Mục tiêu của sáng kiến kinh nghiệm này nhằm trang bị cho học sinh những kiến thức, giá trị, thái độ và kĩ năng phù hợp. Trên cơ sở đó hình thành cho học sinh những hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực; loại bỏ những hành vi, thói quen tiêu cực trong các mối quan hệ, các tình huống và hoạt động hàng ngày.
Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường PTDT Nội trú I. PHẦN MỞ ĐẦU 1. lý do chọn đề tài. Mục tiêu giáo dục phổ thơng đã và đang chuyển hướng từ chủ yếu là trang bị kiến thức sang trang bị năng lực cần thiết cho học sinh. Nội dung giáo dục kỹ năng sống đã được tích hợp trong một số mơn học, việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh phổ thơng cịn được thực hiện thơng qua nhiều chương trình, dự án như: Giáo dục bảo vệ mơi trường, giáo dục an tồn giao thơng, giáo dục phịng chống HIV/ AIDS, giáo dục phịng tránh tai nạn thương tích…. Vì vậy, việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh hiện nay ở các trường phổ thơng đang được đặt lên hàng đầu, bên cạnh việc nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo; đặc biệt trường Phổ thơng dân tộc nội trú (PTDTNT) việc giáo dục kỷ năng sống là hết sức quan trọng Để giáo dục kỹ năng sống cho học sinh đạt hiệu quả cao, góp phần hình thành và phát triển nhân cách tồn diện cho học sinh, đáp ứng u cầu nguồn nhân lực trong giai đoạn hiện nay, địi hỏi phải có sự chung tay góp sức của các lực lượng giáo dục trong xã hội mà tiên phong là đội ngũ giáo viên trong các nhà trường phổ thơng. Ren ky năng sơng cho hoc sinh th ̀ ̃ ́ ̣ ực sự co tac dung tôt đên viêc giao duc đao ́ ́ ̣ ́ ́ ̣ ́ ̣ ̣ đức hoc sinh trong nha tr ̣ ̀ ương; không nh ̀ ưng giup cho cac em co đ ̃ ́ ́ ́ ược những kĩ năng ưng x ́ ử, giao tiêp ma con tao thanh thoi quen phân tich đanh gia tinh hinh, thoi ́ ̀ ̀ ̣ ̀ ́ ́ ́ ́ ̀ ̀ ́ quen vươn lên xử ly tinh huông môt cach h ́ ̀ ́ ̣ ́ ợp li. Khac v ́ ́ ơi cac ph ́ ́ ương phap tr ́ ươć đây trong viêc giao duc đao đ ̣ ́ ̣ ̣ ức hoc sinh la khoang cach gi ̣ ̀ ̉ ́ ưa thây va tro khi cac em ̃ ̀ ̀ ̀ ́ măc lôi th ́ ̃ ường cac thây, cô giao hay dung hinh th ́ ̀ ́ ̀ ̀ ức trach phat, ky luât ma it khi lăng ́ ̣ ̉ ̣ ̀́ ́ nghe cac em giai bay Nay v ́ ̉ ̀ ơi viêc chu tr ́ ̣ ́ ọng ren ky năng sông cho hoc sinh đoi hoi ̀ ̃ ́ ̣ ̀ ̉ thây, cô giao cân co s ̀ ́ ̀ ́ ự ân cân chi bao, phân tich, l ̀ ̉ ̉ ́ ắng nghe cac em noi lên nh ́ ́ ững suy nghi, dân đên viêc lam ch ̃ ̃ ́ ̣ ̀ ưa phu h ̀ ợp vơi chuân đao đ ́ ̉ ̣ ức người hoc sinh. Viêc giao ̣ ̣ ́ duc đao đ ̣ ̣ ức, hinh thanh cac ky năng sông tôi thiêu cua cac em đa đ ̀ ̀ ́ ̃ ́ ́ ̉ ̉ ́ ̃ ược lông ghep ̀ ́ trong cac ch ́ ương trinh hoc tâp, đ ̀ ̣ ̣ ược tich h ́ ợp trong cac bô môn va con đ ́ ̣ ̀ ̀ ược traỉ nghiêm qua th ̣ ực tê cho nên gây đ ́ ược hưng thu cho cac em trong viêc tu d ́ ́ ́ ̣ ương đao ̃ ̣ đức, hương thiên va nâng cao đ ́ ̣ ̀ ược năng lực hoc tâp, sang tao. T ̣ ̣ ́ ̣ ừ đo, cac em co ́ ́ ́ nhân th ̣ ưc đung đăn trong viêc th ́ ́ ́ ̣ ực hiên nôi qui, qui đinh cua nha tr ̣ ̣ ̣ ̉ ̀ ương va t ̀ ̀ ự giać thực hiên. ̣ Học sinh trường PTDTNT huyện Krơng Ana, ngồi những khó khăn chung của lứa tuổi, các em hầu hết là con em các dân tộc thiểu số (97%), trong đó các em từ các bn làng xa xơi của huyện đến học tập và ở nội trú tại trường, mang theo rất nhiều tập tục lạc hậu, nhiều thói quen trong sinh hoạt cịn chưa phù hợp, thiếu kỹ năng thực hành, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng đối phó với những khó khăn trong cuộc sống và khả năng tự phục vụ bản thân… Hơn thế nữa trong nền kinh tế tri thức, cuộc sống hiện đại vận động hết sức khẩn trương 1 | Lương Đức Thuận – Hiệu trưởng trường PTDTNT Krơng Ana Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường PTDT Nội trú và chứa đựng nhiều yếu tố khơn lường địi hỏi thế hệ trẻ là người dân tộc khơng làm chủ tri thức, rút ngắn khoảng cách về chênh lệch tri thức giữa các vùng miền mà cịn phải thực sự tự tin; phải nắm bắt kịp thời các cơ hội cũng như phải có một số kỹ năng: sống khỏe, sống lành mạnh, cập nhật thơng tin nhanh nhạy và hội nhập với thế giới, góp phần tích cực cho cuộc sống cá nhân và cộng đồng tốt đẹp hơn, nhằm thích ứng với mọi biến động của hồn cảnh Hiểu được vai trị quan trọng của việc rèn kỹ năng sống cho học sinh nói chung và học sinh trường PTDTNT nói riêng, bản thân tơi là một người làm cơng tác quản lí nhà trường đã và đang đưa ra rất nhiều hoạt động đa dạng và phong phú nhằm triển khai sâu rộng và có hiệu quả kỹ năng sống có giá trị nhân văn cho học sinh các dân tộc thiểu số. Trong q trình làm cơng tác quản lý giáo dục tại trường phổ thơng dân tộc nội trú huyện Krơng Ana tơi đã mạnh dạn nghiên cứu, tìm hiểu, tham khảo ý kiến của đồng nghiệp đồng thời rút ra một số kinh nghiệm về “ Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường phổ thơng dân tộc nội trú huyện”. Xin được đưa ra để hội đồng khoa học đánh giá và đồng nghiệp cùng tham khảo đóng góp ý kiến 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài a. Mục tiêu của giáo dục kỷ năng sống: Trang bị cho học sinh những kiến thức, giá trị, thái độ và kĩ năng phù hợp. Trên cơ sở đó hình thành cho học sinh những hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực; loại bỏ những hành vi, thói quen tiêu cực trong các mối quan hệ, các tình huống và hoạt động hàng ngày Tạo cơ hội thuận lợi để học sinh thực hiện tốt quyền, bổn phận của mình và phát triển hài hịa về thể chất, trí tuệ, tinh thần và đạo đức. Nâng cao khả năng tự đánh giá bản thân và tính tự trọng, tự tin học sinh trong quan hệ bạn bè cùng trang lứa và người lớn. Nâng cao sự hiểu biết của học sinh về những tác động xấu của các vấn đề xã hội như: Ma túy, HIV/AIDS, mại dâm, riệu, thuốc lá…đối với sự phát triển kinh tế, văn hóa, xã hội, chính trị của đất nước cũng như sự phát triển giống nịi của dân tộc Nâng cao kiến thức và hiểu biết về giới tính, sức khoẻ sinh sản, sức khoẻ tình dục. Giúp học sinh hiểu và tự giải quyết những vấn đề về sức khoẻ bản thân, phát triển HS những giá trị và những kỹ năng sống có khả năng đưa đến một phong cách sống lành mạnh, tích cực và có trách nhiệm. Khuyến khích hành vi có trách nhiệm của học sinh để ngăn ngừa tình trạng mang thai sớm, sự lây truyền của các bệnh xã hội. Tạo điều kiện cho học sinh nhận biết được sự lạm dụng về tình dục và cách xử lý với những vấn đề này. Giúp các em biết coi trọng phụ nữ và các em gái, ngăn chặn những hành vi bất bình đẳng giới trong cộng đồng 2 | Lương Đức Thuận – Hiệu trưởng trường PTDTNT Krông Ana Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường PTDT Nội trú Đap ́ ưng đ ́ ược muc tiêu giao duc toan diên theo ch ̣ ́ ̣ ̀ ̣ ương trinh đao tao cua Bô ̀ ̀ ̣ ̉ ̣ Giao duc va Đao tao đo la giup cac em hoc đê biêt, hoc đê lam, hoc đê tôn tai va hoc ́ ̣ ̀ ̀ ̣ ́ ̀ ́ ́ ̣ ̉ ́ ̣ ̉ ̀ ̣ ̉ ̀ ̣ ̀ ̣ đê chung sông. ̉ ́ Giúp HS đôi m ̉ ơi ph ́ ương phap hoc tâp cua minh; t ́ ̣ ̣ ̉ ̀ ừ đo giup cac em co kha ́ ́ ́ ́ ̉ năng hoc tâp tôt h ̣ ̣ ́ ơn, cac t ́ ư duy hoat đông cua cac em đ ̣ ̣ ̉ ́ ược phat triên, cac em biêt ́ ̉ ́ ́ lâp luân, t ̣ ̣ ự tin năm kiên th ́ ́ ưc va giai quyêt cac tinh huông trong hoc tâp. Đ ́ ̀ ̉ ́ ́ ̀ ́ ̣ ̣ ồng thời giáo dục tinh t ́ ự giac, t ́ ự quan cua hoc sinh ngay cang tôt h ̉ ̉ ̣ ̀ ̀ ́ ơn, găn bo v ́ ́ ới nhau hơn, giup nhau hoc tâp, ren luyên đao đ ́ ̣ ̣ ̀ ̣ ̣ ức ngày càng tốt hơn. b. Nhiệm vụ của giáo dục kỹ năng sống: Tăng cường các biện pháp chỉ đạo sâu rộng về nội dung, hình thức tổ chức giáo dục kỷ năng sống cho học sinh, thơng qua các hoạt động ngồi giờ lên lớp và hoạt động của Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh, nhằm hình thành các kỷ năng cần thiết học sinh phù hợp với chuẩn mực đạo đức, pháp luật. Tạo dựng mơi trường học tập thân thiện, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh hướng tới hình thành và phát triển nhân cách tồn diện cho học sinh đáp ứng mục tiêu giáo dục tồn diện, phù hợp với 4 trụ cột của giáo dục theo quan niệm của UNESCO. Tìm ra nội dung, hình thức tổ chức giáo dục kỷ năng sống, đề ra các giải pháp nhằm thực chương trình giáo dục kỷ sống có hiệu trường PTDTNT Thúc đẩy hoạt động mang tính xã hội xây dựng “trường học thân thiện, học sinh tích cực” Tăng cương đ ̀ ược chât l ́ ượng giao duc ́ ̣ ở moi linh v ̣ ̃ ực, thuc đây đ ́ ̉ ược những hoat đông mang tinh xa hôi, phat huy đ ̣ ̣ ́ ̃ ̣ ́ ược những nhân tô tich c ́ ́ ực, han chê đ ̣ ́ ược nhưng nhân tô tiêu c ̃ ́ ực đap ́ ứng tôt cho phong trao “xây d ́ ̀ ựng trương hoc thân thiên ̀ ̣ ̣ hoc sinh tich c ̣ ́ ực” tao ra môi tr ̣ ương giao duc lanh manh, trong sach trong nha ̀ ́ ̣ ̀ ̣ ̣ ̀ trương ̀ 3. Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp chỉ đạo giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường PTDTNT. 4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu. Môi trường nghiên cứu: Trường phổ thông dân tộc nội trú Phạm vi nghiên cứu: Trường phổ thông dân tộc nội trú trung học cơ sở thuộc địa bàn huyện Krông Ana, tỉnh Đắk Lắk Khả năng áp dụng của đề tài: Áp dụng rộng rãi cho các trường phổ thơng dân tộc nội trú trung học cơ sở 5. Phương pháp nghiên cứu 3 | Lương Đức Thuận – Hiệu trưởng trường PTDTNT Krơng Ana Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường PTDT Nội trú a. Phương pháp nghiên cứu lí luận: Trong nghiên cứu lí luận ta dựa vào những lí thuyết đã được khẳng định, những thành tựu của nhân loại trên nhiều lĩnh vực khác nhau, những văn kiện chỉ đạo của Đảng và nhà nước liên quan đến vấn đề cần nghiên cứu để xem xét vấn đề và tìm ra những giải pháp hợp lí, có sức thuyết phục, xây dựng một lí thuyết mới, bổ sung hồn chỉnh cụ thể hố lí thuyết cũ b. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Trên cơ sở kiểm chứng, đánh giá các thơng tin thu lượm được sẽ hình dung được thực trạng, đặc điểm hoạt động của học sinh một cách tương đối chính xác. Từ đó có phương hướng điều chỉnh kế hoạch sao cho phù hợp với tình hình thực tế của trường. c. Phương pháp thống kê, so sánh, tổng hợp: Dựa trên kết quả điều tra thống kê lại, so sánh và tổng hợp để tìm ngun nhân, từ đó đưa ra những biện pháp thích hợp để giáo dục kỹ năng sống cho học sinh. Thơng thường những phương pháp nghiên cứu trên được kết hợp với nhau làm cho các kết quả thu được vừa có sức thuyết phục về mặt lí luận vừa có ý nghĩa thực tiễn. II. PHẦN NỘI DUNG 1. Cơ sở lý luận a. Cơ sở pháp lý của việc giáo dục kỹ năng sống trong nhà trường Căn cứ Luật Giáo dục (Được sữa đổi, bổ sung năm 2009) Điều lệ trường Trung học cơ sở, trường THPT và trường PT có nhiều cấp học ban hành kèm theo thơng tư số 12/2011/TTBGDĐT ngày 28/3/2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục & Đào tạo; Thơng tư số 01/ 2016/TTBGDĐT ngày 15/ 01/ 2016 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc ban hành Quy chế tổ chức và hoạt động của Trường phổ thông Dân tộc Nội trú; Công văn số 1445/SGDĐTGDDT ngày 10 tháng 10 năm 2016 Sở GD&ĐT Đắk Lắk về việc hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ giáo dục dân tộc năm học 2016 – 2017. Cơng văn số 1341/SGDĐTCTTT ngày 22 tháng 9 năm 2016 của Sở GD&ĐT Đắk Lắk về việc hướng dẫn thực hiện cơng tác chính trị tư tưởng đối với học sinh, sinh viên; hoạt động ngồi giờ lên lớp và y tế trường học năm học 2016 – 2017; Kế hoạch triển khai quyết định số 1501/QĐTTg ngày 28/8/2015 của Thủ tướng Chính phủ phê duyệt đề án “Tăng cường giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo 4 | Lương Đức Thuận – Hiệu trưởng trường PTDTNT Krơng Ana Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường PTDT Nội trú đức, lối sống cho thanh niên, thiếu niên và nhi đồng giai đoạn 20152020” của ngành giáo dục tỉnh Đắk Lắk; Kế hoạch số 57/KHSGDĐT ngày 30/9/2016 của Sở GD&ĐT Đắk Lắk về việc triển khai thực hiện chương trình phịng chống tai nạn thương tích trẻ em trong trường học giai đoạn 20162020 b. Cơ sở lý luận về kỹ năng sống b.1. Kỹ năng sống: Có nhiều quan niệm về kỹ năng sống, song có thể thấy kỹ năng sống là khả năng làm chủ bản thân của mỗi người, khả năng ứng xử phù hợp với những người khác và với xã hội, khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống. b.2. Giáo dục kỹ năng sống: Là q trình hình thành, rèn luyện và phát triển cho các em khả năng làm chủ bản thân, khả năng ứng xử phù hợp với những người xung quanh trong cộng đồng xã hội và ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống. b.3. Chỉ đạo hoạt động giáo dục kỹ năng sống: chỉ đạo thực hiện kế hoạch, nội dung chương trình, phương pháp, hình thức tổ chức, sự phối hợp các lực lượng trong và ngồi nhà trường nhằm thực hiện mục tiêu các nhiệm vụ giáo dục rèn luyện kỹ năng sống ở học sinh. b.4. Phân loại kỹ năng sống: Trong giáo dục chính quy ở nước ta những năm vừa qua, kỹ năng sống thường được phân loại theo các mối quan hệ, bao gồm các nhóm sau: Nhóm kỹ năng nhận biết và sống với chính mình, bao gồm các kỹ năng như: tự nhận thức, xác định giá trị, ứng phó với căng thẳng, tìm kiếm sự hỗ trợ, tự trọng, tự tin… Nhóm kỹ năng nhận biết và sống với người khác, bao gồm các kỹ năng sống như: giao tiếp có hiệu quả, giải quyết mâu thuẫn, thương lượng, từ chối, bày tỏ sự thơng cảm, hợp tác… Nhóm các kỹ năng ra quyết định một cách có hiệu quả, bao gồm các kỹ năng sống cụ thể như: tìm kiếm và xử lý thơng tin, tư duy phê phán, tư duy sáng tạo, ra quyết định, giải quyết vấn đề… b.5. Mục tiêu giáo dục kỹ năng sống cho học sinh: Trang bị cho học sinh những kiến thức, giá trị, thái độ và kỹ năng phù hợp. Trên cơ sở đó hình thành cho học sinh những hành vi thói quen lành mạnh, tích cực, loại bỏ những hành vi, thói quen tiêu cực trong các mối quan hệ, các tình huống và hoạt động hàng ngày. 5 | Lương Đức Thuận – Hiệu trưởng trường PTDTNT Krơng Ana Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường PTDT Nội trú Tạo cơ hội thuận lợi để học sinh thực hiện tốt quyền và bổn phận của mình, phát triển hài hồ về thể chất, trí tuệ, tinh thần và đạo đức. b.6. Nội dung giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong nhà trường phổ thơng: Kỹ năng tự nhận thức, kỹ năng xác định giá trị, kỹ năng kiểm sốt cảm xúc, kỹ năng ứng phó với căng thẳng, kỹ năng tìm kiếm sự hỗ trợ, kỹ năng thể hiện sự tự tin, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng lắng nghe tích cực, kỹ năng thể hiện sự thơng cảm, kỹ năng thương lượng, kỹ năng giải quyết mâu thuẫn, kỹ năng hợp tác, kỹ năng tư duy phê phán, kỹ năng kiên định, kỹ năng đạt mục tiêu, kỹ năng quản lý thời gian, kỹ năng tìm kiếm và xử lý thơng tin… c. Vai trị của Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh trong việc giáo dục kỹ năng sống. Tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống thơng qua hoạt động đội thực sự là cần thiết, là một địi hỏi tất yếu của q trình giáo dục và khơng có gì có thể thay thế được. Có thể nói, hoạt động giáo dục kỹ năng sống thơng qua hoạt động Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh đối với lứa tuổi Trung học cơ sở chiếm một vị trí quan trọng trong q trình giáo dục. Rèn cho học sinh những kỹ năng giao tiếp, ứng xử có văn hố. Rèn cho học sinh các kỹ năng tự quản các hoạt động tập thể. Rèn luyện cho học sinh biết cách tự điều chỉnh hành vi phù hợp với các u cầu xã hội, kỹ năng sống hồ nhập và nhiều kỹ năng khác nữa. Hoạt động giáo dục kỹ năng sống thơng qua hoạt động Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh có ý nghĩa quan trọng trong việc góp phần phát triển nhân cách của học sinh, là điều kiện cho các em tiến hành các hoạt động giao tiếp trong mơi trường tập thể, giúp các em có những trải nghiệm làm phong phú thêm nhân cách và có điều kiện vận dụng những kiến thức đã học trên lớp vào thực tiễn cuộc sống. 2. Thực trạng của vấn đề nghiên cứu 2.1. Thuận lợi khó khăn a. Thuận lợi: Trường phổ thơng dân tộc nội trú Krơng Ana là trường phổ thơng tạo nguồn cán bộ dân tộc, đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế, xã hội của địa phương; trường có vị trí quan trọng trong sự nghiệp phát triển giáo dục ở miền núi và vùng dân tộc Tổng số học sinh trường PTDTNT Krơng Ana năm học 20162017 Lớp T/số DT Nữ Nữ DT Chia Tuy theo ển Dân tộc Ghi chú 6 | Lương Đức Thuận – Hiệu trưởng trường PTDTNT Krông Ana Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường PTDT Nội trú thiểu số Ê đê Tày Nùn g Mườn g Kin h 39 39 33 33 34 41 38 31 28 30 1 39 38 26 25 28 38 37 29 28 31 T/cộn g 157 119 114 123 18 152 39 39 Nhà trường ln nhận được sự chỉ đạo sát sao, sự quan tâm, động viên kịp thời của các cấp, các ngành cũng như của cấp uỷ, chính quyền và các đồn thể địa phương. Đội ngũ giáo viên nhà trường nhiệt tình, có trách nhiệm, tâm huyết với nghề và ln quan tâm thương u học sinh. Các em học sinh trong nhà trường ngoan ngỗn, lễ phép, biết đồn kết thương u, giúp đỡ lẫn nhau. Tổng phụ trách đội năng động, nhiệt tình, trách nhiệm, có khả năng tổ chức và điều hành các hoạt động tập thể; cơ sở vật chất nhà trường đủ đáp ứng nhu cầu các hoạt động ngồi lên lớp, học sinh ở tập trung nội trú tại trường nên rất thuận lợi cho cơng tác giáo dục kỹ năng sống. b. Khó khăn: Trình độ học sinh chưa đồng đều, năng lực tiếp thu kiến thức của học sinh cịn nhiều hạn chế, cơng tác tuyển sinh đã có sự đổi mới nhưng vẫn chưa đáp ứng yêu cầu công tác tuyển chọn học sinh khá giỏi vào trường. Các em học sinh là người dân tộc thiểu số ở các bn làng của các xã trên địa bàn huyện nên đa số các em cịn rụt rè, chưa mạnh dạn, thiếu tự tin trong giao tiếp và sinh hoạt tập thể Phần lớn các em xa cách trường (có em xa hơn 20 km), giao thơng đi lại khó khăn, cách đồi, cách suối, nhiều em là con của các gia đình thuộc diện hộ nghèo, kinh tế gia đình cịn gặp nhiều khó khăn Kinh phí chi thường xun chưa đáp ứng đủ nhu cầu để tổ chức các hoạt động giáo dục kỹ năng sống 7 | Lương Đức Thuận – Hiệu trưởng trường PTDTNT Krơng Ana Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường PTDT Nội trú Hoạt động của Ban đại diện Cha mẹ học sinh cịn nhiều bất cập vì học sinh ở rải rác các thơn bn, các xã trong tồn huyện; việc phối hợp giáo dục giưa nhà ̃ trường va gia đinh g ̀ ̀ ặp nhiều khó khăn 2.2. Thành cơng – Hạn chế: Thành cơng: So vơi các năm hoc tr ́ ̣ ươc: Cac em hoc sinh đã ngoan h ́ ́ ̣ ơn, biêt́ chao hoi lê phep h ̀ ̉ ̃ ́ ơn, cac vu viêc mâu thuân dân đên đanh, ch ́ ̣ ̣ ̃ ̃ ́ ́ ửi nhau không con, môt ̀ ̣ sô hoc sinh năm tr ́ ̣ ươc cho la kho giao duc năm hoc nay đa co nhiêu chuyên biên tôt ́ ̀ ́ ́ ̣ ̣ ̀ ̃ ́ ̀ ̉ ́ ́ vê đao đ ̀ ̣ ức, hoc sinh đa manh dan h ̣ ̃ ̣ ̣ ơn trong viêc hoc tâp, phat biêu y kiên Tinh t ̣ ̣ ̣ ́ ̉ ́ ́ ́ ự chu, lam chu ban thân tôt h ̉ ̀ ̉ ̉ ́ ơn; cac em đã co đ ́ ́ ược nhưng k ̃ ỹ năng ứng xử, giao tiêp ́ tốt hơn, có thoi quen phân tich đanh gia tinh hinh, thoi quen v ́ ́ ́ ́ ̀ ̀ ́ ươn lên xử ly tinh ́ ̀ hng mơt cach h ́ ̣ ́ ợp li.́ Góp phần đap ́ ưng đ ́ ược muc tiêu giao duc toan diên theo ch ̣ ́ ̣ ̀ ̣ ương trinh đao ̀ ̀ tao cua Bô Giao duc va Đao tao đo la giup cac em hoc đê biêt, hoc đê lam, hoc đê tôn ̣ ̉ ̣ ́ ̣ ̀ ̀ ̣ ́ ̀ ́ ́ ̣ ̉ ́ ̣ ̉ ̀ ̣ ̉ ̀ tai va hoc đê chung sông. Tăng c ̣ ̀ ̣ ̉ ́ ương đ ̀ ược chât l ́ ượng giao duc ́ ̣ ở moi linh v ̣ ̃ ực và khăng đinh răng moi hoc sinh đ ̉ ̣ ̀ ̣ ̣ ều có thể nhân th ̣ ưc đ ́ ược muc tiêu hoc tâp c ̣ ̣ ̣ ủa mình, phân đâu v ́ ́ ươn lên về mọi mặt. Thuc đây đ ́ ̉ ược nhưng hoat đơng mang tinh xa hơi, ̃ ̣ ̣ ́ ̃ ̣ phat huy đ ́ ược nhưng nhân tô tich c ̃ ́ ́ ực, han chê đ ̣ ́ ược những nhân tô tiêu c ́ ực, tao ra ̣ môi trương giao duc lanh manh, trong sach trong nha tr ̀ ́ ̣ ̀ ̣ ̣ ̀ ương. ̀ Qua viêc ren luyên k ̣ ̀ ̣ ỹ năng sông cho hoc sinh đa lam cho cac em đôi m ́ ̣ ̃ ̀ ́ ̉ ới phương phap hoc tâp cua minh. T ́ ̣ ̣ ̉ ̀ ừ đo giup cac em co kha năng hoc tâp tôt h ́ ́ ́ ́ ̉ ̣ ̣ ́ ơn, cać tư duy hoat đông cua cac em đ ̣ ̣ ̉ ́ ược phat triên, cac em biêt lâp luân, t ́ ̉ ́ ́ ̣ ̣ ự tin năm kiên ́ ́ thưc va giai quyêt cac tinh huông trong hoc tâp; tinh t ́ ̀ ̉ ́ ́ ̀ ́ ̣ ̣ ́ ự giac, t ́ ự quan cua hoc sinh ̉ ̉ ̣ ngay cang tôt h ̀ ̀ ́ ơn, HS biết đoàn kết, găn bo v ́ ́ ơi nhau, giup nhau hoc tâp, ren luyên ́ ́ ̣ ̣ ̀ ̣ tốt hơn Hạn chế: Đội ngũ GV làm công tác giáo dục kỹ năng sống chưa qua trường lớp đào tạo hoặc chưa được tập huấn một cách bài bản nên công tác giáo dục kỹ năng sống được thực hiện trên cơ sở bản năng sẵn có của từng người dẫn đến hiệu quả chưa cao; thời gian để thực hiện cơng tác giáo dục kỹ năng sống cịn hạn hẹp, nhà trường khó sắp xếp vì phần lớn cơng việc này phải làm việc ngồi giờ, địi hỏi GV phải thực sự nhiệt tình, tâm huyết thì mới thực hiện được Chưa có sự phối kết hợp tốt với gia đình học sinh để phát huy tốt khả năng của học sinh trong việc thực hành kỹ năng sống. 2.3. Mặt mạnh – Mặt yếu: Mặt mạnh: Đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường nhiệt tình, có trách nhiệm, tâm huyết với nghề và ln quan tâm thương u học sinh. Học sinh được tuyển chọn từ các trường tiểu học ở các xã nên đa số các em ngoan ngỗn, lễ 8 | Lương Đức Thuận – Hiệu trưởng trường PTDTNT Krơng Ana Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường PTDT Nội trú phép, biết đồn kết thương u, giúp đỡ lẫn nhau. Cán bộ phụ trách đồn, đội năng động, nhiệt tình, trách nhiệm, có khả năng tổ chức và điều hành các hoạt động tập thể; cơ sở vật chất nhà trường đủ đáp ứng nhu cầu các hoạt động ngồi giờ lên lớp, học sinh ở tập trung nội trú tại trường nên rất thuận lợi cho cơng tác giáo dục kỹ năng sống Mặt yếu: Học sinh trường PTDTNT Krơng Ana, ngồi những khó khăn chung của lứa tuổi, các em hầu hết là con em các dân tộc thiểu số (97%), trong đó có nhiều em từ các bn làng xa xơi như bn Krơng, Bn Krang… đến học tập và ở nội trú tại trường, mang theo rất nhiều tập tục lạc hậu, nhiều thói quen trong sinh hoạt cịn chưa văn minh, thiếu kỹ năng thực hành, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng đối phó với những khó khăn trong cuộc sống và khả năng tự phục vụ bản thân…; đa số các em cịn rụt rè, chưa mạnh dạn trong giao tiếp và sinh hoạt tập thể 2.4. Các ngun nhân, các yếu tố tác động: Từ thực tế quản lý tơi nhận thấy rằng kỹ năng sống của các em cịn yếu là do nhiều ngun nhân như: Do đặc điểm lứa tuổi, do hồn cảnh sống và mơi trường tác động. Nhiều em chưa được giáo dục kỹ năng sống; do gia đình chưa quan tâm, các trường tiểu học chưa làm tốt cơng tác giáo dục kỹ năng sống cho HS Lần đầu tiên các em phải sống xa gia đình, mơi trường sống hồn tồn xa lạ và mới mẻ từ bạn bè, thầy cơ… 2.5. Phân tích đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra Hàng năm nhà trường đã triển khai các văn bản chỉ đạo của ngành, lên kế hoạch hoạt động và đã đưa nội dung giáo dục kỹ năng sống vào nội dung giờ sinh hoạt chủ nhiệm, giờ sinh hoạt ngồi giờ lên lớp, các buổi sinh hoạt tập thể do đội thiếu niên tổ chức Nhưng hiệu quả và những tác động tích cực của các hoạt động cịn hạn chế, đơi khi cịn mang nặng hình thức, chưa thực sự hấp dẫn và lơi cuốn đơng đảo học sinh tham gia. Cơng tác chỉ đạo hoạt động giáo dục kỹ năng sống thường giao khốn cho tổng phụ trách đội trong việc tổ chức các hoạt động mà chưa chú ý đến việc tư vấn tổ chức các hoạt động sao cho có hiệu quả. Việc phối hợp với Phụ huynh học sinh hầu như chỉ là trao đổi thơng qua điện thoại với giáo viên chủ nhiệm, chưa quan tâm đến việc phối hợp với Phụ huynh học sinh để tổ chức các hoạt động giáo dục kỷ năng sống. 9 | Lương Đức Thuận – Hiệu trưởng trường PTDTNT Krơng Ana Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường PTDT Nội trú Cơng tác kiểm tra đánh giá của lãnh đạo nhà trường về hoạt động giáo dục kỹ năng sống đối với giáo viên chủ nhiệm cịn lỏng lẻo, chưa sát sao; chưa có những quy định, tiêu chí bắt buộc chặt chẽ đối với đội ngũ giáo viên chủ nhiệm. Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ năng sống của ban giám hiệu mới chỉ chung chung mà chưa cụ thể về nội dung, thời gian, đối tượng, kinh phí, lực lượng phối hợp. Việc chỉ đạo cho các đồn thể phối kết hợp trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục kỹ năng sống cịn chưa chặt chẽ, thiếu về chiều sâu, chưa giao trách nhiệm cụ thể rõ ràng nên các đồn thể cịn ỷ lại, thờ ơ, chưa thực sự quan tâm và phó mặc cho tổng phụ trách đội. Những tác động trên cho thấy những chuyển biến về nhận thức, thái độ và hành vi kỹ năng sống của học sinh vẫn chưa có sự chuyển biến rõ rệt, dẫn đến chất lượng giáo dục hạnh kiểm vẫn chưa đạt hiệu quả cao. Qua tổng hợp kết quả giáo dục về hạnh kiểm và đánh giá về khả năng giao tiếp ứng xử của học sinh cho thấy: Bảng 1: Kết quả xếp loại hạnh kiểm và đánh giá khả năng giao tiếp của học sinh trong những năm mới chỉ đạo thực hiện: NĂM HỌC TS HS XẾP Khả Thiếu LOẠI năng tự tự tin HẠNH tin trong KIỂM trong giao giao tiếp tiếp TỐT KHÁ TB Học sinh bỏ học YẾU 20112012 150 70,0 18,0 12,0 20122013 152 76,3 15,8 7,9 20132014 156 69,9 23,1 7,0 46,1% 53,9% 02 * Nhận xét: Qua bảng tổng hợp trên cho thấy kết quả xếp loại hạnh kiểm của học sinh và khả năng tự tin trong giao tiếp của học sinh có những chuyển biến nhưng chưa rõ nét. Tỉ lệ học sinh xếp loại hạnh kiểm trung bình hàng năm có giảm nhưng chưa đáng kể Chất lượng các cuộc thi của nhà trường do ngành tổ chức hiệu quả chưa cao: 10 | Lương Đức Thuận – Hiệu trưởng trường PTDTNT Krơng Ana Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường PTDT Nội trú Nêu cao vai trị của anh chị phụ trách chi đội – Giáo viên chủ nhiệm lớp trong việc đồn kết, thống nhất và chỉ đạo thực hiện mọi hoạt động của lớp, chịu trách nhiệm trước nhà trường về cơng tác quản lý lớp học, trong đó có việc rèn luyện ý thức đạo đức, nền nếp, nội quy, kỷ luật và thực hiện nghiêm túc các hoạt động của nhà trường Duy trì và đẩy mạnh được phong trào thi đua, tạo động lực kích thích hoạt động giáo dục kỹ năng sống trong trường thu được kết quả cao. 3.2.Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp Từ thực trạng trên, bản thân ln trăn trở, nghiên cứu, tìm tịi, học hỏi và tăng cường các giải pháp chỉ đạo giáo dục kĩ năng sống nhằm khắc phục hạn chế và nâng cao được hiệu quả của cơng tác này, từ đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện cho học sinh. Gồm 6 giải pháp cụ thể như sau: 3.2.1.Qn triệt và triển khai các văn bản chỉ đạo của các cấp; kiện tồn Ban chỉ đạo cơng tác giáo dục kỹ năng sống trong nhà trường Tuyên truyền các văn bản chỉ đạo và kế hoạch giáo dục kỹ năng sống tới toàn thể cán bộ, giáo viên, nhân viên, cha mẹ học sinh và học sinh, để mọi người thấy được việc tham gia các hoạt động giáo dục kỹ năng sống sẽ hỗ trợ tích cực cho việc hình thành nhân cách học sinh và nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện học sinh. Tổ chức tun truyền với nhiều hình thức: trong các buổi họp hội đồng giáo dục, họp phụ huynh học sinh đầu năm, các giờ chào cờ, các hội thi tun truyền và trên các phương tiện thơng tin đại chúng; thành lập Ban chỉ đạo cơng tác giáo dục kỹ năng sống và phân công trách nhiệm cụ thể cho từng thành viên trong Ban chỉ đạo. 3.2.2. Bồi dưỡng nâng cao nhận thức và phương pháp giáo dục kỹ năng sống cho đội ngũ giáo viên đặc biệt là giáo viên chủ nhiệm, tổng phụ trách đội và các lực lượng tham gia. Lựa chọn cán bộ chủ chốt thực hiện nhiệm vụ giáo dục kỹ năng sống và tổ chức hoạt động đảm bảo một số tiêu chuẩn sau: năng lực tổ chức, khả năng diễn đạt tốt, u thích hoạt động, tâm huyết, u q trẻ, thói quen làm việc có trách nhiệm, có sức khỏe, tính linh hoạt, thích ứng với tình huống mới, sáng tạo và đổi mới và đặc biệt có khả năng huy động các lực lượng tham gia hoạt động. Tổ chức tập huấn cho cán bộ cốt cán về giáo dục kỹ năng sống và tổ chức hoạt động Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh với các hình thức: 12 | Lương Đức Thuận – Hiệu trưởng trường PTDTNT Krơng Ana Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường PTDT Nội trú Tạo điều kiện cho cá nhân tham gia học tập đầy đủ, nghiêm túc nội dung chương trình hoạt động giáo dục kỹ năng sống do Bộ GD&ĐT tạo, Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT tổ chức. Tổ chức chuyên đề về hoạt động giáo dục kỹ năng sống, về giáo dục đạo đức học sinh…Tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn trao đổi về phương pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh, phương pháp giáo dục học sinh cá biệt. Chỉ đạo Liên đội đẩy mạnh công tác bồi dưỡng năng lực quản lý, tổ chức hoạt động của đội cờ đỏ. Xây dựng đội cờ đỏ tự quản, thường xun nhắc nhở, kiểm tra việc rèn luyện đạo đức, hành vi của học sinh theo nội quy trường lớp đã xây dựng. Bồi dưỡng năng lực giao tiếp, giao lưu, tạo sự tự tin trong đội ngũ nịng cốt của đội. Chủ động, bàn bạc, thống nhất biện pháp giáo dục kỹ năng sống với cha mẹ học sinh, để gia đình cùng tác động tạo thói quen giao tiếp ứng xử nhanh nhẹn, lễ phép, mạnh dạn và tự tin hơn. Mời cha mẹ học sinh tham gia các hoạt động để thấy các em tham gia nhiều hoạt động tập thể thì mạnh dạn hơn trong giao tiếp, ứng xử; nói năng mạch lạc hơn, tự tin hơn, và có khả năng tổ chức tốt hơn. Từ đó phụ huynh sẽ thấy được vai trị của việc học, việc rèn kỹ năng sống để phối hợp với nhà trường trong việc giáo dục học sinh. 3.2.3. Phát huy vai trị của giáo viên chủ nhiệm lớp trong cơng tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thơng qua hoạt động của Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh Hiệu trưởng nhà trường lựa chọn những giáo viên có trình độ chun mơn giỏi, khả năng quản lý tốt, nhiệt tình với cơng tác chủ nhiệm, có phương pháp chủ nhiệm tốt. Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm, lập kế hoạch tổ chức các hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp trong năm học phù hợp với đối tượng học sinh với tình hình thực tế của lớp mình phụ trách và cùng thời điểm với các ngày lễ lớn trong năm học Giáo viên chủ nhiệm xây dựng và báo cáo kế hoạch hoạt động có sự góp ý tham mưu của tổng phụ trách đội, tổ chủ nhiệm, sự tư vấn và phê duyệt của ban giám hiệu nhà trường và tiến hành thực hiện có hiệu quả. Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm thường xuyên bồi dưỡng, huấn luyện đội ngũ cán sự lớp có khả năng điều khiển các hoạt động giáo dục kỹ năng sống. Hướng dẫn HS, cùng thiết kế các hoạt động của các chủ điểm giáo dục, tạo điều kiện để HS tự đánh giá kết quả hoạt động khi kết thúc mỗi chủ điểm. Khen thưởng kịp thời để khích lệ học sinh 13 | Lương Đức Thuận – Hiệu trưởng trường PTDTNT Krơng Ana Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường PTDT Nội trú Ban giám hiệu kết hợp cùng các đồn thể tăng cường kiểm tra cơng tác chủ nhiệm lớp thơng qua dự giờ thăm lớp, nghe báo cáo kết quả hoạt động, kiểm tra giáo án, hồ sơ, báo cáo định kỳ. 3.2.4. Tổ chức đa dạng các hoạt động giáo dục kĩ năng sống thơng qua hoạt động của Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh. Giáo dục kỹ năng sống thơng qua việc tích hợp vào nội dung các mơn học đặc biệt là mơn giáo dục cơng dân, mơn sinh học, mơn địa lý, mơn lịch sử… như: Đưa nội dung giáo dục kỹ năng sống vào giờ sinh hoạt dưới cờ (chào cờ) Tổ chức tun truyền về an tồn giao thơng, phịng chống cháy nổ, sức khoẻ sinh sản vị thành niên, phịng chống HIV, kỹ năng ứng xử văn hố…Đưa ra tình huống về các đề tài do nhà trường gợi ý trước có thể là: chống bạo lực học đường; xây dựng kỹ năng giao tiếp với người lạ, kỹ năng từ chối ; phịng chống ma túy, AIDS, Phịng chống đuối nước, tai nạn giao thơng; biện pháp đảm bảo an tồn vệ sinh thực phẩm, cách chăm sóc sức khoẻ trong những ngày nắng nóng hoặc trong mùa rét. Các hoạt động này thường diễn ra trong khoảng 10' 15', và giao cho giáo viên trình bày, tăng cường đối thoại với học sinh bằng cách đặt các câu hỏi u cầu HS trả lời, thảo luận nhanh, chia sẻ những suy nghĩ của cá nhân với vấn đề được gợi ý. Tổ chức các hội thi, các buổi nói chuyện truyền thống gắn với việc tổ chức kỉ niệm các ngày lễ lớn trong năm học. Trong năm học, để chào mừng các ngày lễ kỉ niệm của đất nước, bên cạnh các phong trào thi đua mang tính chun mơn như: Hội giảng, thi đua giành nhiều điểm tốt, giữ vở sạch, viết chữ đẹp…, Ban giám hiệu nhà trường ln chỉ đạo Liên đội kết hợp với Đồn thanh niên tổ chức các buổi sinh hoạt tập thể với nhiều nội dung phong phú, trong đó lồng ghép nội dung giáo dục kỹ năng sống cho học sinh như: Tổ chức sinh hoạt tập thể để giới thiệu truyền thống nhà trường, tổ chức và bộ máy, cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên nhà trường; các điều kiện về cơ sở vật chất, phịng học, phịng bộ mơn, thiết bị học tập; hướng dẫn học sinh chăm sóc và sử dụng các cơng trình phục vụ cho các hoạt động trong nhà trường như: Thư viện, phịng truyền thống, sân chơi, bãi tập, nhà thi đấu thể dục thể thao, cơng trình nước và vệ sinh, bảo vệ mơi trường, trang phục, đồ dùng học tập và rèn luyện của học sinh khi đến trường; (tháng 8 hàng năm) 14 | Lương Đức Thuận – Hiệu trưởng trường PTDTNT Krơng Ana Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường PTDT Nội trú Thi tìm hiểu và tun truyền pháp luật về an tồn giao thơng nhân tháng an tồn giao thơng (Tháng 9 hàng năm); tổ chức đêm hội trăng rằm: thi hóa trang chú Cuội, chị Hằng, thi trình bày mâm ngũ quả, thi văn nghệ. Tổ chức chun đề phịng chống dịch bệnh, vệ sinh an tồn thực phẩm, phịng chống tai nạn thương tích, đuối nước…(tháng 9) Tổ chức đố vui để học với chủ đề “Bác Hồ Kính u” và kỷ năng mềm (15/10) Thi viết báo tường và tổ chức các phong trào thi đua trong học tập, tổ chức đêm giao lưu văn nghệ, lễ tri ân nhà giáo nhân kỷ niệm ngày Nhà giáo Việt Nam(20/11). Tổ chức tuyên truyền về truyền thống Quân đội nhân dân Việt nam, giao lưu, trò chuyện cùng các chú bộ đội ở Huyện đội, các bác cựu chiến binh trên địa bàn Thị trấn, thăm viếng nghĩa trang liệt sĩ… nhân ngày thành lập Quân đội nhân dân Việt Nam. Tổ chức liên hoan tiếng hát dân ca và nhạc cụ các dân tộc cấp trường và tham gia các cấp Tổ chức chương trình thắp sáng ước mơ tuổi trẻ Việt nam, tặng q cho học sinh nghèo nhân dịp tết ngun đán Tổ chức hội chợ ẩm thực nhân ngày học sinh, sinh viên Việt nam 9/01; tổ chức cho học sinh gói bánh chưng, chế biến các món ăn trong bữa tiệc tất niên hàng năm Giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường, tham gia tết trơng cây, chăm sóc bồn hoa cây cảnh, bảo vệ mơi trường…. tổ chức buổi đố vui với chủ đề “Phịng chống HIV/AIDS"; tổ chức buổi truyền thơng về “ Sức khoẻ sinh sản vị thành niên” cho học sinh. Tổ chức ngày hội thiếu niên tiếp bước lên đồn nhân ngày 26/3 tạo khơng khí vui tươi của ngày hội Đồn, qua đó giáo dục các em ý thức trách nhiệm của mình đối với nhà trường, gia đình và xã hội; tổ chức mở lớp cảm tình đồn và kết nạp đồn viên mới Chỉ đạo Liên đội phát động phong trào ủng hộ đồng bào bị lũ lụt, chăm sóc gia đình liệt sĩ (gia đình thầy Trần Ngọc HoằngGV của trường), phong trào ni heo đất tình thương từ đó hình thành trong tâm hồn các em lịng tương thân tương ái, lá lành đùm lá rách, biết sẽ chia giúp đỡ mọi người trong khó khăn, hoạn nạn. 15 | Lương Đức Thuận – Hiệu trưởng trường PTDTNT Krơng Ana Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường PTDT Nội trú Tổ chức cho học sinh tham quan các di tích lịch sử văn hố, các danh lam thắng cảnh tại địa phương tỉnh như nhà đày, nhà bảo tàng Ban Mê Thuột, khu du lịch Bn đơn, hồ Lăk… Chỉ đạo Liên đội chủ động trong phối hợp tổ chức cho HS giao lưu với các đơn vị trường bạn như: trường THCS Lê Văn Tám, DuKmăn, tạo tính tự tin, bạo dạn trong giao tiếp, kĩ năng tiếp thu và học hỏi những tiến bộ, những mơ hình tổ chức hoạt động tập thể hay ở học sinh khác. Thơng qua việc tham gia các buổi sinh hoạt tập thể đó, học sinh khơng những được tìm hiểu về lịch sử, truyền thống của đất nước, của cha ơng đi trước, được tham gia vui chơi thư giãn sau những ngày học căng thẳng, mà cịn được hịa mình vào các hoạt động, được thể hiện những năng lực của bản thân, có cơ hội được thể hiện cảm xúc, được rèn luyện cách làm việc đồng đội…Có thể nói, qua hoạt động tập thể đa dạng trên các em được rèn luyện những kỹ năng sống một cách tự nhiên nhất. 3.2.5. Làm tốt công tác kiểm tra, đánh giá hiệu quả tổ chức các hoạt động, kịp thời chỉ đạo việc bổ sung, điều chỉnh kế hoạch phù hợp với thực tiễn của đơn vị. Kiểm tra, đánh giá chủ yếu nhằm vào kết quả hoạt động để đánh giá thành tích, xếp loại thi đua lớp. Kiểm tra q trình chuẩn bị, khi hoạt động diễn ra, xem xét thái độ, tinh thần khi tham gia hoạt động của cả thầy và trị. Khi kiểm tra đánh giá cần phải tn theo những ngun tắc nhất định để đảm bảo mục tiêu giáo dục Phân cơng các thành viên trong hội đồng thi đua, khen thưởng kiểm tra, có biên bản đánh giá kết quả kiểm tra và đề xuất rút kinh nghiệm cho hoạt động lần sau. 3.2.6. Động viên, khen thưởng kịp thời với tập thể và cá nhân có thành tích trong cơng tác giáo dục kỹ năng sống thơng qua hoạt động Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh Khen thưởng, động viên những cá nhân, tập thể có thành tích trong hoạt động. Có thể động viên giáo viên và học sinh có nhiều thành tích bằng việc tổ chức chuyến thăm quan di tích lịch sử, danh lam thắng cảnh, tham gia giao lưu với các đơn vị bạn để nâng cao trình độ hiểu biết. Xây dựng các danh hiệu thi đua như giáo viên chủ nhiệm giỏi, tổng phụ trách giỏi, chỉ huy liên đội giỏi… Cả giáo viên và học sinh đạt các danh hiệu trên đều được tun dương và khen thưởng như giáo viên và học sinh đạt thành tích ở các 16 | Lương Đức Thuận – Hiệu trưởng trường PTDTNT Krơng Ana Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường PTDT Nội trú mơn văn hố, được ghi trong sổ vàng truyền thống của nhà trường và thành tích này cũng được tính vào xét thi đua cuối năm của cá nhân và tập thể 3.3.Điều kiện thực hiện các giải pháp. Nghiên cứu, hiểu sâu sắc các văn bản hướng dẫn, xác định những nội dung bản cần triển khai. Chủ động xây dựng kế hoạch và lựa chọn thời gian thích hợp để triển khai, tranh thủ được sự tham gia ý kiến của các tổ chức đồn thể, cán bộ, giáo viên, nhân viên, cha mẹ học sinh trong việc xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ về cơng tác giáo dục kỹ năng sống ngay từ đầu năm học, chỉ đạo các tổ chun mơn xây dựng kế hoạch cụ thể và thực hiện kế hoạch tại các tổ Chuẩn bị nội dung chu đáo cho các buổi tập huấn, sát với đặc điểm nhà trường, phân công giáo viên phụ trách công tác tập huấn đảm bảo về nghiệp vụ, khả năng tổ chức và truyền đạt. Ban giám hiệu chủ động trong phối hợp và thống nhất biện pháp giáo dục giữa các tổ chức đồn thể và cha mẹ học sinh; chỉ đạo tốt cơng tác phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và tổng phụ trách đội, định kỳ hàng tháng tổ chức giao ban các tổ chức đồn thể, giáo viên chủ nhiệm để nhận xét, đánh giá và thống nhất tổ chức các hoạt động. Kịp thời hỗ trợ giáo viên chủ nhiệm về giải pháp, giải quyết những khó khăn, vướng mắc trong tổ chức và phối hợp tổ chức thực hiện. Giáo viên chủ nhiệm phải nắm chắc kế hoạch của nhà trường về tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống để lập kế hoạch hoạt động cho lớp mình. Thường xuyên phối hợp với tổng phụ trách đội và các đồn thể trong nhà trường để tổ chức các hoạt động. Tổng phụ trách đội xây dựng kế hoạch tổ chức các hoạt động tập thể đa dạng theo chủ điểm trong năm học. Ban giám hiệu nhà trường chỉ đạo, theo dõi sát sao việc xây dựng kế hoạch, tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống về cả nội dung và hình thức hoạt động Chủ động và tạo điều kiện về kinh phí, cơ sở vật chất phục vụ cho việc tổ chức các hoạt động giáo dục kỹ năng sống. Trong q trình hướng dẫn học sinh tổ chức các hoạt động tập thể hoặc hoạt động ngoại khố theo chủ điểm: giáo viên chủ nhiệm và tổng phụ trách đội sẽ duyệt qua nội dung, hệ thống câu hỏi và chuẩn bị trước cho các nhóm trình bày kỹ năng định hướng, giải quyết các tình huống bất ngờ nhằm tạo sự hấp dẫn, lơi cuốn học sinh tham gia và đạt được mục tiêu đề ra. Đội thiếu niên chuẩn bị trước một số q nhỏ (kẹo, bánh, đồ dùng học tập ) để làm phần thưởng cho những câu trả lời hoặc những câu hỏi thơng minh, dí dỏm. 17 | Lương Đức Thuận – Hiệu trưởng trường PTDTNT Krơng Ana Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường PTDT Nội trú Sau các buổi sinh hoạt, giáo viên tổng phụ trách hoặc giáo viên được giao trách nhiệm chun đề phải có kết luận cho vấn đề được nêu ra trong buổi sinh hoạt đồng thời đánh giá chất lượng của buổi sinh hoạt, biểu dương, khen thưởng các tập thể, cá nhân đã tích cực tham gia trong buổi sinh hoạt, sau đó thơng báo nội dung sinh hoạt lần kế tiếp, để học sinh có thể chuẩn bị trước. Ban giám hiệu đưa tiêu chuẩn tham gia các buổi sinh hoạt tập thể thành một tiêu chuẩn thi đua xếp loại các lớp, tiêu chuẩn xét thi đua giáo viên chủ nhiệm cuối năm. 3.4.Mối quan hệ giữa các giải pháp Các giải pháp trên có mối liên hệ mật thiết với nhau, khi thực hiện phải đồng thời áp dụng các giải pháp đó thì hiệu quả giáo dục kỹ năng sống mới đạt hiệu quả cao; trong đó biện pháp 1 là tiền đề, biện pháp 2;3;4;5 là quan trọng và then chốt, biện pháp 6 là biện pháp hỗ trợ; trình tự thực hiện các biện pháp theo thứ tự từ 1 đến 6 3.5.Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu, phạm vi và hiệu quả ứng dụng Qua việc tăng cường các biện pháp giáo dục kĩ năng sống thơng qua hoạt động của Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh đã đưa giáo dục kỹ năng sống vào các hoạt động giáo dục. Bước đầu giúp đỡ học sinh rèn luyện một số kỹ năng bản như: kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng phát biểu trước đám đơng, kỹ năng ứng xử, kỹ năng tự bảo vệ sức khỏe Các em đã có ý thức tốt hơn kỹ năng giao tiếp, ứng xử, tự tin, biết tự chăm sóc sức khỏe cho bản thân, có kỹ năng quản lý về thời gian trong học tập tốt hơn bước đầu các em đã biết vận dụng kiến thức đã học để bảo vệ mơi trường, chăn ni, trồng trọt, giải thích các hiện tượng thực tiễn, biết giúp đỡ, đồn kết, biết vâng lời, lễ phép với thầy cơ giáo hơn, biết từ chối khi cần thiết…Chương trình giáo dục kỹ năng sống làm cho các tiết sinh hoạt đội trở nên phong phú hơn, thu hút được các em tham gia nhiệt tình hơn. Đặc biệt, đa số các em đã có ý thức hơn trong việc tự rèn luyện kỹ năng sống nhằm tự hồn thiện mình. *Kết quả cụ thể: Khi tơi mới bắt tay vào nghiên cứu đề tài giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong nhà trường, tơi đã làm một cuộc điều tra nhỏ về nhận thức cũng như việc thực hiện những kỹ năng sống cơ bản của các em thì nhận thấy rằng, hầu như các em chưa nhận thức được sự quan trọng phải học kỹ năng sống, hoặc thấy khơng cần phải rèn kỹ năng sống; và có đến hơn 65% số học sinh trong trường thiếu những kỹ năng cần thiết đơn giản như: biết chào hỏi lễ phép khi gặp người quen hay khách đến nhà, biết mời khách vào nhà và hỏi chuyện một cách tự 18 | Lương Đức Thuận – Hiệu trưởng trường PTDTNT Krơng Ana Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường PTDT Nội trú tin, biết tự phục vụ bản thân (tắm giặt, vệ sinh cá nhân, nấu cơm đơn giản), biết ngăn cản khi bạn đánh nhau… Và một điều rất đáng mừng, vào tháng 01 năm 2017, qua khảo sát 155 học sinh chúng tơi đã thu được một số kết quả khả quan về những chuyển biến tích cực trong nhận thức, hành vi của các em trong học tập, rèn luyện Sự tự tin trong giao tiếp của học được thể hiện rõ nét từ các hoạt động trên lớp đến các hoạt động ngoại khố và hoạt động giao tiếp hằng ngày. Tỉ lệ học sinh có sự tự tin trong giao tiếp đạt 71,3%, tăng 25,2% so với năm học 20132014. Điều này ảnh hưởng tích cực đến kết quả xếp loại học lực và hạnh kiểm của các em. Bảng 2: Kết quả xếp loại hạnh kiểm và khả năng tự tin trong giao tiếp của học sinh sau khi áp dụng đề tài: NĂM HỌC TS HS XẾP Khả Thiếu LOẠI năng tự tự tin HẠNH tin trong KIỂM trong giao giao tiếp tiếp TỐT KHÁ TB Học sinh bỏ học YẾU 20132014 156 69,9 23,1 7,0 46,1% 53,9% 02 20142015 157 78,3 16,6 5,1 54,8% 45,2% 20152016 156 79,5 19,2 1,3 66% 34% 01 20162017 (HKI) 157 80,3 18,5 1,2 71,3% 28,7% * Nhận xét: Kết quả bảng 2 cho thấy những tác động của những biện pháp nêu ra trong đề tài đã ảnh hưởng tích cực đến việc rèn luyện đạo đức của học sinh. So với các năm học trước, tỉ lệ học sinh được xếp loại hạnh kiểm tốt tăng lên đáng kể (10,4%), từ 69,9% năm học 2013 – 2014 lên 80,3% trong học kỳ I năm học 2016 – 2017. Điều đó cũng đồng nghĩa tỉ lệ học sinh xếp loại hạnh kiểm trung bình giảm đi rõ rệt (5,8%), từ 7% năm học 20132014 xuống cịn 1,2% trong học kỳ I năm học 20162017. Kết quả các hoạt động phong trào trong những năm qua: Hội khỏe phù đổng cấp huyện: 19 | Lương Đức Thuận – Hiệu trưởng trường PTDTNT Krơng Ana Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường PTDT Nội trú +Năm học 20132014: xếp thứ 4 tồn huyện; +Năm học 20152016: xếp thứ hai tồn huyện; Học sinh giỏi thể dục thể thao: +Năm học 20142015: xếp thứ 4 tồn huyện; +Năm học 20162017: xếp thứ hai tồn huyện; Học sinh giỏi văn hóa +Năm học 20132014: khơng. Xếp thứ 10 tồn huyện +Năm học 20142015: 02 em được cơng nhận. Xếp thứ 10 tồn huyện +Năm học 20152016: 03 giải (01 giải ba, 02 được cơng nhận); dự thi cấp tỉnh 01 em đạt giải ba. Xếp thứ 9 tồn huyện +Năm học 20162017: 6 giải (01 giải nhì, 03 giải ba, 01 giải khuyến khích và 01 cơng nhận); tham gia dự thi cấp tỉnh 03 em. Xếp thứ ba tồn huyện Thi nghi thức, nghi lễ và chỉ huy chi đội giỏi cấp huyện: +Năm học 20122013: Đạt giải nhì về nghi thức, nghi lễ và giải nhì về chỉ huy chi đội giỏi cấp THCS +Năm học 20162017: Đạt giải nhất về nghi thức, nghi lễ và giải nhất về chỉ huy chi đội giỏi cấp THCS; tham gia dự thi cấp tỉnh đạt giải khuyến khích về nghi thức, nghi lễ và cơng nhận chỉ huy chi đội giỏi cấp tỉnh * Nhận xét: Kết quả trên cho thấy sự tự tin trong các cuộc thi của HS được thể hiện rõ nét từ kết quả các hoạt động phong trào và các cuộc thi. So với các năm học trước, tỉ lệ học sinh đạt giải tăng lên đáng kể về văn hóa cũng như văn nghệ, thể dục thể thao, công tác đội. Những kết quả đạt được ở trên là cơ sở để nhà trường tiếp tục nhân rộng và tăng cường các biện pháp đã thực hiện trong đề tài trong thời gian tiếp theo của năm học và các năm học tiếp theo. 4. Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu Đôi v ́ ơi cac thây giao, cô giao: ́ ́ ̀ ́ ́ Y th ́ ưc t ́ ự giac nâng cao trinh đô, tay nghê, ́ ̀ ̣ ̀ đôi m ̉ ơi ph ́ ương phap giang day cua giao viên đap ́ ̉ ̣ ̉ ́ ́ ứng yêu câu cua nganh ngày càng ̀ ̉ ̀ cao hơn. Viêc s ̣ ử dung cac kênh thông tin, cac thiêt bi, ph ̣ ́ ́ ́ ̣ ương tiên day hoc đa tôt ̣ ̣ ̣ ̃ ́ hơn, cac ́ ưng d ́ ụng công nghê thông tin: giao an điên t ̣ ́ ́ ̣ ử, sử dung kênh hinh cho viêc ̣ ̀ ̣ giang day đ ̉ ̣ ược nâng lên va co hiêu qua trong viêc giang day, truyên thu kiên th ̀ ́ ̣ ̉ ̣ ̉ ̣ ̀ ̣ ́ ức Thông qua viêc day tich h ̣ ̣ ́ ợp giao duc công dân, ren ky năng sông qua cac bô môn ́ ̣ ̀ ̃ ́ ́ ̣ 20 | Lương Đức Thuận – Hiệu trưởng trường PTDTNT Krông Ana Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường PTDT Nội trú được cac thây cô chu trong va th ́ ̀ ́ ̣ ̀ ực hiên nghiêm tuc. Thông qua cac giai phap đê ren ̣ ́ ́ ̉ ́ ̉ ̀ cac nhom ky năng sông ma thây cô gân gui hoc sinh h ́ ́ ̃ ́ ̀ ̀ ̀ ̃ ̣ ơn; hiêu đ ̉ ược hoan canh c ̀ ̉ ủ a cac em, t ́ ư đo co nh ̀ ́ ́ ững biên phap giao duc đao đ ̣ ́ ́ ̣ ̣ ức hoc sinh tôt h ̣ ́ ơn Đôi v ́ ơi hoc sinh: ́ ̣ Cac em đa bô sung cho ban thân đ ́ ̃ ̉ ̉ ược cac ky năng sông tôi ́ ̃ ́ ́ thiêu ma tr ̉ ̀ ươc đây cac em không đê y t ́ ́ ̉ ́ ới như cach x ́ ưng hô lê phep v ̃ ́ ới thây cô, v ̀ ới khach, v ́ ơi ng ́ ươi l ̀ ơn tuôi; cac em biêt ́ ̉ ́ ́ ứng xử thân thiên h ̣ ơn trong moi tinh huông, ̣ ̀ ́ đa biêt kiêm chê ban thân, biêt lam viêc theo nhom, b ̃ ́ ̀ ́ ̉ ́ ̀ ̣ ́ ươc đâu co ky năng vê hoat ́ ̀ ́ ̃ ̀ ̣ đông xa hôi. Cac em đa biêt gi ̣ ̃ ̣ ́ ̃ ́ ữ gin s ̀ ưc khoe, co y th ́ ̉ ́ ́ ưc bao vê ban thân. Thông qua ́ ̉ ̣ ̉ viêc ren ky năng sông cac em đa co y th ̣ ̀ ̃ ́ ́ ̃ ́ ́ ức tôt h ́ ơn trong hoc tâp trên l ̣ ̣ ớp va y th ̀ ́ ức tự hoc cua cac em co tiên bô ro net. Cac em đa thê hiên đ ̣ ̉ ́ ́ ́ ̣ ̃ ́ ́ ̃ ̉ ̣ ược ban thân dam đâu tranh ̉ ́ ́ vơi thoi h ́ ́ ư tât xâu va manh dan lên an thoi h ̣ ́ ̀ ̣ ̣ ́ ́ ư tât xâu, biêt phân biêt đung sai va dam ̣ ́ ́ ̣ ́ ̀ ́ chiu trach nhiêm viêc minh lam ̣ ́ ̣ ̣ ̀ ̀ Đôi v ́ ới cha mẹ hoc sinh: ̣ Đa đ ̃ ược nha tr ̀ ương t ̀ ư vân vê ky năng sông theo ́ ̀ ̃ ́ lưa tuôi hoc sinh t ́ ̉ ̣ ư đo đa co nhân th ̀ ́ ̃ ́ ̣ ức đây đu, quan tâm đên vi ̀ ̉ ́ ệc hoc tâp, ren luyên ̣ ̀ ̣ cua con em minh. Đông th ̉ ̀ ̀ ơi đa ôn hoa h ̀ ̃ ̀ ơn khi con em măc lôi va co cach day bao ́ ̃ ̀ ́ ́ ̣ ̉ khoa hoc h ̣ ơn, giam đ ̉ ược cac trân đon lên hoc sinh khi cac em măc khuyêt điêm. Đa ́ ̣ ̀ ̣ ́ ́ ́ ̉ ̃ co ly le phân tich cho con nhiêu h ́ ́ ̃ ́ ̀ ơn đê tre thây đ ̉ ̉ ́ ược lôi đa măc va h ̃ ̃ ́ ̀ ướng phân đâu ́ ́ vươn lên Giup cho hoc sinh co đ ́ ̣ ́ ược ky năng sông tôt h ̃ ́ ́ ơn la viêc lam không thê thiêu ̀ ̣ ̀ ̉ ́ được cua cac thây, cô giao ma no con thê hiên l ̉ ́ ̀ ́ ̀ ́ ̀ ̉ ̣ ương tâm trach nhiêm cua cac nha ́ ̣ ̉ ́ ̀ giao. Sau môt năm hoc chi đao, th ́ ̣ ̣ ̉ ̣ ực hiên đê tai “Giáo d ̣ ̀ ̀ ục kỷ năng sống cho học sinh trương PTDTNT Krông Ana, huy ̀ ện Krông Ana, tỉnh Đăk Lăk” đa mang lai ̃ ̣ nhiêu kêt qua thiêt th ̀ ́ ̉ ́ ực; Hiện nay nhà trường không con hiên t ̀ ̣ ượng hoc sinh bât ̣ ́ hoa, gây gô đanh nhau, không con hoc sinh mang qua vao l ̀ ̉ ́ ̀ ̣ ̀ ̀ ơp hoc, không co hoc sinh ́ ̣ ́ ̣ trôn hoc, nghi hoc không ly do, viêc th ́ ̣ ̉ ̣ ́ ̣ ực hiên đông phuc, mang khăn quang đ ̣ ̀ ̣ ̀ ược cac em th ́ ực hiên t ̣ ự giac, y th ́ ́ ưc trach nhiêm va s ́ ́ ̣ ̀ ự cô găng hoan thanh công viêc ́ ́ ̀ ̀ ̣ được giao cua cac em đ ̉ ́ ược nâng lên ro rêt Y th ̃ ̣ ́ ưc hoc tâp, t ́ ̣ ̣ ự hoc tâp đa co nhiêu ̣ ̣ ̃ ́ ̀ chuyên biên tich c ̉ ́ ́ ực, chất lượng học tập đã được nâng lên rõ rệt cả về chất lượng mũi nhọn và chất lượng đại trà. Phong trao “xây d ̀ ựng trương hoc thân thiên hoc ̀ ̣ ̣ ̣ sinh tich c ́ ực” được cung cô va phat triên. Co thê noi thông qua viêc quan tâm giup ̉ ́ ̀ ́ ̉ ́ ̉ ́ ̣ ́ đỡ hoc sinh ren cac ky năng sông đa gop phân tich c ̣ ̀ ́ ̃ ́ ̃ ́ ̀ ́ ực trong viêc hoan thanh nhiêm ̣ ̀ ̀ ̣ vu năm hoc va co tac dung rât l ̣ ̣ ̀ ́ ́ ̣ ́ ớn trong viêc giao duc toan diên cua nha tr ̣ ́ ̣ ̀ ̣ ̉ ̀ ường. Ren ky năng sông cho hoc sinh la trach nhiêm cua cac thây giao, cô giao, hay ̀ ̃ ́ ̣ ̀ ́ ̣ ̉ ́ ̀ ́ ́ ̃ băt đâu t ́ ̀ ừ ky năng đ ̃ ơn gian, v ̉ ơi “cac b ́ ́ ươc đi nho” ky năng sông cua cac em dân ́ ̉ ̃ ́ ̉ ́ ̀ thay đôi bô sung, điêu chinh cac ky năng sông đa co trong con ng ̉ ̉ ̀ ̉ ́ ̃ ́ ̃ ́ ươi cac em. Hay ̀ ́ ̃ quan tâm đên cac em t ́ ́ ừ nhưng điêu nho nhât chăc chăn chung ta co đ ̃ ̀ ̉ ́ ́ ́ ́ ́ ược những thanh công không nho trong công tác giao duc ̀ ̉ ́ ̣ 21 | Lương Đức Thuận – Hiệu trưởng trường PTDTNT Krông Ana Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường PTDT Nội trú C. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 1.Kết luận Cơng tác giáo dục kỹ năng sống trong nhà trường có vai trị rất quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo tồn diện học sinh. Để làm tốt cơng tác này, nhà trường cần có những biện pháp chỉ đạo sát sao, cần phát huy tối đa vai trị chủ đạo của Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh trong việc tổ chức đa dạng các hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh. Để tăng cường giáo dục đạo đức, giáo dục kỹ năng sống, để hình thành nhân cách cho học sinh địi hỏi thầy, cơ giáo phải có đức tính kiên trì, khéo léo trong ứng xử, tế nhị để có thể tìm hiểu sâu sắc từng đối tượng học sinh và thương u các em với một tình cảm chân thành. Cần có cách cư xử nhẹ nhàng, chừng mực với từng đối tượng, quan tâm đến các em, tạo cho các em có sự tin tưởng tuyệt đối với giáo viên Muốn giáo dục cho học sinh tránh những hành vi đạo đức sai lệch, chưa ngoan thầy, giáo phải biết kết hợp phương pháp cách nhuần nhuyễn; Phải nghiên cứu, hiểu và nắm bắt kịp thời vấn đề tâm sinh lý cũng như những biểu hiện bất thường của từng đối tượng một cách chính xác để sử dụng các giải pháp nhằm giáo dục đạo đức, giáo dục kỹ năng sống thích hợp cho từng cá nhân để làm thay đổi những suy nghĩ sai lệch ở từng đối tượng. Đi đơi với việc giáo dục cũng cần chú ý tới việc biểu dương, khen thưởng kịp thời những học sinh có đạo đức tốt trước cờ hoặc trên các bản tin của nhà trường, trong sơ kết, tổng kết… Đồng thời, đẩy mạnh hoạt động vui chơi giải trí, trị chơi tập thể, xây dựng tốt nề nếp học tập, thu hút các em vào các trị chơi bổ ích. Xây dựng mơ hình lớp tự quản, gắn cá nhân với tập thể lớp. Cần chú ý các tiết giảng dạy mơn giáo dục cơng dân, hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp, sinh hoạt lớp Mặt khác nhà trường, gia đình và xã hội cần phối hợp chặt chẽ nhằm hỗ trợ cho nhau để hồn thành nhiệm vụ là giáo dục học sinh trở thành một con người có đầy đủ các phẩm chất “ Đức, Trí, Lao,Thể, Mỹ”, xứng đáng là con ngoan, trị giỏi, cháu ngoan Bác Hồ mà xã hội đang mong chờ. Những biện pháp nêu ra trong đề tài sẽ là những kinh nghiệm cho Ban giám hiệu nhà trường trong việc lựa chọn lực lượng chủ lực và đa dạng các hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh đạt hiệu quả cao, giúp học sinh nắm vững những kỹ năng sống cơ bản để có khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống. Giúp cho tổng phụ trách đội, giáo viên chủ nhiệm có một cẩm nang 22 | Lương Đức Thuận – Hiệu trưởng trường PTDTNT Krơng Ana Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường PTDT Nội trú về việc tổ chức các hoạt động đội trong nhà trường. Giúp cho cơng tác duy trì sĩ số học sinh đạt hiệu quả cao hơn và chất lượng giáo dục ngày càng hiệu quả hơn. Đề tài có khả năng áp dụng rộng rãi đối với các trường trung học cơ sở. Đặc biệt có hiệu quả đối với những đồng chí làm cơng tác quản lý trường học và phụ trách đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh tại các vùng khó khăn và vùng đồng bào dân tộc thiểu số. 2. Những kiến nghị đề xuất. Đơi v ́ ơi câp quan ly cân m ́ ́ ̉ ́ ̀ ở cac chuyên đê bôi d ́ ̀ ̀ ưỡng cho giao viên nh ́ ững phương phap, kiên th ́ ́ ưc đê th ́ ̉ ực hiên ren ky năng sông cho hoc sinh. Nh ̣ ̀ ̃ ́ ̣ ưng chuyên ̃ đê day tich h ̀ ̣ ́ ợp trong cac bô môn, cach ap dung vân d ́ ̣ ́ ́ ̣ ̣ ụng day ky năng sông trong cac ̣ ̃ ́ ́ tiêt hoc ́ ̣ Đôi v ́ ơi cán b ́ ộ quan ly câp tr ̉ ́ ́ ường cân co kê hoach chi đao viêc ren ky năng ̀ ́ ́ ̣ ̉ ̣ ̣ ̀ ̃ sông cho hoc sinh phu h ́ ̣ ̀ ợp vơi đăc điêm hoc sinh cua nha tr ́ ̣ ̉ ̣ ̉ ̀ ương va phu h ̀ ̀ ̀ ợp vơí điêu kiên cua đia ph ̀ ̣ ̉ ̣ ương. Nhà trường phải làm tốt cơng tác phối kết hợp giữa các lực lượng giáo dục trong và ngồi nhà trường trong việc rèn kỹ năng sống cho học sinh Đơi v ́ ơi cac thây, cơ giáo cân quan tâm th ́ ́ ̀ ̀ ực hiện tưng “b ̀ ươc nho” chu y ́ ̉ ́ ́ giup đ ́ ỡ, ren ky năng sông cho hoc sinh t ̀ ̃ ́ ̣ ừ nhưng ky năng tôi thiêu trong cuôc sông ̃ ̃ ́ ̉ ̣ ́ hang ngay đên cac quy đinh, ̀ ̀ ́ ́ ̣ ứng xử, xử ly tinh huông ́ ̀ ́ ở moi n ̣ ơi, moi luc; khi tiêp ̣ ́ ́ xuc v ́ ơi HS ph ́ ải gân gui v ̀ ̃ ơi cac em va thê hiên đung l ́ ́ ̀ ̉ ̣ ́ ương tâm trach nhiêm ng ́ ̣ ười thây, coi HS la con, em cua minh đê giup cac em co nh ̀ ̀ ̉ ̀ ̉ ́ ́ ́ ưng ky năng phu h ̃ ̃ ̀ ợp chuân ̉ đao đ ̣ ưc HS ́ Đối với cha mẹ học sinh cần phải quan tâm nhiều hơn nữa đến việc giáo dục con em ở gia đình, thường xun phối kết hợp chặt chẽ với nhà trường và xã hội. Trên đây là đề tài tơi đã thực hiện trong thời gian qua, chắc chắn rằng sẽ cịn những khiếm khuyết cần bổ sung. Rất mong sẽ nhận được sự góp ý chân thành của các đồng nghiệp, Hội đồng khoa học để kinh nghiệm trên được đầy đủ hơn, có khả năng ứng dụng rộng rãi trong các nhà trường, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường PTDTNT Krơng Ana nói riêng và học sinh các trường PTDTNT trên địa bàn tồn tỉnh nói chung Tơi xin chân thành cảm ơn. Krơng Ana, ngày 06 tháng 3 năm 2017 NGƯỜI THỰC HIỆN 23 | Lương Đức Thuận – Hiệu trưởng trường PTDTNT Krơng Ana Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường PTDT Nội trú Lương Đức Thuận ĐÁNH GIÁ, NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NHÀ TRƯỜNG ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… TM HĐKH 24 | Lương Đức Thuận – Hiệu trưởng trường PTDTNT Krông Ana Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường PTDT Nội trú TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Đỗ Ngọc Bích, sổ tay hiệu trưởng trường phổ thơng dân tộc nội trú, NXB GD, 1998 2. Phạm Vũ Kích, hoạt động ngồi giờ lên lớp trong trưởng phổ thơng dân tộc nội trú, NXB GD, 1997 3. Chỉ thị 40/2008/CT – BGDĐT ngày 22/07/2008 của BGD&ĐT về việc phát động phong trào thi đua “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trong các trường phổ thơng giai đoạn 2008 – 2013. 4. Bộ giáo dục và đào tạo – giáo dục kỹ năng sống trong hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp trường trung học cơ sở Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam – 2011. 5. TS Phạm Đình Nghiệp – Kỹ năng tổ chức hoạt động cơng tác thiếu niên – nhà xuất bản thanh niên 2002. 6. Đinh Thị Kim Thoa – Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT – Nhà xuất bản Đại Học Quốc Gia Hà Nội – 2010 7. Nguyễn Cơng Khanh , Giao tiếp ứng xử tâm lý tuổi học đường, Nhà xuất bản Thanh niên, 2007 8. Lưu Thu Thủy (chủ biên), Giáo dục kỹ năng sống cho trẻ em có hồn cảnh khó khăn, 2005 25 | Lương Đức Thuận – Hiệu trưởng trường PTDTNT Krơng Ana Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường PTDT Nội trú MỤC LỤC I. PHẦN MỞ ĐẦU 1. lý do chọn đề tài. 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài 3. Đối tượng nghiên cứu: 4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu. 5. Phương pháp nghiên cứu II. PHẦN NỘI DUNG 1. Cơ sở lý luận: 2 Thực trạng của vấn đề nghiên cứu: 2.1. Thuận lợi khó khăn 2.2. Thành cơng hạn chế 2.3. Mặt mạnh mặt yếu 2.4. Các ngun nhân, các yếu tố tác động… 2.5. Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra. 3. Nội dung và hình thức của giải pháp 3.1. Mục tiêu của giải pháp 3.2. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp 3.3. Điều kiện thực hiện các giải pháp 3.4.Mối quan hệ giữa các giải pháp 3.5 Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu 4. Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu III. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 1. Kết luận: 2. Kiến nghị: Tài liệu tham khảo Phụ lục 26 | Lương Đức Thuận – Hiệu trưởng trường PTDTNT Krông Ana ... Các biện pháp chỉ đạo? ?giáo? ?dục? ?kỹ? ?năng? ?sống? ?cho? ?học? ?sinh? ?trường? ?PTDTNT. 4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu. Môi? ?trường? ?nghiên cứu:? ?Trường? ?phổ? ?thông? ?dân? ?tộc? ?nội? ?trú Phạm vi nghiên cứu:? ?Trường? ?phổ? ?thông? ?dân? ?tộc? ?nội? ?trú? ?trung? ?học? ?cơ sở thuộc ... b.6.? ?Nội? ?dung? ?giáo? ?dục? ?kỹ ? ?năng? ?sống? ?cho? ?học? ?sinh? ?trong nhà? ?trường? ?phổ thơng:? ?Kỹ? ?năng? ?tự nhận thức,? ?kỹ? ?năng? ?xác định giá trị,? ?kỹ? ?năng? ?kiểm sốt cảm xúc, kỹ? ?năng? ?ứng phó với căng thẳng,? ?kỹ? ?năng? ?tìm kiếm sự hỗ trợ,? ?kỹ? ?năng? ?thể hiện sự ... động? ?giáo? ?dục? ?kỹ? ?năng? ?sống 7 | Lương Đức Thuận – Hiệu trưởng? ?trường? ?PTDTNT Krơng Ana Giáo? ?dục? ?kỹ? ?năng? ?sống? ?cho? ?học? ?sinh? ?trường? ?PTDT? ?Nội? ?trú Hoạt động của Ban đại diện Cha mẹ? ?học? ?sinh? ?cịn nhiều bất cập vì? ?học? ?sinh? ?