Dân tộc Hoa đã định cư và hòa nhập với cộng đồng người Việt lâu đời nhưng bản sắc văn hóa và ngôn ngữ Hoa vẫn được lưu giữ khá bền vững. Học sinh dân tộc Hoa đến trường học tiếng Việt như một ngôn ngữ thứ hai. Đặc biệt, đối với các em học sinh lớp 1, tiếng Việt của các em còn hạn chế và chưa chuẩn xác trong phát âm, sử dụng nhất là trong đọc, viết. Qua việc khảo sát kĩ năng đọc, viết tiếng Việt của 150 em HS người Hoa lẫn Việt học lớp 1 tại 3 trường tiểu học trên địa bàn Quận 5, Thành phố Hồ Chí Minh, bài viết mô tả, phân tích thực trạng và đề xuất giải pháp hỗ trợ HS lớp 1 dân tộc Hoa hình thành và rèn luyện kĩ năng đọc, viết tiếng Việt.
Năm học 2015 - 2016 KĨ NĂNG ĐỌC, VIẾT TIẾNG VIỆT CỦA HỌC SINH LỚP DÂN TỘC HOA TẠI QUẬN 5, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH: THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP Trần Thanh Dư, Phan Ngọc Nhung, Nguyễn Lê Thảo Quỳnh, Huỳnh Kim Trang (Sinh viên năm 4, Khoa Giáo dục Tiểu học) GVHD: PGS TS Nguyễn Thị Ly Kha TÓM TẮT Dân tộc Hoa định cư hòa nhập với cộng đồng người Việt lâu đời sắc văn hóa ngơn ngữ Hoa lưu giữ bền vững Học sinh dân tộc Hoa đến trường học tiếng Việt ngôn ngữ thứ hai Đặc biệt, em học sinh lớp 1, tiếng Việt em hạn chế chưa chuẩn xác phát âm, sử dụng đọc, viết Qua việc khảo sát kĩ đọc, viết tiếng Việt 150 em HS người Hoa lẫn Việt học lớp trường tiểu học địa bàn Quận 5, Thành phố Hồ Chí Minh, viết mơ tả, phân tích thực trạng đề xuất giải pháp hỗ trợ HS lớp dân tộc Hoa hình thành rèn luyện kĩ đọc, viết tiếng Việt Từ khóa: kĩ đọc, viết, tiếng Việt, dân tộc Hoa, lớp ABSTRACT Reading and writing skills of ethnic chinese students grade in District 5, Ho Chi Minh city Ethnic Chinese have settled and integrated into the Vietnamese community for a long time but their cultural characters are still maintained stably At school, Ethnic Chinese study Vietnamese as a second language Especially for Ethnic Chinese students grade 1, their literacy are still limited as well as the pronunciation and usage in pronunciation and usage Through a survey of 100 Ethnic Chinese students grade and 50 Vietnamese students grade at elementary schools in district 5, Ho Chi Minh city, the research has described and analyzed reality; published the solution toconstitute and improvethe reading and writing skills of Ethnic Chinese students grade in district 5, Ho Chi Minh city Keywords: reading and writing skills, Vietnamese, Chinese, grade 1 Đặt vấn đề Dân tộc Hoa người gốc Trung Quốc định cư có quốc tịch Việt Nam Đây dân tộc có dân số đông dân tộc thiểu số nước ta, riêng Thành phố Hồ Chí Minh (TPHCM), dân tộc Hoa chiếm 5,78% (theo Tổng điều tra Dân số Nhà Việt Nam năm 2009) cộng đồng lớn thứ sau dân tộc Kinh, họ sống tập trung chủ yếu Quận 5, Quận 6, Quận 11, Quận 10, đặc biệt khu vực Chợ Lớn Dân tộc Hoa Thành phố Hồ Chí Minh phần lớn người Triều Châu (thuộc tỉnh Quảng Đông - Trung Quốc), dùngchung văn tự chữ Hán, tiếng nói lại khác nhau, gồm nhóm: tiếng Quảng Đông, tiếng Triều Châu, tiếng Phúc Kiến, tiếng Hải Nam tiếng Hẹ Trong đó, Thành phố Hồ Chí Minh nói chung Quận nói riêng, tiếng 231 Kỉ yếu Hội nghị sinh viên NCKH Quảng Đông thường dùng ngôn ngữ vùng nhiều người Hoa (kể thân cha mẹ người nói thuộc nhóm ngơn ngữ khác) họ dễ dàng tìm chỗ học dễ dùng sinh hoạt cộng đồng người Hoa [5] Mặc dù định cư hòa nhập lâu đời lĩnh vực kinh tế - văn hóa - xã hội với dân tộc Kinh, cộng đồng dân tộc Hoa giữ phong tục tập quán truyền thống sử dụng tiếng Hoa giao tiếp nội (gia đình, họ tộc, cộng đồng) Trong giao tiếp xã hội, giao tiếp hành chính,… dân tộc Hoa sử dụng tiếng Việt ngơn ngữ quốc gia Việt Nam Vì thế, học sinh (HS) dân tộc Hoa học tiếng Việt trường ngôn ngữ thứ hai Dân tộc Hoa TPHCM sinh sống môi trường kinh tế - văn hóa - xã hội phát triển Vì vậy, có khơng người cho HS dân tộc Hoa TPHCM sử dụng tiếng Việt HS dân tộc Kinh sử dụng tiếng Việt, không cần hỗ trợ em việc học tiếng Việt Tuy nhiên, số nghiên cứu có liên quan đến kĩ sử dụng tiếng Việt HS dân tộc Hoa (lớp 1, lớp 2) [6], [8] lại cho HS dân tộc Hoa HS lớp gặp khơng khó khăn việc sử dụng tiếng Việt ảnh hưởng tượng chuyện di ngơn ngữ Tìm hiểu kĩ đọc, viết tiếng Việt HS dân tộc Hoa học lớp Quận TPHCM, xuất phát từ giả thuyết sau: 1) Kĩ đọc, viết tiếng Việt HS dân tộc Hoa học lớp TPHCM thấp HS dân tộc Kinh thấp nhóm HS dân tộc Hoa sử dụng tiếng Việt gia đình nhiều em chưa đạt chuẩn kiến thức kĩ mà Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành 2) Nếu giáo viên (GV) biên soạn tập đọc, viết dựa loại lỗi mà HS dân tộc Hoa học lớp thường mắc phải, giúp em rèn kĩ đọc, viết tiếng Việt cách có hiệu Thực trạng kĩ đọc, viết tiếng Việt học sinh lớp dân tộc Hoa Quận 5, Thành phố Hồ Chí Minh 2.1 Nội dung đánh giá Nhóm nghiên cứu tiến hành xây dựng nội dung đánh giá kĩ đọc, viết tiếng Việt HS lớp dân tộc Hoa sở: chương trình giáo dục phổ thơng, chuẩn kiến thức kĩ môn Tiếng Việt lớp thang nhận thức Bloom Các tiêu chí đánh giá dựa chuẩn kiến thức dành cho lớp sau: đọc thông, đọc trơn, đọc rõ tiếng, từ, câu đọc đoạn văn xuôi, văn vần, tốc độ đọc tối thiểu 20 chữ/phút; hiểu nghĩa từ ngữ đọc, nội dung thông báo câu, đoạn, (mức độ biết: nhớ thông tin hiển ngôn mức độ hiểu: giải thích); tập viết nét, chữ học; tập chép, bước đầu nghe đọc, hiểu để viết tả, luyện viết vần khó, chữ mở đầu bằng: g/gh; ng/ngh; c/k/q, viết tả viết với tốc độ 20 chữ/ 15 phút Việc khảo sát thực trạng tiến hành trường tiểu học Quận 5, TPHCM nhóm đối tượng HS lớp (50 HS/nhóm): nhóm Hoa Hoa (HS dân tộc Hoa sử dụng tiếng Hoa giao tiếp gia đình), nhóm Hoa Việt (HS dân tộc Hoa sử dụng 232 Năm học 2015 - 2016 tiếng Việt giao tiếp gia đình1) nhóm Việt (HS dân tộc Kinh sử dụng tiếng Việt giao tiếp gia đình) Tất em học mẫu giáo trước vào lớp Chúng tiến hành khảo sát dựa vào phiếu khảo sát với tiêu chí: Bảng Nội dung khảo sát Kĩ Thể qua bảng khảo sát Đọc Đọc lưu loát Tốc độ chữ cái, từ quen thuộc, tiếng rỗng, văn Đọc hiểu Đọc văn trả lời câu hỏi Viết Tập viết Viết chữ, nét nối, tả Viết tả Tốc độ viết 60 giây Các lỗi tả mắc phải (âm đầu, âm đệm, âm chính, âm cuối, thanh) Viết sáng tạo Viết chủ đề Số chữ viết được, viết 2.2 Kết đánh giá 2.2.1 Kĩ đọc Bảng Kết khảo sát kĩ đọc Hoa Hoa Hoa Việt Số HS Tỉ lệ (%) Số HS Tỉ lệ (%) Số HS Tỉ lệ (%) 0 0 – 20 0 20 – 40 17 34 13 26 Trên 40 29 58 36 72 48 96 0 0 0 – 20 26 52 25 50 12 24 20 – 40 17 34 16 32 23 46 Trên 40 14 18 15 30 2 – 20 32 64 34 68 21 42 20 – 40 12 24 18 19 38 Trên 40 6 12 18 6 0 Nội dung khảo sát Tốc độ đọc chữ (chữ/phút) Kĩ đọc lưu loát Tốc độ đọc từ quen thuộc (chữ/phút) Tốc độ đọc tiếng rỗng (chữ/phút) Tốc độ đọc văn Việt Sở dĩ khảo sát thêm nhóm này, thực tế có nhiều phụ huynh người Hoa cho biết họ chuẩn bị vào lớp gia đình họ dùng tiếng Việt bớt khó khăn vào lớp Tham khảo từ phiếu khảo sát PGSTS Nguyễn Thị Ly Kha, Trường ĐHSP TPHCM 233 Kỉ yếu Hội nghị sinh viên NCKH (chữ/phút) Kĩ đọc hiểu Số câu trả lời – 20 23 46 17 34 18 20 – 40 12 24 14 28 14 28 Trên 40 12 24 16 32 27 54 33 66 33 66 21 42 13 26 10 20 19 38 2 4 8 6 12 Về kĩ đọc lưu loát: Ở nội dung đọc từ quen thuộc, đọc tiếng rỗng đọc văn bản, tiến hành khảo sát, quan sát nhận thấy: em hay nhầm lẫn phát âm sai tiếng có //, // (// (tr) [] (ch), // (“s”) [], ngã, sáng chong sáng, chên, siêng xiêng năng, học sinh học xinh; nhửng; cã cả,…) Những lỗi vừa nêu ảnh hưởng phương ngữ Nam Các em HS nhóm Hoa Hoa Hoa Việt đọc sai nhiều HS nhóm Việt Một điều lạ nhóm Hoa Hoa sai nhiều trường hợp có âm đệm số âm chính, tịa nhà tị nhà, xịe xè; hòe hè, cọp cợp, xọe xẹ; lọp lợp, khặc khạc; số liệu khảo sát cho thấy nhóm Việt Hoa Việt lại không phạm phải lỗi Đặc biệt nhiều em nhóm Hoa Hoa đọc // (kh) [] (k), //(e) [] (ơ), đọc kiếm mồi khiếm mồi, kiến khiến, ve sầu vơ sầu, cá mè cá mờ Có thể nói kiểu lỗi ảnh hưởng từ ngôn ngữ thứ nhất, từ tiếng mẹ đẻ em Bên cạnh đó, có tình trạng nhiều HS nhóm Hoa Hoa nhìn vần đốn tiếng, nhìn tiếng đốn từ quen thuộc (học (sinh) học tập, xinh (xinh xắn) xinh đẹp; cã cá, sươi sưởi…) Xét kĩ đọc lưu loát, nhóm HS Hoa Hoa Hoa Việt có tốc độ đọc từ tiếng rỗng chuẩn chiếm số lượng lớn Cụ thể, đọc từ quen thuộc, tốc độ đọc chuẩn có 26 em - 52% nhóm Hoa Hoa 25 em - 50% nhóm Hoa Việt; đọc tiếng rỗng, tốc độ đọc chuẩn có 35 em - 70% nhóm Hoa Hoa 35 em - 70% nhóm Hoa Việt; đọc văn bản, tốc độ đọc chuẩn có 26 em - 52% nhóm Hoa Hoa 20 em - 40% nhóm Hoa Việt Trong đó, nhóm HS nhóm Việt tốc độ đọc chuẩn đọc từ quen thuộc 12 em - 24%, đọc tiếng rỗng 22 em - 44% đọc văn em - 18% Kết khảo sát thông tin cá nhân HScho thấy: nhóm HS Hoa Hoa có phụ huynh làm nghề bn bán chiếm 42% (cao so với nhóm nghề nghiệp cịn lại), nhóm trí thức: em - 14%, nhóm lao động chân tay: 14 em - 28%, nhóm thất nghiệp em 16% Đối chiếu với kết với kết kĩ đọc lưu loát (đọc từ quen thuộc, đọc tiếng rỗng, đọc văn bản) em nhóm Hoa Hoa, chúng tơi nhận thấy, em đọc tốc độ chuẩn có nghề nghiệp phụ huynh phân bố nhóm lao động chân tay, bn bán, thất nghiệp có số (từ - em) thuộc nhóm trí thức Mặt khác, sau học tiếng Việt trường phổ thơng, số HS nhóm Hoa Hoa (9 em - 234 Năm học 2015 - 2016 18%) tham gia lớp học bồi dưỡng tiếng Hoa trung tâm, Hội quán Kết khảo sát cho thấy hầu hết HS thuộc nhóm có tốc độ đọc chuẩn Một số HS dân tộc Hoa (13 em - 26%) học thêm tiếng Việt ngồi có tốc độ đọc chuẩn quy định Từ kết thống kê trên, ta nhận định kĩ đọc thành tiếng (kĩ giải mã bậc 1) HS lớp có ảnh hưởng đáng kể từ nghề nghiệp phụ huynh, từ việc học thêm em Về kĩ đọc hiểu: Yêu cầu khảo sát muốn hướng tới việc giải mã kí tự để thơng hiểu nội dung văn thơng báo Trong khảo sát có câu hỏi, trả lời câu trở lên đạt yêu cầu khảo sát đề Kết khảo sát cho thấy, không trả lời câu nhóm HS Hoa Hoa có 33 em - 66%, nhóm Hoa Việt có 33 em - 66%, nhóm Việt có 21 em - 42% Ở mức trả lời câu hỏi, nhóm HS Hoa Hoa có 13 em - 26%, nhóm Hoa Việt có 10 em - 20%, nhóm Việt có 19 em - 38% Cịn mức chuẩn cần đạt (đúng câu trở lên) nhóm HS Hoa Hoa có em - 8%, nhóm Hoa Việt có em - 14%, nhóm Việt có 10 em - 20% Các em HS nhóm Hoa Hoa trả lời 2/3 câu hỏi thuộc nhóm HS có học thêm tiếng Việt ngồi học HS dân tộc Hoa dân tộc Kinh nắm nội dung văn chưa tốt, số lượng HS trả lời mức cần đạt cịn thấp giai đoạn em chưa quen thuộc với việc đọc trả lời câu hỏi Tuy nhiên, khả em HS dân tộc Hoa nắm nội dung văn yếu HS dân tộc Kinh Nguyên nhân kĩ đọc lưu loát em HS dân tộc Hoa hạn chế: tốc độ đọc thấp, chưa đạt chuẩn nhiều (26 em Hoa Hoa - 51%), vốn từ tiếng Việt cịn hội thực hành tiếng Việt chưa nhiều (các em nhóm Hoa Hoa ngồi sử dụng tiếng Việt trường em sử dụng mơi trường gia đình địa phương, bên cạnh đó, số em cịn bồi dưỡng tiếng Hoa nên thời gian dành cho rèn luyện tiếng Việt bị thu hẹp) Kĩ đọc em HS dân tộc Hoa, đặc biệt nhóm Hoa Hoa yếu HS dân tộc Kinh từ tốc độ đọc đến kĩ nắm nội dung văn Từ góc độ giáo dục trường học, hạn chế mặt thời gian trình giảng dạy, dẫn đến người giáo viên chưa thể “quán triệt đặc điểm dân tộc” (PGS Trương Dĩnh) dạy học cá thể hóa dạy học tiếng Việt Mặt khác, em chịu ảnh hưởng tượng giao thoa ngôn ngữ Hoa - Việt Từ nhỏ em quen thuộc với tiếng Hoa việc nghe, nói làm quen với tiếng Việt qua nghe, nói nên đến bước vào môi trường học tập trường giai đoạn mầm non đầu tiểu học (lớp 1), làm quen với tiếng Việt qua nghe, nói, đọc, viết em gặp khơng khó khăn tiếng Hoa tiếng Việt có nhiều điểm khác mặt phát âm lẫn chữ viết Tóm lại, kĩ đọc em HS dân tộc Hoa, đặc biệt nhóm Hoa Hoa yếu HS dân tộc Kinh từ tốc độ đọc đến kĩ nắm nội dung văn Từ góc độ giáo dục trường học, hạn chế mặt thời gian trình giảng dạy, dẫn đến người giáo viên chưa thể “quán triệt đặc điểm dân tộc” (PGS.Trương Dĩnh) dạy học cá thể hóa dạy học tiếng Việt Mặt khác, em chịu ảnh hưởng tượng 235 Kỉ yếu Hội nghị sinh viên NCKH giao thoa ngôn ngữ Hoa - Việt Từ nhỏ em quen thuộc với tiếng Hoa việc nghe, nói làm quen với tiếng Việt qua nghe, nói nên đến bước vào môi trường học tập trường giai đoạn mầm non đầu tiểu học (lớp 1), làm quen với tiếng Việt qua nghe, nói, đọc, viết em gặp khơng khó khăn tiếng Hoa tiếng Việt có nhiều điểm khác mặt phát âm lẫn chữ viết 2.2.2 Kĩ viết Bảng Kết khảo sát kĩ viết Hoa Hoa Hoa Việt Nội dung khảo sát Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ HS (%) HS (%) Kĩ viết chữ (tập viết) Tỉ lệ (%) 0 0 0 Viết tả 35 70 33 66 35 70 Viết sai tả 15 30 17 34 15 30 10 20 10 1–6 14 18 – 10 11 22 14 10 20 Trên 10 22 44 29 58 33 66 22 44 10 20 18 – 20 20 40 17 34 15 30 20 – 40 16 14 28 12 24 Trên 40 0 18 14 28 10 20 14 11 22 16 32 12 24 17 34 12 24 20 40 18 18 14 6 12 14 14 31 11 24 1–2 19 48 16 36 24 52 3–4 11 28 18 17 Trên 18 16 22 55 31 69 36 78 10 25 11 24 10 22 20 0 13 16 15 33 Số chữ viết viết tả Số chữ viết phút viết tả Số chữ sai âm đầu Số chữ sai âm đệm Số chữ sai 236 Số HS Khơng viết Số chữ viết viết tả Kĩ viết tả Việt Năm học 2015 - 2016 âm 1–2 21 53 27 60 18 39 3–4 18 11 17 Trên 18 13 11 0 14 31 10 22 1–2 22 55 24 53 21 46 3–4 16 40 10 22 Trên 11 14 31 20 43 1–2 27 68 24 53 18 39 3–4 18 11 Trên 7 Không viết 11 22 11 22 16 Viết sai chủ đề 4 Viết chủ đề 36 72 37 74 40 80 Số chữ sai âm cuối Số chữ sai điệu Kĩ viết sáng tạo Kĩ viết kĩ hình thành trình học tập từ HS nhỏ, em nét vẽ đơn giản đến vào lớp em thực kết nối đường cong, nét thẳng lại với để thành chữ Bên cạnh đó, việc viết chữ em cịn phải tuân theo quy tắc quy ước sẵn tả Do vậy, kĩ viết khơng đơn giản HS lớp nói chung HS lớp dân tộc Hoa nói riêng Ở kĩ viết, khảo sát nội dung (kĩ viết chữ (tập viết), kĩ viết tả, kĩ viết sáng tạo) thu kết sau: Về kĩ viết chữ (tập viết): hầu hết tất em đạt yêu cầu theo chuẩn kĩ viết chữ theo chuẩn kiến thức kĩ Giữa nhóm khơng có chênh lệch nhiều kĩ tập viết Điều cho thấy, em cố gắng trình luyện tập viết chữ hỗ trợ thường xuyên, tận tình giáo viên trình dạy học tập viết Về kĩ viết tả: nhóm HS Hoa Hoa thực bước khảo sát tả đạt kết chưa tốt Cụ thể, đạt trung bình từ 6/12 chữ trở lên, có 66% HS viết 16% HS viết Từ nhận thấy khả nghe viết em nhóm Hoa Hoa cịn hạn chế em viết sai nhiều chữ Kết khảo sát cho thấy, em nhóm Hoa Hoa viết sai tả có phụ huynh làm nghề bn bán 21 em, lao động chân tay 13 em, thất nghiệp em tri thức em Cũng nhóm HS trên, có 28 em khơng học thêm tiếng Việt, em học thêm tiếng Hoa có em học thêm tiếng Việt Qua đó, thấy được: nghề nghiệp phụ huynh yếu tố học thêm, thực hành tiếng Việt thường xuyên ảnh hưởng đến khả viết tả em 237 Kỉ yếu Hội nghị sinh viên NCKH Hầu hết nhóm đối tượng khảo sát cịn sai tả nhiều, nhiều nhóm Hoa Hoa với 168 lượt mắc lỗi Các em HS dân tộc Hoa chịu ảnh hưởng nhiều phương ngữ miền Nam không nắm quy tắc tả, em viết sai nhiều trường hợp ngẫm nghĩ ngẩm nghỉ, ghế gế,… Nhất trường hợp sai ảnh hưởng phương ngữ Nam buồng cau buồng cao, lưới nhện lưới nhợn, ghế nệm ghế nịm, Nhóm HS Hoa Hoa em sai nhiều âm cuối (VD: lưới nhện lưới nhệnh, buồng cau buồng cao) âm (VD: lưới nhện lưới nhợn/lứi nhện, ghế nệm ghế nịm) Nhóm HS Hoa Việt sai chủ yếu âm đầu (VD: ngẫm nghĩ nghẫm nghĩ/ngẫm ngĩ, trốn tìm chốn tìm, ghế nệm gế nệm) Nhóm HS Việt sai nhiều âm cuối (VD: lưới nhện lưới nhệnh, buồng cau buồng cao) Từ lỗi trên, ta nói em HS dân tộc Hoa mắc lỗi sai HS dân tộc Kinh Nguyên nhân chủ yếu chữ viết tiếng Việt chữ viết ghi âm đọc (nói) viết Để giúp HS viết tả, đồng thời với việc cần trọng rèn cho em nắm quy tắc tả, cần phải ý tập tả phương ngữ, mở rộng vốn từ để giúp em viết trường hợp tả phương ngữ Về nội dung khảo sát khả viết sáng tạo - với yêu cầu “Giới thiệu gia đình em” phút Kết cho thấy: Các em viết chủ đề nhiều 113 em (nhóm Hoa Hoa: 36 em - 72%, Hoa Việt: 37 em - 74%, Việt: 40 em - 80%) Khi xét từ phương diện gia đình nhóm HS, chúng tơi nhận thấy 30 em HS (nhóm Hoa Hoa: 11 em, Hoa Việt: 11 em, Việt: em) không viết chủ đề gia đình có phụ huynh thuộc nhóm nghề bn bán, lao động phổ thông; em viết sai chủ đề có phụ huynh thuộc nhóm lao động phổ thơng, 113 em viết chủ đề có phụ huynh thuộc nhóm nghề bn bán trí thức Mặt khác, bước khảo sát yêu cầu em phải suy nghĩ tự viết theo chủ đề không nhìn viết hay nghe viết nên em viết chậm Đa số em HS nhóm viết từ đến chữ khoảng thời gian phút Đặc biệt viết, em HS dân tộc Hoa thường liệt kê thành viên gia đình chưa viết thành câu em HS dân tộc Kinh Mặc dù viết từ quen thuộc chủ đề gia đình em HS nhóm sai tả nhiều, trung bình chữ em lại sai lỗi tả Về tốc độ viết, giai đoạn em cần đạt 20 chữ/15 phút (tương đương 1.33 chữ/phút) theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo Kết khảo sát cho thấy, có 113 em đạt chuẩn (nhóm Hoa Hoa: 36 em - 72%, Hoa Việt: 37 em - 74%, Việt: 40 em - 80%) Từ phân tích trên, chúng tơi nhận định kĩ viết sáng tạo HS lớp chưa tốt (về số chữ viết được, viết chủ đề) hồn cảnh gia đình, nghề 238 Năm học 2015 - 2016 nghiệp phụ huynh có ảnh hưởng quan trọng tới kĩ viết sáng tạo em Tóm lại, kĩ viết (tốc độ viết, viết tả, viết sáng tạo) em nhóm khảo sát đạt mức trung bình Mặt khác, giai đoạn đầu học kì II, em chưa quen thuộc với kĩ viết, đặc biệt viết tả viết theo chủ đề nên kết khảo sát chưa khả quan Tuy nhiên, kết khảo sát cho phép ta rút nhận định: kĩ viết nhóm Việt Hoa Việt vượt trội so với nhóm Hoa Hoa Ngồi ra, em HS nhóm viết sai tả nhiều chưa nắm quy tắc viết tả chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố phương ngữ miền Nam, đặc biệt nhóm HS Hoa Hoa (VD: ng/ngh, g/gh) Đối với HS dân tộc Hoa, vốn tiếng Việt em hạn chế so với HS dân tộc Kinh nên việc viết tả, viết sáng tạo gặp nhiều khó khăn Đề xuất giải pháp hỗ trợ học sinh lớp dân tộc Hoa hình thành kĩ đọc, viết tiếng Việt 3.1 Giải pháp Căn vào yếu tố: đặc điểm tâm sinh lí HS lớp dân tộc Hoa, thực trạng lỗi sai hay mắc phải, chương trình sách giáo khoa môn Tiếng Việt lớp 1, đề xuất giải pháp: GV cần xây dựng tập rèn kĩ đọc, viết tiếng Việt với ngữ liệu gần gũi, quen thuộc, chứa âm vần HS hay sai phạm đồng thời mở rộng vốn từ cho em 3.2 Thử nghiệm giải pháp Để kiểm nghiệm hiệu giải pháp đề xuất, tiến hành thử nghiệm nhỏ - bán thực nghiệm tháng (từ ngày 02/3/2016 đến ngày 02/4/2016), Trường Tiểu học H - Quận 5, TPHCM Chúng chọn 15 em HS lớp dân tộc Hoa vào nhóm thử nghiệm 15 em HS lớp dân tộc Hoa khác vào nhóm đối chứng Hai nhóm HS có bố mẹ người Hoa, nói tiếng Hoa gia đình, phát triển bình thường khơng bị khuyết tật, học mẫu giáo trước vào lớp gia đình sinh sống Quận Chúng tiến hành khảo sát kĩ đọc, viết tiếng Việt hai nhóm HS thu kết nhóm thử nghiệm - nhóm đối chứng sau: tốc độ đọc chuẩn (25 chữ/phút) có 11-12 em; khơng nắm nội dung văn có 13-12 em; tốc độ viết chuẩn (25 chữ/15 phút) có 4-5 em; viết tả sai nửa số chữ cần viết 11-13 em Kết khảo sát cho phép ta nói hai nhóm thử nghiệm đối chứng có kĩ đọc, viết tương đương nhau, phù hợp để tiến hành thử nghiệm so sánh, đối chiếu sau thử nghiệm Trong q trình thử nghiệm, nhóm thử nghiệm sử dụng tập chúng tơi biên soạn3; nhóm đối chứng sử dụng tập sách giáo khoa, tập, tài liệu tham khảo theo Sở Giáo dục Đào tạo tài liệu nhà trường quy định Tham khảo từ soạn PGS.TS Nguyễn Thị Ly Kha, Trường ĐHSP TPHCM 239 Kỉ yếu Hội nghị sinh viên NCKH Quá trình thử nghiệm giải pháp rèn kĩ đọc viết cho HS lớp dân tộc Hoa tiến hành qua bước: chuẩn bị nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, phương tiện cần thiết để hỗ trợ cho việc hướng dẫn HS học tập; thực thử nghiệm tập xây dựng; đánh giá kết thử nghiệm rút kết luận Việc thử nghiệm tập xây dựng phối nhiều phương pháp dạy học: phương pháp quan sát, đàm thoại, vấn, trò chơi học tập, nhằm xây dựng mơi trường học tập thân thiện, tích cực, vừa tạo cho em động cơ, hứng thú học tập vừa giúp em phát triển kĩ làm việc nhóm, kĩ trình bày,… Qua vấn 15 HS thử nghiệm hứng thú em dạng tập nhận kết khả quan: 100% số lượng HS tác động thích thú với tập chúng tơi đưa Lí em yêu thích tập là: tập khơng q khó, phù hợp với khả em; từ ngữ gần gũi, quen thuộc; hình ảnh sống động, có màu sắc tươi sáng tạo hội cho em vừa học vừa chơi; viết dạng mẩu chuyện ngắn, dạng đồng dao, không viết dạng văn miêu tả cảnh vật Các tập thử nghiệm nhằm kiểm tra mức độ phù hợp tập HS nên đánh giá tập theo mức độ hoàn thành em Kết thu được: tỉ lệ HS hoàn thành tập thử nghiệm mà giải pháp đề tài đề mức độ cao (chiếm 96,76% kĩ đọc 91,67% kĩ viết) Sau thử nghiệm, tiến hành kiểm tra kĩ đọc, viết nhóm đối chứng thực nghiệm Đối chiếu với kết khảo sát kĩ đọc viết nhóm trước thực nghiệm, chúng tơi thu bảng kết sau: Bảng Kết kiểm tra kĩ đọc viết trước sau thực nghiệm Trước thử nghiệm Sau thử nghiệm Nhóm thử Nhóm đối Nhóm thử Nhóm đối nghiệm chứng nghiệm chứng Số HS Tỉ lệ (%) Số HS Tỉ lệ (%) Số HS Tỉ lệ (%) Số HS Tỉ lệ (%) Dưới chuẩn tốc độ đọc 12 80 11 73 33 47 Không nắm nội dung văn (không trả lời câu hỏi nào) 13 87 12 80 40 60 Dưới chuẩn tốc độ viết 27 33 20 20 Viết sai nửa số chữ cần viết 11 73 13 87 33 53 Các tiêu chí đánh giá bảng dựa vào Chuẩn kiến thức kĩ HS lớp theo giai đoạn [2] Cụ thể, giai đoạn trước thử nghiệm: tốc độ đọc cần đạt 20 240 Năm học 2015 - 2016 chữ/phút, tốc độ viết cần đạt 20 chữ/15 phút; giai đoạn sau thực nghiệm: tốc độ đọc cần đạt 25 chữ/phút, tốc độ viết cần đạt 25 chữ/15 phút) Kết từ bảng cho thấy, sau thử nghiệm, kĩ đọc, viết em có tiến Trong đó, nhóm thử nghiệm tiến đáng kể nhóm đối chứng Cụ thể: - Tốc độ đọc chuẩn: sau thử nghiệm, nhóm thử nghiệm giảm 47% thấp nhóm đối chứng 14% (trước thử nghiệm tốc độ đọc chuẩn nhóm thử nghiệm cao nhóm đối chứng 7%) - Khơng nắm nội dung văn (không trả lời câu hỏi nào): sau thử nghiệm, nhóm thử nghiệm giảm 47% thấp nhóm đối chứng 20% (trước thử nghiệm mức độ khơng nắm nội dung văn nhóm thử nghiệm cao nhóm đối chứng 7%) - Tốc độ viết chuẩn: sau thử nghiệm, nhóm thử nghiệm giảm 7% - Viết sai ½ số chữ cần viết: sau thử nghiệm, nhóm thử nghiệm giảm 40% thấp nhóm đối chứng 20% (trước thử nghiệm mức độ khơng nắm nội dung văn nhóm thử nghiệm thấp nhóm đối chứng 14%) Tuy thời gian thử nghiệm không dài (1 tháng) số liệu cho phép chúng tơi nói em HS thuộc nhóm thử nghiệm có kĩ đọc, viết tiếng Việt tiến đáng kể với nhóm đối chứng giải pháp đề xuất khả thi Kết luận HS dân tộc Hoa học lớp gặp khơng khó khăn việc hình thành rèn luyện kỹ đọc, viết tiếng Việt Phần lớn lỗi mà em mắc phải bắt nguồn từ nguyên nhân ảnh hưởng từ phương ngữ, từ cách phát âm tiếng mẹ đẻ, ảnh hưởng từ môi trường sử dụng ngôn ngữ ảnh hưởng gia đình Qua khảo sát thực trạng qua kết thực nghiệm, chúng tơi có vài nhận xét đề xuất sau: (1) Kĩ đọc, viết tiếng Việt khơng HS dân tộc Hoa học lớp chưa đạt chuẩn tối thiểu (2) HS dân tộc Hoa thường mắc lỗi tả ảnh hưởng phương ngữ Nam HS dân tộc Kinh (3) Hoàn cảnh gia đình, nghề nghiệp phụ huynh có ảnh hưởng quan trọng tới chất lượng học tập HS lớp (4) Cần biên soạn tập hỗ trợ đọc, viết tiếng Việt cho HS lớp dân tộc Hoa Các tập cần dựa lỗi mà HS thường mắc phải Kết nghiên cứu hướng nghiên cứu tạo tiền đề để hoàn chỉnh giải pháp hỗ trợ rèn kĩ đọc, viết cho HS lớp dân tộc Hoa 241 Kỉ yếu Hội nghị sinh viên NCKH TÀI LIỆU THAM KHẢO Vũ Thị Ân, Nguyễn Thị Ly Kha (2009), Tiếng Việt giản yếu, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ môn học tiểu học - Lớp 1, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Tiếng Việt 1, tập 1-2, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), “Bộ chuẩn phát triển trẻ tuổi”, http://thuvienphapluat.vn/van-ban/Giao-duc/Thong-tu-23-2010-TT-BGDDT-bochuan-phat-trien-tre-em-nam-tuoi/109108/noi-dung.aspx, truy cập ngày 15/02/2016 Trần Văn Giàu (chủ biên) (1987), Địa chí văn hóa Thành phố Hồ Chí Minh, phần 1, Nxb Thành phố Hồ Chí Minh Nguyễn Trần Diễm Kiều, Phan Thị Tường An, Phạm Vũ Tuyết Anh, Lại Thị Hường, Hồng Thị Phúc (2015), “Kĩ nói, viết tiếng Việt HS lớp dân tộc Khmer, Hoa Kinh địa bàn TPHCM: góc nhìn so sánh”, Kỷ yếu hội thảo khoa học Giáo dục Tiểu học xu hướng đổi sau năm 2015, tr.36-47 Phạm Toàn, Nguyễn Trường (1978), Phương pháp dạy tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số, Nxb Giáo dục Nguyễn Hoàng Phương Trâm (2015), Bài tập rèn kĩ tả cho học sinh dân tộc Hoa học lớp Quận 11, TPHCM, Luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm TPHCM Lê Văn Trung (2012), “Bước đầu tìm hiểu tượng chuyển di ngôn ngữ từ Việt sang Hán”, Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm TPHCM, (35), tr.123-130 10 Hồng Thị Tuyết (2013), Lí luận dạy học Tiếng Việt tiểu học, phần 1-2, Nxb Thời đại 242 ... Trên 40 0 18 14 28 10 20 14 11 22 16 32 12 24 17 34 12 24 20 40 18 18 14 6 12 14 14 31 11 24 1? ??2 19 48 16 36 24 52 3–4 11 28 18 17 Trên 18 16 22 55 31 69 36 78 10 25 11 24 10 22 20 0 13 16 15 33... 39 3–4 18 11 17 Trên 18 13 11 0 14 31 10 22 1? ??2 22 55 24 53 21 46 3–4 16 40 10 22 Trên 11 14 31 20 43 1? ??2 27 68 24 53 18 39 3–4 18 11 Trên 7 Không viết 11 22 11 22 16 Viết sai chủ đề 4 Viết chủ... tập đọc, viết dựa loại lỗi mà HS dân tộc Hoa học lớp thường mắc phải, giúp em rèn kĩ đọc, viết tiếng Việt cách có hiệu Thực trạng kĩ đọc, viết tiếng Việt học sinh lớp dân tộc Hoa Quận 5, Thành phố