Mục tiêu của sáng kiến kinh nghiệm này nhằm tìm hiểu nguyên nhân tại sao học sinh không yêu thích môn lịch Sử, học sinh thường học trước quên sau, hay nhầm giữa các sự kiện hay các mốc thời gian. Từ đó tìm ra phương pháp dạy học nhằm khơi dậy lòng tự hào và yêu thích môn học. Qua đó nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử lớp 4.
Biện pháp phát huy tính tích cực hóa của học sinh trong dạy học mơn Lịch sử lớp I.Phần mở đầu: 1. Lý do chọn đề tài Mơn lịch sử ở tiểu học nói chung, mơn lịch sử ở lớp 4 nói riêng đều nhằm cung cấp cho học sinh thời gian của lịch sử Việt Nam từ buổi đầu dựng nước cho tới nay. Dạy mơn lịch sử là bước đầu hình thành cho học sinh các kĩ năng quan sát sự vật, hiện tượng; thu thập, tìm kiếm tư liệu lịch sử từ các nguồn thơng tin khác nhau, biết đặt câu hỏi trong q trình học tập, trình bày kết quả bằng lời nói, hình vẽ, sơ đồ,… Vận dụng các kiến thức đã học vào thực tiễn đời sống. Góp phần bồi dưỡng ở học sinh những thái độ và thói quen: ham học hỏi, tìm hiểu để biết các kiến thức về lịch sử dân tộc Việt Nam, tơn trọng các di tích văn hóa và tìm hiểu về lịch sử thế giới. Việc sử dụng phương pháp dạy học (PPDH) giống như đồ nghề của người thợ mộc, chúng đều bình đẳng với nhau. Việc sử dụng chúng tùy vào mục đích và khả năng của người dạy học và học, tùy thuộc vào hồn cảnh cụ thể: Đối tượng học sinh, thiết bị dạy học và khơng khí học tập. Trong thực tiễn khơng một giáo viên có kinh nghiệm nào lại sử dụng đơn điệu một phương pháp trong hoạt động dạy học của mình. Nghệ thuật dạy học là nghệ thuật phối hợp các PPDH trong một bài dạy của một giáo viên Qua thực tế giảng dạy, bản thân tơi băn khoăn suy nghĩ phải làm gì và thế nào để các em có hứng thú học tập nhất là đối với phân mơn lịch sử. Chính vì vậy tơi nhận thấy cần phải có những biện pháp thiết thực và hữu hiệu để tăng cường tích cực hóa học tập của học sinh, giúp các em nắm vững kiến thức mơn này. Hình thành nhân cách cho mỗi học sinh hiểu và u thương, kính trọng, tơn vinh các anh hùng dân tộc, yếu q tơn trọng các chiến cơng hiểm hách hào hùng của ơng của ơng cha ta, các di tích lịch sử lừng danh thế giới, từ đó tăng lịng u Người thực hiện: Nguyễn Thế Nghiệp Biện pháp phát huy tính tích cực hóa của học sinh trong dạy học mơn Lịch sử lớp q hương đất nước, tinh thần xây dựng và ý thức bảo vệ tổ quốc Việt Nam. Đó cũng chính là lí do thúc đẩy tơi nghiên cứu và thực hiện đề tài: “Biện pháp phát huy tích cực hóa của học sinh trong dạy học mơn Lịch Sử lớp 4” 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài Mục tiêu: Tìm hiểu ngun nhân tại sao học sinh khơng u thích mơn lịch Sử. Học sinh thường học trước qn sau, hay nhầm giữa các sự kiện hay các mốc thời gian Tìm ra phương pháp dạy học nhằm khơi dậy lịng tự hào và u thích mơn học. Qua đó nâng cao chất lượng dạy học mơn lịch sử lớp 4 Nhiệm vụ của đề tài: Trên cơ sở kết hợp lí thuyết với thực hành, phát huy những mặt mạnh, điều chỉnh, khắc phục những tồn tại. Tìm hiểu thực trạng của việc dạy và học mơn Lịch sử lớp 4 qua đó tìm ra các giải pháp giúp học sinh học mơn Lịch sử tốt hơn 3. Đối tượng nghiên cứu Biện pháp phát huy tính tích cực hóa của học sinh trong dạy học mơn Lịch Sử lớp 4 4. Giới hạn của đề tài Học sinh lớp 4B Trường Tiểu học Lê Lợi năm học 20152016 5. Phương pháp nghiên cứu Phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu Người thực hiện: Nguyễn Thế Nghiệp Biện pháp phát huy tính tích cực hóa của học sinh trong dạy học mơn Lịch sử lớp Phương pháp điều tra giáo dục Phương pháp thực nghiệm giáo dục Phương pháp nghiên cứu tài liệu II. Phần nội dung 1.Cơ sở lý luận để thực hiện đề tài Mỗi chúng ta sinh ra và lớn lên trên đất nước Việt Nam. Mỗi người đều mang trong mình dịng máu Lạc Hồng, chúng ta đều là con một mẹ, sống chung một mái nhà nước Việt. Vậy tại sao con em chúng ta khơng hiểu biết gì về lịch sử nước ta. Khơng biết khơng hiểu sao u mến được? Tất cả phải làm sao cho các em biết – hiểu – u mến – tự hào về lịch sử dân tộc. Trách nhiệm nặng nề vẻ vang này là của mỗi giáo viên. Người giáo viên là người lãnh sứ mệnh cao cả đó. Là cầu nối để đưa các em đến gần hơn với trang lịch sử hào hùng của ơng cha ta. Nhưng làm được điều đó trước hết người giáo viên phải có kiến thức, am hiểu lịch sử dân tộc và bản thân người giáo viên đã u mến tự hào thì mới thực sự làm trịn trách nhiệm vẻ vang đó Trong sự nghiệp giáo dục hiện nay, theo tinh thần đổi mới phương pháp dạy học, trong đó người giáo viên ln giữ vai trị tổ chức chỉ đạo, học sinh tích cực chủ động nắm tri thức, tạo cho học sinh sự tham gia hứng thú và trách nhiệm. Người giáo viên đảm nhận vai trị xây dựng kế hoạch, hướng dẫn hoạt động và hợp tác. Người học được người dạy theo sát giúp đỡ trong q trình học nên tích cực tự giác và thể hiện sự năng động trong hoạt động học tập, kết quả cuối cùng là học sinh đã tiếp thu được nguồn tri thức mới. Bằng sự khám phá của bản thân với sự định hướng, giúp đỡ của giáo viên. Tự mình khám phá ra tri thức học sinh sẽ cảm nhận được sự hứng thú say mê và u mến mơn học 2.Thực trạng Thuận lợi: Người thực hiện: Nguyễn Thế Nghiệp Biện pháp phát huy tính tích cực hóa của học sinh trong dạy học mơn Lịch sử lớp Lãnh đạo nhà trường ln chú trọng, quan tâm đến việc giáo dục học sinh Hiện nay các nguồn thơng tin từ sách báo,truyền hình truyền thanh khá phong phú Nội dung sách giáo khoa phù hợp với học sinh Gia đình học sinh phần lớn đã có sự quan tâm đế việc học tập và rèn luyện ở trường, nên sự phối kết hợp giữa giáo viên chủ nhiệm với phụ huynh học sinh có nhiều thuận lợi. Bản thân các em đều có nhận thức, tương đối ngoan, có ý thức trong học tập và rèn luyện, ln cơ gắng vượt lên học tập Khó khăn: Tập thể lớp 4B với sĩ số là 18 học sinh, trong đó 100% học sinh là con em đồng bào dân tộc, gia đình làm nơng nghiệp, một số em hồn cảnh gia đình cịn khó khăn, có em bố mẹ đi làm xa, với ơng bà, thiếu sự quan tâm thường xun của bố mẹ; cịn một số phụ huynh chưa thật sự quan tâm đến việc học và giáo dục con em mình Bên cạnh đó, một số học sinh cịn có tính ham chơi, chưa xác định rõ nhiệm vụ học tập nên chưa tích cực và tự giác học bài Chất lượng học sinh chưa thật sự đồng đều, có sự phân rõ giữa ba đối tượng cụ thể *Ngun nhân, các yếu tố tác động Giáo viên: Trong q trình dạy học chưa chú ý phân loại đối tượng học sinh, chưa thực quan tâm đến tâm lí học sinh, chưa đầu tư nhiều đến việc thay đổi phương pháp và hình thức dạy học phù hợp Học sinh: Người thực hiện: Nguyễn Thế Nghiệp Biện pháp phát huy tính tích cực hóa của học sinh trong dạy học mơn Lịch sử lớp Một số học sinh chưa xác định động cơ học tập đúng đắn, chơi các trị chơi vơ bổ của điện tử ảnh hưởng đến việc học tập Phụ huynh học sinh: Một số phụ huynh học sinh khốn trắng cho trường, chưa tạo điều kiện cho con em tham gia các phong trào sợ con em mệt vất vả Phân tích đánh giá các vấn đề thực trạng mà đề tài đã đặt ra Trong những năm học qua, bên cạnh việc đổi mới cách thức đánh giá học sinh cũng như u cầu thay đổi hình thức, phương pháp dạy học phù hợp thì tồn xã hội cũng rất coi trọng việc dạy học mơn lịch sử. Bởi qua việc học phân mơn này sẽ góp phần thúc đẩy và khơi dậy trong các em lịng tự tơn và tự hào dân tộc Giúp các em biết u các truyền thống dựng nước và giữ nước của ơng cha ta.Từ đó xây dựng cho các em lịng u nước và ý thức giữ nước Trong những năm học qua, với mục tiêu là tìm hiểu ngun nhân vì sao học sinh chưa đam mê mơn Lịch sử và tìm ra hướng giải quyết cho vấn đề này. Học hỏi được những cái hay cũng như thay đổi nhìn nhận khách quan sát thực hơn nên tơi đã mạnh dạn đưa ra những thay đổi về cách thức và biện pháp như trong đề tài 3. Nội dung và hình thức của giải pháp: a. Mục tiêu của giải pháp Dạy học mơn lịch sử lớp 4 cũng như việc tiếp thu một cách tích cực của học sinh khi học mơn lịch sử là một nhiệm vụ có vai trị quan trọng trong việc giúp các em hồn thành tốt mơn học, nắm được các nội dung bài học phân mơn, u thích mơn học. Từ đó nâng cao chất lượng dạy học mơn lịch sử lớp b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp Người thực hiện: Nguyễn Thế Nghiệp Biện pháp phát huy tính tích cực hóa của học sinh trong dạy học mơn Lịch sử lớp *Phát huy tính tích cực hóa của học sinh trong kĩ năng đọc và phân tích tư liệu: Phân mơn lịch sử lớp 4 được chia làm 8 giai đoạn, gồm 33 bài, trong đó có 27 bài kiến thức mới, 5 bài ơn tập và 1 bài tổng kết. Ngồi việc dạy học theo chương trình mơn lịch sử tơi đã lồng ghép những kiến thức đã học vào các mơn học để từ đó các em ghi nhớ kiến thức cũ và tích hợp nội dung mới giúp các em ghi nhớ một cách có hệ thống. Học sinh muốn tiếp thu tri thức mới cần có sự hướng dẫn của giáo viên bằng một hệ thống câu hỏi phù hợp. Giáo viên tổ chức các hoạt động dạy học nhằm chuyển giao ý đồ sư phạm của thầy thành nhiệm vụ học tập của trò. Hướng cho kiến thức lịch sử đến với các em bằng nhiều kênh thơng tin khác nhau để học sinh am hiểu và nắm bắt kiến thức một cách vững chắc hơn chứ khơng phải là những bài giảng nhàm chán thiếu hấp dẫn Phương pháp dạy và học bây giờ là hạn chế tối đa việc học thuộc lịng Để học sinh dễ hiểu, dễ nắm được những sự kiện, thời gian lịch sử, cần rèn cho học sinh kĩ năng đọc và phân tích tư liệu Ví dụ: Các kênh chữ nhỏ trong bài, giáo viên u cầu học sinh đọc thầm, phân tích, giúp các em hiểu những thơng tin do kênh chữ nhỏ cung cấp sau khi đi vào tìm hiểu những sự kiện qua kênh chữ lớn. Giáo viên dựa vào các câu hỏi trong sách giáo khoa giữa và cuối bài chuẩn bị hệ thống câu hỏi phù hợp, vừa sức giúp các em phát huy khả năng nói Ví dụ ở bài: “ Chiến thắng Bạch Đằng do Ngơ Quyền lãnh đạo (năm 938)” Các em muốn biết ngun nhân nào có trận Bạch Đằng, thì các em phải đọc thầm kênh chữ nhỏ và nắm được thơng tin ở đầu bài… Hoặc bài: “ Đinh Bộ Lĩnh dẹp loạn 12 sứ qn” Người thực hiện: Nguyễn Thế Nghiệp Biện pháp phát huy tính tích cực hóa của học sinh trong dạy học mơn Lịch sử lớp Để biết được tình hình nước ta sau khi Ngơ Quyền mất, các em đọc thầm kênh chữ nhỏ nắm chắc nội dung kênh chữ sau đó trả lời câu hỏi: Sau khi Ngơ Quyền mất tình hình nước ta như thế nào? (Sau khi Ngơ Quyền mất triều đình lục đục, tranh nhau ngai vàng…) Hay bài: “ Khởi nghĩa Hai Bà Trưng( năm 40)”. Giúp học sinh ghi nhớ ngun nhân Hai Bà Trưng phất cờ khởi nghĩa. Giáo viên đọc cho học sinh nghe một số câu thơ: “ Giận thay Tơ Định bạo tàn Nay ta dấy nghĩa diệt lồi sói lang! Một xin rửa sạch nước thù Hai xin đem lại nghiệp xưa họ Hùng Ba kẻo oan ức lịng chồng Bốn xin vẻn vẹn sở cơng lệnh này” Và bài: “ Thành thị ở thế kỉ XVI – XVII” Để các em mô tả đúng ba thành thị lớn của nước ta thế kỉ XVI – XVII. Tôi đưa ra bài tập như sau: Đặc Dân cư Quy mô thành thị điểm Hoạt động buôn bán Thành thị Đông dân Lớn thành Những ngày chợ Thăng Long nhiều thành thị ở thị số phiên, dân các châu Á nước châu Á vùng lân cận ghánh hàng hóa đến đơng khơng Người thực hiện: Nguyễn Thế Nghiệp Biện pháp phát huy tính tích cực hóa của học sinh trong dạy học mơn Lịch sử lớp thể tưởng tượng Buôn bán nhiều mặt hàng như áo, tơ lụa,… Có nhiều dân Có hơn 2000 nóc Là nơi bn bán nước ngồi nhà người tấp nập Phố Hiến Trung Quốc, Hà nước khác đến ở Lan, Anh, Pháp Là dân địa Phố cảng đẹp và Thương nhân phương lớn Đàng ngoại Hội An quốc nhà buôn Nhật Trong thường lui tới Bản bn bán Tơi tiến hành theo các bước sau: Bước 1 : u cầu học sinh đọc kênh chữ SGK hồn thành bảng thống kê ( như trên) Bước 2 : u cầu mỗi nhóm mơ tả về một thành thị Bước 3 : Nhận xét, tun dương nhóm mơ tả đúng Cách học này các em mơ tả đúng về thành thị và ghi nhớ kiến thức đã học *Phát huy tính tích cực hóa của học sinh trong kĩ năng quan sát và kể lại, trình bày lại diễn biến cuộc kháng chiến qua bản đồ, lược đồ,… Qua 3 bài đầu của mơn Lịch sử Địa lí đã hướng dẫn cho cho các em kĩ năng quan sát, chỉ, mơ tả, kể những sự kiện lịch sử trên bản đồ, lươc đồ. Vì vậy, một số bài có bản đồ, lược đồ, giáo viên cần sử dụng đúng lúc, đúng chỗ, dễ cho học sinh quan sát. Phóng to để hấp dẫn, thu hút sự chú ý, giúp các em có ấn tượng sâu sắc và khơng bị lãng qn khi học xong Người thực hiện: Nguyễn Thế Nghiệp Biện pháp phát huy tính tích cực hóa của học sinh trong dạy học mơn Lịch sử lớp Giáo viên chuẩn bị một hệ thống câu hỏi phù hợp, vừa sức, giúp các em phát huy kĩ năng nói, khả năng diễn đạt khi kể hoặc trình bày, diễn biến theo bản đồ hoặc lược đồ Ví dụ bài: “ Cuộc kháng chiến chống qn Tống xâm lược lần thứ nhất ( năm 981)”. Để học sinh trình bày được diễn biến cuộc kháng chiến, tơi xây dựng câu hỏi như sau: 1. Qn Tống xâm lược nước ta vào thời gian nào? 2. Chúng tiến qn vào nước ta theo mấy đường, là những đường nào? 3. Lê Hồn chia qn thành mấy cánh và đóng qn những đâu để đánh giặc? 4. Kể lại trận đánh lớn giữa quân ta và quân Tống? 5. Kết quả của cuộc kháng chiến như thế nào? Các bước tiến hành: Bước 1: Yêu cầu học sinh đọc kênh chữ SGK, quan sát lược đồ, thảo luận nhóm đơi trả lời các câu hỏi Bước 2: u cầu trình bày các câu hỏi: 1 em nêu câu hỏi, 1 em trả lời, vừa trình bày vừa chỉ lược đồ, nhóm khác nhận xét Người thực hiện: Nguyễn Thế Nghiệp Biện pháp phát huy tính tích cựcXVI ) Lược đồ địa phận Bắc triều – Nam triều và Đàng Trong, Đàng Ngồi Bài : “ Quang Trung đại phá qn Thanh ( năm 1789 )”. u cầu dựa vào lược hình 1 hãy kể lại trận Ngọc Hồi, Đống Đa Người thực hiện: Nguyễn Thế Nghiệp 13 Biện pháp phát huy tính tích cực hóa của học sinh trong dạy học mơn Lịch sử lớp Hình 1: Trận Bạch Đằng năm 938 ( tranh trưng bày bảo tàng lịch sử ) Người thực hiện: Nguyễn Thế Nghiệp 15 Biện pháp phát huy tính tích cực hóa của học sinh trong dạy học mơn Lịch sử lớp Ví dụ: Khi dạy bài: “ Ơn tập” : Để ôn lại kiến thức đã học giúp các em nhớ lâu sự kiện lịch sử và nhân vật lịch sử, cho học sinh làm bài sau: Nối mỗi sự kiện ở cột A với tên 1 nhận vật lịch sử ở cột B sao cho đúng: A a. Chiến thắng Bạch Đằng (năm 938) b Dẹp loạn 12 sứ quân thống đất nước c. Dời đơ ra Thăng Long d Xây dựng phịng tuyến sông Như Nguyệt Tôi tến hành theo các bước sau: B 1. Đinh Bộ Lĩnh 2. Ly Th ́ ường Kiệt 3. Ngơ Quyền 4. Lý Thái Tổ Bước 1: u cầu học sinh nhớ lại kiến thức đã học, thảo luận nhóm đơi, nối mỗi sự kiện ở cột A với tên một nhân vật lịch sử ở cột B. Bước 2: u cầu các nhóm trình bày từng ý, nhóm khác nhận xét Bước 3: Nhận xét, tun dương chung. Với cách làm này giúp học sinh nhớ lâu những sự kiện lịch sử nối liền với những nhân vật lịch sử tiêu biểu * Phát huy tính tích cực hóa của học sinh qua các hình thức tự học tập và đánh giá Muốn học sinh nhớ lâu và khơng bị sai lệch thời gian, nhân vật, sự kiện lịch sử thì giáo viên phải tổ chức nhiều hình thức học tập, các hình thức vừa mang tính khoa học, mềm dẻo, vừa mang tính thực tế sâu sắc. Phối hợp các hình thức khác nhau để gây hứng thú cho học sinh trong giờ học. Phát huy tính độc lập suy nghĩ, sáng tạo, mạnh dạn trình bày ý kiến riêng hăng hái và biết bảo vệ ý kiến của mình đồng thời biết lắng nghe ý kiến của người khác, chia sẻ, hợp tác cơng việc với bạn Ví dụ bài: “ Nước ta cuối thời Trần” Người thực hiện: Nguyễn Thế Nghiệp 16 Biện pháp phát huy tính tích cực hóa của học sinh trong dạy học mơn Lịch sử lớp Câu hỏi giữa bài: Tình hình nước ta cuối thời Trần như thế nào? Giáo viên cho học sinh làm bài tập: Viết tiếp vào chỗ chấm trong các câu sau đây cho đủ ý về tình hình nước ta cuối thời Trần: Vua quan ……… ( 1) Những kẻ có quyền thế………….( 2) của dân để làm giàu Đời sống nhân dân ……………(3) ( Từ cần điền : Ngang nhiên vơ vét; vơ cùng cực khổ; ăn chơi sa đọa) Tơi tiến hành các bước sau: Bước 1: u cầu học sinh đọc kênh chữ SGK, suy nghĩ tìm từ thích hợp để điền vào chỗ… Bước 2: u cầu trình bày các ý, các em khác nhận xét Bước 3: Nhận xét, tun dương học sinh làm đúng Cách học này giúp các em nhớ lâu, nhớ chính xác sự kiện lịch sử đã diễn ra. Tạo cho các em học tập tích cực Hay bài: “ Nghĩa qn Tây Sơn tiến ra Thăng Long ( năm 1786)” Câu hỏi: Nghĩa qn Tây Sơn tiến qn ra Bắc khi nào? Ai là người chỉ huy? Mục đích của cuộc tiến qn là gì? Giáo viên chuẩn bị nội dung bài tập vào bảng phụ như sau: a Nghĩa qn Tây Sơn tiến qn ra Bắc vào năm 1771. Do Nguyễn Huệ tổng chỉ huy để tiêu diệt chúa Trịnh, thống nhất giang sơn b Nghĩa qn Tây sơn tiến qn ra Bắc vào năm 1786 do Nguyễn Nhạc tổng chỉ huy để lật đổ chính quyền họ Trịnh. c Nghĩa qn Tây Sơn tiến qn ra Bắc vào năm 1786 do Nguyễn Huệ tổng chỉ huy lật đổ chính quyền họ Trịnh, thống nhất giang sơn Người thực hiện: Nguyễn Thế Nghiệp 17 Biện pháp phát huy tính tích cực hóa của học sinh trong dạy học mơn Lịch sử lớp Tơi tiến hành các bước sau: Bước 1: u câu học sinh đọc kênh chữ SGK, suy nghĩ chọn ý trả lời đúng và viết chữ cái a ( b, c) vào bảng con Bước 2: u cầu giơ bảng, nhận xét bài làm Bước 3: Nhận xét, tun dương học sinh làm đúng Cách học này khuyến khích các em giải thích lí do tại sao chưa đúng, giúp học sinh tự tìm ra kiến thức, ghi nhớ kiến thức đã học Khi dạy bài: “ Nhà Lý dời đơ ra Thăng Long” Câu hỏi ở giữa bài: Vua Lý Thái Tổ suy nghĩ như thế nào mà quyết định dời đơ về thành Đại La Giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi như sau: Điền từ thích hợp ( dân cư khơng khổ; trung tâm đất nước; cuộc sống ấm no; từ miền núi chật hẹp) vào chỗ trống để hồn chỉnh đoạn văn nói về suy nghĩ của vua Lý Thái Tổ khi quyết định dời đơ về thành Đại La Vua thấy đây là vùng đất………(1) đất rộng lại bằng phẳng…………… (2) vì ngập lụt, mn vật phong phú tốt tươi. Càng nghĩ, vua càng tin rằng muốn cho con cháu đời sau xây dựng được………………………(3) thì phải dời đơ…………….(4) Hoa Lư về vùng đất đồng bằng rộng lớn màu mỡ này Các bước tiến hành: Bước 1: u cầu học sinh đọc kênh chữ SGK, thảo luận nhóm đơi suy nghĩ tìm từ thích hợp điền vào chỗ…sao cho phù hợp Bước 2: u cầu trình bày các ý, các em khác nhận xét Bước 3: Nhận xét, tun dương nhóm làm đúng Cách học này tạo ra cho các em ý thức học tập tích cực Hoặc bài: “ Đinh Bộ Lĩnh dẹp loạn 12 sứ qn” Người thực hiện: Nguyễn Thế Nghiệp 18 Biện pháp phát huy tính tích cực hóa của học sinh trong dạy học mơn Lịch sử lớp Để học sinh trả lời đúng cấu hỏi giữa bài và ghi nhớ những việc Đinh Bộ Lĩnh đã làm được. Tơi xây dựng câu hỏi như sau: Những việc Đinh Bộ Lĩnh đã làm được là: a Thống nhất giang sơn lên ngồi Hồng Đế b Chấm dứt thời kì đơ hộ phong kiến phương Bắc, mở đầu cho thời kì độc lập dân tộc lâu dài của đất nước ta c Đánh tan xâm lược Nam Hán d Đặt tên nước là Đại Cổ Việt Tơi tiến hành các bước sau: Bước 1: u cầu học sinh đọc kênh chữ SGK, thảo luận nhóm đơi suy nghĩ tìm ý đúng Bước 2: u cầu trình bày các ý, các em khác nhận xét Bước 3: Nhận xét, tun dương nhóm làm đúng Cách làm này kích thích trí óc tìm kiếm suy luận, tư duy tưởng tượng của học sinh giúp các em nhớ lại, nhớ lâu, nhớ chính xác các sự kiện lịch sử đã diễn ra. Tạo cho các em ý thức học tập tích cực tinh thần hợp tác giúp đỡ lẫn Và cịn vận dụng nhiều phương pháp khác nữa, nó đem lại cho các em lịng say mê ham thích tìm hiểu mơn lịch sử. Điều quan trọng đối với học sinh là gợi cho các em các sự kiện, nhân vật lịch sử có liên quan gần gũi với cuộc sống của các em. Vì vậy, cần thường xun gắn nội dung lịch sử với tên đường phố, tên q hương, tên liên đội thiếu niên, chi đội,… hiểu được vì sao lại kỉ niệm các ngày lễ lớn Ví dụ: Trường hiện tại thầy trị tơi đang giảng dạy mang tên người anh hùng Lê Lợi. Thị trấn Bn Trấp cũng có con đường mang tên Lê Lợi… Người thực hiện: Nguyễn Thế Nghiệp 19 Biện pháp phát huy tính tích cực hóa của học sinh trong dạy học mơn Lịch sử lớp Cần phải cho học sinh tìm hiểu về người anh hùng áo vải của dân tộc Việt Nam, một người con của q hương Thanh Hóa với chiến thắng lẫy lừng đó là cuộc khởi nghĩa Lam Sơn, chiến tranh giải phóng chống qn Minh(14181427) Từ đó càng hiểu rõ về lịch sử và càng có trách nhiệm, lịng u q hương đất nước Khi dạy các tiết giáo dục ngồi giờ lên lớp tơi kể cho các em nghe về nữ anh hùng Phan Thị Ràng( Chị Sứ); các bà mẹ Việt Nam anh hùng của q hương Hịn Đất, và nếu có điều kiện tổ chức cho các em tham quan, được chứng kiến tận mắt các di tích lịch sử Hịn Đất, hang huyện ủy, mộ chị Sứ, đền thờ Nguyễn Trung Trực,… Có thể tổ chức cho các em kể chuyện về Bác Hồ hoặc một nhân vật lịch sử mà em biết hoặc thuật lại một sự kiện lịch sử mà em thích nhất trong chương trình lịch sử lớp 4 đã học Vào các ngày lễ lớn khi thơng báo cho các em nghỉ học, giáo viên tổ chức cho các em trao đổi về ý nghĩa ngày lễ đó giúp các em hiểu được: Đó là ngày gì? Có ý nghĩa như thế nào? Các em cần tỏ thái độ như thế nào? Phải làm gì để xứng đáng với những cơng hiến của người đi trước? Ví dụ: Ngày 2 tháng 9 hàng năm là ngày Quốc khánh: Kỉ niệm ngày mà Bác Hồ đọc bản tun ngơn Độc lập khai sinh nước Việt Nam dân chủ cộng hịa (2/9/1945). Giáo viên đọc cho học sinh nghe một số câu thơ: “ Hơm nay sáng mồng 2 tháng 9 Thủ đơ hoa vàng nắng Ba Đình….” Hoặc ngày 10 tháng 3 Âm lịch hàng năm là ngày giỗ tổ Hùng Vương ( nhân dân tổ chức hội đền Hùng ở Huy Chương, Lâm Thao, Phú Thọ). Giáo viên đọc cho học sinh nghe một số câu thơ: “ Dù ai đi ngược về xuôi Người thực hiện: Nguyễn Thế Nghiệp 20 Biện pháp phát huy tính tích cực hóa của học sinh trong dạy học mơn Lịch sử lớp Nhớ ngày giỗ Tổ mồng mười tháng ba Dù ai bn bán gần xa Nhớ ngày giỗ Tổ tháng ba mồng mười” Hay: Ngày 30 tháng 4 hàng năm ( ngày này của… năm về trước ngày 30 / 4/1975 ) đất nước ta đánh tan qn xâm lược đế quốc Mỹ, giải phóng hồn tồn đất nước, đem lại cuộc sống hịa bình, ấm no hạnh phúc cho nhân dân… Từ đó giúp các em phát huy cao ý thức vai trị trách nhiệm của mình, tăng cường vốn kiến thức lịch sử, khả năng ghi nhớ lâu dài và chính xác khi nhắc đến các nhân vật hay sự kiện lịch sử bất kì tình huống nào. Phát huy tính tích cực hóa, tự học tập tăng cường kiến thức về lịch sử trong học tập, sao cho xứng đáng với những gì Bác Hồ đã nói: “ Dân ta phải biết sử ta” c. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp Trong đề tài này, giữa biện pháp và giải pháp có mối quan hệ mật thiết lẫn nhau, hỗ trợ cho nhau để đem lại hiệu quả thiết thực Hình thức phối hợp chặt chẽ, hỗ trợ lẫn nhau như: Đội TNTP, Thư viện, Văn thư; Giáo viên bộ mơn và gia đình học sinh. d Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu, phạm vi và hiệu quả ứng dụng * Điểm kiểm tra môn lịch sử năm học 2015 – 2016 theo diễn biến thời gian như sau: (9 10) (7 8) (5 6) (dưới 5) TS % TS % TS % TS % Đầu năm 18 0 0 44,4 10 55,5 Cuối học kì I 18 11,1 16,6 10 55,5 16,6 Cuối năm học 18 22,2 27,7 50 0 Sau khi nghiên cứu thực hiện đề tài và áp dụng vào thực tế giảng dạy tại TSHS lớp 4B trường tiểu học Lê Lợi năm học 20162017 tơi nhận thấy có một sự Người thực hiện: Nguyễn Thế Nghiệp 21 Biện pháp phát huy tính tích cực hóa của học sinh trong dạy học mơn Lịch sử lớp chuyển biến rõ rệt về ý thức thái độ, tình cảm của các em đối với lịch sử nước nhà. Các em có tình u q hương đất nước và đặc biệt là lịng say mê học tập, lịng tự hào dân tộc III.Phần kết luận, kiến nghị 1.Kết luận: Bậc Tiểu học là bậc quan trọng trong việc đặt nền móng cho sự hình thành và phát triển nhân cách của học sinh, trên cơ sở cung cấp tri thức ban đầu về tự nhiên, xã hội trong cuộc sống thơng qua các mơn học. Thầy và trị chúng ta là những lớp hậu sinh trong lịch sử. Người thầy phải khơi dậy và truyền lửa cho học sinh đảm bảo sự kế thừa và phát huy truyền thống dân tộc và làm nổi bật được những đặc trưng riêng của phân mơn lịch sử mà những mơn học khác khơng có được Để có lớp niên trưởng thành đầy đủ nhân cách. Người giáo viên phải khơng ngừng trau dồi chun mơn, nghiệp vụ và phẩm chất đạo đức. Vì “ Cây tốt sẽ sinh trái tốt” Nhu cầu phát triển của xã hội nói chung, nghành giáo dục nói riêng địi hỏi chúng ta khơng ngừng học tập, vươn lên nâng cao tri thức để xứng đáng với sứ mệnh cao cả “ trồng người” của đất nước mai sau Bản thân tơi thấy lịng phấn khởi vì mình đã góp một phần nhỏ khơi dậy lịng u nước, tính tự hào dân tộc đối với thế hệ trẻ, chủ nhân tương lai của đất nước. Các em hiểu biết sâu sắc về truyền thống cách mạng, các em ghi nhớ về sự kiện lịch sử, nhân vật lịch sử và đặt ra cho mình trách nhiệm với tổ quốc Việt Nam thân u 2.Kiến nghị: Đối với nhà trường: Cần trang bị đầy đủ hơn nữa các bộ tranh ảnh lịch sử, sách tham khảo lịch sử cho giáo viên, các loại băng hình, tư liệu về các chiến dịch Người thực hiện: Nguyễn Thế Nghiệp 22 Biện pháp phát huy tính tích cực hóa của học sinh trong dạy học mơn Lịch sử lớp Đối với Phịng giáo dục: Nên tổ chức giao lưu học sinh giỏi mơn lịch sử vì đây là mơn học giúp học sinh “ Tìm về cội nguồn dân tộc” Trên đây là một vài kinh nghiệm mà tơi đã đúc kết được trong nhiều năm giảng dạy mơn lịch sử lớp 4, phần nào đã đáp ứng được u cầu của bộ mơn Tự nhiên xã hội nói chung và phân mơn lịch sử nói riêng. Đây là những cách làm mà tơi đã thực hiện và mang lại hiệu quả thiết thực. Tuy nhiên khi viết thành đề tài sẽ khơng tránh khỏi thiếu sót, kính mong hội đồng khoa học các cấp góp ý để đề tài của tơi được hồn chỉnh hơn Tơi xin chân thành cảm ơn! Ea na, ngày 06 tháng 03 năm 2017 Giáo viên thực hiện Nguyễn Thế Nghiệp NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN Người thực hiện: Nguyễn Thế Nghiệp 23 Biện pháp phát huy tính tích cực hóa của học sinh trong dạy học mơn Lịch sử lớp CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN Bùi Thị Thu Hồi TÀI LIỆU THAM KHẢO Lịch sử và địa lí lớp 4 ( SGK + Sách giáo viên) – Nhà xuất bản giáo dục Thiết kế bài giảng Lịch sử và địa lí 4 – Nhà xuất bản Hà nội Tra cứu thơng tin trên mạng Hướng dẫn viết SKKN của phịng giáo dục và đào tạo Krơng Ana Người thực hiện: Nguyễn Thế Nghiệp 24 Biện pháp phát huy tính tích cực hóa của học sinh trong dạy học mơn Lịch sử lớp MỤC LỤC I. Phần mở đầu: 1. Lí do chọn đề tài 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài Người thực hiện: Nguyễn Thế Nghiệp TRANG 1 25 Biện pháp phát huy tính tích cực hóa của học sinh trong dạy học mơn Lịch sử lớp 3. Đối tượng nghiên cứu 4. Giới hạn, phạm vi nghiên cứu 5. Phương pháp nghiên cứu 2 II. Phần nội dung: 1.Cơ sở lí luận 2. Thực trạng 3. Nội dung và hình thức giải pháp a) Mục tiêu giải pháp và biện pháp b) Nội dung và cách thực hiện giải pháp c) Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp 18 d) Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên 19 cứu III. Phần kết luận, kiến nghị: 1. Kết luận 2. Kiến nghị Tài liệu tham khảo Người thực hiện: Nguyễn Thế Nghiệp 19 19 20 26 ... điều chỉnh, khắc phục những tồn tại. Tìm hiểu thực trạng? ?của? ?việc? ?dạy? ?và học? ?mơn? ?Lịch? ?sử? ?lớp? ?4? ?qua đó tìm ra các giải? ?pháp? ?giúp? ?học? ?sinh? ?học? ?mơn? ?Lịch sử? ?tốt hơn 3. Đối tượng nghiên cứu Biện? ?pháp? ?phát? ?huy? ?tính? ?tích? ?cực? ?hóa? ?của? ?học? ?sinh? ?trong? ?dạy? ?học? ?mơn? ?Lịch? ?... mơn, u thích mơn? ?học. Từ đó nâng cao chất lượng? ?dạy? ?học? ?mơn? ?lịch? ?sử? ?lớp b. Nội dung và cách thức thực hiện giải? ?pháp Người thực hiện: Nguyễn Thế Nghiệp Biện? ?pháp? ?phát? ?huy? ?tính? ?tích? ?cực? ?hóa? ?của? ?học? ?sinh? ?trong? ?dạy? ?học? ?mơn? ?Lịch? ?sử? ?lớp? ? *Phát? ?huy? ?tính? ?tích? ?cực? ?hóa? ?của? ?học? ?sinh? ?trong? ?kĩ năng đọc và phân? ?tích? ?tư.. .Biện? ?pháp? ?phát? ?huy? ?tính? ?tích? ?cực? ?hóa? ?của? ?học? ?sinh? ?trong? ?dạy? ?học? ?mơn? ?Lịch? ?sử? ?lớp? ? Ví dụ: Khi? ?dạy? ?bài: “ Ơn tập” : Để ơn lại kiến thức đã? ?học? ?giúp các em nhớ lâu sự kiện? ?lịch? ?sử? ?và nhân vật? ?lịch? ?sử, cho? ?học? ?sinh? ?làm bài sau: