Một số biện pháp giáo dục lồng ghép, tăng cường Tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số 5-6 tuổi tại lớp lá 1 trường MN Cư Pang

Mục tiêu của sáng kiến kinh nghiệm này nhằm giúp trẻ hiểu biết về tầm quan trọng của việc nghe và hiểu được lời hướng dẫn các hoạt động của giáo viên, thông qua việc cung cấp vốn tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số đáp ứng yêu cầu phát triển toàn diện cho trẻ mầm non.

Một số biện pháp giáo dục lồng ghép, tăng cường Tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số 5­6   tuổi tại lớp lá 1 trường MN Cư Pang  I. Phần mở đầu 1. Lý do chọn đề tài: Ngôn ngữ  là phuơng tiện giao tiếp, là hiện thực trực tiếp của tư  duy. Sử  dụng ngôn ngữ  tốt không thể  khơng tính đến yếu tố mạch lạc.  Ngơn ngữ mạch lạc là ngơn ngữ có nội dung rõ ràng, cụ thể, có trình tự,  logic, có thể  được sử  dụng hỗ  trợ  bằng các quan hệ  từ, câu chuyển ý   được người  nghe lĩnh hội và hiểu đung. Ngơn ngữ  mạch lạc cũng thể  hiện năng lực tư duy và hiểu vấn đề của trẻ. ( Trích Mơđun 3 BDTX) Tiếng Việt là ngơn ngữ  phổ  biến của người Việt Nam, là phương tiện  quan trọng nhất để lĩnh hội nền văn hóa dân tộc, để giao lưu với những người  xung quanh, để  tư  duy, để  tiếp thu khoa học, để  bồi dưỡng tâm hồn. Hồn  thành xong chương trình mẫu giáo trẻ  5­6 tuổi, trẻ  đứng trước một nền văn  hóa đồ  sộ  của dân tộc và nhân loại mà nó có nhiệm vụ  phải lĩnh hội những  kinh nghiệm của cha ơng để lại, đồng thời có sứ mạng xây dựng nền văn hóa  đó trong tương lai. Cho nên việc phát triển tiếng Việt cho trẻ em lứa tuổi mẫu   giáo là một nhiệm vụ cực kì quan trọng, mà ở tuổi mẫu giáo lớn nhiệm vụ đó  phải được hồn thành. Đặc biệt đối với trẻ là con em đồng bào dân tộc thiểu   số  thì nhiệm vụ  này là hết sức cần thiết. Bởi vì các cháu dân tộc thiểu số  thường hay dùng tiếng mẹ đẻ của trẻ, nên khó khăn trong việc tiếp nhận tiếng  Việt, dẫn đến cháu khó tiếp thu lời giảng của cơ Vì vậy việc cung cấp vốn tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số là vấn đề  cần được quan tâm, nhằm hình thành và phát triển những kỹ  năng cần thiết  cho việc học tiếng Việt  ở các bậc học cao hơn là cơ hội để sớm hình thành ở  trẻ  những năng lực hoạt động ngơn ngữ  thái độ, phát triển trí tuệ  và kĩ năng   làm quen với các mơn học khác. Qua đó giáo dục tình cảm và phát triển tư duy   mở  rộng vốn hiểu biết của trẻ  góp phần vào việc phát triển nhân cách tồn  diện, chuẩn bị cho trẻ một hành trang “tiếng Việt” vững chắc để trẻ bước vào  lớp 1 Bản thân là một giáo viên, thường xun được phân cơng chủ nhiệm lớp   Lá trên địa bàn bn knul. Bn có số  trẻ  dân tộc thiểu số  chiếm 100%. Hầu  hết trẻ  dân tộc Ê đê đến trường đều nói bằng tiếng mẹ  đẻ, khơng nghe hiểu    tiếng  Việt,   bản  thân   là  một  giáo   viên   phụ   trách   lớp    tôi    trăn        Người thực hiện: Hồng Thị Thu Thúy, Đơn vị: Trường MN Cư Pang Một số biện pháp giáo dục lồng ghép, tăng cường Tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số 5­6   tuổi tại lớp lá 1 trường MN Cư Pang  trở, suy nghĩ làm sao, làm như thế nào, bằng phương pháp gì? để giúp trẻ hiểu  và nói được tiếng Việt chính xác và thành thạo, chính vì điều băn khoăn trăn  trở   ấy tôi  đã lựa chọn đề  tài  “Một số  biện pháp giáo dục lồng ghép, tăng   cường Tiếng việt trẻ  dân tộc thiểu số  5­6 tuổi tại lớp lá 1 trường MN Cư   Pang” 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài: Mục tiêu:  Giúp trẻ  hiểu biết về  tầm quan trọng của   việc nghe và hiểu được lời  hướng dẫn các hoạt động của giáo viên, thông qua việc cung cấp vốn tiếng   Việt cho trẻ  dân tộc thiểu số  đáp  ứng u cầu phát triển tồn diện cho trẻ  mầm non Nhiệm vụ: Thơng qua lồng ghép tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu  số, trẻ  nhận ra được cái đẹp, phẩm chất cao q của con người, đặc biệt là   tình u đối với ngơn ngữ nghệ thuật  Lồng ghép tăng cường tiếng Việt cịn giúp trẻ  mở  rộng nhận thức, phát   triển trí tuệ, giáo dục đạo đức, thẩm mĩ, phát triển ngơn ngữ, tạo hứng thú đọc  sách, kỹ năng nghe hiểu cho trẻ 3. Đối tượng nghiên cứu: Một số  biện pháp giáo dục lồng ghép, tăng cường Tiếng Việt trẻ dân tộc  thiểu số  4. Giới hạn của đề tài: Khn khổ nghiên cứu: Một số biện pháp giáo dục lồng ghép, tăng cường  tiếng Việt trẻ dân tộc thiểu số 5­6 tuổi tại lớp lá 1 Đối tượng khảo sát: Trẻ lớp lá 1 ở trường Mầm Non Cư Pang huyện Krơng  Ana – Đắk Lắk.  Thời gian nghiên cứu: Tháng 8 năm 2017 đến tháng 3 năm 2018 5. Phương pháp nghiên cứu:  a. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Phương pháp thu thập những thơng tin qua các tư liệu trên Internet, những  vấn đề thực tiễn liên quan đến cơng tác lồng ghép, tăng cường tiếng Việt b. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:       Người thực hiện: Hồng Thị Thu Thúy, Đơn vị: Trường MN Cư Pang Một số biện pháp giáo dục lồng ghép, tăng cường Tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số 5­6   tuổi tại lớp lá 1 trường MN Cư Pang  Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động tăng cường tiếng Việt của trẻ  ở lớp Phương pháp điều tra: Trị chuyện, trao đổi với các giáo viên,  và cha mẹ  trẻ Tham khảo những kinh nghiệm của các giáo viên, đồng nghiệp Phương pháp thử  nghiệm: Thử  áp dụng các giải pháp vào công tác  giáo  dục lồng ghép tăng cường tiếng Việt trẻ  năm học  2017­ 2018  tại  lớp lá 1  trường MN Cư Pang c. Phương pháp thống kê tốn học: Ngay từ đầu năm học học bản thân tơi đã thu thập các số  liệu, thơng tin     hoạt động tiếng Việt của trẻ  lập bảng thống kê xem tiến trình của trẻ  phát triển như thế nào trong năm học 2017­2018 II. Phần nội dung  1. Cơ sở lý luận: Thực hiện Nghị  quyết số  1008/QĐ­ TTG về  việc phê duyệt đề  án lồng   ghép tăng cường  tiếng Việt cho trẻ Mầm non, học sinh tiểu học vùng dân tộc   tiểu số giai đoạn 2016­ 2020, định hướng 2025 với mục tiêu tập trung tăng cường  tiếng Việt cho trẻ Mầm non, học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số, bảo đảm  các em có kỹ năng cơ bản trong việc sử dụng tiếng Việt để hồn thành chương  trình giáo dục Mầm non, tạo điều kiện để học tập lĩnh hội tri thức các cấp học   tiếp theo góp phần nâng cao chất lượng cuộc sống và phát triển bền vững các  dân tộc thiểu số góp phần vào sự tiến bộ, phát triển đất nước.    Việc phát triển ngơn ngữ  cho trẻ  phải liên quan mật thiết với việc phát  triển của bán cầu đại não và hệ thần kinh nói chung, bộ máy phát âm nói riêng   Vì thế  cần phải phát triển ngơn ngữ  đúng lúc mới đạt kết quả  tốt  (Trích  phương pháp phát triển ngơn ngữ cho trẻ em nhà xuất bản Đai học Huế) Trẻ càng lớn thì vốn từ càng tăng nhanh, theo các nghiên cứu thì năm lên 4   tuổi vốn từ của trẻ là 1200 từ, 5 tuổi là 2000 từ và khi được 6 tuổi vốn từ của  trẻ lên đến 3000 từ. Sự linh hoạt và phong phú trong ngơn ngữ  của trẻ khơng    phụ  thuộc vào tuổi, mà nó phụ  thuộc rất lớn vào mơi trường ngơn ngữ  xung quanh trẻ, nó bao gồm cả  mơi trường lớp học, mơi trường gia đình và        Người thực hiện: Hồng Thị Thu Thúy, Đơn vị: Trường MN Cư Pang Một số biện pháp giáo dục lồng ghép, tăng cường Tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số 5­6   tuổi tại lớp lá 1 trường MN Cư Pang  mơi trường văn hóa xã hội ở địa phương nơi mà trẻ sinh sống. (Trích mơđun 3  tài liệu bồi dưỡng thường xun) Độ  tuổi lớp lá là giai đoạn cuối cùng của trẻ  em   lứa tuổi “mầm non”   tức là lứa tuổi trước khi đến trường phổ thơng. Ở giai đoạn này cần tạo tâm lý  đặc trưng của con người đã được hình thành,  đặc biệt là trong độ  tuổi lớp lá  vẫn tiếp tục phát triển mạnh. Với sự  giáo dục của người lớn, những chức   năng tâm lý đó sẽ được hồn thiện về mọi phương diện của hoạt động tâm lý:   nhận thức, tình cảm và ý chí… để hồn thành việc xây dựng những cơ sở ban  đầu về nhân cách con người Vì vậy, là một giáo viên mầm non chúng tơi phải làm sao cho trẻ sử dụng  được thành thạo tiếng Việt trong đời sống hằng ngày. Tiếng Việt là phương  tiện quan trọng nhất  để  trẻ  lĩnh hội nền văn hóa dân tộc để  giao lưu với    người   xung   quanh,   để   tư   duy,   để   tiếp   thu   tri   thức   khoa   học,   kinh   nghiệm để làm phong phú tâm hồn trẻ. Cho nên việc phát triển tiếng Việt cho  trẻ  em   lứa tuổi mầm non một nhiệm vụ  cực kỳ  quan trọng, mà   độ  tuổi   mẫu giáo lớn nhiệm vụ đó phải được hồn thành.  Đất nước Việt Nam ta có rất nhiều dân tộc anh em nhưng tiếng Việt là   ngơn ngữ chính để giao tiếp trao đổi với nhau thuận lợi hơn. Tuy nhiên trong  thực tế hiện nay đa số trẻ vùng sâu, vùng xa, vùng dân tộc thiểu số, trước khi   đến trường trẻ  chỉ sống trong gia đình, ở  các thơn bản nhỏ, trong mơi trường   tiếng mẹ đẻ do vậy trẻ chỉ nắm được tiếng mẹ đẻ ở dạng khẩu ngữ. Trẻ biết   rất ít hoặc thậm chí khơng biết tiếng Việt. Trong khi đó tiếng Việt là ngơn  ngữ  được dùng chính thức trong trường học và các cơ  sở  giáo dục khác. Trên  thực tế  tiếng nói các dân tộc thiểu số, hầu như  chưa có vai trị rõ rệt trong   việc hỗ  trợ  tiếng Việt trong giáo dục vì vậy, cho đến nay việc dạy và học  tiếng Việt   các vùng dân tộc thiểu số  chỉ  đạt kết quả  thấp. Đặc biệt   lớp   chúng tơi đa số các cháu là người dân tộc Êđê việc nghe và nói tiếng Việt rất   kém, mặc dù cơ giáo có kèm cặp nhiệt tình thì trẻ  vẫn nói bằng hai thứ tiếng  mà chủ yếu là tiếng mẹ đẻ, nhất là khi trẻ ra khỏi lớp học. Sở dĩ như  vậy là  do tiếng Việt khơng phải là một phương tiện sử  dụng dễ  dàng đối với học  sinh dân tộc thiểu số. Ở lớp trẻ mới dùng tiếng Việt nói với giáo viên khi cần   thiết cịn ngồi ra trẻ  vẫn thường xun sử  dụng ngơn ngữ  riêng của dân tộc        Người thực hiện: Hồng Thị Thu Thúy, Đơn vị: Trường MN Cư Pang Một số biện pháp giáo dục lồng ghép, tăng cường Tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số 5­6   tuổi tại lớp lá 1 trường MN Cư Pang  mình, dẫn đến tình trạng cơ và trị khơng hiểu nhau dẫn đến chất lượng chăm  sóc giáo dục trẻ  khơng thể  đạt được kết quả  như  mong muốn. Vì vậy việc   cung cấp tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số là hoạt động cần thiết nhằm giúp   học sinh chưa biết hoặc biết ít tiếng Việt có thể  học tập và sử  dụng tiếng   Việt là ngơn ngữ chính thức một cách đơn giản hơn       Người thực hiện: Hồng Thị Thu Thúy, Đơn vị: Trường MN Cư Pang Một số biện pháp giáo dục lồng ghép, tăng cường Tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số 5­6   tuổi tại lớp lá 1 trường MN Cư Pang  2. Thực trạng vấn đề nghiên cứu: Việc cho trẻ  làm quen tiếng Việt hiện nay chưa mang lại kết quả  như  mong muốn, những biện pháp đã sử  dụng trước đây như  tạo mơi trường, tích  hợp lồng ghép, thơng qua hoạt động vui chơi chưa đạt hiệu quả  cao  cụ  thể  như: vào đầu năm học, tơi đã chủ  động kiểm tra, khảo sát trẻ  26 trẻ  lớp lá 1  trường MN Cư Pang đạt kết quả như sau: TỔNG SỐ TRẺ  ĐƯỢC KHẢO SÁT 26 trẻ Trẻ phát âm chuẩn Trẻ phát âm chưa chuẩn tiếng Việt tiếng Việt Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 5/26 19 % 21/26 81% Nguyên nhân khách quan: Ưu điểm: Được sự quan tâm sâu sắc của các cấp ủy Đảng, chính quyền  địa phương, hội cha mẹ  học sinh và đặc biệt là sự  quan tâm chỉ  đạo của bộ  phận chun mơn Phịng giáo dục và đào tạo cũng như: Lãnh đạo nhà trường  đầu tư  về  cơ  sở  vật chất tương đối đầy đủ, các chị  em bạn bè đồng nghiệp   ln sẵn sàng hỗ trợ giúp đỡ tơi hồn thành tốt cơng tác Được sự  đầu tư  của cơng ty DakMan trường có cơ  sở  vật chất đầy đủ   Có phịng học rộng rãi thống mát, trang thiết bị đồ dùng đồ chơi phục vụ cho   trẻ đầy đủ Hạn chế: Trường Mầm non Cư  Pang là một trường quốc lập mới được  thành lập từ  tháng 6/2014, đóng tại địa bàn bn Knul Xã Eabơng thuộc vùng  đặc biệt khó khăn của huyện Krơng Ana. Bn Knul với 99% là dân tộc Êđê  trình độ  dân trí thấp, chưa đảm bảo được mức sống cho người dân  Đa số  người dân chưa có nhận thức đúng mức về  việc cho trẻ  đến trường và tầm  quan trọng của việc cung cấp vốn tiếng Việt. Do đó chưa có sự quan tâm đến  con em mình, sự phối hợp với nhà trường cịn hạn chế. Hầu hết các cháu chưa   đến trường, các cháu cịn rất bỡ ngỡ với tất cả các hoạt động, đặt biệt là tiếng  Việt Phần lớn trẻ  dân tộc thiểu số  trước khi tới trường đều sống hồn tồn  trong mơi trường tiếng mẹ đẻ, khơng có vốn tiếng Việt ban đầu nên việc giáo   dục lồng ghép tăng cường tiếng Việt cịn khó khăn       Người thực hiện: Hồng Thị Thu Thúy, Đơn vị: Trường MN Cư Pang Một số biện pháp giáo dục lồng ghép, tăng cường Tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số 5­6   tuổi tại lớp lá 1 trường MN Cư Pang  Ngun nhân chủ quan:  Ưu điểm: Là một giáo viên trẻ  đầy nhiệt huyết thường xun học hỏi,  tham gia các lớp bồi dưỡng chun mơn và các đợt sinh hoạt chun đề, hội thi  đồ dùng, đồ chơi để học tập và rút kinh nghiệm Một số  cha mẹ trẻ nhiệt tình, ln sẵng lịng giúp đỡ  phối hợp với giáo  viên chủ nhiệm trong cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ Hạn chế:  Là một giáo viên người kinh đã tham gia học tiếng Ê đê nhưng nhiều lúc  cũng khơng nghe hiểu trẻ nói gì, nên việc giao tiếp với trẻ cũng gặp khó khăn Các bậc  cha mẹ  học sinh chưa xác định được tầm quan trọng của việc  cho con em đến trường Mầm non theo đúng độ tuổi, chưa nhận thức được tầm  quan trọng của việc cho trẻ đến lớp. Kiến thức về chăm sóc cũng như kỹ năng  ni dạy con của phụ huynh cịn hạn chế.  Cha mẹ trẻ thường cho trẻ lên rẫy cùng, khơng cho trẻ đến lớp theo đúng  độ  tuổi, Các hộ gia đình cách xa nhau làm hạn chế q trình giao tiếp của trẻ  với mọi người xung quanh, bên cạnh đó trẻ  cịn nhút nhát, chưa mạnh dạn,   chưa tự tin vào bản thân 3. Nội dung và hình thức của giải pháp: a. Mục tiêu của giải pháp Qua nghiên cứu cơ sở lý luận cho thấy có mối quan hệ giữa các yếu tố  kiến thức, thái độ và thực hành để  hình thành hành vi, và thói quen. Mỗi giải   pháp đưa ra nhằm tác động vào từng yếu tố  theo hướng tích cực như: Nâng   cao sự hiểu biết, nhận thức của trẻ về thái độ, làm cho trẻ u thích, hứng thú   với việc làm quen tiếng Việt từ đó trẻ tích cực hình thành thói quen làm  quen  tiếng Việt thường xun và đúng cách Trước tình hình thực tế   ở lớp tơi, tơi nghĩ việc cung cấp tiếng Việt cho   trẻ dân tộc thiểu số là một việc hết sức quan trọng cần thiết và cấp bách Hình thành ở trẻ các kĩ năng giao tiếp bằng ngơn ngữ tiếng Việt rõ ràng,  mạch lạc Hình thành cho trẻ kĩ năng tự nhận thức về bản thân, kĩ năng biết hợp tác  phối hợp với bạn, kĩ năng thực hiện theo chỉ  dẫn, u cầu của người lớn, kĩ  năng tự bảo vệ bản thân và mọi người xung quanh       Người thực hiện: Hồng Thị Thu Thúy, Đơn vị: Trường MN Cư Pang Một số biện pháp giáo dục lồng ghép, tăng cường Tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số 5­6   tuổi tại lớp lá 1 trường MN Cư Pang  Phát triển vốn từ tiếng Việt cho trẻ vùng đồng bào dân tộc thiểu số Trẻ  mạnh dạn, tự  tin vào bản thân và sẵn sàng tham gia vào các hoạt   động b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp:  Để góp phần đưa các biện pháp dạy tiếng Việt cho trẻ mầm non. Tơi đã  tun truyền phụ  huynh tích cực hợp tác với giáo viên, cùng thống nhất cách  dạy tiếng Việt cho trẻ  mọi lúc mọi nơi, gần gũi trị chuyện với trẻ  kết hợp   với cử  chỉ, hành động để  trẻ  dần được làm quen với tiếng Việt một cách tự  nhiên khơng gị bó Khi dạy trẻ, giáo viên cần xác định trước những loại từ, câu  nào sẽ sử dụng khi hướng dẫn trẻ Biện pháp 1: Nâng cao chun mơn nghiệp vụ, tìm hiểu nghiên cứu các   phương pháp dạy lấy trẻ làm trung tâm  Bản thân là tổ  trưởng tổ  khối lá được tham các chun đề  tăng cường   tiếng Việt, Xây dựng mơi trường lấy trẻ  làm trung tâm, phát triển bộ  chuẩn   trẻ  5 tuổi do phịng giáo dục, cụm chun mơn tổ  chức, trực tiếp tham gia   giảng dạy các chun đề  lồng ghép tăng cường tiếng Việt cho trẻ  dân tộc   thiểu số, được trực tiếp các cụm trưởng, giáo viên các trường góp ý xây dựng   thêm các biện pháp lồng ghép tăng cường tiếng Việt nên bản thân có một số  kinh nghệm sau:  Hệ thống câu hỏi giúp trẻ phát huy được tính tích cực sáng tạo, giúp trẻ  nắm được các từ tiếng Việt đi từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Hệ thống câu hỏi bài tập cơ đặt ra câu hỏi dựa trên tri giác và trí nhớ  tái  tạo của trẻ  nhằm ghi nhận những kiến thức của đối tượng u cầu trẻ  miêu  tả những kiến thức mà trẻ vừa quan sát hay nhắc lại nhiệm vụ của cơ giáo  Câu hỏi sáng tạo có nhận thức nhằm giúp trẻ  sử  dụng những kiến thức   đã nắm  Khi sử  dụng câu hỏi giáo viên cần chú ý đặt câu hỏi phải ngắn gọn cụ  thể đủ ý, nội dung câu hỏi phải vừa sức trẻ, các khái niệm trong câu hỏi phải  quen thuộc với trẻ  nên đặt nhiều dạng câu hỏi cho một vấn đề  các câu hỏi  phải có hệ thống, phải kích thích sự  suy nghĩ của giáo viên, phải đặt câu hỏi   mang tính đa dạng để  mở  rộng vốn từ  cho trẻ, tập cho trẻ  hiểu và sử  dụng        Người thực hiện: Hồng Thị Thu Thúy, Đơn vị: Trường MN Cư Pang Một số biện pháp giáo dục lồng ghép, tăng cường Tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số 5­6   tuổi tại lớp lá 1 trường MN Cư Pang  nhiều cách đặt câu hỏi để  cho trẻ  ứng dụng vào các tìn huống khác nhau của   cuộc sống  Biện pháp 2: Tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý và ngơn ngữ của trẻ, Lập kế   hoạch cho hoạt động lồng ghép  Ngay từ đầu năm được phân cơng đứng lớp lá 1 tơi đã bắt đầu nghiên cứu   đặc điểm tâm sinh lí cũng như ngơn ngữ của tất cả trẻ trong lớp Trẻ nói được nhờ nghe người lớn nói và bắt chước. Phát triển vốn từ cho   trẻ là việc tổ chức có kế hoạch, có khoa học nhằm cung cấp, làm giàu vốn từ,  nâng cao khả năng hiểu nghĩa của từ, củng cố và tích cực hố vốn từ cho trẻ,   giúp trẻ biết vận dụng phù hợp vốn từ đó trong hoạt động giao tiếp thì trước   tiên người giáo viên phải nắm vững đặc điểm tâm sinh lý trẻ  từ  đó lâp kế  hoạch giáo dục đặc biệt là tiếng Việt, chính vậy ngay từ  đầu năm học nhận   phân cơng   lớp lá 1, đầu tiên tơi tìm hiểu về  đặc điểm cử  từng trẻ  qua   khảo sát, qua trị chuyện với trẻ, đến với cha mẹ trẻ tìm hiểu nơi trẻ sống chú  ý đến những trẻ nối ngọng, phát âm chưa chuẩn Ví dụ: Một số trẻ nhút nhát nhận biết tiếng việt chậm, lười đi học, từ đó  bắt tay vào việc lên kế  hoạch năm, chủ  đề, tuần và lựa chọn các nội dung   luyện tập cho trẻ tăng cường tiếng Việt vào các hoạt động trong một ngày  Lập kế họach 35 tuần chú trọng phát triển ngơn ngữ sốy sâu lồng ghép  tăng cường tiếng Việt, theo chương trình khung, bộ  chuẩn, các tiêu chí xây  dựng lấy trẻ làm trung tâm, Bdtx mơdun 3 Ví  dụ:  Tháng 9: Với chủ   đề  trường Mầm non tuần Ngày hội bé đến  trường tơi lên kế  hoạch tăng cường tiếng Việt cho trẻ  từ  “ Chào cơ’” vào các  ngày thứ hai, thứ ba, thứ tư và ơn lại các ngày sau Biện pháp 3: Xây dựng mơi trường lấy trẻ  làm trung tâm, trang trí lớp   học lơi cuốn hấp dẫn trẻ Đây là ngun tắc dạy học quan trọng để  hình thành biểu, hình  ảnh ban  đầu cho trẻ  mầm non. Học bằng chơi chơi mà học, tăng cường tiếng Việt   khơng chỉ  dừng lại   hoạt động cho trẻ  làm quen với các hoạt động mà cịn  được tắm trong mơi trường tiếng Việt, cho trẻ vận dụng những kiến thức kĩ  năng đã có giúp trẻ nhớ lâu hơn về các hình ảnh, với tiêu chí mỗi ngày trẻ đến   trường là một ngày vui chúng tơi đã tham mưa, vận động phụ  huynh tạo mơi         Người thực hiện: Hồng Thị Thu Thúy, Đơn vị: Trường MN Cư Pang Một số biện pháp giáo dục lồng ghép, tăng cường Tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số 5­6   tuổi tại lớp lá 1 trường MN Cư Pang  trường cho trẻ từ ngồi vào, bắt đầu đến trường đã thấy vui và hứng thú bằng   các hình ảnh có tiếng Việt ngay từ cổng trường         Hình ảnh trẻ được vui chơi ngồi làm quen tiếng Việt qua từ trong tranh Với trẻ  5­6 tuổi cần phải tăng cường tổ  chức loại tiết học này   ngồi  trời. Ngồi ra có thể  phối hợp tổ  chức tiết học vừa  ở trong phịng học vừa ở  ngồi trời  ở những nơi thống mát và thuận lợi cho việc tổ chức cho trẻ hoạt         Người thực hiện: Hồng Thị Thu Thúy, Đơn vị: Trường MN Cư Pang 10 Một số biện pháp giáo dục lồng ghép, tăng cường Tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số 5­6   tuổi tại lớp lá 1 trường MN Cư Pang  trả  lời: Thưa cơ con chó là động vật sống trong nhà…Trẻ  trẻ  lời Con chó,  chọn tranh và các trẻ ở dưới nhắc lại kiểm tra xem bạn phát âm đúng chưa Trong chủ đề: Thực vật, Đề tài: Trị chuyện về một số loại quả. Cơ cho  trẻ tham quan khu vườn trái cây, lồng ghép, tăng cường bằng các câu hỏi “ đây  là cây gì? Trẻ trả lời và cơ khắt sâu bằng các tình hống như chưa nghe để trẻ  nói lại nhiều lần cơ khen trẻ  tặng q cho trẻ, trẻ  chưa trả  lời được thì mời  bạn khác trả lời giúp, và cho trẻ nhắc lại, nếu trẻ vẫn khơng trả  lời được thì   cơ có thể  gợi ý và cho trẻ  nhắc lại từ  cần tăng cường như  : Quả  đu đủ, quả  mậm    Hình ảnh có tiếng Việt chọn và phát âm Hoạt động âm nhạc: Các cháu dân tộc thiểu số rất thích hát, múa, tận dụng được ưu điểm đó  mà trong giờ hoạt động âm nhạc cơ giáo đã dạy cho các cháu hát những bài hát  theo chủ đề cũng như những bài hát trong chương trình mầm non. Tổ chức các  hoạt động lễ hội sơi nỗi hấp dẫn như:  Lễ hội đêm trăng rằm, Mừng ngày nhà   giáo Việt Nam, Ngày của mẹ, Tài năng nhí . tập cho các cháu đóng vai làm  ca sĩ lên giới thiệu về bản thân, sở thích… và  biểu diễn cho các bạn xem, cứ        Người thực hiện: Hồng Thị Thu Thúy, Đơn vị: Trường MN Cư Pang 18 Một số biện pháp giáo dục lồng ghép, tăng cường Tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số 5­6   tuổi tại lớp lá 1 trường MN Cư Pang  lần lượt như  vậy và tất cả  các cháu đều được tham gia. Bước đầu các cháu  chỉ thuộc lời của bài hát và tiếp đến các cháu đã dần cảm nhận được giai điệu  của bài hát và hiểu được nội dung của bài hát, hỏi trẻ về tên bài hát, nội dung   bài hát điều này giúp các cháu có khả năng nghe và hiểu tiếng Việt tốt Hoạt động làm quen chữ cái: Nội dung của hoạt động này là giúp trẻ nhận biết và phát âm đúng 29 chữ  cái, bên cạnh đó cịn giúp trẻ đọc đúng các từ, hiểu được nội dung các từ, từ  đó giúp trẻ sử dụng từ đã biết để diễn đạt ý mình muốn nói Cơ giáo tạo tình huống nhằm lơi cuốn trẻ  hứng thú hơn vào hoạt động.  Cơ giới thiệu chữ cái, phân tích cấu tạo của chữ và cho trẻ phát âm chữ cái đó.  Cơ cho trẻ quan sát và nắm được đặc điểm của chữ cái và để khắc sâu hơn về  đặc điểm, cấu tạo và nhận biết chính xác các chữ cái, cơ giáo thiết kế các trị  chơi phù hợp với nội dung để  tổ  chức cho trẻ  nhằm giúp trẻ  nắm được các  chữ  cái, khơng những vậy mà cịn giúp cho trẻ  phát âm các chữ  cái một cách  chính xác hơn Ví dụ: Trị chơi : Ơ cửa bí mật, ghép các nét thành con đường có chữ cái   theo u cầu, Chiếc nón kỳ diệu, gạch chân chữ cái theo u cầu, bánh xe chữ   cái… cho trẻ phát âm chữ cái đó nếu trẻ phát âm chính xác cơ tun dương và   cho cả  lớp cùng phát âm theo, nếu trẻ phát âm chưa chính xác cơ có thể  giúp   trẻ bằng cách cơ phát âm và cho trẻ phát âm lại       Người thực hiện: Hồng Thị Thu Thúy, Đơn vị: Trường MN Cư Pang 19 Một số biện pháp giáo dục lồng ghép, tăng cường Tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số 5­6   tuổi tại lớp lá 1 trường MN Cư Pang    Hình ảnh trị chơi ghép các nét thành con đường và phát âm Trẻ dân tộc thiểu số vốn từ tiếng Việt cịn hạn chế. Khả năng nhận thức   và tiếp thu chậm, vì vậy trong q trình chuẩn bị  ngơn ngữ  tiếng Việt, kiến  thức, kĩ năng trẻ  giáo viên cần phải có sự  kiên nhẫn, nhẹ  nhàng, tạo cho trẻ  tâm thế thoải mái trong mọi hoạt động, khơng áp đặt trẻ, cho trẻ  được tự  do   thảo luận hay nói những suy nghĩ của trẻ Biên pháp 5: Cung cấp vốn tiếng Việt cho trẻ mọi lúc mọi nơi Để  làm tăng hiệu quả  trong việc cung cấp vốn từ tiếng Việt cho trẻ thì  việc cung cấp vốn từ cho trẻ mọi lúc, mọi nơi là điều hết sức cần thiết Giờ đón, trả trẻ cơ ln vui vẻ, tạo sự gần gũi, u thương trẻ, nhắc nhở  trẻ lồng ghép tiếng Việt “Chào mẹ”, “Chào cơ” cất đồ dùng đúng nơi qui định,   chải tóc, lau mặt, sửa sang quần áo cho trẻ, trị chuyện thân mật, tạo sự  gần   gũi giữa cơ và trẻ bằng một số câu giờ  chơi tự do tơi tạo mọi tình huống cho  trẻ  tiếp xúc với tiếng Việt, như  tổ  chức một số trị chơi và cơ cùng tham gia  với trẻ. Cho trẻ hát hoặc đọc các bài thơ có trong chương trình…khơng những         Người thực hiện: Hồng Thị Thu Thúy, Đơn vị: Trường MN Cư Pang 20 Một số biện pháp giáo dục lồng ghép, tăng cường Tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số 5­6   tuổi tại lớp lá 1 trường MN Cư Pang  vậy tơi ln tìm mọi cách để thay đổi hình thức giúp trẻ khơng thấy nhàm chán   khi tham gia các hoạt động.  Ví dụ: Chủ  đề  bản thân lên kế  hoạch dạy tăng  cường tiếng Việt từ “ăn cơm” “Canh cải” “ thịt xào”….ở giờ ăn trưa:  tạo tình  huống hỏi trẻ con đang ăn gì trẻ trả lời “ăn cơm” “Canh cải” “ thịt xào” Ở  lớplá 1 với số  lượng trẻ  dân tộc thiểu số  chiếm 12/26 tỉ  lệ  46% nên   Tơi tăng cường tiếng Việt cho trẻ vào  buổi chiều 15 phút với hình thức học   bằng chơi chơi mà học qua các trị chơi như: Ơ cửa bí mật, chiếc túi kỳ  lại,   chiếc nón kỳ diệu  Giờ hoạt động chiều tơi chuẩn bị sẵn các đồ dùng đồ chơi   tự  tạo, Các trị chơi hấp dẫn cho trẻ, nhằm lơi cuốn trẻ vào hoạt động “Tăng  cường tiếng Việt” hứng thú hơn, trẻ  tham gia chơi một cách tự  nhiên và sáng  tạo, các cháu chơi với nhau để phát âm chuẩn tiếng Việt Ví dụ: Hai đội thi ghép các chữ cái thành từ tiếng Việt theo u cầu Hình ảnh trị chơi tăng cường tiếng Việt vào buổi chiều Giờ  ra chơi, dạo chơi cũng tạo tình huống cho trẻ  phát  âm chuẩn tiếng  Việt        Người thực hiện: Hồng Thị Thu Thúy, Đơn vị: Trường MN Cư Pang 21 Một số biện pháp giáo dục lồng ghép, tăng cường Tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số 5­6   tuổi tại lớp lá 1 trường MN Cư Pang        Người thực hiện: Hồng Thị Thu Thúy, Đơn vị: Trường MN Cư Pang 22 Một số biện pháp giáo dục lồng ghép, tăng cường Tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số 5­6   tuổi tại lớp lá 1 trường MN Cư Pang  Lồng ghép vào các lễ hội : VD: Lễ tri ân ngày nhà giáo Việt nam Làm thiệp tặng cơ tăng cường  tạo   từ “Thiệp chúc mừng”  “Ơn thầy” “Tri ân”    Hình ảnh là thiệp các ngày lễ có tiếng Việt Lễ  hội tết ngun đán: chúc mừng năm mới làm thiệp mừng xn tăng  cường  tạo từ  tạo tình huống để trẻ trả lời phát âm từ “ Chúc mừng năm mới” Biện pháp 5. Phối hợp với  cộng đồng và cha mẹ của trẻ Lập kế hoạch tun truyền, phối hợp với cộng đồng và cha mẹ trẻ trong  cơng tác giáo dục trẻ  cách chăm sóc, giáo dục trẻ  đến với cha mẹ  trẻ  từ  đó  giúp giáo viên có định hướng rõ ràng trong việc ni dạy trẻ  hàng ngày, tạo   được mối liên hệ  phối hợp giữa giáo viên và cộng đồng từ  đó việc chăm sóc  giáo dục trẻ và cơng tác duy trì sỹ số được diễn ra thuận lợi hơn Có thể  nói thời gian của trẻ    trường với cơ giáo khơng nhiều, nhưng  nếu chúng ta biết phối hợp với gia đình của các cháu trong việc cung cấp vốn   tiếng Việt cho trẻ thì tơi nghĩ chắc chắn sẽ  đạt kết quả  tốt hơn. Chúng ta có  thể  gặp phụ  huynh, trao đổi và phân tích cho phụ  huynh của các cháu hiểu  được những thuận lợi khi con của họ học nói, nghe và hiểu được tiếng Việt,   phối hợp với phụ huynh cùng làm đồ dùng tự để tăng cường tiếng Việt       Người thực hiện: Hồng Thị Thu Thúy, Đơn vị: Trường MN Cư Pang 23 Một số biện pháp giáo dục lồng ghép, tăng cường Tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số 5­6   tuổi tại lớp lá 1 trường MN Cư Pang     Hình ảnh phối hợp với phụ huynh làm đồ dùng tự tạo cho trẻ có tiếng Việt Để  thực hiện cũng như  giải quyết vấn đề  trên, trước hết chúng ta cần  phải làm tốt cơng tác tun truyền và huy động trẻ đến trường.   Tun truyền với các bậc phụ huynh về tầm quan trọng của việc cho các  cháu đến lớp mầm non đúng độ tuổi   Là một giáo viên đứng lớp cơ giáo cần tạo sự gần gũi với trẻ, tìm hiểu  về hồn cảnh gia đình của từng trẻ, thường xun gặp nói chuyện và trao đổi  với phụ huynh của trẻ, tun truyền đến cha mẹ trẻ tầm quan trọng của việc   cho trẻ  đến trường đúng độ  tuổi. Trẻ  đến trường sẽ  được tham gia vào các   hoạt động của chương trình giáo dục mầm non như: múa, hát, làm quen với   các bài thơ, các chữ số, chữ cái, được nghe kể chuyện, tập vẽ, tập tơ và nhiều  hoạt động khác…qua các hoạt động đó sẽ  giúp hình thành   các cháu các kĩ   năng cần thiết, đồng thời qua đó giúp hình thành nhân cách của các cháu một   cách tốt nhất, và nhờ  đó cũng giúp cho các cháu mạnh dạn hơn, tự  tin hơn,   giao tiếp tốt hơn, các cháu khơng cịn bỡ ngỡ khi bước vào lớp 1       Người thực hiện: Hồng Thị Thu Thúy, Đơn vị: Trường MN Cư Pang 24 Một số biện pháp giáo dục lồng ghép, tăng cường Tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số 5­6   tuổi tại lớp lá 1 trường MN Cư Pang  c. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp: Ở lứa tuổi mẫu giáo trẻ  “Học bằng chơi, chơi mà học” ghi nhớ  của trẻ  khơng có chủ định chóng qn do đó việc cung cấp tiếng Việt khơng dừng lại  trên tiết học mà phải thường xun mọi lúc mọi nơi, mọi hoạt động trong  cuộc sống hằng ngày để củng cố thêm kiến thức kĩ năng đã học Các biện pháp được đề cập trong đề tài này có mối quan hệ chặt chẽ và   có sự hỗ trợ lẫn nhau. Các biện pháp được sắp xếp theo thứ tự, thực hiện tốt   biện pháp này sẽ tạo cơ sở, thuận lợi, và mang lại hiệu quả cho biện pháp kế  tiếp. Giúp trẻ phát triển mọi mặt chuẩn bị tâm thế cho trẻ trước khi vào lớp1 d. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu phạm  vi và hiệu quả ứng dụng: Như  đã trình bày   mặt hạn chế, do giới hạn của phạm vi nghiên cứu,  những giải pháp đề  tài mới chỉ  được áp dụng tại lớp Lá 1 trường mầm non  Cư  Pang, chưa có điều kiện khảo nghiệm,  áp dụng rộng rãi   nhiều  đối  tượng. Chính vì vậy để mang lại hiệu quả cao nhất trong việc giúp trẻ 5 tuổi  thực hiện tốt việc  giáo dục lồng ghép tăng cường tiếng Việt cho trẻ, góp  phần nâng cao chất lượng, hiệu quả cơng tác chăm sóc  giáo dục cho trẻ mầm  non. Cần phải triển khai đồng bộ, thường xun tất cả các giải pháp nêu trên Qua một thời gian tơi sử dụng các biện pháp trên áp dụng cho các cháu ở lớp  lá 1, tơi thấy có sự chuyển biến một cách rõ rệt và kết quả có sự chênh lệch giữa   tỉ lệ trước khi thực hiện đề tài và sau khi thực hiện đề tài như sau: Kết quả thu được sau khi khảo nghiệm 26 trẻ như sau:  Trẻ phát âm chuẩn tiếng Việt THỜI GIAN ĐẦU NĂM Trẻ phát âm chưa chuẩn tiếng Việt Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 5/26 19 % 21/26 81%       Người thực hiện: Hoàng Thị Thu Thúy, Đơn vị: Trường MN Cư Pang 25 Một số biện pháp giáo dục lồng ghép, tăng cường Tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số 5­6   tuổi tại lớp lá 1 trường MN Cư Pang  CUỐI NĂM 22/26 85% 4/26       Người thực hiện: Hoàng Thị Thu Thúy, Đơn vị: Trường MN Cư Pang 15% 26 Một số biện pháp giáo dục lồng ghép, tăng cường Tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số 5­6   tuổi tại lớp lá 1 trường MN Cư Pang  III. Phần kết luận, kiến nghị: 1. Kết luận:  Qua việc triển khai thực hiện đề tài, đã tạo chuyển biến cơ bản về chất  lượng chăm sóc, giáo dục trẻ phát triển hài hịa về thể chất, tình cảm, trí tuệ,   hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách. Qua đó góp phần vào sự  đổi  mới phương pháp, nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện và thực hiện có   hiệu quả phương pháp giáo dục “lấy trẻ làm trung tâm” Việc cung cấp vốn tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số  đã góp phần làm  cho chất lượng chăm sóc và giáo dục trẻ có những chuyển biến tích cực. Trẻ  thích đi học hơn và hứng thú hơn trong các hoạt động ở trường Bản thân đã áp dụng thành cơng trong q trình giảng dạy đối với trẻ  5   tuổi lớp Lá 1. Đề tài nghiên cứu của bản thân được xây dựng theo hướng mở  và có khả  năng phát triển qua việc mở  rộng phạm vi,  đối tượng, thời gian   nghiên cứu. Những nhóm giải pháp đưa ra có tính chất tổng quan, nên có thể  làm cơ  sở, tiền đề  để  tạo dựng nền tảng cho những đề  tài nghiên cứu khác  trên cùng lĩnh vực nhưng với mức độ sâu rộng hơn Vốn từ  của trẻ  ngày càng được mở  rộng và phong phú, trẻ  đã biết đặt  câu hỏi theo nội dung mà trẻ muốn hỏi bằng tiếng Việt Trẻ mạnh dạn, tự tin hơn khi giao tiếp với cô và các bạn, sử  dụng ngôn   ngữ tiếng Việt mạch lạc hơn. Sự giao tiếp của cơ và trẻ ngày càng thân thiện  hơn, q trình truyền thụ kiến thức của cơ đến trẻ nhẹ nhàng và hấp dẫn hơn Phụ huynh dần nhận thức được việc giao tiếp bằng tiếng Việt khi ở nhà   giúp cho trẻ  dễ  dàng trong việc tiếp nhận kiến thức của giáo viên. Phụ  huynh thích thú khi thấy con mình giao tiếp với cơ, bạn bè và bố  mẹ  bằng   tiếng Việt  2. Kiến nghị Đối với nhà trường:       Người thực hiện: Hồng Thị Thu Thúy, Đơn vị: Trường MN Cư Pang 27 Một số biện pháp giáo dục lồng ghép, tăng cường Tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số 5­6   tuổi tại lớp lá 1 trường MN Cư Pang   Triển khai thực hiện chương trình, mơi trường “ Lấy trẻ làm trung tâm”,  cần chú trọng đầu tư  xây dựng, nâng cấp cơ  sở  vật chất,   trang thiết bị, đồ  dùng, đồ  chơi đáp  ứng yêu cầu phát triển quy mô, nâng cao chất lượng chăm   sóc, giáo dục trẻ, Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, có chính sách hỗ trợ chế  độ  cho giáo viên và học sinh, tạo điều kiện, cơ  hội cho trẻ được tăng cường   tiếng Việt, hình thành nề nếp, thói quen tốt trong học tập, sinh hoạt, giao tiếp Trên đây là một vài kinh nghiệm áp dụng trong lớp tơi là dân tộc thiểu số  được thực hiện và đạt hiệu quả cao, những biện pháp trên tuy khơng có gì mới  lạ đối với các bạn nhưng đối với trẻ  dân tộc thiểu số  thì vơ cùng mới mẽ  và  có tác dụng. Tuy nhiên sẽ khơng tránh khỏi những thiếu sót, tơi rất mong được    đóng góp ý kiến của đồng nghiệp, các cấp Lãnh đạo để  tơi hồn thành tốt  hơn những sáng kiến sau Tơi xin chân thành cảm ơn!                                                       EaBơng, ngày 16 tháng 03 năm 2018                                                                           Người viết                                                                                                                                                                           Hoàng Thị Thu Thúy       Người thực hiện: Hoàng Thị Thu Thúy, Đơn vị: Trường MN Cư Pang 28 Một số biện pháp giáo dục lồng ghép, tăng cường Tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số 5­6   tuổi tại lớp lá 1 trường MN Cư Pang  NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP TRƯỜNG                                                     CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP HUYỆN                                                     CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN       Người thực hiện: Hoàng Thị Thu Thúy, Đơn vị: Trường MN Cư Pang 29 Một số biện pháp giáo dục lồng ghép, tăng cường Tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số 5­6   tuổi tại lớp lá 1 trường MN Cư Pang  DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO STT Cô cho  trẻ thực  hành chải   sau khi ăn TÊN TÀI LIỆU TÁC GIẢ Xây dựng môi trường lấy trẻ  làm trung  tâm Tài   liệu   bồi   dưỡng   thường   xun  40 mơ đun BDTX moodul 3 đặc điểm phát triển ngơn ngữ  cho trẻ MN Giáo   trình   phát   triển   ngôn   ngữ   tuổi  Đại học sư phạm Huế mầm non Hướng   dẫn   thực     chương   trình  Chương trình khung giáo dục mầm non trong lớp mẫu giáo Hướng dẫn chuẩn bị  Tiếng Việt cho  Chương trình giáo dục mầm  trẻ mẫu giáo vùng dân tộc thiểu số  non Tâm lí học trẻ em lứa tuổi Mầm non  Nguyễn Thị Ánh Tuyết       Người thực hiện: Hoàng Thị Thu Thúy, Đơn vị: Trường MN Cư Pang 30 Một số biện pháp giáo dục lồng ghép, tăng cường Tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số 5­6   tuổi tại lớp lá 1 trường MN Cư Pang        Người thực hiện: Hoàng Thị Thu Thúy, Đơn vị: Trường MN Cư Pang 31 Một số biện pháp giáo dục lồng ghép, tăng cường Tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số 5­6   tuổi tại lớp lá 1 trường MN Cư Pang  MỤC LỤC MỤC NỘI DUNG TRANG I Phần mở đầu 1 Lý do chọn đề tài Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài Đối tượng nghiên cứu Giới hạn phạm vi Nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II Phần nội dung   Cơ sở lý luận    Thực trạng  Nội dung và hình thức của giải pháp a  Mục tiêu của giải pháp, biện pháp b Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp c Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp 21 d III Kết quả  khảo nghiệm, giá trị  khoa học của vấn đề  nghiên  cứu Kết luận, kiến nghị  22 23 Kết luận 23 Kiến nghị  23       Người thực hiện: Hoàng Thị Thu Thúy, Đơn vị: Trường MN Cư Pang 32 ...       Người thực hiện: Hoàng Thị Thu Thúy, Đơn vị:? ?Trường? ?MN? ?Cư? ?Pang Một? ?số? ?biện? ?pháp? ?giáo? ?dục? ?lồng? ?ghép,? ?tăng? ?cư? ??ng? ?Tiếng? ?việt? ?cho? ?trẻ? ?dân? ?tộc? ?thiểu? ?số? ?5­6   tuổi? ?tại? ?lớp? ?lá? ?1? ?trường? ?MN? ?Cư? ?Pang? ? Phát triển vốn từ? ?tiếng? ?Việt? ?cho? ?trẻ? ?vùng đồng bào? ?dân? ?tộc? ?thiểu? ?số. ..       Người thực hiện: Hồng Thị Thu Thúy, Đơn vị:? ?Trường? ?MN? ?Cư? ?Pang Một? ?số? ?biện? ?pháp? ?giáo? ?dục? ?lồng? ?ghép,? ?tăng? ?cư? ??ng? ?Tiếng? ?việt? ?cho? ?trẻ? ?dân? ?tộc? ?thiểu? ?số? ?5­6   tuổi? ?tại? ?lớp? ?lá? ?1? ?trường? ?MN? ?Cư? ?Pang? ? trường? ?cho? ?trẻ? ?từ ngồi vào, bắt đầu đến? ?trường? ?đã thấy vui và hứng thú bằng...       Người thực hiện: Hồng Thị Thu Thúy, Đơn vị:? ?Trường? ?MN? ?Cư? ?Pang       11 Một? ?số? ?biện? ?pháp? ?giáo? ?dục? ?lồng? ?ghép,? ?tăng? ?cư? ??ng? ?Tiếng? ?việt? ?cho? ?trẻ? ?dân? ?tộc? ?thiểu? ?số? ?5­6   tuổi? ?tại? ?lớp? ?lá? ?1? ?trường? ?MN? ?Cư? ?Pang? ?   Hình ảnh? ?trẻ? ?được vui chơi ngồi sân và làm quen? ?tiếng? ?Việt? ?