Mục tiêu của sáng kiến kinh nghiệm này nhằm đưa ra một số kinh nghiệm trong việc vận dụng phương pháp và các hình thức tổ chức cung cấp tiếng Việt cho trẻ độ tuổi mầm non tại trường Mầm non Hoa Sen nhằm tạo điều kiện giúp trẻ nghe và hiểu được lời hướng dẫn các hoạt động của giáo viên, thông qua việc cung cấp vốn tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số.
Đề tài: Một vài kinh nghiệm cung cấp vốn tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số ĐỀ TÀI : MỘT VÀI KINH NGHIỆM CUNG CẤP VỐN TIẾNG VIỆT CHO TRẺ DTTS 56 TUỔI I. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài: Việt Nam là một quốc gia gồm 54 dân tộc cùng chung sống. Mỗi dân tộc có một tiếng nói riêng. Tiếng Việt khơng chỉ là phương tiện giao tiếp trong cộng đồng người Việt mà cịn được dùng làm phương tiện giao tiếp giữa người Việt với người thuộc các dân tộc khác và cả giữa người các dân tộc khác với nhau. Từ sau năm 1945, tiếng Việt khơng chỉ là tiếng nói phổ thơng của các dân tộc mà đã trở thành ngơn ngữ quốc gia chính thức và được sử dụng trong mọi lĩnh vực của đời sống xã hội. Trong giáo dục, tiếng Việt là công cụ dạy học tất cả các cấp học từ Giáo dục Mầm non đến đào tạo thạc sĩ, tiến sĩ…ở tất cả các vùng miền và đối với tất cả các dân tộc Một trong những thành tựu lớn lao nhất của Giáo dục Mầm non là làm cho trẻ sử dụng được một cách thành thạo tiếng Việt trong đời sống hằng ngày. Tiếng Việt là phương tiện quan trọng nhất để lĩnh hội nền văn hóa dân tộc, để giao lưu với những người xung quanh, để tư duy, để tiếp thu khoa học, để bồi dưỡng tâm hồn… Trẻ em “Tốt nghiệp” xong trường Mẫu giáo là đứng trước một nền văn hóa đồ sộ của dân tộc và nhân loại mà nó có nhiệm vụ phải lĩnh hội những kinh nghiệm của cha ơng để lại đồng thời có sứ mạng xây dựng nền văn hóa đó trong tương lai. Cho nên việc phát triển tiếng Việt cho trẻ em lứa tuổi Mẫu giáo là một nhiệm vụ cực kì quan trọng, mà ở tuổi Mẫu giáo lớn nhiệm vụ đó phải được hồn thành. Đặc biệt đối với trẻ là con em đồng bào dân tộc thiểu số thì nhiệm vụ này là hết sức cần thiết. Bởi vì các cháu dân tộc thiểu số thường hay dùng tiếng mẹ đẻ của trẻ, nên khó khăn trong việc tiếp nhận tiếng Việt, dẫn đến cháu khó tiếp thu lời giảng của cơ. Chính vì vậy việc cung cấp vốn tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số là vấn đề cần được quan tâm, nhằm hình thành và phát triển những kỹ năng cần thiết cho việc học tiếng Việt ở các bậc học cao hơn Bản thân là một giáo viên, được phân cơng chủ nhiệm lớp Lá 3 bn Ea Kruế đa phần học sinh là người đồng bào dân tộc, tơi thấy rằng kỹ năng giao tiếp bằng tiếng Việt của trẻ cịn rất hạn chế, trẻ thường phát âm khơng chuẩn và vốn từ, câu văn khi trẻ nói cịn chưa đúng ngữ pháp… Tơi đã rất băn khoăn, ln tìm tịi những biện pháp để phát triển vốn tiếng Việt cho trẻ, khuyến khích trẻ sử dụng tiếng Việt để học và giao tiếp với cơ và bạn bè để giúp trẻ hồn thiện tiếng Việt trước khi bước vào lớp Một. Chính vì vậy tơi đã lựa chọn đề tài “Một vài kinh nghiệm cung cấp vốn Tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số” Giáo viên: Võ Thị Xn Nga. Đơn vị: Trường Mầm non Hoa Sen Trang 1 Đề tài: Một vài kinh nghiệm cung cấp vốn tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài Đưa ra một số kinh nghiệm trong việc vận dụng phương pháp và các hình thức tổ chức cung cấp tiếng Việt cho trẻ độ tuổi mầm non tại trường Mầm non Hoa Sen nhằm tạo điều kiện giúp trẻ nghe và hiểu được lời hướng dẫn các hoạt động của giáo viên, thơng qua việc cung cấp vốn tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số Tổ chức các hoạt động trong lớp đạt kết quả như: trị chuyện với trẻ bằng tiếng Việt và thể hiện các hành động tương ứng với lời nói giúp trẻ dần thích ứng với ngơn ngữ thứ hai Đưa ra một số kinh nghiệm cung cấp vốn tiếng Việt cho trẻ mầm non nói chung và trẻ dân tộc thiểu số ở trường Mầm non Hoa Sen nói riêng Cần nắm được tâm lý và nguyện vọng của trẻ để từ đó xây dựng các phương pháp, hình thức, biện pháp tăng cường tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số ngay ở độ tuổi mầm non 3. Đối tượng nghiên cứu Một số kinh nghiệm cung cấp vốn từ tiếng Việt cho trẻ DTTS 56 tuổi 4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu trong khuôn khổ: Một số kinh nghiệm cung cấp vốn từ tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số 56 tuổi trường Mầm non Hoa Sen. Đối tượng khảo sát: Trẻ 56 tuổi Lớp Lá 3 – Buôn Ea Kruế trường Mầm non Hoa Sen 5. Phương pháp nghiên cứu Sáng kiến này được thực hiện với những phương pháp sau: Phương pháp nghiên cứu lý luận Phương pháp quan sát Phương pháp phỏng vấn trị chuyện Phương pháp điều tra II. PHẦN NỘI DUNG 1. Cơ sở lý luận: Trong cuộc sống xã hội con người ln ln phải giao tiếp với nhau, có nhiều cách để giao tiếp song cách giao tiếp chủ yếu là sử dụng ngơn ngữ. Nhờ ngơn ngữ con người có thể trị chuyện, trao đổi tin tức, bày tỏ tư tưởng tình cảm, học tập tri thức khoa học Đối với người Việt Nam, tiếng Việt là ngơn ngữ chính, đặc biệt đối với trẻ dân tộc thiểu số việc giúp các cháu sử dụng thành thạo tiếng Việt là việc làm cần thiết đối với mỗi giáo viên. Tuy Giáo viên: Võ Thị Xn Nga. Đơn vị: Trường Mầm non Hoa Sen Trang 2 Đề tài: Một vài kinh nghiệm cung cấp vốn tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số nhiên trong thực tế hiện nay đa số trẻ vùng sâu, vùng xa, vùng dân tộc thiểu số, trước khi đến trường trẻ chỉ sống trong gia đình, các thơn bản nhỏ, trong mơi trường tiếng mẹ đẻ do vậy trẻ chỉ nắm được tiếng mẹ đẻ ở dạng khẩu ngữ. Trẻ biết rất ít hoặc thậm chí khơng biết tiếng Việt. Trong khi đó tiếng Việt là ngơn ngữ được dùng chính thức trong trường học và các cơ sở giáo dục khác. Trên thực tế tiếng nói các dân tộc thiểu số, hầu như chưa có vai trị rõ rệt trong việc hỗ trợ tiếng Việt trong giáo dục vì vậy, cho đến nay việc dạy và học tiếng Việt ở các vùng dân tộc thiểu số chỉ đạt kết quả thấp Đặc biệt ở lớp chúng tơi đa số các cháu là người dân tộc Êđê việc nghe và nói tiếng Việt rất kém, mặc dù cơ giáo có kèm cặp nhiệt tình thì trẻ vẫn nói bằng hai thứ tiếng mà chủ yếu là tiếng mẹ đẻ, nhất là khi trẻ ra khỏi lớp học. Sở dĩ như vậy là do tiếng Việt khơng phải là một phương tiện sử dụng dễ dàng đối với học sinh dân tộc thiểu số. Ở trường, lớp học sinh chỉ dùng tiếng Việt nói với giáo viên khi cần thiết cịn ngồi ra trẻ vẫn thường xun sử dụng ngơn ngữ riêng của dân tộc mình, dẫn đến tình trạng cơ và trị khơng hiểu nhau, chính vì vậy dẫn đến chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ khơng thể đạt được kết quả như mong muốn. Vì vậy việc cung cấp tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số là hoạt động cần thiết nhằm giúp học sinh chưa biết hoặc biết ít tiếng Việt có thể học tập và sử dụng tiếng Việt là ngơn ngữ chính thức một cách đơn giản hơn 2. Thực trạng Xuất phát từ thực tế, bản thân tơi nhận thấy đa số trẻ là con em đồng bào dân tộc thiểu số ít được tiếp xúc, giao tiếp với mọi người để trao dồi vốn tiếng Việt cho mình 2.1. Thuận lợi và khó khăn + Thuận lợi: Lớp ln được sự quan tâm của Nhà trường, hội cha mẹ học sinh về tinh thần cũng như vật chất Lớp có 2 cơ trẻ khỏe, năng động, đồn kết, thống nhất, vươn lên, vất vả đến đâu cũng bám lớp, bám trường thực hiện nhiệm vụ của người giáo viên nhân dân, có trình độ chun mơn vững vàng, u nghề mến trẻ Tình hình an ninh chính trị tương đối ổn định + Khó khăn: Phần đơng học sinh là con em đồng bào dân tộc Êđê nên việc giao tiếp, truyền thụ kiến thức giữa cơ và trẻ bằng tiếng Việt cịn nhiều khó khăn Phụ huynh học sinh chưa thực sự quan tâm và tạo điều kiện cho việc học tập của chính con em mình học tập Giáo viên: Võ Thị Xn Nga. Đơn vị: Trường Mầm non Hoa Sen Trang 3 Đề tài: Một vài kinh nghiệm cung cấp vốn tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số Trình độ dân trí thấp làm ảnh hưởng khơng nhỏ đến cơng tác xã hội hóa giáo dục và phối kết hợp trong q trình chăm sóc giáo dục và rèn luyện cho trẻ Cơ sở vật chất cịn thiếu, cơng trình vệ sinh chưa có, ít thiết bị đồ chơi ngồi trời Các trang thiết bị phục vụ cho cơng tác giảng dạy và học vẫn cịn thiếu 2.2. Thành công và hạn chế + Thành công: Giúp giáo viên nhận thức đúng đắn hoạt động dạy tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số bậc học mầm non Trẻ đến trường chuyên cần hơn và hứng thú hơn trong các hoạt động 100% trẻ dân tộc thiểu số đã nghe hiểu được từ về gọi tên đặc điểm của các đồ vật, con vật và sự hiện tượng gần gũi quen thuộc, biết sử dụng các từ và câu đơn giản trong sinh hoạt hàng ngày, biết thể hiện hành vi trong giao tiếp và mạnh dạn hơn trong giao tiếp với cô và bạn Trẻ biết thêm được một ngôn ngữ mới sẽ giúp trẻ tự tin hơn khi giao tiếp với mọi người xung quanh, từ đó trẻ tham gia vào các hoạt động một cách hứng thú. Tạo cơ hội mở rộng được tầm nhìn và kiến thức cho trẻ bước vào bậc học tiếp theo đạt kết quả tốt hơn + Hạn chế: Đa số giáo viên là người kinh nên việc tiếp xúc với trẻ người đồng bào cịn hạn chế do chưa thành thạo tiếng Ê đê Phần lớn trẻ dân tộc thiểu số trước khi tới trường, lớp mầm non đều sống trong mơi trường tiếng mẹ đẻ, vì vậy trẻ dân tộc thiểu số khơng có vốn tiếng Việt ban đầu để học tập trường phổ thông nếu như không được chuẩn bị tốt tiếng Việt Một số phụ huynh chưa hợp tác chặt chẽ với nhà trường 2.3. Mặt mạnh mặt yếu + Mặt mạnh: Hầu hết giáo viên nhận thức rõ về việc cung cấp vốn tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số là vơ cùng quan trọng, bởi vì ngơn ngữ có chức năng làm cơng cụ tư duy, cơng cụ biểu đạt tư tưởng, tình cảm và là phương tiện giao tiếp của các thành viên trong xã hội Giáo viên đã tạo cho trẻ mơi trường làm quen với tiếng Việt một cách nhẹ nhàng mà chất lượng Giáo viên: Võ Thị Xn Nga. Đơn vị: Trường Mầm non Hoa Sen Trang 4 Đề tài: Một vài kinh nghiệm cung cấp vốn tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số Trẻ đi học thường xun có điều kiện giáo dục trẻ mọi lúc mọi nơi và tích hợp vào các mơn học khác + Mặt yếu: Một số giáo viên lớn tuổi tiếp cận và đổi mới phương pháp, chương trình dạy cho trẻ làm quen tiếng Việt cịn hạn chế, chưa sáng tạo trong việc thực hiện chuẩn bị tiếng Việt cho trẻ Mẫu giáo vùng dân tộc thiểu số, trong q trình tổ chức thực hiện chương trình giáo dục Mầm non, tiếp nhận cơng nghệ thơng tin cịn chậm Phần lớn phụ huynh cịn q bận rộn với cơng việc nên ít quan tâm đến việc chăm sóc và giáo dục trẻ. Nhận thức của một số phụ huynh về vấn đề giáo dục trẻ cịn thấp Tiếng dân tộc của giáo viên dân tộc Kinh cịn hạn chế Giáo viên dân tộc thiểu số ít sử dụng tiếng Việt do có thói quen nói tiếng mẹ đẻ trong giao tiếp với trẻ 2.4. Các ngun nhân, các yếu tố tác động Hầu hết trẻ là con em đồng bào dân tộc thiểu số, phụ huynh chưa hiểu hết tầm quan trọng của việc đưa con em đến trường, trẻ thường phải tự đến lớp 1 mình, khơng có sự đưa đón của bố mẹ, dẫn đến việc lớp khơng đảm bảo sĩ số, giáo viên khơng có cơ hội gặp gỡ các phụ huynh để trao đổi tình hình của các cháu ở lớp cũng như ở nhà Các cháu 100% là người đồng bào dân tộc thiểu số, các cháu giao tiếp với nhau chủ yếu bằng tiếng mẹ đẻ, các cháu ít có cơ hội giao tiếp tiếng việt vì Thơn bn các cháu ít có người kinh sinh sống… chính vì vậy mà việc các cháu tiếp thu tiếng việt cịn gặp rất nhiều hạn chế Cảnh quan nhà trường cịn hạn hẹp, chưa được thống mát, ít cây xanh, gây trở ngại khi cho trẻ hoạt động tích hợp vào các mơn khác Điều kiện sử dụng, cập nhật cơng nghệ thơng tin của giáo viên cịn hạn chế, nên sự cuốn hút sáng tạo của trẻ khi hoạt động cịn hạn chế 2.5. Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt Với thực trạng địa bàn cịn nhiều khó khăn và bất cập, trẻ đến trường khơng biết nói tiếng phổ thơng, e ngại, nhút nhát, sợ hãi trong giao tiếp với bạn bè cùng trang lứa. Nhân dân trên địa bàn cịn nghèo nàn, lạc hậu, trình độ dân trí thấp, đa số họ chưa quan tâm đến việc học tập của con em 3. Giải pháp, biện pháp 3.1. Mục tiêu của giải pháp và biện pháp Giáo viên: Võ Thị Xn Nga. Đơn vị: Trường Mầm non Hoa Sen Trang 5 Đề tài: Một vài kinh nghiệm cung cấp vốn tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số Trước tình hình thực tế ở lớp tơi, tơi nghĩ việc cung cấp cho trẻ dân tộc thiểu số vốn tiếng Việt là một việc hết sức quan trọng cần thiết và cấp bách Khi mới nghĩ đến điều này thì tưởng chừng như đơn giản nhưng trên thực tế lại khơng đơn giản tí nào, tơi đã tự hỏi phải làm thế nào để cho trẻ tiếp thu tiếng việt một cách hiệu quả và với 1 số kinh nghiệm nhỏ tơi đã mạnh dạn áp dụng cho trẻ ở lớp tơi với muc đích giúp cung cấp vốn tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số 3.2.Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp Để góp phần đưa các biện pháp dạy tiếng Việt cho trẻ mầm non. Tơi đã tun truyền phụ huynh tích cực hợp tác với nhà trường, cùng thống nhất dạy tiếng Việt cho trẻ mọi lúc mọi nơi. Đặc biệt khi trẻ ở nhà các thành viên trong gia đình cần dùng tiếng Việt giao lưu với trẻ thường xun. Mỗi giáo viên cần phải có trách nhiệm gần gũi trị chuyện với trẻ kết hợp với cử chỉ, hành động để trẻ dần được làm quen với tiếng Việt một cách tự nhiên khơng gị bó. Ví dụ: Thơng qua biện pháp trực quan hành động giúp cho người học tiếp thu có hiệu quả và học ngơn ngữ mới một cách tự nhiên hứng thú. Mục đích của phương pháp này nhằm giúp cho người học đạt được các mục đích như: Hiểu và sử dụng ngơn ngữ mới trong giao tiếp, hình thành và rèn luyện kỹ năng nghe, nói một ngơn ngữ mới. Khơng cho trẻ nói khi chưa thực hiện thành thạo được các hành động, để có thể tập trung lắng nghe chuẩn xác. Khi đã nghe rõ, hiểu, thuộc và tự tin làm đúng, trẻ sẽ tự muốn nói và có thể tự thực hành với bạn của mình, giáo viên cần cho trẻ đều được thực hành ở mỗi lần học. Chỉ sử dụng ngơn ngữ đơn giản, ngắn gon, khơng dẫn dắt, giảng giải nhiều vì trẻ chưa hiểu tiếng Việt Khi dạy trẻ, giáo viên cần xác định trước những loại từ, câu nào sẽ sử dụng khi hướng dẫn trẻ. Nên sử dụng các điệu bộ cử chỉ để ra hiệu cho trẻ hiểu ý đồ của mình, thay cho việc nói nhiều của người dạy. Lúc đầu dạy từ 12 từ dễ hiểu kết hợp với hành động như: Đứng lên, ngồi xuống đến ngày hơm sau cơ giáo cần cho trẻ ơn lại những gì được học ngày hơm trước, để khắc sâu sự ghi nhớ bằng hình thức chơi mà khơng cần phải giữ ngun thứ tự từ các bước ngày hơm trước dạy nữa ví dụ: Đứng lên ngồi xuống, ngồi xuống đứng lên, rửa tay rửa chân… Dạy tiếng Việt với biện pháp trực quan hành động với đồ vật, biện pháp này dạy trẻ các từ mới như: Cái bàn, cái ghế, quyển vở… Ngồi ra cịn sử dụng các biện pháp dạy trẻ học tiếng Việt qua kể chuyện, đóng vai, đối với mỗi câu chuyện, làm các đồ chơi minh hoạ, đơn giản tượng trương cho các nhân vật chính, sử dụng các nhân vật có sẵn để làm đồ dùng minh hoạ. Hoặc trẻ học tiếng Việt thơng qua việc dạy trẻ nhận biết và phát âm đúng 29 chữ cái tiếng Việt Giáo viên: Võ Thị Xn Nga. Đơn vị: Trường Mầm non Hoa Sen Trang 6 Đề tài: Một vài kinh nghiệm cung cấp vốn tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số Biện pháp 1. Tun truyền huy động trẻ đi học chun cần, cung cấp vốn tiếng Việt cho trẻ mọi lúc mọi nơi * Tun truyền huy động trẻ đi học chun cần Tun truyền với các bậc phụ huynh về tầm quan trọng của tiếng Việt đối với trẻ và nhờ họ khuyến khích con cháu mình giao tiếp bằng tiếng phổ thơng… Khi đến lớp tơi ln tạo sự gần gũi với trẻ, tìm hiểu về hồn cảnh gia đình của từng trẻ, thường xun gặp gỡ nói chuyện và trao đổi với phụ huynh của trẻ, cho họ biết việc đưa con mình đến lớp mẫu giáo là một vấn đề quan trọng, nó giúp ích cho trẻ rất nhiều, cháu đến trường sẽ được học chương trình mầm non, cháu được học múa, học hát, được làm quen với các bài thơ, được nghe kể chuyện, học vẽ, tập tơ… giúp hình thành các cháu các kỹ năng cần thiết, đồng thời qua đó sẽ giúp cho các cháu mạnh dạn hơn, tự tin hơn, giao tiếp tốt hơn và cháu khơng cịn bỡ ngỡ khi bước vào lớp 1. Bên cạnh việc tun truyền với phụ huynh tơi ln tạo sự gần gũi thương u trẻ, ln tìm tịi học hỏi những kinh nghiệm cũng như “nghệ thuật lên lớp” làm cho trẻ hứng thú hơn mỗi khi đến trường, để trẻ cảm nhận được “Mỗi ngày đến trường là 1 niềm vui” Ln tìm và tổ chức những hoạt động vui chơi hấp dẫn, sưu tầm đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho các hoạt động của trẻ nhằm thu hút trẻ đến lớp Nhờ phụ huynh ở nhà có thể trị chuyện với trẻ bằng tiếng phổ thơng, cho trẻ tiếp cận với thơng tin đại chúng như mở tivi cho các cháu xem những chương trình thiếu nhi, ca nhạc, phim hoạt hình… để giúp các cháu phát triển kĩ năng nghe và hiểu tiếng Việt tốt hơn * Cung cấp vốn tiếng Việt cho trẻ qua hoạt động đầu giờ Ví dụ: Khi trẻ đến lớp trẻ chào cơ thì cơ động viên khen bé ngoan, có thể hỏi trẻ : “Hơm nay ai đưa con đi học?” “Con đã ăn sáng chưa?” hay “Sáng nay mẹ cho con ăn gì?”… Trong giờ hoạt động ngồi trời tơi thường tổ chức cho các cháu đi dạo trong sân trường, khi thì tơi cho trẻ tưởng tưởng mình đang được đi du lịch lúc thi như đang được đi tham quan … trẻ rất vui và rất thích. Mỗi ngày khi đi dạo trong sân trường tơi thường đặt câu hỏi theo chủ đề đang thực hiện để trẻ trả lời Ví dụ: Chủ đề Thế giới động vật Tơi tổ chức cho trẻ tham quan mơ hình “Trang trại nhà bé”, tơi đặt câu hỏi gợi ý để trẻ trả lời “ Đây là con gì?”, “Nó sống ở đâu?”, “Thức ăn của nó là gì?” Giáo viên: Võ Thị Xn Nga. Đơn vị: Trường Mầm non Hoa Sen Trang 7 Đề tài: Một vài kinh nghiệm cung cấp vốn tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số Đa số trẻ đều dùng tiếng mẹ đẻ trả lời, trước tình huống đó tơi đã cho cháu biết tên của con vật đó đồng thời khuyến khích các cháu gọi tên con vật bằng tiếng Việt Những lúc tổ chức cho các cháu chơi trị chơi dân gian hay chơi tự do tơi ln tìm sẵn những bài thơ, bài vè, ngắn dễ đọc, dễ nhớ có trong chương trình, phù hợp với chủ đề để dạy cho các cháu, tơi ln khuyến khích các cháu đọc, sửa sai cho những cháu đọc chưa đúng, đối với các cháu đọc chưa rõ ràng thì tơi dạy cho các cháu đọc từng câu Trong những lúc rảnh tơi chải tóc hay sửa sang quần áo cho các cháu tơi thường đặt những câu hỏi để các cháu trả lời Ví dụ: Ai mua kẹp tóc cho con mà đẹp vậy? Nhà con có mấy anh em? Có em bé khơng? qua những lúc trị chuyện với các cháu như vậy đã giúp tơi biết được cháu nào cịn rụt rè nhút nhát, cháu nào cịn sử dụng câu cụt hay cháu nào chưa phát âm rõ… từ đó tơi dành nhiều thời gian gần gũi trị chuyện và tập cho cháu phát âm nhiều hơn, đồng thời giúp các cháu mạnh dạn hơn học Biện pháp 2: Cung cấp vốn tiếng Việt cho trẻ thơng qua các giờ Trong tất cả các giờ học tơi đều trị chuyện và đặt câu hỏi tơi ln khuyến khích trẻ nói và trả lời cơ bằng tiếng Việt học: * Cung cấp vốn tiếng Việt cho trẻ qua hoạt động khám phá khoa Đây là một mơn học mà địi hỏi người giáo viên phải tìm ra những “nghệ thuật lên lớp” hấp dẫn vì mơn học này sử dụng phương pháp quan sát và đàm thoại, mà trẻ người dân tơc thiểu số thì rất hạn chế về ngơn ngữ tiếng việt. Trẻ chỉ có thể trả lời theo sự gợi ý của cơ hoặc trả lời bằng câu cụt… Mơn khám phá khoa học là một trong những mơn học giúp trẻ phát triển nhận thức và ngơn ngữ tích cực nhất, vì vậy tơi nghĩ cần phát huy hết tác dụng của mơn học này để dạy trẻ Ví dụ: Chủ đề Thế giới động vật Đề tài: Những con vật đáng u Khi cho trẻ quan sát tranh con chó và tơi đố cả lớp đây là con gì? Thì trẻ trả lời “Asâo” (tiếng Việt có nghĩa là con chó) Trước tình huống đó tơi nói với các cháu: “cơ và các con cùng thi xem ai nói giỏi nhé cơ sẽ nói tiếng của các con và các con nói tiếng của cơ các con có đồng ý khơng?” và tiết học của chúng tơi đã trở thành một “cuộc thi tài” trẻ nào cũng muốn mình là người chiến thắng, và tình huống trên đã được thay đổi các cháu đã cố gắng nói bằng tiếng Việt mỗi khi cơ đưa tranh ra Giáo viên: Võ Thị Xn Nga. Đơn vị: Trường Mầm non Hoa Sen Trang 8 Đề tài: Một vài kinh nghiệm cung cấp vốn tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số Ví dụ: dấu Trẻ Cơ Con Mèo Miêu Con Vịt Bip Con Heo Ũn Một hạn chế mà trẻ người đồng bào thường mắc phải, đó là nói thiếu Ví dụ: “ Con vịt ” thì trẻ đọc là “ Con vit” Tơi hướng dẫn các cháu cách phát âm đồng thời sửa sai kịp thời cho các cháu, khuyến khích, tun dương những trẻ phát âm đúng, sửa sai và hướng dẫn cho các cháu phát âm chưa đúng, giúp các cháu khắc phục cũng như hạn chế được lỗi mất dấu khi phát âm Với hình thức “Thi tài” hay “Đố vui có thưởng”… giữa cơ và trẻ thì trẻ đã có thể nghe và hiểu được câu hỏi của cơ Ví dụ : Chương trình “Đố vui có thưởng” cơ bốc thăm và đọc câu hỏi: Con chó là động vật sống ở đâu? Trẻ nào biết thì lắc xắc xơ và được quyền trả lời: Thưa cơ con chó là động vật sống trong nhà… tốn * Cung cấp vốn tiếng Việt cho trẻ qua ho ạt động làm quen với Tơi ln chuẩn bị đầy đủ đồ dùng dạy học phù hợp với chủ đề với đề tài. Điều này theo tơi nghĩ là rất cần thiết vì nó tạo cho trẻ sự hứng thú hơn khi được nhìn ngắm những đồ dùng đẹp, mới lạ đối với các cháu Ví dụ: Chủ đề Gia đình Đề tài: Đếm đến 6 nhận biêt nhóm đồ dùng có 6 đối tượng chữ số 6 Với đề tài này tơi chuẩn bị rất nhiều đồ dùng gia đình như ly, chén, đũa… tơi cho các cháu gọi tên và nói cơng dụng của từng đồ dùng, trẻ rất thích thú và rất vui khi mình nói đúng tên và cơng dụng của những đồ dùng đó. Mặc dù bên cạnh đó vẫn cịn một số cháu dùng tiếng mẹ đẻ để gọi tên đồ dùng đó và với tình huống đó tơi đã khuyến khích các cháu bằng cách: Ai gọi đúng tên đồ dùng thì được tham gia trị chơi cùng với cơ và trẻ nào cũng muốn mình được tham gia cuộc chơi, trẻ đã cố gắng gọi tên đồ dùng bằng tiếng Việt, và khi các cháu phát âm được các cháu rất vui học: * Cung cấp vốn tiếng Việt cho trẻ qua hoạt động làm quen văn Giáo viên: Võ Thị Xuân Nga. Đơn vị: Trường Mầm non Hoa Sen Trang 9 Đề tài: Một vài kinh nghiệm cung cấp vốn tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số Để giúp trẻ phát triển ngôn ngữ và biết sử dụng ngôn ngữ tiếng Việt trong mọi hoạt động trường cũng như trong cuộc sống hàng ngày và qua mơn làm quen văn học tơi đã tích cực đưa ngơn ngữ tiếng Việt vào cung cấp cho các cháu Thơng qua tổ khối, chun mơn chúng tơi đã thống nhất lựa chọn bài thơ, câu chuyện phù hợp với từng độ tuổi của trẻ, có nội dung dể hiểu và hấp dẫn đối với trẻ. Vì sự tập trung chú ý của trẻ chưa cao, chưa có ý thức trong hoạt động học tập Nắm được nhược điểm này tơi đã ln tìm tịi và sưu tầm những “nghệ thuật lên lớp” tạo ra mọi tình huống bất ngờ, hồi hộp, hay vui nhộn…để lơi cuốn sự tập trung chú ý của trẻ vào tiết học, khơi gợi tính tị mị, thích tìm hiểu và khám phá ở trẻ Ví dụ: Cốc ! cốc! cốc ! Dê con ngoan ngỗn mau mở cửa ra mẹ đã về cho các con bú (cơ giả giọng chó sói hung ác…) và muốn biết đó có phải là Dê mẹ khơng thì chúng mình hãy thật im lặng và lắng nghe xem Dê con có mở cửa khơng qua câu chuyện “Dê con nhanh trí” nhé Với giọng điệu lúc trầm lúc bổng, lúc hồi hộp, lúc gây cấn của cơ đã lơi cuốn được trẻ vào giờ học và từ đó trẻ chăm chú lắng nghe cơ kể và tiếp thu được lời kể của cơ giáo. Cơ giảng nội dung câu chuyện ngắn gọn dể hiểu nhằm giúp trẻ nắm được nội dung câu chuyện Để cháu nhớ và hiểu câu chuyện sâu hơn, cơ có thể kể nhiều lần bằng nhiều hình thức, khi kể cơ thể hiện cử chỉ, điệu bộ, giọng nói, hành động của từng nhân vật một cách rỏ ràng, phù hợp với tính cách của từng nhân vật để trẻ có thể hiểu và cảm nhận được đâu là nhân vật hiền lành, đâu là nhân vật hung dữ… Ví dụ: Nhân vật Dê mẹ thì ta thể hiện giọng nhẹ nhàng, hiền lành… Nhân vật Dê con khi nói chuyện với mẹ thì giọng ngây thơ trong sáng, cịn khi nói chuyện với Chó sói thì giọng cứng rắn, gan dạ… Nhân vật Chó sói thì ta thể hiện giọng gian dối, xảo quyệt… Tiếp theo cơ tiến hành đàm thoại với trẻ, để tạo cho khơng khí sơi nổi hơn cơ có thể dẫn dắt cuộc đàm thoại trở thành cuộc thi tài “các con thấy Dê con có thơng minh khơng? Vậy bây giờ chúng mình hãy thi xem ai thơng minh giống như bạn Dê con nhé”. Và cơ đặt câu hỏi khuyến khích trẻ trả lời…cơ có thể mời các cháu lên kể chuyện theo tranh hay kể chuyện sáng tạo, đóng kịch…(Cơ có thể trang bị những chiếc mũ hoặc những đồ dùng của nhân vật để tạo sự lơi cuốn và thích thú cho trẻ hơn…) và cơ tun dương , khen trẻ kịp thời để khuyến khích trẻ, cơ có thể thay lời nhân vật như “Dê mẹ thấy bạn A kể chuyện hay nên Dê mẹ đã thưởng cho bạn một món q…” và những trẻ khác chắc chắn sẽ cố gắng giống như bạn đó để được nhận q Giáo viên: Võ Thị Xn Nga. Đơn vị: Trường Mầm non Hoa Sen Trang 10 Đề tài: Một vài kinh nghiệm cung cấp vốn tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số Đối với đọc thơ tơi ln tạo cho trẻ sự chú ý tập trung bằng giọng đọc diễn cảm và khơng qn thể hiện cử chỉ điệu bộ…tiến hành cho trẻ đọc thơ bằng nhiều hình thức như (cả lớp đọc, thi tài giữa các tổ, các nhóm, các nhân, đọc nối đi…) Với những hình thức như vậy vốn từ tiếng Việt của trẻ lớp tơi đã tăng len một cách rỏ rệt và đó cũng là một động lực to lớn thúc đẩy tơi tiếp tục tìm tịi các biện pháp khác để áp dụng vào dạy trẻ nhằm giúp trẻ tiếp thu và tăng vốn từ tiếng Việt Mỗi khi vào đầu giờ học tơi thường trị chuyện với các cháu, tạo cho các cháu sự thoải mái, khơng áp lực, gây cho cháu sự hứng thú, sự tập trung khi nghe cơ trị chuyện hoặc đọc thơ. Tơi ln ln tập cho mình có một giọng kể cũng như lời dẫn dắt phù hợp với các tính cách của các nhân vật trong truyện tạo sự tập trung, lơi cuốn trẻ vào lời kể của cơ, hay trong giờ đọc thơ tơi thường xun tập cho mình giọng đọc truyền cảm, lời đọc phù hợp với nội dung bài thơ lúc trầm, lúc bổng … nhằm tạo sự hứng thú cuốn hút các cháu tập trung hơn vì trẻ mẫu giáo một khi đã thích thì chú ý một cách say mê. Bên cạnh đó tơi ln khuyến khích cho các cháu đọc lại bài thơ hay kể lại câu chuyện đã được nghe cơ kể, khơng dừng lại ở đó trong những giờ kể chuyện tơi tập cho các cháu đóng kịch và điều này đã làm cho các cháu thích thú vơ cùng, và đây cũng là một hình thức giúp các cháu phát triển ngơn ngữ tốt hơn * Cung cấp vốn tiếng Việt cho trẻ qua hoạt động âm nhạc Các cháu dân tộc thiểu số rất thích hát, múa, tận dụng được ưu điểm đó mà trong giờ hoạt động âm nhạc tơi đã đưa mơn tiếng việt vào cung cấp cho các cháu một cách triệt để, các cháu tham gia một cách rất say mê, tơi dạy cho các cháu hát những bài hát theo chủ điểm cũng như những bài hát trong chương trình mầm non …Tổ chức cho các cháu cuộc thi “ Đồ Rê Mí”, tập cho các cháu đóng vai làm ca sĩ lên giới thiệu tên mình và biểu diễn cho các bạn xem cứ lần lượt như vậy và tất cả các cháu đều được lên hát, bước đầu các cháu chỉ thuộc lời của bài hát và càng sơi động hơn khi được nghe nhạc khơng lời và các cháu là những ca sĩ thể hiện bài hát, thơng qua đó các cháu đã dần dần cảm nhận được giai điệu của bài hát và hiểu được nội dung của bài hát điều này cho tơi thấy các cháu có khả năng nghe và hiểu tiếng việt và tơi đã khuyến khích đồng thời tích hợp mơn âm nhạc vào mọi hoạt động nhằm giúp các cháu phát triển vốn tiếng việt tốt hơn nữa * Cung cấp vốn tiếng Việt qua hoạt động làm quen chữ cái Nội dung của hoạt động này là giúp trẻ nhận biết và phát âm đúng 29 chữ cái, bên cạnh đó cịn giúp trẻ đọc đúng các từ, hiểu được nội dung các từ, từ đó giúp trẻ sử dụng từ đã biết để diễn đạt ý mình muốn nói… Giáo viên: Võ Thị Xn Nga. Đơn vị: Trường Mầm non Hoa Sen Trang 11 Đề tài: Một vài kinh nghiệm cung cấp vốn tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số Để việc rèn kỹ năng phát âm cho trẻ dân tộc thiểu số đạt hiệu quả, trước hết giáo viên phải chuẩn về phát âm tiếng Việt, nếu giáo viên phát âm khơng chuẩn thì sẽ làm các em phát âm sai Trong lớp tơi cũng có một số cháu nói được tiếng phổ thơng nhưng khơng nhớ mặt chữ cái hay từ ngữ của tiếng Việt, các cháu thể hiện theo bản năng bắt chước…chính vì vậy mà việc dạy trẻ làm quen với chữ cái sẽ giúp trẻ nhận biết được chính xác cấu tạo của các chữ cái cũng như cách phát âm, để từ đó trẻ có thể nghe, cảm nhận, phát âm và tìm được chữ cái tương ứng trong từ… Ví dụ: Chủ đề Gia đình Đề tài: Làm quen chữ cái e,ê Cơ tạo tình huống cho trẻ đến thăm nhà 1 bạn, bạn đó ở nhà rất ngoan và lớp mình có muốn ngoan giống bạn đó khơng, vậy bây giờ chúng mình hãy ngồi thật ngoan để xem mẹ bạn ấy tặng cho chúng mình món q gì nhé (và tất nhiên trẻ nào cũng muốn mình ngoan giống như bạn…) Cơ có tranh “mẹ bế bé” dưới tranh cơ có từ “Mẹ bế bé” cơ cho trẻ đọc từ dưới tranh (Cả lớp cùng đọc) Cơ đặt những câu hỏi cho trẻ trả lời: Trong từ “Mẹ bế bé có bao nhiêu tiếng?” Để chỉ từ “Mẹ bế bé” cơ cũng có thẻ chữ cái rời ghép lại, bạn nào giỏi lên rút chữ đã học (trẻ lên rút chữ đã học và phát âm) Cơ dẫn dắt tạo tình huống và giới thiệu hơm nay cơ sẽ cùng với lớp mình làm quen với “Những chữ cái dễ thương” hay “Những chữ cái đáng u”…nhằm lơi cuốn trẻ hứng thú hơn vào hoạt động. Cơ phân tích cấu tạo của chữ cái e,ê, cơ giới thiệu cách viết và cho trẻ phát âm chữ cái e, ê. Cơ cho trẻ quan sát và so sánh đặt điểm của hai chữ cái, cơ gợi ý cho trẻ nêu được điểm giống và khác nhau để từ đó giúp trẻ nhớ lâu hơn…và để khắc sâu hơn về đặc điểm, cấu tạo và nhận biết chính xác các chữ cái, ta phải ln tìm tịi, học hỏi và sưu tầm các trị chơi phù hợp với nội dung để tổ chức cho trẻ nhằm giúp trẻ nắm được các chữ cái khơng những thế mà cịn giúp cho trẻ phát âm các chữ cái một cách chính xác hơn Ví dụ: như trị chơi “Chiếc nón kỳ diệu” hay trị chơi “Bánh xe chữ cái”… trẻ quay vào trúng chữ cái nào cho trẻ phát âm chữ cái đó… * Cung cấp vốn tiếng việt qua giờ hoạt động góc Tất cả các góc chơi trong lớp tơi đều cho những ký hiệu riêng, khi trẻ chơi trẻ nhận biết đó là góc gì… Giờ hoạt động góc tơi chuẩn bị sẵn các thẻ đeo cho trẻ (Vd: Trẻ chơi ở góc xây dựng thì đeo thẻ có hình chiếc bay của thợ xây, góc nghệ thuật thì Giáo viên: Võ Thị Xn Nga. Đơn vị: Trường Mầm non Hoa Sen Trang 12 Đề tài: Một vài kinh nghiệm cung cấp vốn tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số thẻ có hình chiếc đàn…) nhằm lơi cuốn trẻ vào hoạt động hứng thú hơn, trẻ tham gia chơi một cách tự nhiên và sáng tạo, các cháu chơi với nhau, trị chuyện với nhau bằng tiếng mẹ đẻ, những lúc đó tơi đến bên các cháu trị chuyện trao đổi, nhập vai và đặt câu hỏi để các cháu trả lời Ví dụ: Chủ đề Ngành nghề Góc phân vai: Bán một số sản phẩm của nghề nơng Tơi hỏi trẻ “ Cà phê bao nhiêu tiền 1kg” “Chị ơi bán cho tơi 1kg đậu xanh”… và tất nhiên trẻ thấy cơ giáo cùng chơi với mình nên trẻ rất vui và đã bắt chước làm giống cơ. Đến góc nghệ thuật, tơi đã gợi ý cho cháu chơi trị chơi “Đồ Rê Mí” và khuyến khích các cháu tự giới thiệu tên của mình, bao nhiêu tuổi và sở thích … Điều đó đã làm cho các cháu thực sự rất thích thú. Tơi nhận thấy qua giờ hoạt động góc trẻ rất hiếu động, mạnh dạn, tự tin và đăc biệt các cháu rất thích được trị chuyện với cơ. Từ đó tơi ln khuyến khích cũng như tạo cho trẻ những cuộc trị chuyện, đối thọai với nhau bằng tiếng Việt giữa cơ với trẻ và giữa trẻ với trẻ để giúp các cháu phát triển ngơn ngữ đồng thời có thêm nhiều vốn từ tiếng Việt hơn nữa. và để hoạt động góc ln hấp dẫn trẻ tơi đã sưu tầm và chuẩn bị nhiều đồ chơi, ngun vật liệu mới lạ …để lơi cuốn trẻ vào hoạt động, và trẻ hứng thú hơn khi chơi, cơ bao qt trẻ trong lúc trẻ chơi, để ý và động viên hướng dẫn kịp thời những trẻ nhút nhát, chưa tự tin trong hoạt động, hoặc chưa thành thạo trong giao tiếp bằng tiếng Việt từ đó giúp trẻ tăng vốn từ tiếng Việt hơn Biên pháp 3. Cung cấp vốn tiếng Việt cho trẻ mọi lúc mọi nơi Để làm tăng hiệu quả trong việc cung cấp vốn từ tiếng Việt cho tr ẻ tôi nghĩ việc cung cấp vốn từ cho trẻ mọi lúc, mọi nơi là điều hết sức cần thiết Như chúng ta đã biết trẻ dân tộc thiểu số vốn từ tiếng Việt rất hạn chế. Khả năng nhận thức và tiếp thu chậm, vì vậy trong q trình cho trẻ làm quen với tiếng Việt ta cần phải có sự kiên nhẫn, nhẹ nhàng, tạo cho trẻ tâm thế thoải mái trong mọi hoạt động Giờ đón trẻ cơ ln vui vẻ, tạo sự gần gũi, u thương trẻ, nhắc nhở trẻ cất đồ dùng đúng nơi qui định, chải tóc, lau mặt, sửa sang quần áo cho trẻ, trị chuyện thân mật, tạo sự gần gũi giữa cơ và trẻ bằng một số câu hỏi như: “Hơm nay ai đưa con đi học ?” “Sáng nay mẹ cho con ăn gì?” “Nhà con có mấy anh em ?” “Ai mua áo cho con mà đẹp vậy ?” Qua trị chuyện với trẻ tơi nắm được khả năng nhận thức và phát âm của mỗi trẻ, trẻ nào cịn sử dụng câu cụt, trẻ nào cịn nhút nhát để từ đó tơi có những biện pháp phù hợp cũng như dành nhiều thời gian cho những trẻ đó Giờ trả trẻ cũng như giờ chơi tự do tơi tạo mọi tình huống cho trẻ tiếp xúc với tiếng Việt, như tổ chức một số trị chơi và cơ cùng tham gia với Giáo viên: Võ Thị Xn Nga. Đơn vị: Trường Mầm non Hoa Sen Trang 13 Đề tài: Một vài kinh nghiệm cung cấp vốn tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số trẻ. Cho trẻ hát hoặc đọc các bài thơ có trong chương trình…khơng những vậy tơi ln tìm mọi cách để thay đổi hình thức giúp trẻ khơng thấy nhàm chán khi tham gia các hoạt động. Cứ như vậy trẻ lớp tơi đã có sự chuyển biến tốt, trẻ đã mạnh dạn hơn trong giao tiếp, khơng rụt rè mỗi khi cơ gọi, khơng nhút nhát khi chơi với bạn… Biện pháp 4. Kết hợp với phụ huynh giúp làm tăng vốn tiếng Việt cho trẻ Có thể nói thời gian của trẻ ở trường với cơ giáo khơng nhiều, nhưng nếu chúng ta biết phối hợp với gia đình của các cháu trong việc cung cấp vốn tiếng việt cho trẻ thì tơi nghĩ chắc chắn sẽ đạt kết quả tốt hơn. Chúng ta có thể gặp phụ huynh, trao đổi và phân tích cho phụ huynh của các cháu hiểu được những thuận lợi khi con của họ học nói, nghe và hiểu được tiếng Việt Ví dụ: Cháu nghe và hiểu được tiếng Việt thì khi vào lớp một cháu sẽ tiếp thu bài một cách tốt hơn mà tiếp thu bài tốt thì cháu sẽ học giỏi hơn… Tơi thiết nghĩ là cha mẹ ai cũng momg muốn con cháu của mình ngoan, học giỏi vì vậy chúng ta có thể phối hợp với phụ huynh nhờ họ khi trẻ về nhà phụ huynh có thể trị chuyện, trao đổi với các cháu bằng tiếng việt và mong phụ huynh của các cháu tạo điều kiện cho các cháu được xem những chương trình dành cho thiếu nhi trên tivi cũng như để ý quan tâm đến các cháu nhiều hơn và tập cho các cháu có những thói quen tốt trong học tập 3.3. Điều kiện để thực hiện giải pháp, biện pháp Cung cấp vốn tiếng Việt tốt nhất khi và chỉ khi trẻ được nói bằng tiếng Việt nhiều nhất. Do đó trong các hoạt động giáo dục, giáo viên tăng cường hỏi trẻ, khuyến khích trẻ nói càng nhiều càng tốt Đồ dùng học tập tốt nhất là: bộ phận cơ thể, đồ vật, vật thật, động tác, tranh ảnh. Hạn chế sử dụng máy tính, bởi cơng nghệ thơng tin chỉ giúp trẻ nhìn, khó có thể cảm nhận được chính xác thế giới xung quanh (nghe, ngửi, nếm hoặc sờ trực tiếp) cũng như trẻ ít có cơ hội được nói tiếng Việt Giáo viên phải thật sự u nghề, mến trẻ, ln gần gũi u thương trẻ, khơng có sự phân biệt đối xử và khơng ngừng học hỏi để nâng cao trình độ chun mơn 3.4. Mối quan hệ giữa các giải pháp và biện pháp Các giải pháp và biện pháp ln tương trợ cho nhau, có mối quan hệ chặt chẽ với nhau cùng hướng về một mục đích là gây hứng thú cho trẻ và đạt hiệu quả cao như mong muốn. Giúp trẻ phát triển mọi mặt chuẩn bị tâm thế cho trẻ trước khi vào lớp Một Ở lứa tuổi mẫu giáo trẻ “Học mà chơi, chơi mà học” ghi nhớ của trẻ khơng có chủ định chóng qn do đó việc cung cấp tiếng Việt khơng dừng lại Giáo viên: Võ Thị Xuân Nga. Đơn vị: Trường Mầm non Hoa Sen Trang 14 Đề tài: Một vài kinh nghiệm cung cấp vốn tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số trên tiết học mà phải thường xuyên mọi lúc mọi nơi, mọi hoạt động trong cuộc sống hằng ngày để củng cố thêm kiến thức kĩ năng đã học 3.5. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu Kết quả khảo nghiệm Qua một vài kinh nghiệm tôi tự nghiên cứu và áp dụng cho các cháu ở lớp tơi tuy chỉ trong một thời gian ngắn nhưng tơi thấy có sự chuyển biến một cách rõ rệt và đạt kết quả như sau : Huy động trẻ số SHS 26 Khả năng nghe, hiểu và nói trì sĩ tiếng Việt của trẻ tại lớp Tổng số trẻ đi học chuyên Tốt Tcần Khá Trung bình Kém Tổng Tổng Tỷ số lệ % Tổng Tỷ số lệ % Tổng Tỷ lệ % số Tổng Tỷ số lệ % 26 13 09 100% 50% 35% số Tỷ lệ % 15% Giá trị khoa học: Đề tài nhằm cung cấp vốn tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số trong trường mầm non, phù hợp với khả năng nhận thức của trẻ và thực tế tại trường 4. Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu Việc cung cấp vốn tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số đã góp phần làm cho chất lượng chăm sóc và giáo dục trẻ có những chuyển biến tích cực. Trẻ thích đi học hơn và hứng thú hơn trong các hoạt động ở trường Vốn từ của trẻ ngày càng được mở rộng và phong phú, trẻ đã biết đặt câu hỏi theo nội dung mà trẻ muốn hỏi bằng tiếng Việt Trẻ mạnh dạn, tự tin hơn khi giao tiếp với cơ và các bạn, sử dụng ngơn ngữ tiếng Việt mạch lạc hơn. Sự giao tiếp của cơ và trẻ ngày càng thân thiện hơn, q trình truyền thụ kiến thức của cơ đến trẻ nhẹ nhàng và hấp dẫn Phụ huynh dần nhận thức được việc giao tiếp bằng tiếng Việt khi ở nhà sẽ giúp cho trẻ dễ dàng trong việc tiếp nhận kiến thức của giáo viên. Phụ huynh thích thú khi thấy con mình giao tiếp với cơ, bạn bè và bố mẹ bằng tiếng Việt Giáo viên: Võ Thị Xn Nga. Đơn vị: Trường Mầm non Hoa Sen Trang 15 Đề tài: Một vài kinh nghiệm cung cấp vốn tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số Qua một vài kinh nghiệm tơi tự tìm tịi, nghiên cứu và áp dụng cho các cháu ở lớp tơi tuy chỉ trong một thời gian ngắn nhưng tơi thấy có sự chuyển biến một cách rõ rệt, có hiệu quả, và đạt được kết quả cao III. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 1. Kết luận Q trình dạy tiếng Việt cho trẻ em dân tộc thiểu số phụ thuộc rất nhiều vào giáo viên, giáo viên là người quyết định dạy cái gì? Dạy như thế nào? Do đó giáo viên phải nắm được trình độ nhận thức, điều kiện sống và khả năng ngơn ngữ của trẻ để điều chỉnh số lượng từ, các loại từ, câu cho vừa phải và gần gủi với trẻ, tạo điều kiện để trẻ thực hành nhiều và củng cố thường xun để trẻ có thể hiểu và ghi nhớ, nhằm giúp trẻ diển đạt rõ ràng, mạch lạc bằng tiếng Việt trong giao tiếp hàng ngày và chuẩn bị một số kỹ năng, kiến thức cho trẻ vào lớp Một Cung cấp vốn tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số là một vấn đề rất khó địi hỏi ở cơ giáo phải thật sự u thương gần gũi trẻ. Bản thân giáo viên phải là tấm gương về cách ứng xử và tơn trọng tất cả những quy định. Cơ giáo ln tạo cho lớp học có khơng khí vui vẻ thỏa mái bằng cách tạo ra một khơng khí đồn kết, tránh so sánh trẻ với những trẻ khác, cư xử thật cơng bằng và cho trẻ cơ hội sửa sai trong chương trình chăm sóc giáo dục trẻ Kiến nghị Nhằm tăng cường tiếng Việt cho trẻ mầm non dân tộc thiểu số ở Bn Ea Kruế trong thời gian tới, xin kiến nghị một số vấn đề sau: Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, có chính sách hỗ trợ chế độ cho giáo viên và học sinh để tổ chức “bán trú” hoặc “bán trú dân ni” nhằm tăng thời gian cho trẻ được học tập, sinh hoạt cả ngày tại trường, tạo điều kiện, cơ hội cho trẻ được tăng cường tiếng Việt, hình thành nề nếp, thói quen tốt trong học tập, sinh hoạt, giao tiếp ; Chuẩn b ị t ốt các điều kiện cần thiết cho trẻ vào lớp 1 phổ thơng. Đồng thời, cung cấp đầy đủ đồ dùng, thiết bị tối thiểu dùng cho GDMN, đặc biệt là trẻ mẫu giáo 5 tuổi dân tộc thiểu số. Đây là một điều kiện rất quan trọng trong việc dạy và học tiếng Việt, đồng thời là một tiêu chuẩn để cơng nhận phổ cập GDMN cho trẻ mẫu giáo 5 tuổi Tổ chức bồi dưỡng tiếng dân tộc cho giáo viên dạy trẻ người dân tộc thiểu số; Có chính sách cho giáo viên học thêm ngơn ngữ thứ 2 là tiếng dân tộc; Tổ chức thi giao tiếp tiếng dân tộc cho giáo viên các huyện vùng cao Tăng cường tổ chức các lễ hội của bé trong trường mầm non hoặc phối hợp với các cấp học tổ chức tại các thôn bản để tăng cường giao tiếp, phát triển ngôn ngữ cho trẻ Giáo viên: Võ Thị Xuân Nga. Đơn vị: Trường Mầm non Hoa Sen Trang 16 Đề tài: Một vài kinh nghiệm cung cấp vốn tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số Tăng cường cơng tác tun truyền, phối hợp với phụ huynh và các đồn thể địa phương hỗ trợ các điều kiện để tổ chức tốt các hoạt động tăng cường tiếng Việt cho trẻ Trên đây là một vài kinh nghiệm áp dụng trong lớp tơi là dân tộc thiểu số được thực hiện và đạt hiệu quả cao, những biện pháp trên tuy khơng có gì mới lạ đối với các bạn nhưng đối với trẻ dân tộc thiểu số thì vơ cùng mới mẽ và có tác dụng. Tuy nhiên sẽ khơng tránh khỏi những thiếu sót, tơi rất mong được sự đóng góp ý kiến của đồng nghiệp, các cấp Lãnh đạo để tơi hồn thành tốt hơn những sáng kiến sau Tôi xin chân thành cảm ơn! EaBông, ngày 15 tháng 02 năm 2016 Người viết Võ Thị Xuân Nga NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN Giáo viên: Võ Thị Xuân Nga. Đơn vị: Trường Mầm non Hoa Sen Trang 17 Đề tài: Một vài kinh nghiệm cung cấp vốn tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN (Ký tên, đóng dấu) TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Tài liệu thử nghiệm dạy trẻ làm quen với Tiếng việt 2. Giáo trình phát triển ngơn ngữ tuổi mầm non 3. Hướng dẫn thực hiện chương trình giáo dục mầm non trong lớp mẫu giáo 4. Tạp chí giáo dục Mầm non 5. Hướng dẫn chuẩn bị Tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo vùng dân tộc thiểu số trong thực hiện chương trình giáo dục mầm non 6. Tâm lí học trẻ em lứa tuổi Mầm non Giáo viên: Võ Thị Xn Nga. Đơn vị: Trường Mầm non Hoa Sen Trang 18 Đề tài: Một vài kinh nghiệm cung cấp vốn tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số MỤC LỤC PHẦN I : MỞ ĐẦU……………………………………………………… 1. Lý do chọn đề tài:……………………………………………………… 1 Giáo viên: Võ Thị Xuân Nga. Đơn vị: Trường Mầm non Hoa Sen Trang 19 Đề tài: Một vài kinh nghiệm cung cấp vốn tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài : ………………………………………….1 Đối tượng nghiên cứu: ………………………………………………… 2 Giới hạn phạm vi nghiên cứu: ………………………………………… 2 5. Phương pháp nghiên cứu:……………………………………………….2 PHẦN II: NỘI DUNG…………………………………………………….3 Cơ sở lý luận: …………………………………………………………….3 2. Thực trạng:………………………………………………………………3 2.1 Thuận lợi – Khó khăn……………………………………………….…3 2.2 Thành cơng – Hạn chế…………………………………………………4 2.3 Mặt mạnh – Mặt yếu………………………………………………… 2.4 Các nguyên nhân, các yếu tố tác động……………………………… 2.5 Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt ra…… 3. Giải pháp, biện pháp: ………………………………………………….5 3.1 Mục tiêu của giải pháp, biện pháp………………………………….…5 3.2 Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp………….…5 13 3.3 Điều kiện thực giải pháp, biện pháp…………………………….13 3.4 Mối quan hệ giải pháp, biện pháp………………………… 13 3.5 Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu… 14 4. Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu………………………………………………………………… ………… 14 PHẦN IV: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ………………………… ….14 1. Kết luận:…………………………………………………………… .14 2. Kiến nghị:………………………………………………………….… 15 Giáo viên: Võ Thị Xuân Nga. Đơn vị: Trường Mầm non Hoa Sen Trang 20 Đề tài: Một vài kinh nghiệm cung cấp vốn tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số Giáo viên: Võ Thị Xuân Nga. Đơn vị: Trường Mầm non Hoa Sen Trang 21 ... Giáo viên: Võ Thị Xn Nga. Đơn vị: Trường Mầm non Hoa Sen Trang 5 Đề tài:? ?Một? ?vài? ?kinh? ?nghiệm? ?cung? ?cấp? ?vốn? ?tiếng? ?Việt? ?cho? ?trẻ? ?dân tộc thiểu số Trước tình hình thực tế ở lớp tơi, tơi nghĩ việc? ?cung? ?cấp? ?cho? ?trẻ? ?dân tộc thiểu số? ?vốn? ?tiếng? ?Việt? ?là? ?một? ?việc hết sức quan trọng cần thiết và? ?cấp? ?bách... Giáo viên: Võ Thị Xuân Nga. Đơn vị: Trường Mầm non Hoa Sen Trang 6 Đề tài:? ?Một? ?vài? ?kinh? ?nghiệm? ?cung? ?cấp? ?vốn? ?tiếng? ?Việt? ?cho? ?trẻ? ?dân tộc thiểu số Biện pháp 1. Tuyên truyền huy động? ?trẻ đi học chuyên cần,? ?cung cấp? ?vốn? ?? ?tiếng? ?Việt? ?cho? ?trẻ? ?mọi lúc mọi nơi... tin trong hoạt động, hoặc chưa thành thạo trong giao tiếp bằng? ?tiếng? ?Việt? ?từ đó giúp? ?trẻ? ?tăng? ?vốn? ?từ? ?tiếng? ?Việt? ?hơn Biên pháp 3.? ?Cung? ?cấp? ?vốn? ?tiếng? ?Việt? ?cho? ?trẻ? ?mọi lúc mọi nơi Để làm tăng hiệu quả trong việc? ?cung? ?cấp? ?vốn? ?từ? ?tiếng? ?Việt? ?cho? ?tr ẻ tơi