Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học theo nhóm trong môn Khoa học lớp 4

Mục tiêu của sáng kiến kinh nghiệm này nhằm nghiên cứu nội dung, chương trình của môn Khoa học, mối quan hệ các chủ đề và các mạch nội dung. Nghiên cứu phương pháp và các hình thức dạy học nhóm trong môn Khoa học, từ đó tìm ra phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh, giúp các em thảo luận nhóm có hiệu quả.

      SKKN: Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học theo nhóm trong mơn Khoa học lớp 4  I. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài  Đổi mới phương pháp dạy học ở trường phổ thơng là q trình áp dụng   các phương pháp dạy học hiện đại vào nhà trường trên cơ sở phát huy những   yếu tố tích cực của phương pháp dạy học truyền thống nhằm thay đổi cách   thức, phương pháp học tập của học sinh; sử  dụng một cách nhuần nhuyễn   các phương pháp dạy học phù hợp với đặc trưng bộ mơn, đặc điểm của từng   dạng bài. Mục đính của đổi mới phương pháp dạy học là nhằm phát huy tính  tích cực, tư  duy độc lập, sáng tạo trong hoạt động nhận thức của học sinh,   bồi dưỡng phương pháp tự  học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào  thực tiễn. Để đổi mới phương pháp học tập của học sinh trước hết phải đổi   mới phương pháp dạy học của giáo viên và đổi mới mơi trường diễn ra các  hoạt động giáo dục Khoa học là một trong hai mơn học được tách từ  mơn Tự  nhiên và Xã  hội ở lớp 3 lên. Đây là mơn học được tích hợp nhiều kiến thức , nội dung về  các chủ  đề: con người và sức khỏe, vật chất và năng lượng, thực vật và   động vật. Có rất nhiều phương pháp và hình thức tổ  chức dạy học mơn   Khoa học đem lại hiệu quả thiết thực như: hỏi ­ đáp, quan sát, trị chơi, đóng  vai, động não, thí nghiệm, thực hành, thảo luận nhóm,  Trong các phương   pháp trên thì phương pháp quan sát và thí nghiệm đóng vai trị chủ  đạo. Tuy   nhiên dạy học theo nhóm vẫn là một trong những phương pháp giúp học sinh   học tập có hiệu quả một cách nhanh nhất khơng chỉ ở mơn Khoa học mà cịn   sử  dụng phù hợp với tất cả  các mơn học nói chung trong chương trình phổ  thơng hiện nay. Bởi khi học theo nhóm, học sinh sẽ  được chia thành từng  nhóm nhỏ, chịu trách nhiệm về  một mục tiêu duy nhất, được thực hiện   thơng qua nhiệm vụ riêng biệt của từng người. Các hoạt động cá nhân riêng   biệt được tổ  chức lại, liên kết hữu cơ  với nhau nhằm thực hiện một mục   tiêu chung. Kết quả làm việc của nhóm sẽ được trình bày và đánh giá trước  tập thể  lớp. Dạy học nhóm nếu được tổ  chức tốt khơng những phát huy  được tính tích cực,  chủ  động,  tính trách nhiệm mà cịn phát triển năng lực  cộng tác làm việc và kĩ năng giao tiếp của học sinh , tạo cơ  hội cho các em  biết chia sẻ ý kiến của bản thân khi giải quyết các vấn đề có liên quan đến   nội dung bài học Lê Minh Hồng ­ Trường TH Tây Phong                        1        SKKN: Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học theo nhóm trong mơn Khoa học lớp 4  Tuy nhiên trong thực tế giảng dạy mơn Khoa học, một số giáo viên vẫn  coi trọng và thường xun sử  dụng các phương pháp dạy học truyền thống   hỏi ­ đáp, thuyết trình; ngại tổ  chức dạy học theo nhóm hoặc có thực  hiện nhưng chỉ  mang tính hình thức đối phó vì sợ  thời gian tiết học kéo dài,  lớp học ồn ào,  chuẩn bị  đồ  dùng lích kích,  nên hiệu quả  tiết học chưa cao. Vì vậy nhiều   năm qua, bản thân tơi ln suy nghĩ, trăn trở, làm thế nào để thu hút sự hứng  thú, phát huy tối đa năng lực học tập của học sinh, tìm ra các giải pháp phù  hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Khoa học nói riêng và chất  lượng giáo dục tồn diện   nhà trường nói chung. Từ  những nội dung phân  tích trên, tơi mạnh dạn chọn  đề  tài  “Một số  kinh nghiệm nâng cao chất   lượng dạy học theo nhóm trong mơn Khoa học lớp 4 để nghiên cứu 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài Nghiên cứu nội dung, chương trình của mơn Khoa học,  mối quan hệ  các chủ đề và các mạch nội dung.  Nghiên cứu phương pháp và các hình thức dạy học nhóm trong mơn  Khoa học, từ  đó tìm ra phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học   sinh, giúp các em thảo luận nhóm có hiệu quả 3. Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học theo nhóm.  4. Phạm vi nghiên cứu    Môn Khoa học lớp 4, trường Tiểu học Trần Phú, huyện Krông Ana  năm học 2013 ­ 2014 và 2014 ­ 2015.  5. Phương pháp nghiên cứu ­ Phương pháp nghiên cứu tài liệu ­ Phương pháp khảo sát, điều tra ­ Phương pháp trải nghiệm ­ Phương pháp quan sát ­ Phương pháp tổng kết kinh nghiệm  II. PHẦN NỘI DUNG  Lê Minh Hồng ­ Trường TH Tây Phong                        2        SKKN: Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học theo nhóm trong mơn Khoa học lớp 4  1. Cơ sở lí luận  Định hướng đổi mới phương pháp dạy và học đã được xác định trong  Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII và được thể chế hóa trong Luật Giáo dục   tháng  12/1998.  Tại  Điều 24, khoản 2 của Luật Giáo dục  đã khẳng  định:  "Phương pháp giáo dục phổ  thơng phải phát huy tính tích cực, tự  giác, chủ   động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, mơn   học;  bồi dưỡng phương pháp tự  học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào   thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho   học sinh. Vậy có thể  nói cốt lõi của đổi mới dạy và học là hướng tới hoạt  động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động.  Trong chương trình lớp 4, mục tiêu của mơn Khoa học là cung cấp cho   học sinh một số kiến thức cơ bản ban đầu về sự trao đổi chất, nhu cầu dinh   dưỡng, cách phịng tránh một số  bệnh thơng thường và bệnh truyền nhiễm;   trao đổi chất và sự  sinh sản của thực vật, động vật với mơi trường; một  số đặc điểm, tính chất, vai trị của nước, khơng khí, âm thanh, ánh sáng, nhiệt  trong đời sống và sản xuất. Hình thành và phát triển các kĩ năng ứng xử thích   hợp trong những tình huống có liên quan đến vấn đề  sức khỏe; quan sát và   làm một số  thí nghiệm đơn giản, gần gũi với đời sống; biết phân tích, so  sánh, nêu những thắc mắc để tìm ra những dấu hiệu chung và riêng của một  số  sự  vật, hiện tượng đơn giản trong tự  nhiên. Qua đó hình thành và phát   triển cho học sinh các hành vi tự giác thực hiện các quy tắc vệ sinh, an tồn   cho bản thân, gia đình, cộng đồng; thích khám phá khoa học; u con người,  thiên nhiên, đất nước; đặc biệt giáo dục các em có ý thức và hành động bảo  vệ mơi trường xung quanh Nội dung kiến thức của mơn Khoa học mang tính trừu tượng, u cầu   học sinh phải ghi nhớ. Việc tạo hứng thú và phát huy tính tích cực, chủ động,  sáng tạo cho học sinh khi học mơn Khoa học là hết sức cần thiết. Do đó, dạy   học theo nhóm là một trong những phương pháp đáp  ứng được các u cầu  trên, đồng thời giúp học sinh học tập có hiệu quả  một cách nhanh nhất. Vì   khi học theo nhóm, học sinh sẽ được thảo luận từng vấn đề của bài học, đó  là cơ hội cho mọi học sinh tham gia hoạt động học tập, các em tự do trao đổi   Lê Minh Hồng ­ Trường TH Tây Phong                        3        SKKN: Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học theo nhóm trong mơn Khoa học lớp 4  ý kiến, bày tỏ thái độ, chia sẻ kinh nghiệm, hỗ trợ nhau về cách t ìm kiếm các  giải pháp để giải quyết những tình huống trong bài học.  2. Thực trạng  2.1. Thuận lợi, khó khăn ­ Thuận lợi Ln được sự  quan tâm Ban giám hiệu nhà trường cũng như  lãnh đạo  các cấp, tạo mọi điều kiện thuận lợi cho giáo viên và học sinh về cơ sở vật   chất. Đồ dùng dạy học được trang bị tương đối đầy đủ Bản thân nhiều năm liền giảng dạy lớp 4, trong đó có mơn Khoa học Học sinh được học 2 buổi/ ngày, đa số  các em có ý thức học tập tốt   Cha  mẹ học sinh rất quan tâm đến việc học hành của con em mình,ln tạo điều  kiện tốt cho các em học tập Nội dung chương trình mơn Khoa học đã được lựa chọn biên soạn phù  hợp với lứa tuổi học sinh và được sắp xếp theo một lơgíc hợp lí. Mỗi bài học  được trình bày gọn trong hai trang liền nhau  giúp học sinh dễ dàng theo dõi,  tiếp cận  và có cái nhìn hệ thống tồn bài học; cuối mỗi bài đều có mục Bạn   cần biết cung cấp cho học sinh những thơng tin quan trọng, những khái niệm   đơn giản. Màu sắc, hình  ảnh, kênh hình, kênh chữ  trong sách giáo khoa sinh  động, hài hịa, hệ thống các kí hiệu (như: kính lúp, dấu chấm hỏi, cái kéo và   đấm,  ống nhịm, bóng đèn tỏa sáng, bút chì) chỉ  dẫn rõ hoạt động học  của học sinh, từ  đó giúp giáo viên linh hoạt các hình thức tổ  chức dạy học   tương đối hiệu quả.  ­ Khó khăn Trang thiết bị phục vụ cho mơn Khoa học chưa đầy đủ, các đồ dùng thí   nghiệm được cấp phát kém chất lượng Kiến thức khoa học từ thực tiễn của một số giáo viên cịn hạn chế,  vì   vậy chưa biết cách hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức thực tiễn vào bài  học.  Lê Minh Hồng ­ Trường TH Tây Phong                        4        SKKN: Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học theo nhóm trong mơn Khoa học lớp 4  Khả  năng tiếp thu của học sinh chưa đồng đều; đối tượng học sinh  đồng bào dân tộc thiểu số  cịn hạn chế  về  tư  duy và giao tiếp, chưa chủ  động học tập theo hình thức nhóm Một số cha mẹ học sinh thường xun đi làm ăn xa nhà, chưa quan tâm   đến việc học hành của con cái.  2.2. Thành cơng, hạn chế ­ Thành cơng Giáo viên nắm được các biện pháp tổ  chức hoạt động nhóm vào mỗi   bài giảng, có nhiều hiểu biết sâu hơn về nội dung chương trình Học sinh u thích mơn học, có hứng thú trong vấn đề  tìm hiểu khoa  học, biết quan sát và tự làm một số thí nghiệm đơn giản để hiểu và giải thích  được ngun nhân của các hiện tượng và rút ra được tính quy luật của các   hiện tượng đó. Bước đầu các em đã biết chủ  động chiếm lĩnh kiến thức  trong từng hoạt động học ­ Hạn chế Một số giáo viên cịn lúng túng trong tổ chức học theo nhóm. Nội dung  vấn đề  thảo luận giáo viên đưa ra chưa phù hợp với khả  năng, chưa kích  thích được hứng thú của học sinh Vai trị của các thành viên trong nhóm khơng thay đổi (chỉ  một, hai em   thường xuyên làm nhóm trưởng và thư ký) trong các buổi dạy học có sử dụng  nhóm 2.3. Mặt mạnh, mặt yếu ­ Mặt mạnh Giáo  viên   chủ   động  trong  việc  tổ  chức   phương  pháp  dạy  học  theo   nhóm. Phần lớn giáo viên đã biết phân hóa hệ  thống câu hỏi cho từng dạng   nhóm Học sinh mạnh dạn, tự  tin và có thể  làm nhóm trưởng hoặc báo cáo  viên mà khơng hề  e ngại. Phát huy được tinh thần hợp tác, đồn kết và giải  quyết được các tình huống đưa ra.  ­ Mặt yếu Lê Minh Hồng ­ Trường TH Tây Phong                        5        SKKN: Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học theo nhóm trong mơn Khoa học lớp 4  Cách tổ chức dạy học nhóm của một số ít giáo viên vẫn cịn mang tính  hình thức hoặc ơm đồm, lạm dụng nhóm trong tiến trình của một tiết học Một số học sinh cịn ỷ lại vào các bạn trong nhóm hoặc chưa có kĩ năng  điều hành nhóm hoạt động 2.4. Các nguyên nhân, các yếu tố tác động Nhiều   giáo   viên   biết   tổ   chức   hoạt   động   nhóm   khoa   học,     đối   tượng; khai thác hiệu quả  các thơng tin trong bài học, kĩ năng quản lý các  nhóm học sinh tốt. Bên cạnh những ngun nhân trên, vẫn cịn một số ngun  nhân của hạn chế và yếu kém cụ thể như sau: Trong chương trình mơn Khoa học lớp 4, để giúp học sinh dễ hiểu, tiếp   thu các bài học thuộc chủ đề Vật chất và năng lượng nhanh thì giáo viên cần  tổ chức cho các em làm một số thí nghiệm đơn giản. Song thực tế trang thiết   bị  và các đồ  dùng thí nghiệm để  phục vụ  cho tất cả  các lớp học cùng một  thời điểm chưa đầy đủ, chất lượng chưa tốt, độ  chính xác chưa cao. Mặt   khác, nhà trường chưa có phịng riêng để hướng dẫn học sinh làm thí nghiệm  vì vậy đơi lúc các em thao tác thiếu cẩn thận, làm vỡ đồ dùng (cốc, nhiệt kế)  hoặc vương vãi nước, cát,  ra bàn học Quỹ  thời gian dành để  nghiên cứu tài liệu của giáo viên cịn hạn chế;  việc vận dụng các phương pháp, hình thức dạy học chưa linh hoạt, sáng tạo   trong các  giờ dạy; hình thức tổ chức thảo luận nhóm cịn cứng nhắc.  Một số em khả năng tiếp thu chậm nên bản thân cũng như các giáo viên  dành nhiều thời gian tăng cường hai mơn Tốn và Tiếng Việt cho các em, các  mơn học cịn lại (trong đó có mơn Khoa học) chỉ  giúp các em nắm được  chuẩn kiến thức, kĩ năng cơ bản của mơn học 2.5. Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt  Trường Tiểu học Trần Phú nằm ngay trung tâm thị  trấn Bn Trấp,  trình độ  dân trí tương đối cao. Cơ  sở  vật chất được trang bị  tương đối đầy   đủ, đáp ứng cho việc tổ chức các hình thức học tập phát huy tính tích cực của   học sinh.  Lê Minh Hồng ­ Trường TH Tây Phong                        6        SKKN: Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học theo nhóm trong mơn Khoa học lớp 4  Giáo viên ln chủ động tìm tịi kiến thức qua sách, báo, mạng để phục  vụ  cho tiết dạy, nghiên cứu nhiều tài liệu, thiết kế bài dạy phù hợp với đối   tượng học sinh nên chất lượng dạy học ngày một nâng cao Đa số  cha mẹ  học sinh quan tâm và coi trọng đến hoạt động học tập   của con em mình nên việc nâng cao chất lượng giáo dục phần nào cũng thuận   lợi hơn. Nhiều em có tinh thần tự giác, hợp tác cao, ham tìm hiểu về vấn đề  sức khỏe và con người, động vật, thực vật, tìm hiểu về  đặc điểm, tính chất   đơn giản của một số  vật chất và năng lượng trong tự  nhiên. Ngồi ra nhiều  em có tâm lí thích được làm nhóm trưởng, được thể hiện mình trước tập thể.  Bên cạnh đó, trong địa bàn vẫn cịn nhiều gia đình học sinh thuộc diện  hộ nghèo, đời sống kinh tế khó khăn, bố mẹ đi làm ăn xa ít quan tâm theo dõi  đến việc học của con em mình. Trường có 2 điểm trường, trong đó phân hiệu  Bn Trấp 100% số  học sinh là người dân tộc Ê­đê, phần lớn các em đọc  chưa thơng, viết chưa thạo tiếng Việt, kĩ năng giao tiếp hạn chế nên việc tổ  chức hoạt động nhóm gặp nhiều khó khăn. Trong lớp, một số  em ý thức tự  học, tự rèn chưa cao, khả năng tiếp thu chậm, do vậy việc tiếp thu bài cũng  như khả năng điều hành nhóm cịn hạn chế Một số  giáo viên ngại tổ  chức thảo luận nhóm vì sợ  mất nhiều thời  gian, rườm rà, khó quản lý học sinh. Hoặc trong khi học sinh thảo luận nhóm,  giáo viên chưa kích thích được tính tự  quản của các em, chưa bao qt triệt  để nội dung các nhóm thảo luận. Ngồi ra, trong q trình soạn ­ giảng, giáo   viên chưa nghiên cứu kĩ hoạt động nào cần thảo luận nhóm, hoạt động nào  khơng cần thảo luận nhóm dẫn đến hiệu quả làm việc theo nhóm chưa cao Việc áp dụng phương pháp thảo luận nhóm cịn mang nặng tính hình  thức,   chiếu   lệ   Nhiều   giáo   viên   quan   niệm     hiểu     muốn   đổi   mới  phương pháp  dạy học là bắt buộc phải sử  dụng hình thức thảo luận nhóm  nên bất kỳ  tiết dạy nào, hoạt động nào hoặc khi có giáo viên dự  giờ, thăm lớp là sử  dụng đến thảo luận nhóm mà chưa thực sự chú ý đến hiệu quả của nó mang   lại như thế nào Nội dung vấn đề  thảo luận giáo viên đưa ra chưa phù hợp với khả  năng, chưa kích thích được hứng thú của học sinh. Vấn đề  thảo luận nhóm  q dễ, q thấp sẽ làm học sinh chủ quan, khơng làm việc. Ngược lại, vấn   Lê Minh Hồng ­ Trường TH Tây Phong                        7        SKKN: Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học theo nhóm trong mơn Khoa học lớp 4  đề  đưa ra q khó, q cao thì học sinh khơng thể  tranh luận để  giải quyết   được. Tất cả đều khơng mang lại hiệu quả cho thảo luận nhóm.  3. Giải pháp, biện pháp  3.1. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp Giúp   giáo  viên   nắm   vững  cách   thức   tổ   chức  thảo   luận   nhóm    giảng dạy mơn Khoa học nhằm nâng cao chất lượng của mơn học Học sinh tích cực, chủ  động khi tham gia hoạt động nhóm. Trình bày  được kết quả thảo luận bằng nhiều hình thức như: lời nói, bài viết, hình vẽ,  sơ đồ, phân tích vật thật qua thực hành thí nghiệm. Vận dụng được các kiến   thức đã học vào thực tiễn đời sống 3.2. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp 3.2.1. Giáo viên phải hiểu được tầm quan trọng và quy định của việc   dạy học theo nhóm Dạy  học  theo  nhóm  còn   được  gọi  là  dạy  học  hợp  tác  Đây  là  một  phương pháp chia học sinh thành các nhóm nhỏ  để  các em tự  do trao đổi ý   kiến, bày tỏ  thái độ, chia sẻ  kinh nghiệm về  một vấn đề  đặt ra dưới sự  hướng dẫn của giáo viên. Phương pháp này giúp học sinh có nhiều cơ hội để  diễn đạt và khám phá ý tưởng, mở  rộng suy nghĩ, hiểu biết và rèn luyện kĩ  năng nói; đồng thời tạo cơ  hội để  học sinh học hỏi từ  bạn, phát huy vai trị  trách nhiệm cá nhân, biết tn thủ  làm việc theo sự  phân cơng của tập thể   Qua hoạt động nhóm, hình thành và phát triển cho học sinh kĩ năng hợp tác, kĩ  năng giao tiếp và các kĩ năng xã hội khác như: năng lực lãnh đạo, đưa ra   quyết định, năng lực học tập cá nhân, ý thức được khả năng của mình,   Dạy học theo  nhóm  ln đưa các em vào thế  chủ  động tìm tịi kiến   thức. Khi làm việc theo nhóm, học sinh cảm thấy thoải mái, khơng bị  căng  thẳng như  lúc làm việc một mình, các em ln được hỗ  trợ, hợp tác trong  nhóm. Vì vậy, việc tổ  chức cho học sinh học theo nhóm là rất  quan trọng,  nếu giáo viên tổ chức tốt sẽ đạt hiệu quả cao trong tiến trình của từng bài học Thơng thường, quy trình tổ chức dạy học theo nhóm gồm 4 bước sau: Bước 1: Chia nhóm; giao nhiệm vụ và quy định thời gian dành cho các  Lê Minh Hồng ­ Trường TH Tây Phong                        8        SKKN: Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học theo nhóm trong mơn Khoa học lớp 4  nhóm thảo luận Bước 2: Các nhóm thảo luận; giáo viên kết hợp theo dõi, hỗ trợ và giúp  đỡ các nhóm Bước 3: Tổ chức báo cáo trước lớp (đại diện của từng nhóm trình bày;  các nhóm khác có thể chất vấn hoặc bổ sung) Bước 4: Tổng kết, đánh giá q trình thảo luận Trong q trình dạy học, nếu giáo viên hiểu rõ bản chất, ý nghĩa và  nắm vững quy trình dạy học theo nhóm thì sẽ  phát huy tối đa tính tích cực,  sáng tạo của học sinh, góp phần nâng cao hiệu quả mỗi tiết học 3.2.2. Làm tốt cơng tác chuẩn bị trước khi tổ chức dạy học theo nhóm Để tổ chức dạy học theo nhóm đạt hiệu quả nhanh nhất, giáo viên cần  phải thực hiện tốt từ khâu thiết kế bài soạn, hệ thống câu hỏi, đồ dùng dạy ­  học đến việc định hướng sử  dụng các hình thức nhóm trong từng hoạt động  của tiết dạy sao cho phù hợp. Cụ thể: a) Thiết kế bài soạn Giáo viên nghiên cứu kĩ nội dung chương trình mơn học xem bài nào có  thể  vận dụng phương pháp dạy học nhóm. Đối với các bài học có nội dung  trừu tượng hoặc hệ thống kênh hình nhiều, câu hỏi có độ khó, có hướng mở  địi hỏi cần phải nhiều thời gian và nhiều người tham gia thảo luận, tranh cãi   mới vỡ lẽ ra vấn đề thì giáo viên nên vận dụng các hình thức dạy học nhóm Trong mỗi bài học, tuỳ theo từng hoạt động học để giáo viên lựa chọn  hình thức nhóm phù hợp, như: nhóm cố định (2 em ngồi cùng bàn; hoặc 3 ­ 4   em bàn trên bàn dưới quay mặt vào nhau), nhóm ngẫu nhiên (theo số  thứ tự,  màu sắc), nhóm cùng trình độ, nhóm khác trình độ, nhóm cùng sở thích, nhóm  lớn theo dãy bàn;  nhằm tạo ra khơng khí học tập vui vẻ, khơng nhàm chán Trước khi sử  dụng hoạt động nhóm vào một bài dạy, giáo viên cần  phải nắm được: + Mục tiêu của hoạt động nhóm trong bài này là gì ?  + Hoạt động nào cần thảo luận nhóm ? với bao nhiêu thời gian ? + Thời gian cịn lại đủ để hồn thành bài dạy khơng ? Lê Minh Hồng ­ Trường TH Tây Phong                        9        SKKN: Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học theo nhóm trong mơn Khoa học lớp 4  + Hoạt động này u cầu giáo viên và học sinh chuẩn bị những phương   tiện, thiết bị gì ? + Học sinh cần phải tham khảo trước những tài liệu gì ? ………………… b) Chuẩn bị hệ thống câu hỏi Để  cho hoạt động nhóm làm việc hiệu quả, phát huy được năng lực  học tập của từng thành viên trong nhóm thì việc chuẩn bị hệ thống câu hỏi là  một khâu quan trọng. Nếu như  câu hỏi q đơn giản sẽ  làm cho việc thảo   luận đơn điệu, học sinh chủ quan và thờ ơ với nhiiệm vụ được giao. Ngược  lại, nếu như câu hỏi q khó sẽ làm cho học sinh chán nản, tinh thần học tập   căng thẳng. Vì thế, giáo viên cần lưu ý mức độ  và dung lượng kiến thức   trong mỗi câu hỏi phải tương đối đồng đều với nhau, tránh trường hợp giao  cho nhóm này câu hỏi q dễ, nhóm kia lại câu hỏi q khó.  Trong q trình dạy học, giáo viên nên sử  dụng các dạng câu hỏi khác  nhau cho các đối tượng học sinh, cụ thể: + Dạng 1: Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan  Ví dụ: Khi dạy bài 26 “Ngun nhân làm nước bị ơ nhiễm” (Sách giáo  khoa trang 54 & 55) Đầu tiên, tơi chia nhóm theo bàn (nhóm 2), u cầu các em quan sát   tranh SGK và trao đổi về  các nguyên nhân gây cho nguồn nước bị  ô nhiễm,   trả lời câu hỏi ở phiếu bài tập dưới đây (khoảng 3 phút) * Phiếu bài tập Các nguyên nhân gây ô nhiễm nguồn nước là : A. Xả rác, phân, nước thải bừa bãi; vỡ ống nước, lũ lụt. Sử dụng thuốc   trừ sâu, phân hố học, nước thải của nhà máy khơng qua xử lý xả thẳng vào  sơng hồ B. Khói bụi và khí thải từ nhà máy, xe cộ   làm ơ nhiễm nước mưa C. Vỡ đường ống dẫn dầu, tràn dầu   làm ơ nhiễm nước biển D. Tất cả các ngun nhân trên Hết thời gian thảo luận, tổ chức cho các nhóm báo cáo, nhận xét và bổ  Lê Minh Hồng ­ Trường TH Tây Phong                        10        SKKN: Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học theo nhóm trong mơn Khoa học lớp 4  tượng nhau)   khác   trong q trình thảo luận Nhóm nhiều học  Đưa     nhiều   ý   tưởng,  sinh (từ 6 ­ 8 học   nhiều   hướng   giải   quyết  sinh hoặc cả một   vấn đề đặt ra dãy lớp)   khiếu;   lúng   túng   và  chưa   mạnh   dạn   tham   gia  vào   hoạt   động   chung   của  nhóm Khn   viên   lớp   học   chật,  phải xoay bàn ghế  hoặc di  chuyển   nhiều   làm   ảnh  hưởng   thời   gian   tiết   học;   hội tương tác, giao tiếp  một số  em ít, có thể  xảy ra    tượng   học   sinh   năng  khiếu lấn át học sinh  khác;  giáo viên khó quản lý, việc  hỗ   trợ   đến     học   sinh  chưa kịp thời Nhóm ngẫu  Tạo       hứng   khởi   khi  Khn viên lớp học chật, di  nhiên; nhóm cùng    hợp   tác   với   người  chuyển   nhiều   làm   ảnh  sở thích: bạn mới hưởng thời gian và nề  nếp  lớp   học   Có   thể   chưa   tìm      cơng     khi  đánh giá vì khả năng tư duy  giữa các nhóm khơng tương  đồng nhau Thực tế cho thấy rằng, hoạt động nhóm có thể sử dụng phổ biến trong  tất cả  các hoạt động của mỗi tiết học, nhưng hiệu quả  nhất vẫn là trong   hoạt động phát triển bài. Căn cứ  vào đặc trưng của từng mơ hình nhóm nêu  trên và tình hình thực tế khơng gian, sĩ số lớp học, để tổ chức dạy theo nhóm  cho phù hợp tiến hành như sau: * Đối với những hoạt động làm việc với sách giáo khoa, quan sát các  hình và trả  lời câu hỏi trong sách giáo khoa: giáo viên tổ  chức cho học sinh   thảo luận theo cặp (02 học sinh cùng bàn quay mặt vào nhau) Chẳng hạn: Khi dạy bài 6 “Vai trị của vi­ta­min, chất khống và chất  xơ” (SGK trang 14&15) Lê Minh Hồng ­ Trường TH Tây Phong                        15        SKKN: Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học theo nhóm trong mơn Khoa học lớp 4  Ở  hoạt động 1, để  giúp học sinh nhận biết được những loại thức ăn   chứa nhiều vi­ta­min, chất khống và chất xơ  giáo viên đã tiến hành tổ  chức   nhóm như sau: ­ Bước 1: Chia nhóm, giao nhiệm vụ u cầu 02 học sinh ngồi cùng bàn quan sát các hình minh họa (SGK  trang 14 & 15) và nói cho nhau biết tên các thức ăn có chứa nhiều vi­ta­min,   chất khống và chất xơ (thời gian khoảng 3 phút) ­ Bước 2: Thảo luận nhóm (hình thức hỏi  đáp) Gợi ý: + HS1: Hình minh họa này vẽ các loại thức ăn gì ? + HS2: trả lời + HS1: Bạn thích ăn những món nào chế biết từ chuối ? Vì sao? + HS2: trả  lời kết hợp giải thích (VD: Tớ  thích ăn chuối chín, chuối  xào, kem chuối,vì nói rất ngon và bổ) Tương tự với các loại thức ăn khác: đổi vai (HS2: hỏi ; HS1: trả lời) ­ Bước 3: Trình bày trước lớp Gọi 2 đến 3 cặp thực hiện hỏi ­ đáp ; Lớp nhận xét; bổ sung ­ Bước 4: Tổng kết, đánh giá + Kể tên được những loại thức ăn chứa nhiều vi­ta­min, chất khống và  chất xơ  ? (kể  các loại trong hình SGK kết hợp kể  theo hiểu biết của bản   thân) + Nhận xét, ghi bảng theo các nhóm (vi­ta­min; chất khống; chất xơ) Từ đó cung cấp cho học sinh hiểu thêm: Nhóm thức ăn chứa nhiều chất   bột đường (sắn, khoai lang, khoai tây,…) cũng chứa nhiều chất xơ * Đối với các hoạt động làm việc với phiếu học tập, vật thật, sơ  đồ,   khai thác câu hỏi nhiều ý, câu hỏi khó mang tính chất giải thích hoặc giải  quyết tình huống giáo viên đưa ra: giáo viên tổ  chức cho học sinh thảo luận   theo nhóm 3 ­ 4 học sinh (học sinh bàn trước và bàn sau quay mặt vào nhau) Ví dụ: Khi dạy bài 37 "Tại sao có gió ?" (SGK trang 74) Lê Minh Hồng ­ Trường TH Tây Phong                        16        SKKN: Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học theo nhóm trong mơn Khoa học lớp 4  Đầu tiên, giáo viên tổ chức cho học sinh quan sát tranh ảnh (SGK) hoặc  cho ra sân trường quan sát vật thật về các hiện tượng: cây cối lung lay, lá cờ  tổ quốc bay phấp phới.  Tiếp theo, giáo viên chia lớp thành 2 nhóm, phối hợp với nhóm trưởng  tổ chức chơi trị chơi “chong chóng” Cuối cùng, cho học sinh vào lớp, phát phiếu học tập và u cầu các em  hồn thành trong vịng 3 phút PHIẾU BÀI TẬP Hãy nối các ý ở cột A với nội dung cột B cho phù hợp            A              B Giã nhĐ Chong chóng quay Không có gió Chong chóng quay Gió mạnh Chong chãng kh«ng ­ Đại diện các nhóm nhận xét, bổ sung ­ Giáo viên kết luận:  Giã nhĐ Chong chãng quay nhanh Không có gió Chong chóng quay chậm Gió mạnh Lê Minh Hồng ­ Trường TH Tây Phong                 Chong chãng kh«ng quay        17        SKKN: Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học theo nhóm trong mơn Khoa học lớp 4  Qua hoạt động khởi động, giúp các em có biểu tượng về  mức độ  của  gió và kích thích sự tị mị bắt đầu tìm hiểu nội dung chính của bài học * Đối với các hoạt động tạo nhóm để  làm thí nghiệm; đóng vai; tìm   hiểu ngun nhân của một số  sự  vật, hiện tượng trong tự  nhiên; triển lãm  tranh  ảnh và sản phẩm có liên quan đến nội dung bài học hoặc khai thác bài   bằng phương pháp Bàn tay nặn bột: tơi tổ  chức cho học sinh thảo luận theo   nhóm lớn từ 6­8 học sinh (hoặc mỗi dãy là 01 nhóm) Ví dụ: Khi dạy bài “Con người cần gì để sống?” (Sách giáo khoa trang  4) Đối với bài này hoạt động 2  giáo viên  cho học sinh thảo luận nhóm  bằng cách tổ chức cho các em chơi trị chơi Đi tìm điều kiện sống.  * Mục tiêu: Kể ra được những điều kiện cần thiết tối thiểu để  duy trì  sự sống của con người * Chuẩn bị Mỗi nhóm có một bộ đồ chơi gồm 20 tấm phiếu. Trên mỗi tấm phiếu  vẽ một thứ các em "cần có" để duy trì sự sống (như: thức ăn, nước uống, ánh  sáng ) hoặc một thứ các em "muốn có" (như: sách báo, đồ chơi , ti vi  )  * Cách tiến hành: Bước 1: Chia nhóm, giao việc và hướng dẫn cách chơi ­ Giáo viên chia lớp 3 thành nhóm (mỗi dãy là 01 nhóm); phát cho mỗi   nhóm một bộ đồ chơi nêu trên và hướng dẫn: Đầu tiên mỗi nhóm bàn bạc với nhau, chọn ra 10 thứ (được vẽ trong 20   tấm phiếu). Tiếp đó các nhóm chọn ra 6 thứ trong 10 thứ sao cho các thứ các  nhóm chọn là đủ  diều kiện tối thiểu để  đảm bảo sự  sống cho con người.  Trong thời gian 4 phút, nhóm nào chọn nhanh nhất và giải thích đúng từng thứ  đã chọn thì đội đo thắng cuộc  Bước 2: Thảo luận nhóm Lựa chọn các thứ tối thiểu để duy trì sự sống của con người. Học sinh   các nhóm thảo luận để  đi đến thống nhất chọn các điều kiện tối thiểu để  duy trì sự sống cho con người. Vậy giáo viên phải đi từng nhóm để giúp học  Lê Minh Hồng ­ Trường TH Tây Phong                        18        SKKN: Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học theo nhóm trong mơn Khoa học lớp 4  sinh giải thích về các thứ mà nhóm mình đã chọn hoặc khơng chọn được vẽ  trong phiếu  để các em có thể giải thích đúng và trơi chảy hơn .  Bước 3: Báo cáo trước lớp ­ Lần lượt đại diện các nhóm nêu kết quả lựa chọn của nhóm mình và   giải thích tại sao lại lựa chọn như vậy ? Bước 4: Tổng kết, đánh giá ­ Có thể sự lựa chọn của các nhóm là khơng giống nhau và giáo viên gợi  ý cho các em thảo luận, giúp học sinh nêu lên những điều kiện cần thiết tối   thiểu để  duy trì sự  sống của con người theo mục "Bạn cần biết" trong sách  giáo khoa  mơn học Ví dụ 2: Khi dạy bài 37 "Tại sao có gió ?" (SGK trang 74) Ở hoạt động 2, u cầu học sinh làm thí nghiệm với đồ dùng đã chuẩn  bị. Thí nghiệm này để  chứng minh rằng: "Khơng khí chuyển động từ  nơi  lạnh sang nơi nóng"và đó củng chính là “hướng của gió thổi”.  Tơi lần lượt tiến hành như sau:  Bước 1: Chia nhóm, kiểm tra đồ dùng của học sinh đã chuẩn bị  sau đó  nêu mục đích và hướng dẫn cách tiến hành làm thí nghiệm. Đồng thời phát  phiếu học tập với hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan.  Bước 2: Tạo nhóm, tiến hành thí nghiệm và thảo luận và trả lời các câu   hỏi bài tập 2 (phiếu bài tập) PHIẾU BÀI TẬP Theo dõi thí nghiệm và trả lời các câu hỏi: a) Khi đốt ngọn nến cháy, khơng khí ở hai ống có hiện tượng là: A. Cả hai ống có khơng khí đều nóng.  B.  Cả hai ống có khơng khí đều lạnh C. Một ống có khơng khí lạnh, một ống có khơng khí nóng b) Khơng khí chuyển động theo hướng nào ? A. Từ nơi lạnh sang nơi nóng B. Từ nơi nóng sang nơi lạnh Lê Minh Hồng ­ Trường TH Tây Phong                        19        SKKN: Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học theo nhóm trong mơn Khoa học lớp 4  C. Cả A và B Bước 3:  Đại diện nhóm báo cáo; Các nhóm khác nhận xét, bổ sung Bước 4:  Kết luận, chốt kiến thức  Ý a): C ;   ý b): A Từ  đó u cầu các em giải thích Tại sao có gió ? Gió thổi theo hướng   từ nơi nào đến nơi nào ? Sau khi học sinh trả  lời, giáo viên chốt:  Gió có là do chênh   lệch về  nhiệt làm cho khơng khí chuyển động từ  nơi lạnh sang nơi nóng và tạo ra   gió. Gió thổi theo hướng từ nơi có khơng khí lạnh đến nơi có khơng khí nóng Tiếp tục hướng dẫn học sinh liên hệ  thực tế  nhằm giúp các em nhận  biết được hướng gió thổi từ  “biển vào đất liền” hay “từ  đất liền ra biển”  theo thời gian ban ngày hoặc ban đêm (Ban ngày gió thổi từ biển thổi vào đất   liền, cịn ban đêm gió thổi từ đất liền ra biển).  Ngồi ra, để  phát huy tối đa tác dụng và hiệu quả  của phương pháp  thảo luận nhóm địi hỏi giáo viên phải sử dụng kết hợp nó với phương pháp   quan sát và phương pháp thí nghiệm. Học sinh muốn có kết quả  thí nghiệm  chính xác thì phải cùng hợp tác với bạn để  làm thí nghiệm, cùng nhau quan  sát và trao đổi, thảo luận với bạn trong nhóm để  khẳng định lại hiện tượng  diễn ra trong thí nghiệm, từ  đó dễ  dàng lĩnh hội được tri thức cần nắm và   cũng giúp học sinh  khắc sâu và  nhớ kiến thức lâu hơn Ví dụ: Khi dạy bài 52 “Vật dẫn nhiệt và vật cách nhiệt” (SGK trang  104) Ở hoạt động 2, để  giúp học sinh nắm được tính cách nhiệt của khơng  khí, tơi tiến hành cho các em làm thí nghiệm  Bước 1: Chia nhóm  Chia lớp thành các nhóm 4, u cầu các nhóm đọc kĩ thí nghiệm tr.105   Bước 2: Thảo luận nhóm kết hợp làm thí nghiệm Lê Minh Hồng ­ Trường TH Tây Phong                        20        SKKN: Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học theo nhóm trong mơn Khoa học lớp 4  Mỗi nhóm chuẩn bị: 02 chiếc cốc như nhau, 02 tờ giấy báo, nước nóng,  nhiệt  kế. Lần lượt  làm  thí nghiệm theo phần hướng dẫn cách tiến hành  (SGK), lưu ý cẩn thận với nước sơi để đảm bảo an tồn. Cụ thể: + Quấn giấy trước khi rót nước sơi. Với cốc quấn chặt, học sinh dùng  dây thun buộc tờ  báo lại cho chặt. Với cốc quấn lỏng, học sinh vo tờ giấy   thật nhăn và quấn lỏng sao cho khơng khí có thể  tràn vào khe hở  giữa phần  cốc và tờ giấy + Đo và ghi lại nhiệt độ của từng cốc: 2 lần, mỗi lần cách nhau 5 phút ­ Các thành viên quan sát, trao đổi, giải thích kết quả thu được qua thí   nghiệm. Cử 01 thành viên chuẩn bị báo cáo trước lớp Bước 3: Trình bày báo cáo Đại diện của 02 nhóm trình bày kết quả thí nghiệm Các nhóm khác đối chiếu kết quả, bổ sung Bước 4: Tổng kết, đánh giá + Tại sao chúng ta phải đổ nước  + Vì: để đảm bảo nhiệt độ của nước  nóng       với     lượng  ở 2 cốc là bằng nhau. Nếu nước cùng  nước bằng nhau ? có nhiệt độ bằng nhau nhưng cốc nào  có lượng nước nhiều hơn sẽ nóng lâu  + Tại sao lại phải  đo nhiệt độ  của 2 cốc cùng một thời điểm ? + Vì nước bốc hơi nhanh sẽ  làm cho  nhiệt   độ     nước   giảm     Nếu  khơng đo cùng một lúc thì nước trong  cốc đo sau sẽ  nguội nhanh hơn trong  + Giữa các khe nhăn của tờ  báo  cốc đo trước có chứa gì ? +  có chứa khơng khí +   Vậy       nước     cốc   quấn   báo   nhăn,   quấn   lỏng   cịn  + Vì: giữa các lớp báo quấn lỏng có  chứa   nhiều  khơng  khí  nên  nhiệt  nóng lâu hơn ? độ của nước truyền qua cốc, lớp giấy  báo và truyền ra ngồi mơi trường ít  + Theo em, khơng khí là vật dẫn  hơn, chậm hơn nên cịn nóng lâu hơn Lê Minh Hồng ­ Trường TH Tây Phong                        21        SKKN: Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học theo nhóm trong mơn Khoa học lớp 4  nhiệt hay vật cách nhiệt ? + Khơng khí là vật cách nhiệt => Chốt ý, ghi bảng: Khơng khí   là vật cách nhiệt ­ Vài học sinh nhắc lại Như  vậy, để  làm thí nghiệm thành cơng và lí giải được một số  hiện  tượng đơn giản thơng qua thí nghiệm thì con đường hiệu quả nhất là tổ chức   cho học sinh làm việc theo nhóm 3.3. Điều kiện để thực hiện giải pháp, biện pháp Giáo viên thường xuyên nghiên cứu bài dạy, xác định thời điểm vận   dụng  phương  pháp   cũng    hình  thức  dạy  học  nhóm  phù  hợp.  Thường  xun tạo cơ hội cho các em được học tập theo hình thức hợp tác. Căn cứ vào  tình hình thực tế  cơ  sở  vật chất, khơng gian lớp học và đối tượng học sinh  để  chia nhóm phù hợp, tạo cơ  hội các thành viên đều được thể  hiện ý kiến  của mình và giúp giáo viên quản lý tiện lợi hơn.  Học sinh u thích mơn học, cần có tinh thần tự giác, biết hợp tác trong  nhóm và nâng cao ý thức trách nhiệm cá nhân trong từng hoạt động học 3.4. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp Các giải pháp, biện pháp trong đề  tài có mối quan hệ  mật thiết với   nhau, bổ trợ cho nhau để thực hiện thành cơng đề tài đưa ra. Tất cả các biện  pháp trên đều quan trọng, nếu thiếu một trong các biện pháp đó thì đề  tài sẽ  khơng thành cơng nhưng giáo viên phải biết vận dụng linh hoạt các biện pháp  trong từng bài học, hoạt động cho phù hợp 3.5. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu * Kết quả khảo nghiệm:  Sau hai năm áp dụng hình thức tổ chức dạy học thảo luận nhóm trong   mơn Khoa học đối với lớp 4A (năm học 2013 ­ 2014) và lớp 4C (năm học   2014 ­ 2015), tơi tiến hành  phỏng vấn, khảo sát và thu được kết quả  như  sau : Lê Minh Hồng ­ Trường TH Tây Phong                        22        SKKN: Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học theo nhóm trong mơn Khoa học lớp 4  Tích cực, chủ  động tham gia  hợp tác nhóm;  Thời gian TS HS có kĩ năng  điều hành  nhóm; tiếp thu  bài nhanh Năm học 2013 ­ 2014 Năm học 2014 ­ 2015  ­ Trước khi thực  hiện đề tài  ­ Sau khi áp dụng  đề tài  ­ Trước khi thực  hiện đề tài  ­ Sau khi áp dụng  đề tài Ý thức hợp  Chưa tích cực  tác nhóm tốt,  hợp tác nhóm;  chủ động  ngại làm  trong học tập,  nhóm trưởng;  mạnh dạn  chưa tự tin  trước tập thể trước tập thể SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ 23,3 30,0 14 46,7 15 33,3 11  50,0 16,7 18,2 11 33,3 16 48,5 16 48,5 14  42,4 9,1 30 33 * Giá trị khoa học:  Dạy học thảo luận nhóm ln tạo khơng khí lớp học thoải mái, sơi nổi;  học sinh học tập hứng thú, lĩnh hội kiến thức một cách chủ động, tích cực  và  tiến bộ  về  nhiều mặt. Trong mỗi  tiết học, bản thân các em  tự  tìm hiểu  những thơng tin trong sách giáo khoa, tự suy nghĩ, tự viết, tự đọc, tự kiểm tra  đánh giá bài làm của bạn khác, nhóm khác;  ln mạnh dạn tự  tin đưa ra ý  kiến, câu hỏi thắc mắc của mình với thầy, với bạn, từ  đó các em dễ  dàng  nắm kiến thức bài học một cách chắc chắn. Điều đặc biệt hơn, phát huy tính  tự giác, mạnh dạn trước đám đơng và các em tự tin khi điều hành nhóm hoạt  động, nhờ đó chất lượng dạy học mơn Khoa học ngày càng được nâng cao 4. Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị  khoa học của vấn  đề nghiên cứu Ngồi việc phát huy tính tích cực, tự  giác, chủ  động, sáng tạo của học  sinh, dạy học theo nhóm cịn là hình thức ln làm mới cách học, khơng khí  lớp học dễ chịu, giúp q trình học tập trở nên hấp dẫn, nhẹ nhàng, tự nhiên  phù hợp với đặc điểm học sinh tiểu học  Học mà chơi, chơi mà học  Giáo  viên ln ln chủ động, linh hoạt trong tổ chức nhóm hoạt động, đưa ra hệ  Lê Minh Hồng ­ Trường TH Tây Phong                        23        SKKN: Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học theo nhóm trong mơn Khoa học lớp 4  thống câu hỏi có sự phân bậc phù hợp với từng dạng nhóm và đã định hướng  đúng đắn giúp các nhóm hồn thành tốt nhiệm vụ.  Đề  tài đã được đưa vào áp dụng tại đơn vị  và có tác động thiết thực   đến với giáo viên, học sinh. Nội dung của đề  tài đã  ảnh hưởng khơng nhỏ  đến việc nâng cao chất lượng và lựa chọn hình thức tổ  chức dạy học đúng  đối tượng học sinh. Nhờ đó chất lượng mơn Khoa học nói riêng, chất lượng   giáo dục trong tồn khối được nâng lên rõ rệt. Đề tài tiếp tục được nhân rộng  các khối lớp tại đơn vị mới Tiểu học Tây Phong và các trường tiểu học trong   huyện nhà, góp phần thực hiện đổi mới phương pháp, hình thức dạy học một  cách hiệu quả III. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 1. Kết luận Tổ  chức dạy học nhóm là một hình thức dạy học với nhiều tính  ưu   việt. Đó là một trong những hình thức thực hiện tốt việc dạy học phát huy   tính tích cực và tương tác của học sinh. Với hình thức này, học sinh được hấp  dẫn, lơi cuốn vào các hoạt động học, thu lượm kiến thức bằng chính khả  năng của mình với sự giúp đỡ, hướng dẫn của giáo viên. Dạy học theo nhóm  địi hỏi giáo viên phải chuẩn bị kĩ lưỡng kế hoạch dạy học, lựa chọn những   nội dung thực sự  phù hợp với hoạt động nhóm và thiết kế  được các hoạt   động giúp các em lĩnh hội, khám phá kiến thức mới một cách tốt nhất, phát  huy tác dụng tích cực trong việc giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức và rèn  luyện được các kĩ năng giao tiếp cho học sinh. Như vậy, việc tổ chức hoạt   động nhóm thành cơng hay khơng là phụ thuộc vào nhiều yếu tố trong đó một  phần lớn quyết định là vấn đề  nhận thức, năng lực và nghệ  thuật sư  phạm   của người giáo viên. Vì vậy, để  tổ  chức dạy học nhóm hiệu quả, giáo viên   cần : ­ Phân nhóm có đầy đủ các đối tượng học sinh để các thành viên hỗ trợ,  giúp đỡ nhau trong q trình thảo luận ­ Căn cứ  vào đối tượng học sinh, nội dung từng bài hoặc từng hoạt  động trong mỗi bài để  chuẩn bị  kĩ lưỡng kế  hoạch bài dạy, lựa chọn nội   dung thực sự phù hợp với các hình thức nhóm khác nhau.  Lê Minh Hồng ­ Trường TH Tây Phong                        24        SKKN: Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học theo nhóm trong mơn Khoa học lớp 4  ­ Giao việc cho học sinh phải rõ ràng về  cả  nội dung và thời gian làm   việc ­ Trong khi học sinh thảo luận, giáo viên phải theo dõi, hỗ  trợ  giúp đỡ  kịp thời khi nhóm hoặc một số thành viên trong nhóm chưa hiểu rõ vấn đề ­ Ln tạo cho học sinh có nề  nếp, thói quen làm việc theo nhóm và  biết  được nhiệm vụ, vai trị của mình đối với nhóm. Các thành viên trong nhóm  có thể ln phiên nhau làm nhóm trưởng. Ngồi ra, khơng nên làm dụng  hoạt động nhóm, tránh lối suy nghĩ đổi mới  PPDH là phải sử  dụng  hoạt động nhóm ­ Chú trọng tạo điều kiện để các thành viên trong nhóm tự đánh giá lẫn  nhau, nhóm này đánh giá nhóm kia hoặc cả lớp cùng đánh giá ­ Tùy vào mơi trường học tập, khn viên lớp học, giáo viên linh hoạt   cách chia nhóm để  các em trong lớp đều được tương tác với nhau, tránh sự  nhàm chán lặp đi lặp lại một kiểu nhóm. Đặc biệt đối với học sinh dân tộc  thiểu số khơng vì q nặng về kiến thức mà bỏ qua hình thức học theo nhóm  vì qua cách học này các em sẽ  phát triển kĩ năng giao tiếp và tăng cường   tiếng Việt hiệu quả ­ Bản thân giáo viên ln nâng cao ý thức tự học, tự rèn, cập nhật cho   minh những kiến thức về nội dung chương trình, về cuộc sống thực tiễn để  tiếp tục tìm ra những giải pháp tốt nhất, phù hợp với điều kiện thực tế giảng  dạy tại cơ sở.  2. Kiến nghị ­ Đối với nhà trường: Cần đối đồng đều sĩ số giữa các lớp để giáo viên  thuận lợi trong việc chia và bao qt nhóm hiệu quả Tăng cường trang thiết bị  đủ  về  cả  số  lượng và chất lượng giúp cho  các thí nghiệm thực hành chính xác hơn ­ Tổ  chun mơn: Thường xun tập huấn, trao đổi kinh nghiệm về  vận dụng các phương pháp dạy học để  nâng cao chất lượng giáo dục trong   nhà trường Trên đây là một số kinh nghiệm mà tơi đã đúc kết được trong q trình   Lê Minh Hồng ­ Trường TH Tây Phong                        25        SKKN: Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học theo nhóm trong mơn Khoa học lớp 4  nghiên cứu và thực hiện tại đơn vị. Rất mong được sự  đóng góp chân tình   của các thành viên trong Hội đồng sáng kiến kinh nghiệm các cấp để  đề  tài  này được hồn thiện hơn, giúp tơi thực hiện có hiệu quả trong thời gian tiếp   theo.  Bn Trấp, ngày 20 tháng 01 năm 2016                                                    Người viết                             Lê Minh Hoàng NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP TRƯỜNG                                                     CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP HUYỆN Lê Minh Hồng ­ Trường TH Tây Phong                        26        SKKN: Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học theo nhóm trong mơn Khoa học lớp 4                                                          CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN TÀI LIỆU THAM KHẢO TT Tài liệu Sách giáo khoa Khoa học 4  Sách giáo viên Khoa học lớp 4 Thiết kế bài giảng Khoa học 4                                         (tập 1 & 2) Tác giả  Bộ Giáo dục và Đào tạo    ­ NXB Giáo dục năm 2010  Bộ Giáo dục và Đào tạo  ­ NXB Giáo dục năm 2007     NXB Hà Nội 2006 Tài liệu Chuẩn kiến thức kĩ năng lớp 4  (môn Khoa học) Bộ Giáo dục và Đào tạo    Công văn 5842/BGD&ĐT ngày   V/v  điều chỉnh nội dung giáo dục phổ  thông  (môn Khoa học lớp 4) Bộ Giáo dục và Đào tạo Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy các môn      Bộ Giáo dục và Đào tạo    ­ NXB Giáo dục năm 2006 học lớp 4 (tập 1 ­ mơn Khoa học) Lê Minh Hồng ­ Trường TH Tây Phong                        27        SKKN: Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học theo nhóm trong mơn Khoa học lớp 4  Tài   liệu   bồi   dưỡng   thường   xuyên   cho    Bộ Giáo dục và Đào tạo  giáo   viên   tiểu   học   chu   kỳ   III   (2003   ­   ­ Nhà xuất bản Giáo dục 2007)   Tìm hiểu qua sách, báo Giáo dục, mạng  Internet   Tạp chí thế giới trong ta MỤC LỤC Tên nội dung Trang I. PHẦN MỞ ĐẦU      1. Lí do chọn đề tài      2. Mục tiêu, nhiệm vụ      3. Đối tượng nghiên cứu      4. Phạm vi nghiên cứu      5. Phương pháp nghiên cứu II. PHẦN NỘI DUNG     1. Cơ sở lí luận     2. Thực trạng      3. Những giải pháp, biện pháp tiến hành     3.1 Mục tiêu của giải pháp và biện pháp     3.2. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp      3.2.1. Giáo viên phải hiểu được tầm quan trọng của việc dạy học   theo nhóm      3.2.2. Làm tốt cơng tác chuẩn bị trước khi dạy giọc theo nhóm        3.2.3. Tạo mơi trường hợp tác trong nhóm về  nâng cao trách  14 Lê Minh Hồng ­ Trường TH Tây Phong                        28        SKKN: Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học theo nhóm trong mơn Khoa học lớp 4  nhiệm mỗi thành viên     3.2.4. Vận dụng linh hoạt các hình thức dạy học nhóm trong từng  bài và từng hoạt động     3.3. Điều kiện thực hiện các giải pháp, biện pháp  15     3.4. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp 23     3.5. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên  cứu      4. Kết quả thu được qua khảo nghiệm 23 III. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 24     1. Kết luận  24     2. Kiến nghị 25      Tài liệu tham khảo  28 Lê Minh Hoàng ­ Trường TH Tây Phong                 22 24        29  ... SKKN:? ?Một? ?số? ?kinh? ?nghiệm? ?nâng? ?cao? ?chất? ?lượng? ?dạy? ?học? ?theo? ?nhóm? ?trong? ?mơn? ?Khoa? ?học? ?lớp? ?4? ? Cách tổ chức? ?dạy? ?học? ?nhóm? ?của? ?một? ?số? ?ít giáo viên vẫn cịn mang tính  hình thức hoặc ơm đồm, lạm dụng? ?nhóm? ?trong? ?tiến trình của? ?một? ?tiết? ?học. ..      SKKN:? ?Một? ?số? ?kinh? ?nghiệm? ?nâng? ?cao? ?chất? ?lượng? ?dạy? ?học? ?theo? ?nhóm? ?trong? ?mơn? ?Khoa? ?học? ?lớp? ?4? ? Tuy nhiên? ?trong? ?thực tế giảng? ?dạy? ?mơn? ?Khoa? ?học, ? ?một? ?số? ?giáo viên vẫn  coi trọng và thường xun sử... SKKN:? ?Một? ?số? ?kinh? ?nghiệm? ?nâng? ?cao? ?chất? ?lượng? ?dạy? ?học? ?theo? ?nhóm? ?trong? ?mơn? ?Khoa? ?học? ?lớp? ?4? ? và từng hoạt động? ?học Trong? ?mỗi tiết? ?học,  giáo viên cần phối hợp nhiều phương pháp? ?dạy? ? học? ?khác nhau? ?một? ?cách linh hoạt,? ?sáng? ?tạo? ?theo? ?hướng giảm sự can thiệp và