Mục tiêu của sáng kiến kinh nghiệm này nhằm tạo một tài liệu tham khảo nhỏ giúp trẻ mạnh dạn, tự tin trong giao tiếp với cô, ban bè và xã hội. Giúp trẻ tiếp thu được kiến thức mới, học tiếng Việt một cách dễ dàng, đồng thời tạo hứng thú cho trẻ đến trường mạnh dạn, tự tin và tích cực hoạt động, nâng cao khả năng nhận thức cho trẻ ,vốn kinh nghiệm của trẻ được kích thích trẻ phát triển và tiếp xúc giao tiếp với mọi người xung quanh một cách dễ dàng hơn.
Một vài kinh nghiệm cung cấp vốn tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số ở trường MN MỤC LỤC I. PHẦN MỞ ĐẦU:………………………………………………………. 2 1. Lý do chọn đề tài……………………………………………………… 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài……………………………………… .3 3. Đối tượng nghiên cứu……………………………………………… 4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu…………………………………………….4 5. Phương pháp nghiên cứu……………………………………………… II. PHẦN NỘI DUNG …………………………………………………….4 1. Cơ sở lý luận…………………………………………………… …… 2.Thực trạng…………………………………………………………… … 2.1 Thuận lợi khó khăn……………………………………………………6 2.2 Thành cơng hạn chế……………………………………………………6 2.3 Mặt mạnh mặt yếu………………………………………… ……….6,7 2.4 Các ngun nhân, các yếu tố tác động…………………………………7 2.5 Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trang mà đề tài đã đặt ra. ……8 3. Giải pháp, biện pháp: ………………………………………………… 3.1 Mục tiêu của giải pháp, biện pháp…………………………………… 3.2 Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp10,11,12,13,14,15,16 3.3 Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp………………………….…16 3.4 Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp…………………………. 17 3.5 Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu …… 17 4. Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu……………………………………………………………………………… 18 III. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ ………………………….………18 1. K ết lu ận: ………………………………………………………… 18,19 Ngườ i th ực hi ện: Nguy ễn Thị Kim Oanh – MN Hoa Sen Trang 2. Kiến nghị: ……………………………………………………………….19 Một vài kinh nghiệm cung cấp vốn tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số ở trường MN ĐỀ TÀI: MỘT VÀI KINH NGHIỆM CUNG CẤP VỐN TỪ TIẾNG VIỆT CHO TRẺ DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở TRƯỜNG MẦM NON I. MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Trẻ em là nguồn hạnh phúc lớn của mỗi gia đình, là tương lai của đất nước.Vì vậy, việc chăm sóc giáo dục bảo vệ trẻ em đã trở thành nghĩa vụ và trách nhiệm của gia đình và của tồn xã hội . Mục tiêu củo giáo dục mầm non là giúp trẻ phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách con người. Có thể nói rằng giáo dục mầm non là một khâu quan trọng của hệ thống giáo quốc dân, là bậc học chuẩn bị tiền đề cho giáo dục phổ thơng theo mục tiêu giáo dục tồn diện, nó sẽ ảnh hưởng lớn đến q trình phát triển nhân cách con người. Vậy vấn đề đặt ra trong lứa tuổi này là phải quan tâm đầy đủ đến các mặt giáo dục cho trẻ. Ngành học mầm non trong những năm qua có những chuyển biến về chất lượng chăm sóc ni dưỡng và giáo dục trẻ khơng những thành thi mà cịn được nhân dân các vùng ven, miền núi, đặc biệt là vùng đồng bào dân tộc thiểu số cũng đang từng bước được củng cố. Việc nâng cao chất lượng giao tiếp bằng tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số thì cần phải phát triển ngơn ngữ, bởi vì tiếng Việt là ngơn ngữ thứ hai của trẻ, sự phát triển ngơn ngữ là giúp trẻ tham gia trực tiếp vào các hoạt động khác, vì ngơn ngữ là phương tiện để giao lưu tình cảm, về mối quan hệ và cách ứng xử trong xã hội, là sự tìm tịi, khám phá thế giới tự nhiên, cuộc sống xung quanh trẻ. Ở tuổi mẫu giáo, trẻ phải nắm được vốn từ cần thiết đủ để cho Người thực hiện: Nguyễn Thị Kim Oanh – MN Hoa Sen Trang Một vài kinh nghiệm cung cấp vốn tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số ở trường MN chúng giao tiếp với bạn bè, người lớn, tiếp thu các tri thức ban đầu trong trường mầm non, chuẩn bị học tập ở trường phổ thông, tham gia sinh hoạt xã hội gần gũi với đời sống trẻ Cho nên việc tạo cho trẻ được nghe, hiểu và được nói là hết sức cần thiết trong giáo dục ngơn ngữ. Ngơn ngữ nói, giao tiếp và đọc, viết có ý nghĩa đặc biệt quan trọng đối với sự phát triển nhân cách của trẻ mầm non. Với q trình lĩnh hội ngơn ngữ, trẻ lĩnh hội và phát triển các năng lực tư duy như xây dựng và biểu đạt ý tưởng, chia sẻ thơng tin với người khác và tiếp nhận, đáp lại ý tưởng, thơng tin của người khác. Ngơn ngữ Tiếng Việt rất quan trọng đối với trẻ đặc biệt đối với trẻ dân tộc thiểu số. Trong thực tế hiện nay đa số trẻ dân tộc có lối sống biệt lập giữa các bn nên ít có điều kiện giao tiếp bên ngồi, cách suy nghĩ và khả năng tiếp thu cịn hạn chế, trước khi đến trường trẻ chỉ sống trong gia đình, trong mơi trường tiếng mẹ đẻ. Do vậy trẻ chỉ nắm được tiếng mẹ đẻ ở dạng khẩu ngữ, trẻ biết rất ít hoặc thậm chí khơng biết Tiếng Việt. Việc cung cấp vốn Tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số là việc làm khơng thể thiếu và phải được tiến hành ngay từ bậc học Mầm non làm tiền đề cho các bậc học tiếp theo Bản thân tơi mới được cơng tác đơn vị cịn nhiều khó khăn, có nhiều phân hiệu và đặc biệt học sinh đa phần là người đồng bào dân tộc thiểu số, tơi thấy rằng kỹ năng giao tiếp tiếng Việt của trẻ cịn rất hạn chế, trẻ thường phát âm khơng chuẩn và vốn từ, câu từ khi trẻ nói cịn chưa chính xác, chưa đúng ngữ pháp… Bởi vậy tơi rất băn khoăn, lo lắng đến chất lượng chăm sóc – giáo dục của trường, của lớp, tơi ln cố gắng tìm những biện pháp để giúp trẻ phát triển vốn từ Tiếng Việt, khuyến khích trẻ sử dụng Tiếng Việt để học và giao tiếp với cơ, với bạn bè dần hồn thiện Tiếng Việt trước khi bước Người thực hiện: Nguyễn Thị Kim Oanh – MN Hoa Sen Trang Một vài kinh nghiệm cung cấp vốn tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số ở trường MN vào lớp 1. Điều trăn trở đó đã giúp tơi lựa chọn đề tài “ Một vài kinh nghiệm cung cấp vốn Tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số ở trường Mầm non” 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài : * Mục tiêu: Giúp trẻ mạnh dạn, tự tin trong giao tiếp với cơ, ban bè và xã hội. Giúp trẻ tiếp thu được kiến thức mới, học tiếng Việt một cách dễ dàng, đồng thời tạo hứng thú cho trẻ đến trường mạnh dạn, tự tin và tích cực hoạt động, nâng cao khả năng nhận thức cho trẻ ,vốn kinh nghiệm của trẻ được kích thích trẻ phát triển và tiếp xúc giao tiếp với mọi người xung quanh một cách dễ dàng hơn * Nhiệm vụ: Giáo viên phải biết khuyến khích trẻ sử dụng Tiếng Việt để học và giao tiếp với nhau trong mọi hoạt động, mọi lúc, mọi nơi Thường xuyên tổ chức các hoạt động Tăng cường Tiếng Việt cho trẻ 3. Đối tượng nghiên cứu: Một vài kinh nghiệm cung cấp vốn Tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số ở trường Mầm non Hoa Sen 4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu : Học sinh người đồng bào dân tộc thiểu số ở Trường Mầm Non Hoa Sen năm học 2015 – 2016 5. Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp đàm thoại, trị chuyện Phương pháp quan sát dùng lời kết hợp với trị chơi, phương pháp thực hành (trẻ và cơ cùng thực hiện mọi lúc mọi nơi) Người thực hiện: Nguyễn Thị Kim Oanh – MN Hoa Sen Trang Một vài kinh nghiệm cung cấp vốn tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số ở trường MN Nghiên cứu tài liệu Điều tra thực tế II. NỘI DUNG 1. Cơ sở lý luận Như chúng ta đã biết ở lứa tuổi Mầm non trẻ mới bắt đầu trong q trình học nói, sự phát triển ngơn ngữ là giúp trẻ tham gia trực tiếp vào các hoạt động vì ngơn ngữ là phương tiện để giao lưu tình cảm, về mối quan hệ và cách ứng xử trong xã hội, là sự tìm tịi, khám phá thế giới tự nhiên, cuộc sống xung quanh trẻ. Chính vì vậy mà cung cấp vốn Tiếng Việt cho trẻ, đặc biệt là trẻ dân tộc thiểu số. Bởi vì các cháu dân tộc thiểu số thường hay dùng tiếng mẹ đẻ, vốn Tiếng Việt của trẻ hạn chế, trẻ ít mạnh dạn, tự tin trong giao tiếp, nhất là với người lạ, vốn hiểu biết về thế giới xung quanh nghèo nàn nên ảnh hưởng đến việc sử dụng ngơn ngữ trong giao tiếp. Đối với trẻ dân tộc thiểu số việc học Tiếng Việt giống như ngơn ngữ thứ hai của trẻ, trẻ sẽ gặp rất nhiều khó khăn trong q trình tiếp nhận ngơn ngữ Tiếng Việt. Điều này địi hỏi người giáo viên phải khéo léo và linh hoạt trong q trình truyền thụ ngơn ngữ Tiếng Việt cho trẻ 2. Thực trạng: Xuất phát từ thực tế, bản thân tơi nhận thấy đa số trẻ là con em đồng bào dân tộc thiểu số ít được tiếp xúc bên ngồi xã hội, giao tiếp với mọi người để trao dồi vốn tiếng Việt cho mình, trẻ cảm thấy rụt rè e ngại khi ra ngồi xã hội, khơng mạnh dạn, thiếu tự tin khi đứng trước đám đơng 2.1. Thuận lợi, khó khăn * Thuận lợi: Người thực hiện: Nguyễn Thị Kim Oanh – MN Hoa Sen Trang Một vài kinh nghiệm cung cấp vốn tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số ở trường MN Lớp có 2 giáo viên đứng lớp, đạt trình độ chuẩn và trên chuẩn, giáo viên năng động, u nghề mến trẻ, ln gần gũi với trẻ, có phẩm chất nghề nghiệp tốt Một số giáo viên là người dân địa phương nên có nhiều thuận lợi trong việc trao đổi, phối hợp với phụ huynh trong việc chăm sóc và giáo dục trẻ Lớp học đóng trên địa bàn, đa số trẻ sống gần trường, lớp đã tạo điều kiện thuận tiện trong việc đưa đón trẻ đến trường Hầu hết phụ huynh đều muốn con em của mình đến lớp được học và giao tiếp để hiểu tiếng phổ thơng * Khó khăn: Trường có nhiều phân hiệu nằm rải rác, các phân hiệu cách xa 3 đến 5 cây số 100% học sinh là người đồng bào dân tộc thiểu số, các cháu giao tiếp với nhau bằng tiếng mẹ đẻ, về nhà các cháu giao tiếp với gia đình bằng tiếng mẹ đẻ, phụ huynh đa số ít hiểu tiếng Việt nên dẫn đến việc các cháu khó tiếp thu lời giảng của cơ giáo, trẻ mau qn, phát âm khơng chuẩn Điều kiện kinh tế phụ huynh rất khó khăn, chưa thật sự quan tâm đến việc học tập của trẻ, nhiều phụ huynh cịn đưa theo con lên rẫy . Giáo viên người dân tộc thiểu số trong giờ dạy và trong giao tiếp với trẻ vẫn còn lạm dụng tiếng mẹ đẻ, nhiều khi chưa triệt để sử dụng đồ dùng, tranh ảnh minh hoạ để giúp trẻ phát triển ngơn ngữ tiếng Việt Cơ sở vật chất chưa đầy đủ, đồ dùng đồ chơi phục vụ cho các mơn học cịn thiếu dẫn đến việc giảng dạy của cơ gặp nhiều khó khăn 2.2. Thành cơng, hạn chế: Người thực hiện: Nguyễn Thị Kim Oanh – MN Hoa Sen Trang Một vài kinh nghiệm cung cấp vốn tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số ở trường MN * Thành cơng : Trẻ thích được đến trường, linh hoạt, tích cực tham gia vào các hoạt động Trẻ mạnh dạn, tự tin giao tiếp với cơ và bạn bè bằng ngơn ngữ tiếng Việt Vốn Tiếng Việt của trẻ phong phú hơn, phát âm chuẩn hơn * Hạn chế : Một số phân hiệu có 100% học sinh đồng bào dân tộc thiểu số Một số giáo viên mới ra trường chưa có nhiều kinh nghiệm trong Trẻ vẫn thường sử dụng tiếng mẹ đẻ khi giao tiếp với bố mẹ và người thân Trẻ vẫn chưa sử dụng ngơn ngữ Tiếng Việt mọi lúc, mọi nơi Trẻ đến lớp chưa chun cần, cịn theo gia đình lên nương rẫy Đồ dùng, tranh ảnh minh hoạ để giúp trẻ phát triển ngơn ngữ tiếng Việt chưa phong phú, đa dạng 2.3. Mặt mạnh, mặt yếu: * Mặt mạnh: Ban giám hiệu nhà trường dành nhiều thời gian đầu tư cho cơng tác chun mơn, các phong trào, nhiệt tình trong cơng tác chỉ đạo và xây dựng thực hiện nhiệm vụ năm học… Chất lượng chăm sóc – giáo dục của lớp ngày càng được chun mơn đánh giá cao Người thực hiện: Nguyễn Thị Kim Oanh – MN Hoa Sen Trang Một vài kinh nghiệm cung cấp vốn tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số ở trường MN Đội ngủ giáo viên trẻ, khỏe, nhiệt tình, có trình độ chuẩn, trên chuẩn, ln học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp, được tham gia các lớp tập huấn về chun mơn, về việc tăng cường tiếng việt cho trẻ, tham khảo tài liệu để tìm hướng giáo dục trẻ được tốt nhất, Nhận thức của một số phụ huynh đã có phần được nâng lên rõ rệt: Quan tâm đến con em, giao tiếp với con bằng Tiếng Việt * Mặt yếu: Đội ngủ giáo viên mới ra trường, trình độ chun mơn khơng đồng đều, kinh nghiệm giảng dạy cịn hạn chế Việc vận động phụ huynh đưa con em đi học cịn hạn chế, đồ dùng đồ chơi chưa đa dạng, chưa phong phú, chưa đồng bộ, cơ sở vật chất cịn thiếu thốn, nghèo nàn… Việc tun truyền phụ huynh cung cấp kiến thức vốn tiếng Việt cho tr ẻ khi ở nhà chưa sâu rộng 2.4. Các ngun nhân, yếu tố tác động đến hoạt động * Ngun nhân * Ngun nhân dẫn đến thành cơng của đề tài: Chn mơn đã chỉ đạo tiến hành khảo sát năng lực chun mơn của giáo viên đầu năm học, theo dõi các hoạt động để tìm ra ngun nhân để có biện pháp giúp đỡ cho phù hợp Ln bán sát và thực hiện nhiệm vụ năm học mà nghành đã triển khai dựa trên thực tế của trường lớp, địa phương Giáo viên nhiệt tình, chịu khó trao đổi, học hỏi kinh nghiệm đặc biệt các đồng nghiệp lâu năm để khơng ngừng nâng cao chun mơn, nghiệp vụ Người thực hiện: Nguyễn Thị Kim Oanh – MN Hoa Sen Trang Một vài kinh nghiệm cung cấp vốn tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số ở trường MN * Hạn chế, yếu kém: Trẻ ít được tiếp xúc với người kinh nên cịn nhút nhát, hạn chế về Tiếng Việt, chưa tự tin, mạnh dạn trong các hoạt động giao tiếp Một số phụ huynh chưa quan tâm đến việc học của con em mình, cho trẻ đến lớp tùy tiện và tùy thuộc vào mùa vụ cơng việc của cha mẹ trẻ * Yếu tố tác động: 2.5. Phân tích đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đặt ra Để thực hiện được vấn đề này một cách có hiệu quả nâng cao chất lượng giao tiếp bằng tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số thì cần phải phát triển ngơn ngữ, bởi vì tiếng Việt là ngơn ngữ thứ hai của trẻ, sự phát triển ngơn ngữ là giúp trẻ tham gia trực tiếp vào các hoạt động khác, vì ngơn ngữ là phương tiện để giao lưu tình cảm, về mối quan hệ và cách ứng xử trong xã hội, là sự tìm tịi, khám phá thế giới tự nhiên, cuộc sống xung quanh trẻ. Nhưng đối với trẻ người đồng bào dân tộc quả là một vấn đề khó khăn, thêm vào đó sự bất đồng về ngơn ngữ giữa cơ và trẻ đã gây nhiều khó khăn trong việc giao tiếp.Vì vậy, để nâng cao mục tiêu phát triển ngơn ngữ bằng tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo 5 tuổi dân tộc thiểu số thì người giáo viên trước hết phải tạo ra cho trẻ hứng thú ham thích đi học và tạo cho trẻ hứng thú học tiếng Việt làm tiền đề để thích ứng với việc tập đọc, tập tơ cần tạo được mọi cơ hội khuyến khích trẻ bộc lộ khả năng sáng tạo của cá nhân mình. Cần có những bài thơ, câu chuyện, bài thơ tranh chữ to, tranh minh hoạ, có tác dụng thúc đẩy sự phát triển bước đầu bằng ngơn ngữ đọc, ngơn ngữ viết ở trẻ. Song việc chuẩn bị cho q trình giao tiếp bằng tiếng Việt thơng qua tất cả các mơn học, thơng qua mọi hoạt động của trẻ, việc giao tiếp diễn ra ở mọi lúc, mọi nơi cần phải tạo được mơi trường cho trẻ hoạt động, tổ chức tiết học. Như vậy việc trẻ được trải Người thực hiện: Nguyễn Thị Kim Oanh – MN Hoa Sen Trang Một vài kinh nghiệm cung cấp vốn tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số ở trường MN nghiệm trong các hoạt động vui chơi tự nhiên đầy hứng thú như một chủ thể tích cực. Kết quả khảo sát đầu năm học 2015 – 2016 cho thấy trẻ đạt kết quả như sau : Huy động trẻ Khả năng nghe, hiểu và duy trì sĩ số và nói tiếng Việt của trẻ tại lớp Tổng Tổng số trẻ Tốt Khá Trung bình Kém Tổn Tỷ Tổng Tỷ lệ Tổng Tỷ lệ lệ % số số % 31% 13 3,0% h ọc số học chuyên cần sinh Tổng Tỷ lệ Tổn Tỷ số lệ % g % g số % số 65 65 100% 30 46 20 20% % 3. Các giải pháp, biện pháp thực hiện : 3.1. Mục tiêu của biện pháp, giải pháp: Việc cho trẻ Dân tộc thiểu số làm quen với Tiếng việt là một việc làm hết sức cần thiết, tưởng chừng như rất dễ nhưng thực tế lại rất khó, khi nghĩ đến điều này, bản thân tơi ln suy nghỉ nhiều về điều này và đặt ra nhiều câu hỏi: “ Làm gì? Dạy cái gì? Dạy như thế nào? Trẻ làm quen với tiếng việt với tư cách là bộ môn khoa học hay với tư cách là một công cụ, một phương tiện giao tiếp? Cách trả lời những câu hỏi trên sẽ liên quan tới việc lựa chọn nội dung, phương pháp cho trẻ dân tộc tiếp cận, làm quen dần với Tiếng việt. Từ Người thực hiện: Nguyễn Thị Kim Oanh – MN Hoa Sen Trang 10 Một vài kinh nghiệm cung cấp vốn tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số ở trường MN đó tơi quyết định nghiên cứu những nội dung phù hợp để áp dụng vào dạy trẻ như sau: 3.2. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp: * Biện pháp 1: Cung cấp vốn Tiếng việt cho trẻ hoạt động: Làm quen Tiếng Việt Dựa theo kế hoạch chỉ đạo của PGD, cụm chuyên môn, bản thân tôi đã xây dựng kế hoạch làm quen Tiếng Việt cho trẻ trường tôi: Kế hoạch năm, kế hoạch tháng, kế hoạch tuần, kế hoạch chủ đề, kế hoạch hoạt động của một ngày VD: Chủ đề: Trường Mầm Non, chủ đề nhánh: Những hoạt động thú vi Hoạt động: Làm quen Tiếng việt. Với các từ “ Cô giáo, cấp dưỡng…” Tổ chức tiết dạy cho trẻ làm quen: Giáo viên chuẩn bị đồ dùng cho cô và trẻ, cho trẻ được lun tập, quan sát và đàm thoại theo nội dung tranh, đồ dùng giáo viên chuẩn bị nhằm cho trẻ phát âm chuẩn từ Tiếng Việt mà cơ u cầu, biết đặt câu với những từ tiếng Việt đó. Tơi ln chú trọng đến phát âm của trẻ, thường xun mời cá nhân trẻ lên phát âm để biết được những lỗi sai của trẻ và sửa sai kịp thời cho trẻ Bên cạnh đó, tơi cũng ln chú trọng đến việc chuẩn bị đồ dùng dạy học, chỉ đạo giáo viên ln tìm tịi, sưu tầm những bức tranh gần với từ ngữ Tiếng việt cho trẻ làm quen tranh đẹp, màu sắc hấp dẫn để lơi cuốn trẻ hoạt động, ngồi ra phải thường xun xây dựng những bài giảng điện tử để thay đổi hình thức tạo cho trẻ cảm giác thích thú khi tham gia hoạt động. * Biện pháp 2. Cung cấp vốn Tiếng việt cho trẻ ở mọi lúc mọi nơi : Người thực hiện: Nguyễn Thị Kim Oanh – MN Hoa Sen Trang 11 Một vài kinh nghiệm cung cấp vốn tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số ở trường MN Để làm tăng hiệu quả trong việc cung cấp vốn từ tiếng Việt cho trẻ tơi nghĩ việc cung cấp vốn từ cho trẻ mọi lúc, mọi nơi là điều hết sức cần thiết Trong thực tế như chúng ta thấy, bất đồng ngơn ngữ là rất khó khăn trong giao tiếp, khả năng tiếp thu của trẻ dân tộc thiểu số rất chậm, mau qn nhưng khi đã nhớ được thì lại nhớ rất lâu nên tơi tiến hành cho trẻ tiếp xúc với vốn tiếng việt cho nên việc cung cấp ngơn ngữ Tiếng việc mọi lúc, mọi nơi vơ cùng hiệu quả Giờ đón trẻ giáo viên phải ln vui vẻ, thương u trẻ, sửa sang quần áo, chãi tóc cho trẻ và khơng qn kèm theo một số câu hỏi giao lưu như: Sáng nay ai đưa con đến trường ? Ai mua áo cho con mà đẹp vậy? Con ăn sáng chưa? sáng nay mẹ cho con ăn gì? Nhà con có mấy anh chị em? Qua trị chuyện với trẻ như vậy giáo viên nắm được khả năng phát âm của mỗi trẻ để có biện pháp và giành nhiều thời giờ hơn giúp trẻ phát âm đúng, phát âm chuẩn Giờ chơi tự do giáo viên dẫn trẻ đến các góc trị chuyện và phát âm các từ có trong tranh, từ mỗi góc, dạy trẻ phát âm nhiều lần và cho trẻ chỉ, phát âm chữ cái đã học qua nhiều lần như vậy trẻ phát âm chuẩn hơn và mạnh dạn hơn trong giao tiếp với cơ, để từ đó tơi có những biện pháp phù hợp cũng như dành nhiều thời gian cho những trẻ đó hơn Trong giờ hoạt động ngồi trời giáo viên cho trẻ ơn kiến thức đã học qua trị chuyện, đọc thơ, kể chuyện, chơi các trị chơi dân gian, cho trẻ đọc đồng dao, ca dao trong hoạt động này giúp trẻ phát âm thành thạo hơn, lưu lốt hơn Người thực hiện: Nguyễn Thị Kim Oanh – MN Hoa Sen Trang 12 Một vài kinh nghiệm cung cấp vốn tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số ở trường MN Giờ vui chơi (Hoạt động góc) giáo viên cho trẻ đóng các vai khác nhau, trẻ được giao lưu trao đổi mua bán và thể hiện hết vai chơi của mình, bên cạnh đó tơi ln theo sát trẻ để kịp thời sửa sai uốn nén mỗi khi trẻ hỏi hoặc trả lời khơng trọng tâm hay trẻ dùng tiếng mẹ đẻ. Chính nhờ vậy mà đa số trẻ biết dùng từ để diễn đạt thành câu có nghĩa trong giao tiếp với bạn và với cơ Giờ trả trẻ cũng như giờ chơi tự do giáo viên tạo mọi tình huống cho trẻ tiếp xúc với Tiếng Việt, như tổ chức một số trị chơi và cơ cùng tham gia với trẻ. Cho trẻ hát hoặc đọc các bài thơ có trong chương trình…khơng những vậy gi viên phải ln tìm mọi cách để thay đổi hình thức giúp trẻ khơng thấy nhàm chán khi tham gia các hoạt động. Cứ như vậy trẻ đã có sự chuyển biến tốt, trẻ đã mạnh dạn hơn trong giao tiếp, khơng rụt rè mỗi khi cơ gọi, khơng nhút nhát khi chơi với bạn… * Biện pháp 3. Cung cấp vốn Tiếng việt cho trẻ thông qua các môn học khác: * Môn làm quen văn học: Để giúp trẻ học ngôn ngữ và nâng cao khả năng sử dụng ngôn ngữ Tiếng việt trong học tập cũng như trong cuộc sống. Tôi nghĩ trước hết cần dạy trẻ những kỹ năng chú ý nghe và phát âm thơng qua mơn văn học là vơ cùng cần thiết: Dạy trẻ kỹ năng đọc thơ, kể chuyện. Tuy nhiên tùy theo tình hình của lớp mà tơi lựa chọn các bài thơ cho phù hợp, điều đầu tiên tơi chú ý là lựa chọn bài thơ, câu chuyện khơng q dài, có nội dung hấp dẫn trẻ để cung cấp, chú ý đến giọng đọc tơi đọc thơ hay kể chuyện với giọng thật truyền cảm, phối hợp các động tác minh học phù hợp, để lơi cuốn trẻ chăm chú lắng nghe, sau đó mới mời trẻ lên đọc thơ, kể chuyện. Tơi chú ý đến những trẻ đọc chưa chuẩn để rèn và sửa sai cho trẻ Người thực hiện: Nguyễn Thị Kim Oanh – MN Hoa Sen Trang 13 Một vài kinh nghiệm cung cấp vốn tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số ở trường MN VD: Chủ đề " Thế giới động vật " Câu chuyện " Nai con" * Hoạt động âm nhạc: Tơi dạy cho các cháu hát những bài hát theo chủ đề cũng như những bài hát trong chương trình mầm non …Tổ chức cho các cháu được hát mọi lúc mọi nơi, bước đầu các cháu chỉ thuộc lời của bài hát, trong giờ hoạt động giáo dục âm nhạc trẻ được hoạt động một cách tích cực và thể hiện được các vận động, thơng qua đó các cháu đã dần dần cảm nhận được giai điệu của bài hát và hiểu được nội dung của bài hát điều này cho thấy các cháu có khả năng nghe và hiểu tiếng việt, giáo viên khuyến khích đồng thời tích hợp mơn âm nhạc vào mọi hoạt động nhằm giúp các cháu phát triển vốn tiếng việt tốt hơn nữa * Dạy trẻ nhận biết và phát âm đúng 29 chữ cái Tiếng việt: Nội dung của hoạt động này là giúp trẻ nhận biết và phát âm đúng 29 chữ cái, bên cạnh đó cịn giúp trẻ đọc đúng các từ, hiểu được nội dung các từ, từ đó giúp trẻ sử dụng từ đã biết để diễn đạt ý mình muốn nói… Trong lớp tơi cũng có một số cháu nói được tiếng phổ thơng nhưng khơng nhớ mặt chữ cái hay từ ngữ của tiếng Việt, các cháu thể hiện theo bản năng bắt chước…chính vì vậy mà việc dạy trẻ làm quen với chữ cái sẽ giúp trẻ nhận biết được chính sát cấu tạo của các chữ cái cũng như cách phát âm, để từ đó trẻ có thẻ nghe, cảm nhận, phát âm và tìm được chữ cái tương ứng trong từ … Ví dụ : Chủ đề “ Gia đình” Đề tài : Làm quen chữ cái e, ê Cơ tạo tình huống cho trẻ đến thăm nhà 1 bạn, bạn đó ở nhà rất ngoan và lớp mình có muốn ngoan giống bạn đó khơng, vậy bây giờ chúng mình hãy Người thực hiện: Nguyễn Thị Kim Oanh – MN Hoa Sen Trang 14 Một vài kinh nghiệm cung cấp vốn tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số ở trường MN ngồi thật ngoan để xem mẹ bạn ấy tặng cho chúng mình món q gì nhé ( và tất nhiên trẻ nào cũng muốn mình ngoan giống như bạn…) Cơ có tranh “ Mẹ bế bé” dưới tranh cơ có từ “Mẹ bế bé” cơ cho trẻ đọc từ dưới tranh ( Cả lớp đọc, tổ, cá nhân đọc) Cơ đặt những câu hỏi cho trẻ trả lời : Trong từ “ Mẹ bế bé có bao nhiêu tiếng? Để chỉ từ “ Mẹ bế bé” cơ cũng có thẻ chữ cái rời ghép lại, bạn nào giỏi lên rút chữ đã học ( trẻ lên rút chữ cái đã học và phát âm) Cơ dẫn dắt tạo tình huống và giới thiệu hơm nay cơ sẽ cùng với lớp mình làm quen với “những chữ cái đáng u”…nhằm lơi cuốn trẻ hứng thú hơn vào hoạt động. Cơ phân tích cấu tạo của chữ cái e, ê, cơ giới thiệu cách viết và cho trẻ phát âm chữ cái e, ê. Cơ cho trẻ quan sát và so sánh đặt điểm của hai chữ cái, cơ gợi ý cho trẻ nêu được điểm giống và khác nhau để từ đó giúp trẻ nhớ lâu hơn…và để khắc sâu hơn về đặc điểm, cấu tạo, và nhận biết chính xác các chữ cái, ta phải ln tìm tịi, học hỏi và sưu tầm các trị chơi phù hợp với nội dung để tổ chức cho trẻ nhằm giúp trẻ nắm được các chữ cái khơng những thế mà cịn giúp cho trẻ phát âm các chữ cái một cách chính xác hơn Ví dụ : Như trị chơi “ chiếc nón kỳ diệu” hay trị chơi “ Ơ cửa bí mật”… trẻ quay vào trúng chữ cái nào cho trẻ phát âm chữ cái đó… Cơ cho trẻ chơi các trị chơi chữ cái: Ví dụ: Trị chơi tìm chữ cái I, T, C trong bài thơ " Làm nghề như bố" Tơi viết bài thơ lên giấy rơ ki, tơi chia lớp làm 3 đội lên dùng bút tìm và gạch chân chữ I, T, C có trong từ có trong mỗi câu thơ, đội nào tìm gạch chân được nhiều chữ I, T, C thì chiến thắng và được tun dương Người thực hiện: Nguyễn Thị Kim Oanh – MN Hoa Sen Trang 15 Một vài kinh nghiệm cung cấp vốn tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số ở trường MN Ví dụ: Cho trẻ nhận biết và phát âm chữ cái qua nhiều trị chơi khác như " Nối chữ cái với từ có chứa chữ cái đó". " Tìm chữ cái theo u cầu của cơ" gắn trên đồ dùng, đồ chơi, Bên cạnh đó giáo viên ln tranh thủ thời gian tự làm thêm một số đồ dùng đồ chơi tự tạo để cho trẻ được thực hành trãi nghiệm Qua một thời gian thực hiện trẻ tiến bộ rõ rệt, các cháu hứng thứ trong học tập, nhiều cháu thuộc chữ cái và phát âm đúng chữ cái do giáo viên cung cấp * Hoạt động khám phá khoa học: Mơn KPKH là một trong những mơn học giúp trẻ phát triển nhân thức và ngơn ngữ tích cực nhất, vì vậy tơi nghĩ cần phát huy hết tác dụng của mơn học này để dạy trẻ Ví dụ : Trong chủ điểm “ Thế giới động vật” Đề tài : Những con vật đáng u quanh bé Khi cho trẻ quan sát tranh con vật nào đó và đố cả lớp đây là con gì? Thì trẻ trả lời con vật đó. Ví dụ: ‘Con heo” trẻ trả lời là “Ũn”, trước tình huống đó giáo viên nói với các cháu: Cơ và các con cùng thi xem ai nói giỏi nhé, cơ sẽ nói tiếng của các con và các con nói tiếng của cơ các con có đồng ý khơng? và tiêt học đó đã trở thành một “cuộc thi tài” trẻ nào cũng muốn mình là người chiến thắng, và tình huống trên đã được thay đổi các cháu đã cố gắng nói bằng tiếng việt mỗi khi cơ đưa tranh ra Một hạn chế mà trẻ người đồng bào DTTS thường mắc phải đó là nói thiếu dấu Ví dụ : “Con vịt” thì trẻ đọc là “con vit” Người thực hiện: Nguyễn Thị Kim Oanh – MN Hoa Sen Trang 16 Một vài kinh nghiệm cung cấp vốn tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số ở trường MN Giáo viên hướng dẫn các cháu cách phát âm đồng thời sửa sai kịp thời cho các cháu, khuyến khích, tun dương những trẻ phát âm đúng, sữa sai và hướng dẫn cho các cháu phát âm chưa đúng, giúp các cháu khắc phục cũng như hạn chế được lỗi mất dấu khi phát âm Với hình thức “ Thi đua “ hay “ Đố vui có thưởng”…giữa cơ và trẻ thì trẻ đã có thể nghe và hiểu được câu hỏi của cơ Ví dụ : Chương trình “ Đố vui có thưởng” cơ bốc thăm và đọc câu hỏi: Con chó là động vật sống ở đâu? Trẻ nào biết thì lắc xắc xơ và được quyền trả lời : Chó là động vật sống trong nhà… * Hoạt động làm quen với tốn: giáo viên ln chuẩn bị đầy đủ đồ dùng dạy học phù hợp với chủ đề với đề tài này là rất cần thiết vì nó tạo cho trẻ sự hứng thú hơn khi được nhìn ngắm những đồ dùng đẹp, mới lạ đối với các cháu Ví dụ: Chủ đề “ Nghề nghiệp” Đề tài : Đếm đến 7nhận biêt nhóm đồ dùng có 7 đối tượng chữ số 7 Với đề tài này giáo viên chuẩn bị rất nhiều đồ dùng các nghề như quốc, bay, … tơi cho các cháu gọi tên và nói cơng dụng của từng đồ dùng, trẻ rất thích thú và rất vui khi mình nói đúng tên và cơng dụng của những đồ dùng đó. Mặc dù bên cạnh đó vẫn cịn một số cháu dùng tiếng mẹ đẻ để gọi tên đồ dùng đó và với tình huống đó giáo viên đã khuyến khích các cháu bằng cách: Ai gọi đúng tên đồ dùng thì được tham gia trị chơi cùng với cơ. Và trẻ nào cũng muốn mình được tham gia cuộc chơi, trẻ đã cố gắng gọi tên đồ dùng bằng tiếng việt, và khi các cháu phát âm được các cháu rất vui Người thực hiện: Nguyễn Thị Kim Oanh – MN Hoa Sen Trang 17 Một vài kinh nghiệm cung cấp vốn tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số ở trường MN * Biện pháp 4. Kết hợp với phụ huynh giúp làm tăng vốn tiếng việt cho trẻ: Có thể nói thời gian của trẻ trường với cơ giáo rất nhiều, nhưng nếu chúng ta biết phối hợp với gia đình của các cháu trong việc cung cấp vốn tiếng việt cho trẻ thì tơi nghĩ chắc chắn sẽ đạt kết quả tốt hơn. Giáo viên có thể gặp phụ huynh, trao đổi và phân tích cho phụ huynh của các cháu hiểu được những thuận lợi khi con của họ học nói, nghe và hiểu được tiếng Việt Ví dụ: Trao đổi với phụ huynh nếu trẻ nghe và hiểu được Tiếng Việt thì khi vào lớp một cháu sẽ tiếp thu bài một cách tốt hơn mà tiếp thu bài tốt thì cháu sẽ học giỏi hơn… Từ những lời nói ấy đã thúc đẩy phụ huynh quan tâm đến con em hơn, thường xun giao tiếp với trẻ bằng Tiếng việt thay vì giao tiếp với trẻ bằng tiếng mẹ đẻ khi trẻ ở nhà, trị chuyện với trẻ nhiều hơn, hỏi trẻ tên cơ, u cầu trẻ đọc các bài thơ, hát các bài hát mà trẻ được giáo viên dạy trên lớp. Cho nên trẻ lớp tơi hiện nay nói thạo, nói lưu lốt ngơn ngữ Tiếng việt, biết dùng từ, câu để diễn đạt điều trẻ muốn nói, khơng cịn trẻ nói câu khơng rõ nghĩa 3.3. Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp: Lớp học đúng quy cách, chuẩn bị đồ dùng dạy học đầy đủ, đẹp mới lạ cuốn hút trẻ, các đồ dùng, đồ chơi tự tạo… Giáo viên đạt trình độ chuẩn và trên chuẩn, năng động, u nghề mến trẻ, có phẩm chất nghề nghiệp tốt. Bên cạnh đó người giáo viên thường xun sưu tầm nhiều đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho các hoạt động nhằm tạo hứng thú và lơi cuốn trẻ hơn, khơng dừng lại ở đố bản thân người giáo viên cần phải tìm tịi khơng ngừng học tập để nâng cao trình độ chun mơn, học hỏi những kinh Người thực hiện: Nguyễn Thị Kim Oanh – MN Hoa Sen Trang 18 Một vài kinh nghiệm cung cấp vốn tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số ở trường MN nghiệm của thế hệ đi trước nhằm trang bị cho mình những nghệ thuật lên lớp hay hơn nữa Giáo viên là người dân địa phương nên có nhiều thuận lợi trong việc giảng dạy trẻ Thường xun trao đổi, phối hợp với phụ huynh để cùng nhau tìm ra biện pháp tốt nhất cho việc giáo dục trẻ đạt hiệu quả cao 3.4. Mối quan hệ giữa các biện pháp, giải pháp: Các biện pháp và giải pháp được thực hiện xun suốt trong q trình hoạt động của trẻ. Và các biện pháp, giải pháp có mối quan hệ qua lại với nhau, hỗ trợ và bổ sung cho nhau để nhằm cung cấp vốn tiếng Việt cho trẻ 3.5. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu: Kết quả khảo nghiệm: Qua một vài kinh nghiệm tơi tự nghiên cứu và áp dụng cho các cháu ở lớp tuy chỉ trong một thời gian ngắn nhưng có sự chuyển biến một cách rõ rệt và đạt kết quả như sau : Huy động trẻ Khả năng nghe, hiểu và duy trì sĩ số và nói tiếng Việt của trẻ tại lớp Tổng Tổng số trẻ Tốt Trung bình Kém Tổn Tỷ Tổng Tỷ lệ Tổn Tỷ lệ học số học chuyên cần sinh Tổng Tỷ toàn số trườn Khá lệ % Tổng Tỷ số lệ % g số lệ % số % g % số Người thực hiện: Nguyễn Thị Kim Oanh – MN Hoa Sen Trang 19 Một vài kinh nghiệm cung cấp vốn tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số ở trường MN g 65 65 100 45 % 69 15 23% 05 7,7 0 % Giá trị khoa học: Đề tài trên tuy chỉ là vài biện pháp nhỏ và đơn giản nhưng nó đã mang lại cho các lớp có học sinh đồng bào DTTS tác dụng rất lớn trong cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ ở trường MN Hoa Sen 4. Kết quả thu được qua khảo nghiệm , giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu Qua q trình nghiên cứu về một vài kinh nghiệm mà tơi tự tìm tịi, học hỏi, nghiên cứu, chỉ đạo cho giáo viên áp dụng cho các cháu ở trường tơi tuy chỉ trong một thời gian ngắn nhưng bản thân tơi thấy có sự chuyển biến một cách rõ rệt, có hiệu quả, và đạt được kết quả cao Qua các đợt kiểm tra cho thấy trẻ hứng thứ trong học tập, nhiều tr ẻ thuộc 29 chữ cái và phát âm chuẩn hơn và mạnh dạn hơn trong mọi hoạt động Trẻ thích học thơ, kể chuyện, nhiều trẻ thuộc thơ, kể lại câu chuyện một cách hồn chỉnh. Nhờ áp dụng các biện pháp ở trên trong việc cung cấp vốn Tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số của trường đã gặt hái được nhiều thành cơng hơn so với trước và tạo cho việc dạy được dễ dàng và thuận lợi hơn. Và tơi hi vọng tất cả đồng nghiệp dạy lớp 5 tuổi vùng đồng bào dân tộc thiểu số có thể sử dụng và các biện pháp trên trong các hoạt động ở lớp của mình III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ : Kết luận : Người thực hiện: Nguyễn Thị Kim Oanh – MN Hoa Sen Trang 20 Một vài kinh nghiệm cung cấp vốn tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số ở trường MN Kinh nghiệm cung cấp vốn Tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số địi hỏi giáo viên phải thật sự kiên trì và nhẫn nại cơ ln tạo cho trẻ sự gần gũi và dành nhiều tình u thương gần gũi trẻ. Ln tạo tình cảm cho trẻ giao lưu trị chuyện với cơ, nghe hiểu lời nói của cơ, cuốn hút trẻ tham gia vào các hoạt động phát triển ngơn ngữ thứ 2 của trẻ thực sự hứng thú. Cơ giáo nên tìm tịi và nghiên cứu nghệ thuật lên lớp để cuốn hút trẻ tham gia vào tất cả các hoạt động nhằm giúp trẻ phát triển ngơn ngữ một cách tốt hơn, trẻ mạnh dạn hơn, tự tin hơn…bên cạnh đó cơ giáo nên tạo cho phụ huynh của trẻ thấy được rằng con em của họ đến trường khơng chỉ có hát với chơi mà cịn được tham gia tất cả các hoạt động trong chương trình giáo dục mầm non mới… 2. Kiến nghị: Qua năm học kết quả về chất lượng vốn tiếng Việt ở trẻ mẫu giáo dân tộc thiểu số qua hoạt động giao tiếp ngơn ngữ bằng tiếng Việt cịn chưa cao, sẽ ảnh hưởng đến việc học tập ở lớp 1 phổ thơng của các em sau này nên tơi mong muốn cùng với đồng nghiệp nghiên cứu tìm những biện pháp thiết thực, khả quan đưa vào thực tế giảng dạy để nâng cao chất lượng, làm tăng cường vốn tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số Để tất cả các cháu người đồng bào dân tộc thiểu số nói chung và trẻ 5 tuổi nói riêng đến trường và duy trì sĩ số. Tơi rất mong các q cấp lãnh đạo quan tâm nhiều hơn về cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy và học, đồ dùng đồ chơi phù hợp với từng độ tuổi của các cháu Chuyên môn cấp cụm, PGD – ĐT huyện nhà tạo điều kiện cho chúng tôi tham dự lớp tập huấn tổ chức buổi chuyên đề về chương trình mầm non mới…giúp cho chúng tơi có cơ hội trao dồi thêm kiến thức về chun mơn nghiệp vụ để chúng tơi hồn thành nhiệm vụ được tốt hơn Người thực hiện: Nguyễn Thị Kim Oanh – MN Hoa Sen Trang 21 Một vài kinh nghiệm cung cấp vốn tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số ở trường MN Trên đây là một vài kinh nghiệm “Cung cấp vốn Tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số trường mầm non” mà tơi đã rút ra được. Tơi rất mong được sự đóng góp ý kiến của các bạn đồng nghiệp, của lãnh đạo nhà trường, PGD ĐT để việc giảng dạy bộ môn Tiếng Việt của trường tôi được tốt hơn Tôi xin chân thành cảm ơn EaBông, ngày 16 tháng 02 năm 2016 Người viết Nguyễn Thị Kim Oanh NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………… CTHĐ CHẤM SÁNG KIẾN Người thực hiện: Nguyễn Thị Kim Oanh – MN Hoa Sen Trang 22 Một vài kinh nghiệm cung cấp vốn tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số ở trường MN TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên 2. Tài liệu về phương pháp tăng cường tiếng việt cho trẻ đồng bào dân tộc thiểu số 3. Chuyên đề đặc san giáo dục mầm non 4. Tài liệu tập huấn chuyên đề giáo dục mầm non mới 5. Quy định về chuẩn nghề nghiệp giáo viên Mầm Non 6. Tài liệu bồi dưỡng cho cán bộ quản lí và giáo viên Mầm Non Người thực hiện: Nguyễn Thị Kim Oanh – MN Hoa Sen Trang 23 Một vài kinh nghiệm cung cấp vốn tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số ở trường MN MỤC LỤC I. PHẦN MỞ ĐẦU: 1. Lý do chọn đề tài Trang 1 2. Mục tiêu nhiệm vụ của đề tài 3. Đối tượng nghiên cứu 4. Phạm vi nghiên cứu 5. Phương pháp nghiên cứu II. NỘI DUNG: 1.Cơ sở lý luận: 2.Thực trạng: 2 a.Thuận lợi, khó khăn Người thực hiện: Nguyễn Thị Kim Oanh – MN Hoa Sen Trang 24 Một vài kinh nghiệm cung cấp vốn tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số ở trường MN a Thành công, hạn chế 3 b Mặt mạnh, mặt yếu c Các nguyên nhân và yếu tố tác động 4 d Phân tích dánh giá các vấn đề về thực trạng Các giải pháp, biện pháp thực hiện: a Mục tiêu của biện pháp, giải pháp b Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp c Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp 12 d Mối quan hệ giữa các biện pháp, giải pháp 15 5 Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu. 16 e Kết quả thực hiện: 16 III. KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ: Kết luận Kiến nghị NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG 16 16 17 Tài liệu tham khảo 18 Mục lục 19 Người thực hiện: Nguyễn Thị Kim Oanh – MN Hoa Sen Trang 25 ... ? ?Một? ?vài? ?kinh? ?nghiệm? ?cung? ?cấp? ?vốn? ?tiếng? ?việt? ?cho? ?trẻ? ?dân? ?tộc? ?thiểu? ?số? ?ở? ? trường? ?MN ĐỀ TÀI: MỘT VÀI? ?KINH? ?NGHIỆM CUNG? ?CẤP VỐN TỪ TIẾNG VIỆT? ?CHO? ?TRẺ DÂN TỘC THIỂU SỐ? ?Ở? ? TRƯỜNG MẦM NON I. MỞ ĐẦU... Người thực hiện: Nguyễn Thị Kim Oanh –? ?MN? ?Hoa Sen Trang 21 ? ?Một? ?vài? ?kinh? ?nghiệm? ?cung? ?cấp? ?vốn? ?tiếng? ?việt? ?cho? ?trẻ? ?dân? ?tộc? ?thiểu? ?số? ?ở? ? trường? ?MN Trên đây là? ?một? ?vài? ?kinh? ?nghiệm? ?? ?Cung? ?cấp? ?vốn? ?Tiếng? ?Việt? ?cho? ?trẻ? ?dân tộc? ?thiểu? ?số ? ?trường? ?mầm non” mà tơi đã rút ra được. Tơi rất mong được sự ... Người thực hiện: Nguyễn Thị Kim Oanh –? ?MN? ?Hoa Sen Trang 20 ? ?Một? ?vài? ?kinh? ?nghiệm? ?cung? ?cấp? ?vốn? ?tiếng? ?việt? ?cho? ?trẻ? ?dân? ?tộc? ?thiểu? ?số? ?ở? ? trường? ?MN Kinh? ?nghiệm? ?cung? ?cấp? ?vốn? ?Tiếng? ?việt? ?cho? ?trẻ ? ?dân? ?tộc? ?thiểu? ?số địi hỏi giáo viên phải thật sự