1. Trang chủ
  2. » Giáo án - Bài giảng

Biện pháp phát huy tính tích cực hóa của học sinh trong dạy học môn Lịch sử lớp 4

26 48 0

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Thông tin cơ bản

Định dạng
Số trang 26
Dung lượng 789,8 KB

Nội dung

Mục tiêu của sáng kiến kinh nghiệm này nhằm tìm hiểu nguyên nhân tại sao học sinh không yêu thích môn lịch Sử, học sinh thường học trước quên sau, hay nhầm giữa các sự kiện hay các mốc thời gian. Từ đó tìm ra phương pháp dạy học nhằm khơi dậy lòng tự hào và yêu thích môn học. Qua đó nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử lớp 4.

Biện pháp phát huy tính tích cực hóa của học sinh trong dạy học mơn Lịch sử lớp  I.Phần mở đầu:      1. Lý do chọn đề tài      Mơn lịch sử ở tiểu học nói chung, mơn lịch sử ở lớp 4 nói riêng đều nhằm   cung cấp cho học sinh thời gian của lịch sử Việt Nam từ buổi đầu dựng nước   cho tới nay. Dạy mơn lịch sử  là bước đầu hình thành cho học sinh các kĩ năng  quan sát sự  vật, hiện tượng; thu thập, tìm kiếm tư  liệu lịch sử  từ  các nguồn  thơng tin khác nhau, biết đặt câu hỏi trong q trình học tập, trình bày kết quả  bằng lời nói, hình vẽ, sơ đồ,… Vận dụng các kiến thức đã học vào thực tiễn đời   sống. Góp phần bồi dưỡng ở học sinh những thái độ  và thói quen: ham học hỏi,  tìm hiểu để biết các kiến thức về lịch sử dân tộc Việt Nam, tơn trọng các di tích   văn hóa và tìm hiểu về  lịch sử  thế  giới. Việc sử  dụng phương pháp dạy học  (PPDH) giống như đồ nghề của người thợ mộc, chúng đều bình đẳng với nhau.  Việc sử  dụng chúng tùy vào mục đích và khả  năng của người dạy học và học,  tùy thuộc vào hồn cảnh cụ thể: Đối tượng học sinh, thiết bị dạy học và khơng  khí học tập. Trong thực tiễn khơng một giáo viên có kinh nghiệm nào lại sử  dụng đơn điệu một phương pháp trong hoạt  động dạy học của mình. Nghệ  thuật dạy học là nghệ thuật phối hợp các PPDH trong một bài dạy của một giáo   viên      Qua thực tế giảng dạy, bản thân tơi băn khoăn suy nghĩ phải làm gì và thế  nào để  các em có hứng thú học tập nhất là đối với phân mơn lịch sử. Chính vì  vậy tơi nhận thấy cần phải có những biện pháp thiết thực và hữu hiệu để  tăng  cường tích cực hóa học tập của học sinh, giúp các em nắm vững kiến thức mơn   này. Hình thành nhân cách cho mỗi học sinh hiểu và u thương, kính trọng, tơn  vinh các anh hùng dân tộc, yếu q tơn trọng các chiến cơng hiểm hách hào hùng   của ơng của ơng cha ta, các di tích lịch sử lừng danh thế giới, từ đó tăng lịng u  Người thực hiện: Nguyễn Thế Nghiệp Biện pháp phát huy tính tích cực hóa của học sinh trong dạy học mơn Lịch sử lớp  q hương đất nước, tinh thần xây dựng và ý thức bảo vệ tổ quốc Việt Nam. Đó  cũng chính là lí do thúc đẩy tơi nghiên cứu và thực hiện đề tài: “Biện pháp phát huy tích cực hóa của học sinh trong dạy học mơn Lịch Sử   lớp 4” 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài      Mục tiêu:      Tìm hiểu ngun nhân tại sao học sinh khơng u thích mơn lịch Sử. Học  sinh thường học trước qn sau, hay nhầm giữa các sự kiện hay các mốc thời   gian Tìm ra phương pháp dạy học nhằm khơi dậy lịng tự hào và u thích mơn  học. Qua đó nâng cao chất lượng dạy học mơn lịch sử lớp 4      Nhiệm vụ của đề tài:      Trên cơ  sở  kết hợp lí thuyết với thực hành, phát huy những mặt mạnh,   điều chỉnh, khắc phục những tồn tại. Tìm hiểu thực trạng của việc dạy và  học mơn Lịch sử lớp 4 qua đó tìm ra các giải pháp giúp học sinh học mơn Lịch   sử tốt hơn 3. Đối tượng nghiên cứu Biện pháp phát huy tính tích cực hóa của học sinh trong dạy học mơn Lịch  Sử lớp 4 4. Giới hạn của đề tài ­ Học sinh lớp 4B Trường Tiểu học Lê Lợi năm học 2015­2016 5. Phương pháp nghiên cứu ­ Phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu Người thực hiện: Nguyễn Thế Nghiệp Biện pháp phát huy tính tích cực hóa của học sinh trong dạy học mơn Lịch sử lớp  ­ Phương pháp điều tra giáo dục ­ Phương pháp thực nghiệm giáo dục ­ Phương pháp nghiên cứu tài liệu II. Phần nội dung 1.Cơ sở lý luận để thực hiện đề tài   ­ Mỗi chúng ta sinh ra và lớn lên trên đất nước Việt Nam. Mỗi người đều   mang trong mình dịng máu Lạc Hồng, chúng ta đều là con một mẹ, sống chung   một mái nhà nước Việt. Vậy tại sao con em chúng ta khơng hiểu biết gì về lịch   sử nước ta. Khơng biết khơng hiểu sao u mến được? Tất cả phải làm sao cho  các em biết – hiểu – u mến – tự hào về lịch sử dân tộc. Trách nhiệm nặng nề  vẻ vang này là của mỗi giáo viên. Người giáo viên là người lãnh sứ mệnh cao cả  đó. Là cầu nối để  đưa các em đến gần hơn với trang lịch sử  hào hùng của ơng   cha ta. Nhưng làm được điều đó trước hết người giáo viên phải có kiến thức, am  hiểu lịch sử  dân tộc và bản thân người giáo viên đã  u mến­ tự  hào  thì mới  thực sự làm trịn trách nhiệm vẻ vang đó ­Trong sự  nghiệp giáo dục hiện nay, theo tinh thần đổi mới phương pháp  dạy học, trong đó người giáo viên ln giữ vai trị tổ chức chỉ đạo, học sinh tích   cực chủ  động nắm tri thức, tạo cho học sinh sự  tham gia hứng thú và trách   nhiệm. Người giáo viên đảm nhận vai trị xây dựng kế  hoạch, hướng dẫn hoạt   động và hợp tác. Người học được người dạy theo sát giúp đỡ trong q trình học   nên tích cực tự giác và thể hiện sự năng động trong hoạt động học tập, kết quả  cuối cùng là học sinh đã tiếp thu được nguồn tri thức mới. Bằng sự  khám phá  của bản thân với sự định hướng, giúp đỡ của giáo viên. Tự mình khám phá ra tri  thức học sinh sẽ cảm nhận được sự hứng thú say mê và u mến mơn học 2.Thực trạng     Thuận lợi: Người thực hiện: Nguyễn Thế Nghiệp Biện pháp phát huy tính tích cực hóa của học sinh trong dạy học mơn Lịch sử lớp  ­ Lãnh đạo nhà trường ln chú trọng, quan tâm đến việc giáo dục học  sinh ­ Hiện nay các nguồn thơng tin từ  sách báo,truyền hình truyền thanh khá  phong phú ­ Nội dung sách giáo khoa phù hợp với học sinh ­ Gia đình học sinh phần lớn đã có sự  quan tâm đế  việc học tập và rèn  luyện ở trường, nên sự phối kết hợp giữa giáo viên chủ nhiệm với phụ huynh  học sinh có nhiều thuận lợi. Bản thân các em đều có nhận thức, tương đối   ngoan, có ý thức trong học tập và rèn luyện, ln cơ gắng vượt lên học tập     Khó khăn: ­ Tập thể  lớp 4B với sĩ số  là 18 học sinh, trong đó 100% học sinh là con  em đồng bào dân tộc, gia đình làm nơng nghiệp, một số  em hồn cảnh gia  đình cịn khó khăn, có em bố  mẹ  đi làm xa,   với ơng bà, thiếu sự  quan tâm  thường xun của bố mẹ; cịn một số phụ huynh chưa thật sự quan tâm đến  việc học và giáo dục con em mình ­ Bên cạnh đó, một số  học sinh cịn có tính ham chơi, chưa xác định rõ   nhiệm vụ học tập nên chưa tích cực và tự giác học bài ­ Chất lượng học sinh chưa thật sự  đồng đều, có sự  phân rõ giữa ba đối  tượng cụ thể *Ngun nhân, các yếu tố tác động     Giáo viên:   ­ Trong q trình dạy học chưa chú ý phân loại đối tượng học sinh, chưa   thực quan tâm đến tâm lí học sinh, chưa đầu tư  nhiều đến việc thay đổi  phương pháp và hình thức dạy học phù hợp   Học sinh: Người thực hiện: Nguyễn Thế Nghiệp Biện pháp phát huy tính tích cực hóa của học sinh trong dạy học mơn Lịch sử lớp  ­ Một số  học sinh chưa xác định động cơ  học tập đúng đắn, chơi các trị   chơi vơ bổ của điện tử ảnh hưởng đến việc học tập Phụ huynh học sinh: ­ Một số phụ huynh học sinh khốn trắng cho trường, chưa tạo điều kiện   cho con em tham gia các phong trào sợ con em mệt vất vả  Phân tích đánh giá các vấn đề thực trạng mà đề tài đã đặt ra ­ Trong những năm học qua, bên cạnh việc đổi mới cách thức đánh giá học  sinh cũng như u cầu thay đổi hình thức, phương pháp dạy học phù hợp thì   tồn xã hội cũng rất coi trọng việc dạy học mơn lịch sử. Bởi qua việc học   phân mơn này sẽ góp phần thúc đẩy và khơi dậy trong các em lịng tự  tơn và  tự hào dân tộc ­ Giúp các em biết u các truyền thống dựng nước và giữ  nước của ơng  cha ta.Từ đó xây dựng cho các em lịng u nước và ý thức giữ nước ­ Trong những năm học qua, với mục tiêu là tìm hiểu ngun nhân vì sao  học sinh chưa đam mê mơn Lịch sử  và tìm ra hướng giải quyết cho vấn đề  này. Học hỏi được những cái hay cũng như thay đổi nhìn nhận khách quan sát  thực hơn nên tơi đã mạnh dạn đưa ra những thay đổi về  cách thức và biện   pháp như trong đề tài 3. Nội dung và hình thức của giải pháp: a. Mục tiêu của giải pháp ­ Dạy học mơn lịch sử lớp 4 cũng như việc tiếp thu một cách tích cực của  học sinh khi học mơn lịch sử là một nhiệm vụ có vai trị quan trọng trong việc   giúp các em hồn thành tốt mơn học, nắm được các nội dung bài học phân  mơn, u thích mơn học. Từ đó nâng cao chất lượng dạy học mơn lịch sử lớp   b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp Người thực hiện: Nguyễn Thế Nghiệp Biện pháp phát huy tính tích cực hóa của học sinh trong dạy học mơn Lịch sử lớp  *Phát huy tính tích cực hóa của học sinh trong kĩ năng đọc và phân tích tư   liệu: Phân mơn lịch sử lớp 4 được chia làm 8 giai đoạn, gồm 33 bài, trong đó có  27 bài kiến thức mới, 5 bài ơn tập và 1 bài tổng kết. Ngồi việc dạy học theo   chương trình mơn lịch sử  tơi đã lồng ghép những kiến thức đã học vào các  mơn học để từ đó các em ghi nhớ kiến thức cũ và tích hợp nội dung mới giúp   các em ghi nhớ  một cách có hệ  thống. Học sinh muốn tiếp thu tri thức mới   cần có sự hướng dẫn của giáo viên bằng một hệ thống câu hỏi phù hợp. Giáo   viên tổ  chức các hoạt động dạy học nhằm chuyển giao ý đồ  sư  phạm của   thầy thành nhiệm vụ  học tập của trò. Hướng cho kiến thức lịch sử  đến với   các em bằng nhiều kênh thơng tin khác nhau để học sinh am hiểu và nắm bắt  kiến thức một cách vững chắc hơn chứ khơng phải là những bài giảng nhàm  chán thiếu hấp dẫn Phương pháp dạy và học bây giờ  là hạn chế  tối đa việc học thuộc lịng   Để học sinh dễ hiểu, dễ nắm được những sự kiện, thời gian lịch sử, cần rèn  cho học sinh kĩ năng đọc và phân tích tư liệu Ví dụ: Các kênh chữ nhỏ trong bài, giáo viên u cầu học sinh đọc thầm,   phân tích, giúp các em hiểu những thơng tin do kênh chữ nhỏ cung cấp sau khi  đi vào tìm hiểu những sự  kiện qua kênh chữ  lớn. Giáo viên dựa vào các câu   hỏi trong sách giáo khoa   giữa và cuối bài chuẩn bị  hệ  thống câu hỏi phù  hợp, vừa sức giúp các em phát huy khả năng nói Ví dụ  ở bài: “ Chiến thắng Bạch Đằng do Ngơ Quyền lãnh đạo (năm  938)” Các em muốn biết ngun nhân nào có trận Bạch Đằng, thì các em phải  đọc thầm kênh chữ nhỏ và nắm được thơng tin ở đầu bài… Hoặc bài: “ Đinh Bộ Lĩnh dẹp loạn 12 sứ qn” Người thực hiện: Nguyễn Thế Nghiệp Biện pháp phát huy tính tích cực hóa của học sinh trong dạy học mơn Lịch sử lớp  Để biết được tình hình nước ta sau khi Ngơ Quyền mất, các em đọc thầm  kênh chữ  nhỏ nắm chắc nội dung kênh chữ sau đó trả lời câu hỏi: Sau khi Ngơ Quyền mất tình hình nước ta như  thế  nào? (Sau khi Ngơ  Quyền mất triều đình lục đục, tranh nhau ngai vàng…) Hay bài: “ Khởi nghĩa Hai Bà Trưng( năm 40)”. Giúp học sinh ghi nhớ  ngun nhân Hai Bà Trưng phất cờ  khởi nghĩa. Giáo viên đọc cho học sinh   nghe một số câu thơ: “ Giận thay Tơ Định bạo tàn Nay ta dấy nghĩa diệt lồi sói lang! Một xin rửa sạch nước thù Hai xin đem lại nghiệp xưa họ Hùng Ba kẻo oan ức lịng chồng Bốn xin vẻn vẹn sở cơng lệnh này” Và bài: “ Thành thị ở thế kỉ XVI – XVII” Để các em mô tả đúng ba thành thị lớn của nước ta thế kỉ XVI – XVII. Tôi  đưa ra bài tập như sau:                              Đặc   Dân cư Quy mô thành thị điểm Hoạt động buôn bán Thành thị Đông   dân     Lớn     thành   Những   ngày   chợ         Thăng Long nhiều thành thị ở  thị       số   phiên,   dân   các  châu Á nước châu Á vùng   lân   cận   ghánh   hàng   hóa   đến   đơng   khơng   Người thực hiện: Nguyễn Thế Nghiệp Biện pháp phát huy tính tích cực hóa của học sinh trong dạy học mơn Lịch sử lớp  thể   tưởng   tượng   Buôn   bán   nhiều   mặt hàng như  áo,   tơ lụa,… Có   nhiều   dân   Có hơn 2000 nóc   Là   nơi   bn   bán   nước   ngồi     nhà     người   tấp nập Phố Hiến Trung   Quốc,   Hà   nước khác đến ở Lan, Anh, Pháp Là   dân   địa   Phố  cảng đẹp và   Thương   nhân   phương       lớn     Đàng   ngoại Hội An   quốc   nhà   buôn   Nhật   Trong thường   lui   tới   Bản bn bán Tơi tiến hành theo các bước sau:  ­ Bước 1 : u cầu học sinh đọc kênh chữ  SGK hồn thành bảng thống kê  ( như trên) ­ Bước 2 : u cầu mỗi nhóm mơ tả về một thành thị ­ Bước 3 : Nhận xét, tun dương nhóm mơ tả đúng Cách học này các em mơ tả đúng về thành thị và ghi nhớ kiến thức đã học *Phát huy tính tích cực hóa của học sinh trong kĩ năng quan sát và kể lại,   trình bày lại diễn biến cuộc kháng chiến qua bản đồ, lược đồ,… Qua 3 bài đầu của mơn Lịch sử  ­ Địa lí đã hướng dẫn cho cho các em kĩ  năng quan sát, chỉ, mơ tả, kể những sự kiện lịch sử trên bản đồ, lươc đồ. Vì  vậy, một số  bài có bản đồ, lược đồ, giáo viên cần sử  dụng đúng lúc, đúng  chỗ, dễ cho học sinh quan sát. Phóng to để hấp dẫn, thu hút sự chú ý, giúp các   em có ấn tượng sâu sắc và khơng bị lãng qn khi học xong Người thực hiện: Nguyễn Thế Nghiệp Biện pháp phát huy tính tích cực hóa của học sinh trong dạy học mơn Lịch sử lớp  Giáo viên chuẩn bị  một hệ  thống câu hỏi phù hợp, vừa sức, giúp các em   phát huy kĩ năng nói, khả năng diễn đạt khi kể hoặc trình bày, diễn biến theo   bản đồ hoặc lược đồ Ví dụ  bài:  “ Cuộc kháng chiến chống qn Tống xâm lược lần thứ  nhất  ( năm 981)”. Để học sinh trình bày được diễn biến cuộc kháng chiến, tơi xây  dựng câu hỏi như sau: 1. Qn Tống xâm lược nước ta vào thời gian nào? 2. Chúng tiến qn vào nước ta theo mấy đường, là những đường nào? 3. Lê Hồn chia qn thành mấy cánh và đóng qn   những đâu để  đánh   giặc? 4. Kể lại trận đánh lớn giữa quân ta và quân Tống? 5. Kết quả của cuộc kháng chiến như thế nào? Các bước tiến hành: ­ Bước 1: Yêu cầu học sinh đọc kênh chữ  SGK, quan sát lược đồ, thảo   luận nhóm đơi trả lời các câu hỏi ­ Bước 2: u cầu trình bày các câu hỏi: 1 em nêu câu hỏi, 1 em trả  lời,  vừa trình bày vừa chỉ lược đồ, nhóm khác nhận xét Người thực hiện: Nguyễn Thế Nghiệp Biện pháp phát huy tính tích cựcXVI ) Lược đồ địa phận Bắc triều – Nam triều và Đàng Trong, Đàng Ngồi Bài : “ Quang Trung đại phá qn Thanh ( năm 1789 )”. u cầu dựa  vào lược hình 1 hãy kể lại trận Ngọc Hồi, Đống Đa Người thực hiện: Nguyễn Thế Nghiệp 13 Biện pháp phát huy tính tích cực hóa của học sinh trong dạy học mơn Lịch sử lớp  Hình 1: Trận Bạch Đằng năm 938 ( tranh trưng bày bảo tàng lịch sử ) Người thực hiện: Nguyễn Thế Nghiệp 15 Biện pháp phát huy tính tích cực hóa của học sinh trong dạy học mơn Lịch sử lớp  Ví dụ: Khi dạy bài: “ Ơn tập” : Để  ôn lại kiến thức đã học giúp các em  nhớ lâu sự kiện lịch sử và nhân vật lịch sử, cho học sinh làm bài sau: Nối mỗi sự kiện ở cột A với tên 1 nhận vật lịch sử ở cột B sao cho đúng: A a. Chiến thắng Bạch Đằng (năm 938) b   Dẹp   loạn   12   sứ   quân   thống     đất nước c. Dời đơ ra Thăng Long d   Xây   dựng   phịng   tuyến     sông  Như Nguyệt Tôi tến hành theo các bước sau: B 1. Đinh Bộ Lĩnh 2. Ly Th ́ ường Kiệt 3. Ngơ Quyền 4. Lý Thái Tổ ­ Bước 1: u cầu học sinh nhớ lại kiến thức đã học, thảo luận nhóm đơi,  nối mỗi sự kiện ở cột A với tên một nhân vật lịch sử ở cột B.  ­ Bước 2: u cầu các nhóm trình bày từng ý, nhóm khác nhận xét ­ Bước 3: Nhận xét, tun dương chung.  Với cách làm này giúp học sinh nhớ lâu những sự kiện lịch sử nối liền với   những nhân vật lịch sử tiêu biểu * Phát huy tính tích cực hóa của học sinh qua các hình thức tự học tập và   đánh giá Muốn học sinh nhớ  lâu và khơng bị  sai lệch thời gian, nhân vật, sự  kiện  lịch sử thì giáo viên phải tổ chức nhiều hình thức học tập, các hình thức vừa  mang tính khoa học, mềm dẻo, vừa mang tính thực tế sâu sắc. Phối hợp các  hình thức khác nhau để gây hứng thú cho học sinh trong giờ học. Phát huy tính  độc lập suy nghĩ, sáng tạo, mạnh dạn trình bày ý kiến riêng hăng hái và biết   bảo vệ ý kiến của mình đồng thời biết lắng nghe ý kiến của người khác, chia  sẻ, hợp tác cơng việc với bạn Ví dụ bài: “ Nước ta cuối thời Trần” Người thực hiện: Nguyễn Thế Nghiệp 16 Biện pháp phát huy tính tích cực hóa của học sinh trong dạy học mơn Lịch sử lớp  Câu hỏi giữa bài: Tình hình nước ta cuối thời Trần như  thế nào? Giáo viên cho học sinh làm bài tập: Viết tiếp vào chỗ chấm trong các câu  sau đây cho đủ ý về tình hình nước ta cuối thời Trần:  ­ Vua quan ……… ( 1) ­ Những kẻ có quyền thế………….( 2) của dân để làm giàu ­ Đời sống nhân dân ……………(3) ( Từ cần điền : Ngang nhiên vơ vét; vơ cùng cực khổ; ăn chơi sa đọa) Tơi tiến hành các bước sau:       ­ Bước 1: u cầu học sinh đọc kênh chữ SGK, suy nghĩ tìm từ thích hợp  để điền vào chỗ…     ­ Bước 2: u cầu trình bày các ý, các em khác nhận xét     ­ Bước 3: Nhận xét, tun dương học sinh làm đúng Cách học này giúp các em nhớ lâu, nhớ  chính xác sự  kiện lịch sử  đã diễn  ra. Tạo cho các em học tập tích cực Hay bài: “ Nghĩa qn Tây Sơn tiến ra Thăng Long ( năm 1786)” Câu hỏi: Nghĩa qn Tây Sơn tiến qn ra Bắc khi nào? Ai là người chỉ  huy?  Mục đích của cuộc tiến qn là gì? Giáo viên chuẩn bị nội dung bài tập vào bảng phụ như sau: a Nghĩa qn Tây Sơn tiến qn ra Bắc vào năm 1771. Do Nguyễn Huệ  tổng chỉ huy để tiêu diệt chúa Trịnh, thống nhất giang sơn b Nghĩa qn Tây sơn tiến qn ra Bắc vào năm 1786 do Nguyễn Nhạc   tổng chỉ huy để lật đổ chính quyền họ Trịnh.  c Nghĩa qn Tây Sơn tiến qn ra Bắc vào năm 1786 do Nguyễn Huệ  tổng        chỉ huy lật đổ chính quyền họ Trịnh, thống nhất giang sơn Người thực hiện: Nguyễn Thế Nghiệp 17 Biện pháp phát huy tính tích cực hóa của học sinh trong dạy học mơn Lịch sử lớp  Tơi tiến hành các bước sau: ­ Bước 1: u câu học sinh đọc kênh chữ  SGK, suy nghĩ chọn ý trả  lời  đúng và viết chữ cái a ( b, c) vào bảng con ­ Bước 2: u cầu giơ bảng, nhận xét bài làm ­ Bước 3: Nhận xét, tun dương học sinh làm đúng Cách học này khuyến khích các em giải thích lí do tại sao chưa đúng, giúp  học sinh tự tìm ra kiến thức, ghi nhớ kiến thức đã học Khi dạy bài: “ Nhà Lý dời đơ ra Thăng Long” Câu hỏi  ở giữa bài: Vua Lý Thái Tổ suy nghĩ như thế nào mà quyết định dời   đơ về thành Đại La      Giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi như sau: Điền từ  thích hợp ( dân cư  khơng khổ;   trung tâm đất nước; cuộc sống   ấm no; từ miền núi chật hẹp) vào chỗ trống để  hồn chỉnh đoạn văn nói về  suy nghĩ của vua Lý Thái Tổ khi quyết định dời đơ về thành Đại La Vua thấy đây là vùng đất………(1) đất rộng lại bằng phẳng…………… (2) vì ngập lụt, mn vật phong phú tốt tươi. Càng nghĩ, vua càng tin rằng   muốn cho con cháu đời sau xây dựng được………………………(3) thì phải  dời đơ…………….(4) Hoa Lư về vùng đất đồng bằng rộng lớn màu mỡ này       Các bước tiến hành: ­ Bước 1: u cầu học sinh đọc kênh chữ  SGK, thảo luận nhóm đơi suy  nghĩ tìm từ thích hợp điền vào chỗ…sao cho phù hợp ­ Bước 2: u cầu trình bày các ý, các em khác nhận xét ­ Bước 3: Nhận xét, tun dương nhóm làm đúng Cách học này tạo ra cho các em ý thức học tập tích cực Hoặc bài: “ Đinh Bộ Lĩnh dẹp loạn 12 sứ qn” Người thực hiện: Nguyễn Thế Nghiệp 18 Biện pháp phát huy tính tích cực hóa của học sinh trong dạy học mơn Lịch sử lớp       Để học sinh trả lời đúng cấu hỏi giữa bài và ghi nhớ những việc Đinh Bộ  Lĩnh đã làm được. Tơi xây dựng câu hỏi như sau: ­ Những việc Đinh Bộ Lĩnh đã làm được là: a Thống nhất giang sơn lên ngồi Hồng Đế b Chấm dứt thời kì đơ hộ  phong kiến phương Bắc, mở  đầu cho thời kì  độc lập dân tộc lâu dài của đất nước ta c Đánh tan xâm lược Nam Hán d Đặt tên nước là Đại Cổ Việt Tơi tiến hành các bước sau: ­ Bước 1: u cầu học sinh đọc kênh chữ  SGK, thảo luận nhóm đơi suy  nghĩ tìm ý đúng ­ Bước 2: u cầu trình bày các ý, các em khác nhận xét ­ Bước 3: Nhận xét, tun dương nhóm làm đúng Cách làm này kích thích trí óc tìm kiếm suy luận, tư duy tưởng tượng của  học sinh giúp các em nhớ  lại, nhớ  lâu, nhớ  chính xác các sự  kiện lịch sử  đã   diễn ra. Tạo cho các em ý thức học tập tích cực tinh thần hợp tác giúp đỡ lẫn      Và cịn vận dụng nhiều phương pháp khác nữa, nó đem lại cho các em   lịng say mê ham thích tìm hiểu mơn lịch sử. Điều quan trọng đối với học sinh  là gợi cho các em các sự kiện, nhân vật lịch sử có liên quan gần gũi với cuộc  sống của các em. Vì vậy, cần thường xun gắn nội dung lịch sử  với tên  đường phố, tên q hương, tên liên đội thiếu niên, chi đội,… hiểu được vì  sao lại kỉ niệm các ngày lễ lớn     Ví dụ: Trường hiện tại thầy trị tơi đang giảng dạy mang tên người anh   hùng Lê Lợi. Thị trấn Bn Trấp cũng có con đường mang tên Lê Lợi… Người thực hiện: Nguyễn Thế Nghiệp 19 Biện pháp phát huy tính tích cực hóa của học sinh trong dạy học mơn Lịch sử lớp       Cần phải cho học sinh tìm hiểu về  người anh hùng áo vải của dân tộc  Việt Nam, một người con của q hương Thanh Hóa với chiến thắng lẫy   lừng  đó là cuộc khởi nghĩa Lam Sơn, chiến tranh giải phóng chống qn   Minh(1418­1427)      Từ đó càng hiểu rõ về lịch sử và càng có trách nhiệm, lịng u q hương  đất nước      Khi dạy các tiết giáo dục ngồi giờ  lên lớp tơi kể  cho các em nghe về nữ  anh hùng Phan Thị  Ràng( Chị  Sứ); các bà mẹ  Việt Nam anh hùng của q  hương Hịn Đất, và nếu có điều kiện tổ  chức cho các em tham quan, được  chứng kiến tận mắt các di tích lịch sử  Hịn Đất, hang huyện ủy, mộ  chị  Sứ,   đền thờ Nguyễn Trung Trực,… Có thể tổ chức cho các em kể chuyện về Bác  Hồ hoặc một nhân vật lịch sử mà em biết hoặc thuật lại một sự kiện lịch sử  mà em thích nhất trong chương trình lịch sử lớp 4 đã học      Vào các ngày lễ lớn khi thơng báo cho các em nghỉ học, giáo viên tổ chức   cho các em trao đổi về ý nghĩa ngày lễ đó giúp các em hiểu được: Đó là ngày  gì? Có ý nghĩa như thế nào? Các em cần tỏ thái độ như thế nào? Phải làm gì   để xứng đáng với những cơng hiến của người đi trước?      Ví dụ: Ngày 2 tháng 9 hàng năm là ngày Quốc khánh: Kỉ  niệm ngày mà  Bác Hồ đọc bản tun ngơn Độc lập khai sinh nước Việt Nam dân chủ cộng  hịa (2/9/1945). Giáo viên đọc cho học sinh nghe một số câu thơ:                    “ Hơm nay sáng mồng 2 tháng 9       Thủ đơ hoa vàng nắng Ba Đình….”   Hoặc ngày 10 tháng 3  Âm lịch hàng năm là ngày giỗ  tổ  Hùng Vương   ( nhân dân tổ chức hội đền Hùng ở Huy Chương, Lâm Thao, Phú Thọ). Giáo  viên đọc cho học sinh nghe một số câu thơ: “ Dù ai đi ngược về xuôi Người thực hiện: Nguyễn Thế Nghiệp 20 Biện pháp phát huy tính tích cực hóa của học sinh trong dạy học mơn Lịch sử lớp  Nhớ ngày giỗ Tổ mồng mười tháng ba Dù ai bn bán gần xa Nhớ ngày giỗ Tổ tháng ba mồng mười” Hay: Ngày 30 tháng 4 hàng năm ( ngày này của… năm về trước ngày 30 / 4/1975 ) đất nước ta đánh tan qn xâm lược đế  quốc Mỹ, giải phóng hồn   tồn đất nước, đem lại cuộc sống hịa bình, ấm no hạnh phúc cho nhân dân… Từ  đó giúp các em phát huy cao ý thức vai trị trách nhiệm của mình, tăng   cường vốn kiến thức lịch sử, khả năng ghi nhớ lâu dài và chính xác khi nhắc  đến các nhân vật hay sự kiện lịch sử bất kì tình huống nào. Phát huy tính tích   cực hóa, tự  học tập tăng cường kiến thức về  lịch sử  trong học tập, sao cho   xứng đáng với những gì Bác Hồ  đã nói: “ Dân ta phải biết sử ta”       c. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp Trong đề  tài này, giữa biện pháp và giải pháp có mối quan hệ  mật thiết   lẫn nhau, hỗ trợ cho nhau để đem lại hiệu quả thiết thực Hình thức phối hợp chặt chẽ, hỗ trợ lẫn nhau như: Đội TNTP, Thư viện,   Văn thư; Giáo viên bộ mơn và gia đình học sinh.  d Kết quả  khảo nghiệm, giá trị  khoa học của vấn đề  nghiên cứu, phạm   vi và  hiệu quả ứng dụng * Điểm kiểm tra môn lịch sử  năm học 2015 – 2016 theo diễn biến thời   gian như sau: (9 ­ 10) (7­ 8) (5 ­ 6) (dưới 5) TS % TS % TS % TS % Đầu năm 18 0 0 44,4 10 55,5 Cuối học kì I 18 11,1 16,6 10 55,5 16,6 Cuối năm học 18 22,2 27,7 50 0 Sau khi nghiên cứu thực hiện đề tài và áp dụng vào thực tế giảng dạy tại  TSHS lớp 4B trường tiểu học Lê Lợi năm học 2016­2017 tơi nhận thấy có một sự  Người thực hiện: Nguyễn Thế Nghiệp 21 Biện pháp phát huy tính tích cực hóa của học sinh trong dạy học mơn Lịch sử lớp  chuyển biến rõ rệt về  ý thức thái độ, tình cảm của các em đối với lịch sử  nước nhà. Các em có tình u q hương đất nước và đặc biệt là lịng say mê  học tập, lịng tự hào dân tộc    III.Phần kết luận, kiến nghị    1.Kết luận:     Bậc Tiểu học là bậc quan trọng trong việc đặt nền móng cho sự  hình  thành và phát triển nhân cách của học sinh, trên cơ  sở  cung cấp tri thức ban   đầu về tự nhiên, xã hội trong cuộc sống thơng qua các mơn học. Thầy và trị  chúng ta là những lớp hậu sinh trong lịch sử. Người thầy phải khơi dậy và  truyền lửa cho học sinh đảm bảo sự  kế  thừa và phát huy truyền thống dân  tộc và làm nổi bật được những đặc trưng riêng của phân mơn lịch sử  mà  những mơn học khác khơng có được Để   có       lớp     niên  trưởng thành đầy đủ  nhân cách. Người giáo viên phải khơng ngừng trau dồi  chun mơn, nghiệp vụ và phẩm chất đạo đức. Vì “ Cây tốt sẽ sinh trái tốt”   Nhu cầu phát triển của xã hội nói chung, nghành giáo dục nói riêng địi hỏi   chúng ta khơng ngừng học tập, vươn lên nâng cao tri thức để  xứng đáng với  sứ mệnh cao cả “ trồng người” của đất nước mai sau Bản thân tơi thấy lịng phấn khởi vì mình đã góp một phần nhỏ  khơi dậy  lịng u nước, tính tự hào dân tộc đối với thế hệ trẻ, chủ nhân tương lai của  đất nước. Các em hiểu biết sâu sắc về  truyền thống cách mạng, các em ghi   nhớ  về  sự kiện lịch sử, nhân vật lịch sử  và đặt ra cho mình trách nhiệm với  tổ quốc Việt Nam thân u    2.Kiến nghị:    Đối với nhà trường:     Cần trang bị đầy đủ hơn nữa các bộ tranh ảnh lịch sử, sách tham khảo lịch  sử cho giáo viên, các loại băng hình, tư liệu về các chiến dịch Người thực hiện: Nguyễn Thế Nghiệp 22 Biện pháp phát huy tính tích cực hóa của học sinh trong dạy học mơn Lịch sử lớp       Đối với Phịng giáo dục: Nên tổ chức giao lưu học sinh giỏi mơn lịch sử vì đây là mơn học giúp học  sinh “ Tìm về cội nguồn dân tộc”      Trên đây là một vài kinh nghiệm mà tơi đã đúc kết được trong nhiều năm   giảng dạy mơn lịch sử lớp 4, phần nào đã đáp ứng được u cầu của bộ mơn  Tự  nhiên xã hội nói chung và phân mơn lịch sử  nói riêng. Đây là những cách  làm mà tơi đã thực hiện và mang lại hiệu quả  thiết thực. Tuy nhiên khi viết  thành đề tài sẽ khơng tránh khỏi thiếu sót, kính mong hội đồng khoa học các   cấp góp ý để đề tài của tơi được hồn chỉnh hơn Tơi xin chân thành cảm ơn!                                                               Ea na, ngày 06 tháng 03 năm 2017                                                                                     Giáo viên thực hiện                                                                                      Nguyễn Thế Nghiệp NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN Người thực hiện: Nguyễn Thế Nghiệp 23 Biện pháp phát huy tính tích cực hóa của học sinh trong dạy học mơn Lịch sử lớp                                                                 CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN                                                                              Bùi Thị Thu Hồi TÀI LIỆU THAM KHẢO ­ Lịch sử và địa lí lớp 4 ( SGK + Sách giáo viên) – Nhà xuất bản giáo dục ­ Thiết kế bài giảng Lịch sử và địa lí 4 – Nhà xuất bản Hà nội ­ Tra cứu thơng tin trên mạng ­ Hướng dẫn viết SKKN của phịng giáo dục và đào tạo Krơng Ana Người thực hiện: Nguyễn Thế Nghiệp 24 Biện pháp phát huy tính tích cực hóa của học sinh trong dạy học mơn Lịch sử lớp  MỤC LỤC I. Phần mở đầu: 1. Lí do chọn đề tài 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài Người thực hiện: Nguyễn Thế Nghiệp TRANG 1 25 Biện pháp phát huy tính tích cực hóa của học sinh trong dạy học mơn Lịch sử lớp  3. Đối tượng nghiên cứu 4. Giới hạn, phạm vi nghiên cứu 5. Phương pháp nghiên cứu 2 II. Phần nội dung: 1.Cơ sở lí luận 2. Thực trạng 3. Nội dung và hình thức giải pháp a) Mục tiêu giải pháp và biện pháp b) Nội dung và cách thực hiện giải pháp c) Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp 18 d) Kết quả  khảo nghiệm, giá trị  khoa học của vấn đề  nghiên  19 cứu III. Phần kết luận, kiến nghị: 1. Kết luận 2. Kiến nghị Tài liệu tham khảo Người thực hiện: Nguyễn Thế Nghiệp 19 19 20 26 ... điều chỉnh, khắc phục những tồn tại. Tìm hiểu thực trạng? ?của? ?việc? ?dạy? ?và  học? ?mơn? ?Lịch? ?sử? ?lớp? ?4? ?qua đó tìm ra các giải? ?pháp? ?giúp? ?học? ?sinh? ?học? ?mơn? ?Lịch   sử? ?tốt hơn 3. Đối tượng nghiên cứu Biện? ?pháp? ?phát? ?huy? ?tính? ?tích? ?cực? ?hóa? ?của? ?học? ?sinh? ?trong? ?dạy? ?học? ?mơn? ?Lịch? ?... mơn, u thích mơn? ?học.  Từ đó nâng cao chất lượng? ?dạy? ?học? ?mơn? ?lịch? ?sử? ?lớp   b. Nội dung và cách thức thực hiện giải? ?pháp Người thực hiện: Nguyễn Thế Nghiệp Biện? ?pháp? ?phát? ?huy? ?tính? ?tích? ?cực? ?hóa? ?của? ?học? ?sinh? ?trong? ?dạy? ?học? ?mơn? ?Lịch? ?sử? ?lớp? ? *Phát? ?huy? ?tính? ?tích? ?cực? ?hóa? ?của? ?học? ?sinh? ?trong? ?kĩ năng đọc và phân? ?tích? ?tư.. .Biện? ?pháp? ?phát? ?huy? ?tính? ?tích? ?cực? ?hóa? ?của? ?học? ?sinh? ?trong? ?dạy? ?học? ?mơn? ?Lịch? ?sử? ?lớp? ? Ví dụ: Khi? ?dạy? ?bài: “ Ơn tập” : Để  ơn lại kiến thức đã? ?học? ?giúp các em  nhớ lâu sự kiện? ?lịch? ?sử? ?và nhân vật? ?lịch? ?sử,  cho? ?học? ?sinh? ?làm bài sau:

Ngày đăng: 31/10/2020, 04:47

HÌNH ẢNH LIÊN QUAN

Đ  bi t đ ểế ượ c tình hình n ướ c ta sau khi Ngô Quy n m t, các em đ c th mề ầ  kênh ch   nh  n m ch c n i dung kênh ch  sau đó tr  l i câu h i:ữỏ ắắộữả ờỏ - Biện pháp phát huy tính tích cực hóa của học sinh trong dạy học môn Lịch sử lớp 4
bi t đ ểế ượ c tình hình n ướ c ta sau khi Ngô Quy n m t, các em đ c th mề ầ  kênh ch   nh  n m ch c n i dung kênh ch  sau đó tr  l i câu h i:ữỏ ắắộữả ờỏ (Trang 7)
Hình 2: L ượ c đ  khu v c cu c kháng chi n ch ng quân T ng ( năm 981). ố - Biện pháp phát huy tính tích cực hóa của học sinh trong dạy học môn Lịch sử lớp 4
Hình 2  L ượ c đ  khu v c cu c kháng chi n ch ng quân T ng ( năm 981). ố (Trang 10)
Hình 1: L ượ c đ  tr n Chi Lăng. ậ - Biện pháp phát huy tính tích cực hóa của học sinh trong dạy học môn Lịch sử lớp 4
Hình 1  L ượ c đ  tr n Chi Lăng. ậ (Trang 11)
Hình 1: Tr n B ch Đ ng năm 938 ( tranh tr ng bày b o tàng l ch s  ). ử - Biện pháp phát huy tính tích cực hóa của học sinh trong dạy học môn Lịch sử lớp 4
Hình 1  Tr n B ch Đ ng năm 938 ( tranh tr ng bày b o tàng l ch s  ). ử (Trang 15)
Hình th c ph i h p ch t ch , h  tr  l n nhau nh : Đ i TNTP, Th  vi n, ệ  Văn th ; Giáo viên b  môn và gia đình h c sinh. ưộọ - Biện pháp phát huy tính tích cực hóa của học sinh trong dạy học môn Lịch sử lớp 4
Hình th c ph i h p ch t ch , h  tr  l n nhau nh : Đ i TNTP, Th  vi n, ệ  Văn th ; Giáo viên b  môn và gia đình h c sinh. ưộọ (Trang 21)

TỪ KHÓA LIÊN QUAN

TÀI LIỆU CÙNG NGƯỜI DÙNG

TÀI LIỆU LIÊN QUAN

w