi tích cực việc thích hay khơng thích hoạt động Tuy nhiên, chƣa quen với hoạt động này, nên nhiều sinh viên chƣa tích cực đƣa ý kiến thân tham gia hoạt động Nguyễn Hồng Thƣ (2008) điều tra thực trạng giảng dạy học tiếng Nhật thuộc trƣờng trung học sở miền trung miền nam Việt Nam Đối tƣợng điều tra 10 giáo viên thuộc 07 trƣờng đại học Kết điều tra học nói cho thấy: (1) Giáo viên thƣờng soạn ngữ cảnh hội thoại thực tế cho học sinh luyện theo ngữ cảnh đó; (2) Trong việc lên kế hoạch thực cho sinh viên luyện tập hội thoại, luyện tập mở rộng, có khác mặt nội dung tính chất hoạt động giáo viên Có giáo viên nỗ lực việc áp dụng phƣơng pháp giảng dạy tích cực nhƣ sử dụng task sheet cho sinh viên tƣơng tác, trao đổi thơng tin với nhau; (3) Có thể thấy điểm giống khác nhƣợc điểm thực học giáo viên Có giáo viên cho sinh viên trao đổi, tƣơng tác với tiếng Nhật Việc khiến sinh viên thấy hứng thú Tuy nhiên, có hội tiếp xúc với ngƣời Nhật, nên động học tiếng Nhật có xu hƣớng giảm bớt Có giáo viên cho sinh viên nhìn sách đọc hội thoại để luyện tập Có thể thấy nhƣợc điểm phƣơng pháp không rõ ràng mục tiêu hoạt động nhƣ thiếu ý tƣởng thiết kế hoạt động cho thú vị, hiệu Có giáo viên sử dụng nhiều phần giải thích tiếng Việt kể phần luyện tập mở rộng cho sinh viên tƣơng tác, trao đổi với Do khó khăn việc quản lí hoạt động nên giáo viên theo xu hƣớng học giáo viên trung tâm Hose Antonio (2009) điều tra thực trạng học kĩ nói Trung tâm tiếng Nhật dành cho ngƣời gốc Nhật sinh lớn lên Peru Kết điều tra cho thấy: (1) Hoạt động học truyền thống khơng tạo cho ngƣời học có ý thức đặt mục tiêu khả giao tiếp; Hoạt động học trọng ý nghĩa, nội dung phát ngôn chƣa đƣợc đƣa vào học; (3) Cấu trúc học từ trƣớc tới khó giúp ngƣời học thụ đắc tốt tiếng Nhật Tác giả đề xuất hoạt động học giúp cải thiện vấn đề tồn Cụ thể, tác giả áp dụng hoạt động đóng vai phƣơng pháp đàm thoại, phƣơng pháp tiếp cận theo dạng thức biểu (Focus on Form) Với buổi thực học thực nghiệm, thấy hiệu định việc ứng dụng hoạt động giảng dạy nói nhƣ phát ngơn ngƣời học hay cấu trúc đoạn hội thoại có tiến đáng kể nhƣ có phản hồi tích cực từ phía ngƣời dạy ngƣời học Trên điều tra, nghiên cứu thực trạng giảng dạy kĩ nói tiếng Nhật sở đào tạo miền trung, miền nam Việt Nam nƣớc Peru Trong viết này, chúng tơi muốn tìm hiểu cách thức giảng dạy giáo viên học nói tiếng 524 Kỷ yếu điện tử Hội thảo Quốc gia Nghiên cứu liên ngành Ngôn ngữ Giảng dạy ngôn ngữ lần thứ VI Nhật trình độ sơ cấp thuộc học phần thực hành tiếng Khoa tiếng Nhật trƣờng Đại học Hà Nội Mục đích nghiên cứu Thơng qua việc điều tra ý kiến sinh viên tiếng Nhật, muốn làm rõ thực trạng cách thức giảng dạy giáo viên học nói trình độ sơ cấp thuộc học phần thực hành tiếng Nhật Khoa tiếng Nhật trƣờng Đại học Hà Nội Để đƣa câu trả lời cho mục đích điều tra đây, thiết lập hai câu hỏi nghiên cứu nhƣ sau: RQ1: Thực tế học kĩ nói đƣợc tiến hành nhƣ nào? RQ2: Đánh giá sinh viên phƣơng pháp giảng dạy học kĩ nói nhƣ nào? Phƣơng pháp nghiên cứu Chúng thực nghiên cứu định lƣợng định tính thơng qua việc thực điều tra bảng hỏi vấn sau tiến hành thống kê phân tích 4.1 Đối tƣợng điều tra Để nắm bắt thực trạng học kĩ nói, chúng tơi thực điều tra thông qua bảng hỏi 67 sinh viên học nói thuộc học phần thực hành tiếng đƣợc tham gia vào năm thứ Việc điều tra sinh viên thông qua việc hồi tƣởng, nhớ lại học nói năm thứ 4.2 Phiếu điều tra Phiếu điều tra dành cho sinh viên bao gồm nội dung nhƣ sau: 1) Trình tự học thuộc kĩ nói học sinh viên tham dự; 2) Về hoạt động trƣớc cho sinh viên luyện hội thoại; 3) Về hoạt động sau cho sinh viên luyện hội thoại; 4) Những tiêu chí trọng tâm giáo viên sửa phát ngơn cho sinh viên Ngồi ra, tiến hành vấn follow-up trực tiếp sinh viên để nắm vững thông tin liên quan đến phần trả lời bảng hỏi sinh viên Kết khảo sát 5.1 Trình tự học thuộc kĩ nói học sinh viên tham dự Phần trả lời trình tự học kĩ nói sinh viên tham gia nội dung điền phiếu trả lời, thấy có 02 hoạt động học điển hình nhƣ sau: Hoạt động học 1: Hoạt động với vai trò giáo viên chủ đạo - Cho sinh viên đọc nghe hội thoại sách - Giáo viên cho sinh viên nghe hội thoại mẫu - Giáo viên giải thích từ mới, ngữ pháp mới, kiến thức liên quan đến hội thoại - Sinh viên luyện hội thoại theo cặp 525 Kỷ yếu điện tử Hội thảo Quốc gia Nghiên cứu liên ngành Ngôn ngữ Giảng dạy ngôn ngữ lần thứ VI - Giáo viên cho sinh viên làm hội thoại trƣớc lớp để sinh viên khác nhận xét - Giáo viên chỉnh lại phát âm, ngữ pháp, từ vựng cho sinh viên Hoạt động học 2: Hoạt động có tƣơng tác, trao đổi với sinh viên - Giáo viên cho nghe đoạn hội thoại đƣa chủ đề liên quan đến học để sinh viên tự tạo hội thoại - Sau đó, giáo viên gọi sinh viên nói trƣớc lớp giáo viên sinh viên nhận xét - Thỉnh thoảng giáo viên đan xen chủ đề thời sự, vấn đề nóng hổi, kích thích sáng tạo sinh viên Trong 67 ngƣời đƣợc hỏi, có 37 (55%) ngƣời trả lời ―hoạt động học 1‖, 18 (27%) ngƣời trả lời ―hoạt động học 2‖, 12 (18%) ngƣời trả lời hai 5.2 Về hoạt động trƣớc sau cho sinh viên luyện hội thoại Chúng tổng kết câu trả lời hoạt động trƣớc sau cho sinh viên luyện hội thoại theo số lƣợng ngƣời tỷ lệ phần trăm nhƣ bảng sau Bảng 1: Hoạt động học nói giáo viên Nội dung hoạt động Trƣớc luyện hội thoại Sau luyện hội thoại Cho sinh viên trao đổi với với chủ đề hội thoại Giảng cho sinh viên hội thoại mẫu Giải thích cho sinh viên cấu trúc mẫu câu Gọi vài sinh viên thực phần hội thoại trƣớc lớp Thày/ Cô chữa phần hội thoại trƣớc lớp Cho lớp tự luyện tập hội thoại với Thày/ Cô đến bàn chữa phần hội thoại cho sinh viên Cho sinh viên nêu cảm nghĩ, nhận xét hội thoại bạn thực trƣớc lớp Sau sinh viên tự luyện tập hội thoại, Thày/ Cô cho sinh viên trao đổi với hội thoại đánh giá phần hội thoại Thƣờng xuyên 59 (88%) 65(97%) Thỉnh thoảng 7(10.6%) Hiếm 1(1.5%) Không 0(0%) 1(1.5%) 0(0%) 1(1.5%) 63 (94%) 3(4.5%) (0%) 1(1.5%) 66(98%) 1(1.5%) (0%) (0%) 53 (79%) (13,6%) (7,6%) (0%) 22 (32%) 27 (40.9%) 16 (24,2%) (4,5%) 43 (64%) 11 (16.7%) 10 (15.2%) (4.5%) Từ bảng 1, thấy bƣớc trƣớc cho sinh viên luyện hội thoại, có 88% sinh viên nêu giáo viên thƣờng xuyên cho sinh viên trao đổi với chủ đề hội thoại Ở hoạt động giảng cho sinh viên hội thoại mẫu, số sinh viên cho giáo viên thƣờng xuyên thực 526 Kỷ yếu điện tử Hội thảo Quốc gia Nghiên cứu liên ngành Ngôn ngữ Giảng dạy ngôn ngữ lần thứ VI 97% Ở hoạt động giáo viên giải thích cho sinh viên cấu trúc mẫu câu, 94% sinh viên cho ý kiến giáo viên thƣờng xuyên thực Ở bƣớc sau luyện hội thoại, hoạt động giáo viên gọi vài sinh viên thực phần hội thoại trƣớc lớp Thày/ Cơ chữa phần hội thoại trƣớc lớp, số sinh viên cho giáo viên thƣờng xuyên thực 98% Ở hoạt động giáo viên cho lớp tự luyện tập hội thoại với Thày/ Cô đến bàn chữa phần hội thoại cho sinh viên, tỷ lệ sinh viên nêu giáo viên thƣờng xuyên thực 79% Trong hoạt động truyền thống, giáo viên giữ vai trò tuyệt đối, ngƣời nắm giữ kiến thức để truyền thụ cho sinh viên, ngƣời chữa lỗi cho sinh viên Có thể thấy tỷ lệ sinh viên nêu giáo viên thƣờng xuyên thực cao hoạt động học truyền thống mà đó, vai trị giáo viên chủ đạo Điều thể phản hồi phần câu hỏi: thầy/ cô giảng cho sinh viên hội thoại mẫu (97%); giải thích cho sinh viên cấu trúc mẫu câu (94%); gọi vài sinh viên thực phần hội thoại trƣớc lớp thầy/ chữa phần hội thoại trƣớc lớp (98%) Đối với hoạt động phát huy chủ động, thể tham gia sinh viên việc sửa lỗi phát ngôn, sửa chữa nhận xét hội thoại cho bạn, thấy tỷ lệ sinh viên đánh giá thƣờng xuyên thực hoạt động giáo viên khơng cịn cao áp đảo nhƣ Với hoạt động cho sinh viên nêu cảm nghĩ, nhận xét hội thoại bạn thực trƣớc lớp, 32% sinh viên cho giáo viên thƣờng xuyên thực Với hoạt động sau sinh viên tự luyện tập hội thoại, giáo viên cho sinh viên trao đổi với hội thoại đánh giá phần hội thoại nhau, thấy giáo viên cho sinh viên thực thƣờng xuyên với tỷ lệ sinh viên đánh giá thƣờng xuyên 64% Thông qua việc trao đổi, vấn cách thức tiến hành học giáo viên, hiểu giáo viên đƣa vào học hoạt động nhóm, tiến hành cho sinh viên chữa bài, sửa lỗi, nhận xét phát ngôn, hội thoại Tuy nhiên, hoạt động chƣa đƣợc thực với phƣơng tiện hỗ trợ Các phƣơng tiện hỗ trợ để hoạt động hiệu nhƣ tasksheet chƣa đƣợc sử dụng Hoạt động mang tính chất tự phát Giáo viên chƣa nắm bắt đƣợc hết trao đổi sinh viên để thúc đẩy điều chỉnh cho trao đổi có tác dụng cho trình học tập tiếng Nhật, cho việc nâng cao lực tiếng Nhật khả sáng tạo, tự chủ học tập sinh viên 5.3 Về tiêu chí trọng tâm giáo viên chữa nói cho sinh viên Với câu hỏi tiêu chí trọng tâm giáo viên chữa nói cho sinh viên, kết phản hồi sinh viên nhƣ bảng sau Bảng 2: Tiêu chí trọng tâm giáo viên chữa nói cho sinh viên Tiêu chí Nội dung (Có nêu rõ ràng điều muốn nói thông điệp đoạn hội thoại hay không?) Rất trọng Khá trọng Hơi trọng 31 (46%) 29 (43%) 04 (5.9%) Hồn tồn khơng trọng 03 (4.5%) 527 Kỷ yếu điện tử Hội thảo Quốc gia Nghiên cứu liên ngành Ngôn ngữ Giảng dạy ngôn ngữ lần thứ VI Ngữ pháp (Cách sử dụng cấu trúc, trợ từ có xác hay khơng?) Từ vựng/ Cách diễn đạt (Có sử dụng xác hay khơng?) Phát âm (Có rõ ràng, dễ hiểu xác mặt trọng âm, ngữ điệu hay không?) 21 (31%) 30 (45%) 12 (18%) (5.9%) 33(49%) 26 (39%) 06 (9%) 02 (3%) 38(57%) 24 (36%) 03 (4.5%) 02 (3%) Nhìn vào bảng 02 nêu tiêu chí trọng tâm giáo viên chữa nói cho sinh viên, thấy giáo viên có tập trung đến bốn yếu tố nội dung, ngữ pháp, từ vựng, phát âm hội thoại Yếu tố đƣợc trọng phát âm với 57% ý kiến cho đƣợc trọng; yếu tố từ vựng với 49% ý kiến cho đƣợc trọng Khi vấn sinh viên thái độ tham gia học, cách thức tham gia học sinh viên, nhiều ý kiến sinh viên cho cịn ỉ lại nhiều vào việc chữa phát ngôn giáo viên Giờ học tập trung vào hƣớng dẫn giảng, dạy giáo viên Giáo viên thƣờng nhấn mạnh với sinh viên tầm quan trọng xác mặt hình thức ngơn ngữ, mà chủ yếu từ vựng, cấu trúc câu, phát âm Thảo luận đề xuất Nhƣ vậy, thơng qua việc tìm hiểu cách thức giảng dạy giáo viên học tiếng Nhật kĩ nói thơng qua việc điều tra ý kiến sinh viên học tiếng Nhật, chúng tơi rút kết luận tình hình học nhƣ sau (1) Phƣơng pháp giáo viên: - Việc sửa lỗi cho phát ngôn có tập trung đến bốn yếu tố nội dung, ngữ pháp, từ vựng, phát âm hội thoại - Giáo viên chƣa xác định rõ ràng phƣơng pháp, phƣơng thức để thúc đẩy hiệu tƣơng tác, giao tiếp sinh viên lớp học Kết phiếu điều tra, đánh giá ngƣời học với phần phản hồi thƣờng câu trả lời ―rất thƣờng xuyên‖ ‖khá thƣờng xuyên‖, ―rất trọng‖ ―khá trọng‖ gần nhƣ 70% Vậy thì, ―vấn đề‖ việc dạy mơn nói đâu? Ngƣời học có thực khơng hài lịng khơng? Ngƣời học có u cầu học nói phƣơng pháp giảng dạy giáo viên Giờ học nói theo phƣơng pháp hiệu quả? Phƣơng pháp thành tích học tốt hơn? Có lẽ cần nghiên cứu với hình thức khảo sát sâu để làm rõ vấn đề (2) Đánh giá sinh viên phƣơng pháp dạy nói giáo viên: Chƣa thúc đẩy đƣợc tính chủ động sinh viên trình học tập Chƣa thúc đẩy mạnh mẽ đƣợc lực tự học khả chủ động sinh viên trình học tập kĩ nói Nhƣ vậy, thấy việc dạy học tiếng Nhật học nói chƣa rèn luyện đƣợc cho sinh viên có lực tự học, chủ động trình học tập mình, chƣa giúp cho sinh viên có chủ động việc tự rèn luyện, nâng cao lực tiếng Nhật Sinh viên kì vọng trơng chờ vào việc dạy, sửa chữa phát ngơn, viết từ phía giáo viên Giờ dạy với mơ hình giáo viên trung tâm chiếm vị trí chủ đạo Và nhƣ thế, sinh viên học với tƣ thái độ bị động Khi rời khỏi lớp học, sinh viên khó tự giải vấn đề 528 Kỷ yếu điện tử Hội thảo Quốc gia Nghiên cứu liên ngành Ngôn ngữ Giảng dạy ngôn ngữ lần thứ VI việc học kĩ Điều dẫn đến việc thiếu tự tin với lực tiếng Nhật sinh viên Chúng cho hoạt động học tập chủ động (active learning), hoạt động hợp tác ngƣời học (peer learning) chìa khóa giải vấn đề này, giúp sinh viên có lực tự học, thúc đẩy tính sáng tạo chủ động sinh viên trình học tập Kết luận Trong báo cáo này, tìm hiểu cách thức giảng dạy giáo viên học nói tiếng Nhật thuộc học phần thực hành tiếng Khoa tiếng Nhật trƣờng Đại học Hà Nội thông qua việc điều tra ý kiến sinh viên học tiếng Nhật Thông qua kết điều tra phân tích vấn đề cịn tồn tại, đề xuất việc thực hoạt động học tập chủ động (active learning), hoạt động học hợp tác ngƣời học (peer learning) giúp giải vấn đề Hoạt động học tập chủ động (active learning) hoạt động mà đó, ngƣời học khơng hình thành kiến thức, kĩ cách thu nạp lời giảng giáo viên; thay vào đó, kiến thức, kĩ đƣợc chuyển hóa thành ―hiểu biết‖ riêng cá nhân ngƣời học đƣợc tƣơng tác với cộng đồng xung quanh (bao gồm bạn học, giáo viên, hội thực hành thực tế để kiểm chứng kiến thức rèn luyện kĩ năng) Hoạt động hợp tác ngƣời học (peer learning) số hoạt động giảng dạy tích cực nhằm mục tiêu phát huy chủ động, lực tự học, tính sáng tạo sinh viên, giúp nâng cao hiệu học kĩ nói cho sinh viên Tài liệu tham khảo グエン, ホン・トゥ (2008).「特定課題研究報告 ベトナム中南部の中学校日本語教 師の意識と教室活動の実態―コミュニケーション能力養成を目指して―」『日本言語 文化研究会論集』.国際交流基金日本語国際センター・国立国語研究所・政策研究大 学院大学.第4号.145‐172． グエン ソン ラン アイン (2009).「特定課題研究報告 即興スピーチにおけるピア 活動の影響―ハノイ大学での「話す授業」の改善を目指して―」.『日本言語文化研 究会論集』.第5号.国際交流基金日本語国際センター・国立国語研究所・政策研究大 学院大学.195‐222． ダン クィン チャム(2001).「特定課題研究報告 ベトナムにおける日本語の会話授業 の改善－コミュニケーション活動を積極的に取り入れるために－」.『日本言語文化 研究会論集』.第2号.国際交流基金日本語国際センター・国立国語研究所・政策研究 大学院大学.29‐64． ラミレス・ハラ，ホセ・アントニオ (2009).「特定課題研究報告 学習者が話せるよ うになる授業への改善の試み－ペルー日系人協会日本語・語学センターの初級を例に －」.『日本言語文化研究会論集』.第5号.国際交流基金日本語国際センター・国立国 語研究所・政策研究大学院大学.87‐114． 529 Kỷ yếu điện tử Hội thảo Quốc gia Nghiên cứu liên ngành Ngôn ngữ Giảng dạy ngôn ngữ lần thứ VI AN INVESTIGATION INTO THE REALITY OF SPEAKING CLASS AT PRIMARY LEVEL AT JAPANESE DEPARTMENT, HANOI UNIVERSITY Abstract Through the survey with students studying Japanese, this study investigated the method that the teachers used in Japanese speaking classes at the Faculty of Japanese Language, Hanoi University This article presents the results of the investigation and analysis of outstanding issues, to make suggestions about activities that help to address those issues The analysis results show that correcting errors for teachers' speech has evenly focused on the four elements of content, grammar, vocabulary, pronunciation of the conversation However, teachers have not clearly defined methods to effectively promote student interaction and communication in the classroom, nor implemented ways to promote student autonomy in the learning process Keywords speaking skills, activities in class, teaching methods, interaction, autonomy Tƣ liệu điều tra PHIẾU ĐIỀU TRA GIỜ DẠY KỶ NĂNG NÓI TIẾNG NHẬT (Dành cho sinh viên) Với mục đích thiết kế hoạt động học phù hợp, tiến hành điều tra tình hình dạy kĩ nói tiếng Nhật Xin cảm ơn em hợp tác thực điều tra Rất mong em viết cụ thể tình hình nội dung thực hoạt động học theo câu hỏi dƣới Họ tên：＿＿＿＿＿＿＿＿ Giới tính：Nam（ Lớp：＿＿＿ ） Nữ（ ） Tuổi：＿＿＿ *Nếu không phiền, mong em ghi địa liên lạc vào phần dƣới đây, tơi liên lạc với em q trình xử lý liệu điều tra Những thông tin cá nhân khơng nhằm phục vụ cho mục đích khác ngồi điều tra Địa liên lạc (E-mail, địa nhà riêng, số điện thoại) …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …… * Trình tự học thuộc kĩ nói học em tham dự, thày/ cô thực lớp em nào? (Hãy viết ngắn gọn mơ tả học nhƣ dƣới Nếu em học thầy/ khác có phƣơng pháp, trình tự học khác nhau, em ghi phƣơng pháp, trình tự học khác đó) 530 Kỷ yếu điện tử Hội thảo Quốc gia Nghiên cứu liên ngành Ngôn ngữ Giảng dạy ngôn ngữ lần thứ VI □ Kỹ nói …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …… D KỶ NĂNG NĨI (Các Thầy/ Cô thực hoạt động với mức độ nhƣ số hoạt động dƣới đây) * Về hoạt động trước cho sinh viên luyện hội thoại Cho sinh viên trao đổi với với chủ đề hội thoại □ Thƣờng xuyên □ Thỉnh thoảng □ Hiếm □ Không □ Hiếm □ Không □ Hiếm □ Không Giảng cho sinh viên hội thoại mẫu □ Thƣờng xuyên □ Thỉnh thoảng Giải thích cho sinh viên cấu trúc mẫu câu □ Thƣờng xuyên □ Thỉnh thoảng Ngoài hoạt động nêu trên, Thày/ Cơ có thực hoạt động khác khơng? Nếu có, em ghi vào phần đây: …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …… * Về hoạt động sau cho sinh viên luyện hội thoại Gọi vài sinh viên thực phần hội thoại trước lớp Thày/ Cô chữa phần hội thoại trước lớp □ Thƣờng xuyên □ Thỉnh thoảng □ Hiếm □ Không Cho lớp tự luyện tập hội thoại với Thày/ Cô đến bàn chữa phần hội thoại cho sinh viên □ Thƣờng xuyên □ Thỉnh thoảng □ Hiếm □ Không Cho sinh viên nêu cảm nghĩ, nhận xét hội thoại bạn thực trước lớp □ Thƣờng xuyên □ Thỉnh thoảng □ Hiếm □ Không Sau sinh viên tự luyện tập hội thoại, Thày/ Cô cho sinh viên trao đổi với hội thoại đánh giá phần hội thoại □ Thƣờng xuyên □ Thỉnh thoảng □ Hiếm □ Khơng Ngồi hoạt động nêu trên, Thày/ Cơ có thực hoạt động khác khơng? Nếu có, em ghi vào phần đây: 531 Kỷ yếu điện tử Hội thảo Quốc gia Nghiên cứu liên ngành Ngôn ngữ Giảng dạy ngôn ngữ lần thứ VI …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …… 10 Khi chữa nói cho sinh viên, em nhận thấy Thày/ Cơ đặt trọng tâm vào tiêu chí số tiêu chí đây? Tiêu chí Rất trọng Khá trọng Hơi trọng Hồn tồn khơng trọng Nội dung (Có nêu rõ ràng điều muốn nói thơng điệp đoạn hội thoại hay khơng?) Ngữ pháp (Cách sử dụng cấu trúc, trợ từ có xác hay khơng?) Từ vựng/ Cách diễn đạt (Có sử dụng xác hay khơng?) Phát âm (Có rõ ràng, dể hiểu xác mặt trọng âm, ngữ điệu hay không?) 532 ... làm rõ thực trạng cách thức giảng dạy giáo viên học nói trình độ sơ cấp thuộc học phần thực hành tiếng Nhật Khoa tiếng Nhật trƣờng Đại học Hà Nội Để đƣa câu trả lời cho mục đích điều tra đây,... ngữ Giảng dạy ngôn ngữ lần thứ VI Nhật trình độ sơ cấp thuộc học phần thực hành tiếng Khoa tiếng Nhật trƣờng Đại học Hà Nội Mục đích nghiên cứu Thơng qua việc điều tra ý kiến sinh viên tiếng Nhật,. .. autonomy Tƣ liệu điều tra PHIẾU ĐIỀU TRA GIỜ DẠY KỶ NĂNG NÓI TIẾNG NHẬT (Dành cho sinh viên) Với mục đích thiết kế hoạt động học phù hợp, tiến hành điều tra tình hình dạy kĩ nói tiếng Nhật Xin