Đang tải... (xem toàn văn)
Mục tiêu của sáng kiến kinh nghiệm này nhằm nghiên cứu nội dung, chương trình của môn Khoa học, mối quan hệ các chủ đề và các mạch nội dung. Nghiên cứu phương pháp và các hình thức dạy học nhóm trong môn Khoa học, từ đó tìm ra phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh, giúp các em thảo luận nhóm có hiệu quả.
SKKN: Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học theo nhóm trong mơn Khoa học lớp 4 I. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Đổi mới phương pháp dạy học ở trường phổ thơng là q trình áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại vào nhà trường trên cơ sở phát huy những yếu tố tích cực của phương pháp dạy học truyền thống nhằm thay đổi cách thức, phương pháp học tập của học sinh; sử dụng một cách nhuần nhuyễn các phương pháp dạy học phù hợp với đặc trưng bộ mơn, đặc điểm của từng dạng bài. Mục đính của đổi mới phương pháp dạy học là nhằm phát huy tính tích cực, tư duy độc lập, sáng tạo trong hoạt động nhận thức của học sinh, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Để đổi mới phương pháp học tập của học sinh trước hết phải đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên và đổi mới mơi trường diễn ra các hoạt động giáo dục Khoa học là một trong hai mơn học được tách từ mơn Tự nhiên và Xã hội ở lớp 3 lên. Đây là mơn học được tích hợp nhiều kiến thức , nội dung về các chủ đề: con người và sức khỏe, vật chất và năng lượng, thực vật và động vật. Có rất nhiều phương pháp và hình thức tổ chức dạy học mơn Khoa học đem lại hiệu quả thiết thực như: hỏi đáp, quan sát, trị chơi, đóng vai, động não, thí nghiệm, thực hành, thảo luận nhóm, Trong các phương pháp trên thì phương pháp quan sát và thí nghiệm đóng vai trị chủ đạo. Tuy nhiên dạy học theo nhóm vẫn là một trong những phương pháp giúp học sinh học tập có hiệu quả một cách nhanh nhất khơng chỉ ở mơn Khoa học mà cịn sử dụng phù hợp với tất cả các mơn học nói chung trong chương trình phổ thơng hiện nay. Bởi khi học theo nhóm, học sinh sẽ được chia thành từng nhóm nhỏ, chịu trách nhiệm về một mục tiêu duy nhất, được thực hiện thơng qua nhiệm vụ riêng biệt của từng người. Các hoạt động cá nhân riêng biệt được tổ chức lại, liên kết hữu cơ với nhau nhằm thực hiện một mục tiêu chung. Kết quả làm việc của nhóm sẽ được trình bày và đánh giá trước tập thể lớp. Dạy học nhóm nếu được tổ chức tốt khơng những phát huy được tính tích cực, chủ động, tính trách nhiệm mà cịn phát triển năng lực cộng tác làm việc và kĩ năng giao tiếp của học sinh , tạo cơ hội cho các em biết chia sẻ ý kiến của bản thân khi giải quyết các vấn đề có liên quan đến nội dung bài học Lê Minh Hồng Trường TH Tây Phong 1 SKKN: Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học theo nhóm trong mơn Khoa học lớp 4 Tuy nhiên trong thực tế giảng dạy mơn Khoa học, một số giáo viên vẫn coi trọng và thường xun sử dụng các phương pháp dạy học truyền thống hỏi đáp, thuyết trình; ngại tổ chức dạy học theo nhóm hoặc có thực hiện nhưng chỉ mang tính hình thức đối phó vì sợ thời gian tiết học kéo dài, lớp học ồn ào, chuẩn bị đồ dùng lích kích, nên hiệu quả tiết học chưa cao. Vì vậy nhiều năm qua, bản thân tơi ln suy nghĩ, trăn trở, làm thế nào để thu hút sự hứng thú, phát huy tối đa năng lực học tập của học sinh, tìm ra các giải pháp phù hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Khoa học nói riêng và chất lượng giáo dục tồn diện nhà trường nói chung. Từ những nội dung phân tích trên, tơi mạnh dạn chọn đề tài “Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học theo nhóm trong mơn Khoa học lớp 4 để nghiên cứu 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài Nghiên cứu nội dung, chương trình của mơn Khoa học, mối quan hệ các chủ đề và các mạch nội dung. Nghiên cứu phương pháp và các hình thức dạy học nhóm trong mơn Khoa học, từ đó tìm ra phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh, giúp các em thảo luận nhóm có hiệu quả 3. Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học theo nhóm. 4. Phạm vi nghiên cứu Môn Khoa học lớp 4, trường Tiểu học Trần Phú, huyện Krông Ana năm học 2013 2014 và 2014 2015. 5. Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu tài liệu Phương pháp khảo sát, điều tra Phương pháp trải nghiệm Phương pháp quan sát Phương pháp tổng kết kinh nghiệm II. PHẦN NỘI DUNG Lê Minh Hồng Trường TH Tây Phong 2 SKKN: Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học theo nhóm trong mơn Khoa học lớp 4 1. Cơ sở lí luận Định hướng đổi mới phương pháp dạy và học đã được xác định trong Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII và được thể chế hóa trong Luật Giáo dục tháng 12/1998. Tại Điều 24, khoản 2 của Luật Giáo dục đã khẳng định: "Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, mơn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh. Vậy có thể nói cốt lõi của đổi mới dạy và học là hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động. Trong chương trình lớp 4, mục tiêu của mơn Khoa học là cung cấp cho học sinh một số kiến thức cơ bản ban đầu về sự trao đổi chất, nhu cầu dinh dưỡng, cách phịng tránh một số bệnh thơng thường và bệnh truyền nhiễm; trao đổi chất và sự sinh sản của thực vật, động vật với mơi trường; một số đặc điểm, tính chất, vai trị của nước, khơng khí, âm thanh, ánh sáng, nhiệt trong đời sống và sản xuất. Hình thành và phát triển các kĩ năng ứng xử thích hợp trong những tình huống có liên quan đến vấn đề sức khỏe; quan sát và làm một số thí nghiệm đơn giản, gần gũi với đời sống; biết phân tích, so sánh, nêu những thắc mắc để tìm ra những dấu hiệu chung và riêng của một số sự vật, hiện tượng đơn giản trong tự nhiên. Qua đó hình thành và phát triển cho học sinh các hành vi tự giác thực hiện các quy tắc vệ sinh, an tồn cho bản thân, gia đình, cộng đồng; thích khám phá khoa học; u con người, thiên nhiên, đất nước; đặc biệt giáo dục các em có ý thức và hành động bảo vệ mơi trường xung quanh Nội dung kiến thức của mơn Khoa học mang tính trừu tượng, u cầu học sinh phải ghi nhớ. Việc tạo hứng thú và phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo cho học sinh khi học mơn Khoa học là hết sức cần thiết. Do đó, dạy học theo nhóm là một trong những phương pháp đáp ứng được các u cầu trên, đồng thời giúp học sinh học tập có hiệu quả một cách nhanh nhất. Vì khi học theo nhóm, học sinh sẽ được thảo luận từng vấn đề của bài học, đó là cơ hội cho mọi học sinh tham gia hoạt động học tập, các em tự do trao đổi Lê Minh Hồng Trường TH Tây Phong 3 SKKN: Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học theo nhóm trong mơn Khoa học lớp 4 ý kiến, bày tỏ thái độ, chia sẻ kinh nghiệm, hỗ trợ nhau về cách t ìm kiếm các giải pháp để giải quyết những tình huống trong bài học. 2. Thực trạng 2.1. Thuận lợi, khó khăn Thuận lợi Ln được sự quan tâm Ban giám hiệu nhà trường cũng như lãnh đạo các cấp, tạo mọi điều kiện thuận lợi cho giáo viên và học sinh về cơ sở vật chất. Đồ dùng dạy học được trang bị tương đối đầy đủ Bản thân nhiều năm liền giảng dạy lớp 4, trong đó có mơn Khoa học Học sinh được học 2 buổi/ ngày, đa số các em có ý thức học tập tốt Cha mẹ học sinh rất quan tâm đến việc học hành của con em mình,ln tạo điều kiện tốt cho các em học tập Nội dung chương trình mơn Khoa học đã được lựa chọn biên soạn phù hợp với lứa tuổi học sinh và được sắp xếp theo một lơgíc hợp lí. Mỗi bài học được trình bày gọn trong hai trang liền nhau giúp học sinh dễ dàng theo dõi, tiếp cận và có cái nhìn hệ thống tồn bài học; cuối mỗi bài đều có mục Bạn cần biết cung cấp cho học sinh những thơng tin quan trọng, những khái niệm đơn giản. Màu sắc, hình ảnh, kênh hình, kênh chữ trong sách giáo khoa sinh động, hài hịa, hệ thống các kí hiệu (như: kính lúp, dấu chấm hỏi, cái kéo và đấm, ống nhịm, bóng đèn tỏa sáng, bút chì) chỉ dẫn rõ hoạt động học của học sinh, từ đó giúp giáo viên linh hoạt các hình thức tổ chức dạy học tương đối hiệu quả. Khó khăn Trang thiết bị phục vụ cho mơn Khoa học chưa đầy đủ, các đồ dùng thí nghiệm được cấp phát kém chất lượng Kiến thức khoa học từ thực tiễn của một số giáo viên cịn hạn chế, vì vậy chưa biết cách hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức thực tiễn vào bài học. Lê Minh Hồng Trường TH Tây Phong 4 SKKN: Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học theo nhóm trong mơn Khoa học lớp 4 Khả năng tiếp thu của học sinh chưa đồng đều; đối tượng học sinh đồng bào dân tộc thiểu số cịn hạn chế về tư duy và giao tiếp, chưa chủ động học tập theo hình thức nhóm Một số cha mẹ học sinh thường xun đi làm ăn xa nhà, chưa quan tâm đến việc học hành của con cái. 2.2. Thành cơng, hạn chế Thành cơng Giáo viên nắm được các biện pháp tổ chức hoạt động nhóm vào mỗi bài giảng, có nhiều hiểu biết sâu hơn về nội dung chương trình Học sinh u thích mơn học, có hứng thú trong vấn đề tìm hiểu khoa học, biết quan sát và tự làm một số thí nghiệm đơn giản để hiểu và giải thích được ngun nhân của các hiện tượng và rút ra được tính quy luật của các hiện tượng đó. Bước đầu các em đã biết chủ động chiếm lĩnh kiến thức trong từng hoạt động học Hạn chế Một số giáo viên cịn lúng túng trong tổ chức học theo nhóm. Nội dung vấn đề thảo luận giáo viên đưa ra chưa phù hợp với khả năng, chưa kích thích được hứng thú của học sinh Vai trị của các thành viên trong nhóm khơng thay đổi (chỉ một, hai em thường xuyên làm nhóm trưởng và thư ký) trong các buổi dạy học có sử dụng nhóm 2.3. Mặt mạnh, mặt yếu Mặt mạnh Giáo viên chủ động trong việc tổ chức phương pháp dạy học theo nhóm. Phần lớn giáo viên đã biết phân hóa hệ thống câu hỏi cho từng dạng nhóm Học sinh mạnh dạn, tự tin và có thể làm nhóm trưởng hoặc báo cáo viên mà khơng hề e ngại. Phát huy được tinh thần hợp tác, đồn kết và giải quyết được các tình huống đưa ra. Mặt yếu Lê Minh Hồng Trường TH Tây Phong 5 SKKN: Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học theo nhóm trong mơn Khoa học lớp 4 Cách tổ chức dạy học nhóm của một số ít giáo viên vẫn cịn mang tính hình thức hoặc ơm đồm, lạm dụng nhóm trong tiến trình của một tiết học Một số học sinh cịn ỷ lại vào các bạn trong nhóm hoặc chưa có kĩ năng điều hành nhóm hoạt động 2.4. Các nguyên nhân, các yếu tố tác động Nhiều giáo viên biết tổ chức hoạt động nhóm khoa học, đối tượng; khai thác hiệu quả các thơng tin trong bài học, kĩ năng quản lý các nhóm học sinh tốt. Bên cạnh những ngun nhân trên, vẫn cịn một số ngun nhân của hạn chế và yếu kém cụ thể như sau: Trong chương trình mơn Khoa học lớp 4, để giúp học sinh dễ hiểu, tiếp thu các bài học thuộc chủ đề Vật chất và năng lượng nhanh thì giáo viên cần tổ chức cho các em làm một số thí nghiệm đơn giản. Song thực tế trang thiết bị và các đồ dùng thí nghiệm để phục vụ cho tất cả các lớp học cùng một thời điểm chưa đầy đủ, chất lượng chưa tốt, độ chính xác chưa cao. Mặt khác, nhà trường chưa có phịng riêng để hướng dẫn học sinh làm thí nghiệm vì vậy đơi lúc các em thao tác thiếu cẩn thận, làm vỡ đồ dùng (cốc, nhiệt kế) hoặc vương vãi nước, cát, ra bàn học Quỹ thời gian dành để nghiên cứu tài liệu của giáo viên cịn hạn chế; việc vận dụng các phương pháp, hình thức dạy học chưa linh hoạt, sáng tạo trong các giờ dạy; hình thức tổ chức thảo luận nhóm cịn cứng nhắc. Một số em khả năng tiếp thu chậm nên bản thân cũng như các giáo viên dành nhiều thời gian tăng cường hai mơn Tốn và Tiếng Việt cho các em, các mơn học cịn lại (trong đó có mơn Khoa học) chỉ giúp các em nắm được chuẩn kiến thức, kĩ năng cơ bản của mơn học 2.5. Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt Trường Tiểu học Trần Phú nằm ngay trung tâm thị trấn Bn Trấp, trình độ dân trí tương đối cao. Cơ sở vật chất được trang bị tương đối đầy đủ, đáp ứng cho việc tổ chức các hình thức học tập phát huy tính tích cực của học sinh. Lê Minh Hồng Trường TH Tây Phong 6 SKKN: Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học theo nhóm trong mơn Khoa học lớp 4 Giáo viên ln chủ động tìm tịi kiến thức qua sách, báo, mạng để phục vụ cho tiết dạy, nghiên cứu nhiều tài liệu, thiết kế bài dạy phù hợp với đối tượng học sinh nên chất lượng dạy học ngày một nâng cao Đa số cha mẹ học sinh quan tâm và coi trọng đến hoạt động học tập của con em mình nên việc nâng cao chất lượng giáo dục phần nào cũng thuận lợi hơn. Nhiều em có tinh thần tự giác, hợp tác cao, ham tìm hiểu về vấn đề sức khỏe và con người, động vật, thực vật, tìm hiểu về đặc điểm, tính chất đơn giản của một số vật chất và năng lượng trong tự nhiên. Ngồi ra nhiều em có tâm lí thích được làm nhóm trưởng, được thể hiện mình trước tập thể. Bên cạnh đó, trong địa bàn vẫn cịn nhiều gia đình học sinh thuộc diện hộ nghèo, đời sống kinh tế khó khăn, bố mẹ đi làm ăn xa ít quan tâm theo dõi đến việc học của con em mình. Trường có 2 điểm trường, trong đó phân hiệu Bn Trấp 100% số học sinh là người dân tộc Êđê, phần lớn các em đọc chưa thơng, viết chưa thạo tiếng Việt, kĩ năng giao tiếp hạn chế nên việc tổ chức hoạt động nhóm gặp nhiều khó khăn. Trong lớp, một số em ý thức tự học, tự rèn chưa cao, khả năng tiếp thu chậm, do vậy việc tiếp thu bài cũng như khả năng điều hành nhóm cịn hạn chế Một số giáo viên ngại tổ chức thảo luận nhóm vì sợ mất nhiều thời gian, rườm rà, khó quản lý học sinh. Hoặc trong khi học sinh thảo luận nhóm, giáo viên chưa kích thích được tính tự quản của các em, chưa bao qt triệt để nội dung các nhóm thảo luận. Ngồi ra, trong q trình soạn giảng, giáo viên chưa nghiên cứu kĩ hoạt động nào cần thảo luận nhóm, hoạt động nào khơng cần thảo luận nhóm dẫn đến hiệu quả làm việc theo nhóm chưa cao Việc áp dụng phương pháp thảo luận nhóm cịn mang nặng tính hình thức, chiếu lệ Nhiều giáo viên quan niệm hiểu muốn đổi mới phương pháp dạy học là bắt buộc phải sử dụng hình thức thảo luận nhóm nên bất kỳ tiết dạy nào, hoạt động nào hoặc khi có giáo viên dự giờ, thăm lớp là sử dụng đến thảo luận nhóm mà chưa thực sự chú ý đến hiệu quả của nó mang lại như thế nào Nội dung vấn đề thảo luận giáo viên đưa ra chưa phù hợp với khả năng, chưa kích thích được hứng thú của học sinh. Vấn đề thảo luận nhóm q dễ, q thấp sẽ làm học sinh chủ quan, khơng làm việc. Ngược lại, vấn Lê Minh Hồng Trường TH Tây Phong 7 SKKN: Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học theo nhóm trong mơn Khoa học lớp 4 đề đưa ra q khó, q cao thì học sinh khơng thể tranh luận để giải quyết được. Tất cả đều khơng mang lại hiệu quả cho thảo luận nhóm. 3. Giải pháp, biện pháp 3.1. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp Giúp giáo viên nắm vững cách thức tổ chức thảo luận nhóm giảng dạy mơn Khoa học nhằm nâng cao chất lượng của mơn học Học sinh tích cực, chủ động khi tham gia hoạt động nhóm. Trình bày được kết quả thảo luận bằng nhiều hình thức như: lời nói, bài viết, hình vẽ, sơ đồ, phân tích vật thật qua thực hành thí nghiệm. Vận dụng được các kiến thức đã học vào thực tiễn đời sống 3.2. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp 3.2.1. Giáo viên phải hiểu được tầm quan trọng và quy định của việc dạy học theo nhóm Dạy học theo nhóm còn được gọi là dạy học hợp tác Đây là một phương pháp chia học sinh thành các nhóm nhỏ để các em tự do trao đổi ý kiến, bày tỏ thái độ, chia sẻ kinh nghiệm về một vấn đề đặt ra dưới sự hướng dẫn của giáo viên. Phương pháp này giúp học sinh có nhiều cơ hội để diễn đạt và khám phá ý tưởng, mở rộng suy nghĩ, hiểu biết và rèn luyện kĩ năng nói; đồng thời tạo cơ hội để học sinh học hỏi từ bạn, phát huy vai trị trách nhiệm cá nhân, biết tn thủ làm việc theo sự phân cơng của tập thể Qua hoạt động nhóm, hình thành và phát triển cho học sinh kĩ năng hợp tác, kĩ năng giao tiếp và các kĩ năng xã hội khác như: năng lực lãnh đạo, đưa ra quyết định, năng lực học tập cá nhân, ý thức được khả năng của mình, Dạy học theo nhóm ln đưa các em vào thế chủ động tìm tịi kiến thức. Khi làm việc theo nhóm, học sinh cảm thấy thoải mái, khơng bị căng thẳng như lúc làm việc một mình, các em ln được hỗ trợ, hợp tác trong nhóm. Vì vậy, việc tổ chức cho học sinh học theo nhóm là rất quan trọng, nếu giáo viên tổ chức tốt sẽ đạt hiệu quả cao trong tiến trình của từng bài học Thơng thường, quy trình tổ chức dạy học theo nhóm gồm 4 bước sau: Bước 1: Chia nhóm; giao nhiệm vụ và quy định thời gian dành cho các Lê Minh Hồng Trường TH Tây Phong 8 SKKN: Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học theo nhóm trong mơn Khoa học lớp 4 nhóm thảo luận Bước 2: Các nhóm thảo luận; giáo viên kết hợp theo dõi, hỗ trợ và giúp đỡ các nhóm Bước 3: Tổ chức báo cáo trước lớp (đại diện của từng nhóm trình bày; các nhóm khác có thể chất vấn hoặc bổ sung) Bước 4: Tổng kết, đánh giá q trình thảo luận Trong q trình dạy học, nếu giáo viên hiểu rõ bản chất, ý nghĩa và nắm vững quy trình dạy học theo nhóm thì sẽ phát huy tối đa tính tích cực, sáng tạo của học sinh, góp phần nâng cao hiệu quả mỗi tiết học 3.2.2. Làm tốt cơng tác chuẩn bị trước khi tổ chức dạy học theo nhóm Để tổ chức dạy học theo nhóm đạt hiệu quả nhanh nhất, giáo viên cần phải thực hiện tốt từ khâu thiết kế bài soạn, hệ thống câu hỏi, đồ dùng dạy học đến việc định hướng sử dụng các hình thức nhóm trong từng hoạt động của tiết dạy sao cho phù hợp. Cụ thể: a) Thiết kế bài soạn Giáo viên nghiên cứu kĩ nội dung chương trình mơn học xem bài nào có thể vận dụng phương pháp dạy học nhóm. Đối với các bài học có nội dung trừu tượng hoặc hệ thống kênh hình nhiều, câu hỏi có độ khó, có hướng mở địi hỏi cần phải nhiều thời gian và nhiều người tham gia thảo luận, tranh cãi mới vỡ lẽ ra vấn đề thì giáo viên nên vận dụng các hình thức dạy học nhóm Trong mỗi bài học, tuỳ theo từng hoạt động học để giáo viên lựa chọn hình thức nhóm phù hợp, như: nhóm cố định (2 em ngồi cùng bàn; hoặc 3 4 em bàn trên bàn dưới quay mặt vào nhau), nhóm ngẫu nhiên (theo số thứ tự, màu sắc), nhóm cùng trình độ, nhóm khác trình độ, nhóm cùng sở thích, nhóm lớn theo dãy bàn; nhằm tạo ra khơng khí học tập vui vẻ, khơng nhàm chán Trước khi sử dụng hoạt động nhóm vào một bài dạy, giáo viên cần phải nắm được: + Mục tiêu của hoạt động nhóm trong bài này là gì ? + Hoạt động nào cần thảo luận nhóm ? với bao nhiêu thời gian ? + Thời gian cịn lại đủ để hồn thành bài dạy khơng ? Lê Minh Hồng Trường TH Tây Phong 9 SKKN: Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học theo nhóm trong mơn Khoa học lớp 4 + Hoạt động này u cầu giáo viên và học sinh chuẩn bị những phương tiện, thiết bị gì ? + Học sinh cần phải tham khảo trước những tài liệu gì ? ………………… b) Chuẩn bị hệ thống câu hỏi Để cho hoạt động nhóm làm việc hiệu quả, phát huy được năng lực học tập của từng thành viên trong nhóm thì việc chuẩn bị hệ thống câu hỏi là một khâu quan trọng. Nếu như câu hỏi q đơn giản sẽ làm cho việc thảo luận đơn điệu, học sinh chủ quan và thờ ơ với nhiiệm vụ được giao. Ngược lại, nếu như câu hỏi q khó sẽ làm cho học sinh chán nản, tinh thần học tập căng thẳng. Vì thế, giáo viên cần lưu ý mức độ và dung lượng kiến thức trong mỗi câu hỏi phải tương đối đồng đều với nhau, tránh trường hợp giao cho nhóm này câu hỏi q dễ, nhóm kia lại câu hỏi q khó. Trong q trình dạy học, giáo viên nên sử dụng các dạng câu hỏi khác nhau cho các đối tượng học sinh, cụ thể: + Dạng 1: Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan Ví dụ: Khi dạy bài 26 “Ngun nhân làm nước bị ơ nhiễm” (Sách giáo khoa trang 54 & 55) Đầu tiên, tơi chia nhóm theo bàn (nhóm 2), u cầu các em quan sát tranh SGK và trao đổi về các nguyên nhân gây cho nguồn nước bị ô nhiễm, trả lời câu hỏi ở phiếu bài tập dưới đây (khoảng 3 phút) * Phiếu bài tập Các nguyên nhân gây ô nhiễm nguồn nước là : A. Xả rác, phân, nước thải bừa bãi; vỡ ống nước, lũ lụt. Sử dụng thuốc trừ sâu, phân hố học, nước thải của nhà máy khơng qua xử lý xả thẳng vào sơng hồ B. Khói bụi và khí thải từ nhà máy, xe cộ làm ơ nhiễm nước mưa C. Vỡ đường ống dẫn dầu, tràn dầu làm ơ nhiễm nước biển D. Tất cả các ngun nhân trên Hết thời gian thảo luận, tổ chức cho các nhóm báo cáo, nhận xét và bổ Lê Minh Hồng Trường TH Tây Phong 10 SKKN: Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học theo nhóm trong mơn Khoa học lớp 4 tượng nhau) khác trong q trình thảo luận Nhóm nhiều học Đưa nhiều ý tưởng, sinh (từ 6 8 học nhiều hướng giải quyết sinh hoặc cả một vấn đề đặt ra dãy lớp) khiếu; lúng túng và chưa mạnh dạn tham gia vào hoạt động chung của nhóm Khn viên lớp học chật, phải xoay bàn ghế hoặc di chuyển nhiều làm ảnh hưởng thời gian tiết học; hội tương tác, giao tiếp một số em ít, có thể xảy ra tượng học sinh năng khiếu lấn át học sinh khác; giáo viên khó quản lý, việc hỗ trợ đến học sinh chưa kịp thời Nhóm ngẫu Tạo hứng khởi khi Khn viên lớp học chật, di nhiên; nhóm cùng hợp tác với người chuyển nhiều làm ảnh sở thích: bạn mới hưởng thời gian và nề nếp lớp học Có thể chưa tìm cơng khi đánh giá vì khả năng tư duy giữa các nhóm khơng tương đồng nhau Thực tế cho thấy rằng, hoạt động nhóm có thể sử dụng phổ biến trong tất cả các hoạt động của mỗi tiết học, nhưng hiệu quả nhất vẫn là trong hoạt động phát triển bài. Căn cứ vào đặc trưng của từng mơ hình nhóm nêu trên và tình hình thực tế khơng gian, sĩ số lớp học, để tổ chức dạy theo nhóm cho phù hợp tiến hành như sau: * Đối với những hoạt động làm việc với sách giáo khoa, quan sát các hình và trả lời câu hỏi trong sách giáo khoa: giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận theo cặp (02 học sinh cùng bàn quay mặt vào nhau) Chẳng hạn: Khi dạy bài 6 “Vai trị của vitamin, chất khống và chất xơ” (SGK trang 14&15) Lê Minh Hồng Trường TH Tây Phong 15 SKKN: Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học theo nhóm trong mơn Khoa học lớp 4 Ở hoạt động 1, để giúp học sinh nhận biết được những loại thức ăn chứa nhiều vitamin, chất khống và chất xơ giáo viên đã tiến hành tổ chức nhóm như sau: Bước 1: Chia nhóm, giao nhiệm vụ u cầu 02 học sinh ngồi cùng bàn quan sát các hình minh họa (SGK trang 14 & 15) và nói cho nhau biết tên các thức ăn có chứa nhiều vitamin, chất khống và chất xơ (thời gian khoảng 3 phút) Bước 2: Thảo luận nhóm (hình thức hỏi đáp) Gợi ý: + HS1: Hình minh họa này vẽ các loại thức ăn gì ? + HS2: trả lời + HS1: Bạn thích ăn những món nào chế biết từ chuối ? Vì sao? + HS2: trả lời kết hợp giải thích (VD: Tớ thích ăn chuối chín, chuối xào, kem chuối,vì nói rất ngon và bổ) Tương tự với các loại thức ăn khác: đổi vai (HS2: hỏi ; HS1: trả lời) Bước 3: Trình bày trước lớp Gọi 2 đến 3 cặp thực hiện hỏi đáp ; Lớp nhận xét; bổ sung Bước 4: Tổng kết, đánh giá + Kể tên được những loại thức ăn chứa nhiều vitamin, chất khống và chất xơ ? (kể các loại trong hình SGK kết hợp kể theo hiểu biết của bản thân) + Nhận xét, ghi bảng theo các nhóm (vitamin; chất khống; chất xơ) Từ đó cung cấp cho học sinh hiểu thêm: Nhóm thức ăn chứa nhiều chất bột đường (sắn, khoai lang, khoai tây,…) cũng chứa nhiều chất xơ * Đối với các hoạt động làm việc với phiếu học tập, vật thật, sơ đồ, khai thác câu hỏi nhiều ý, câu hỏi khó mang tính chất giải thích hoặc giải quyết tình huống giáo viên đưa ra: giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận theo nhóm 3 4 học sinh (học sinh bàn trước và bàn sau quay mặt vào nhau) Ví dụ: Khi dạy bài 37 "Tại sao có gió ?" (SGK trang 74) Lê Minh Hồng Trường TH Tây Phong 16 SKKN: Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học theo nhóm trong mơn Khoa học lớp 4 Đầu tiên, giáo viên tổ chức cho học sinh quan sát tranh ảnh (SGK) hoặc cho ra sân trường quan sát vật thật về các hiện tượng: cây cối lung lay, lá cờ tổ quốc bay phấp phới. Tiếp theo, giáo viên chia lớp thành 2 nhóm, phối hợp với nhóm trưởng tổ chức chơi trị chơi “chong chóng” Cuối cùng, cho học sinh vào lớp, phát phiếu học tập và u cầu các em hồn thành trong vịng 3 phút PHIẾU BÀI TẬP Hãy nối các ý ở cột A với nội dung cột B cho phù hợp A B Giã nhĐ Chong chóng quay Không có gió Chong chóng quay Gió mạnh Chong chãng kh«ng Đại diện các nhóm nhận xét, bổ sung Giáo viên kết luận: Giã nhĐ Chong chãng quay nhanh Không có gió Chong chóng quay chậm Gió mạnh Lê Minh Hồng Trường TH Tây Phong Chong chãng kh«ng quay 17 SKKN: Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học theo nhóm trong mơn Khoa học lớp 4 Qua hoạt động khởi động, giúp các em có biểu tượng về mức độ của gió và kích thích sự tị mị bắt đầu tìm hiểu nội dung chính của bài học * Đối với các hoạt động tạo nhóm để làm thí nghiệm; đóng vai; tìm hiểu ngun nhân của một số sự vật, hiện tượng trong tự nhiên; triển lãm tranh ảnh và sản phẩm có liên quan đến nội dung bài học hoặc khai thác bài bằng phương pháp Bàn tay nặn bột: tơi tổ chức cho học sinh thảo luận theo nhóm lớn từ 68 học sinh (hoặc mỗi dãy là 01 nhóm) Ví dụ: Khi dạy bài “Con người cần gì để sống?” (Sách giáo khoa trang 4) Đối với bài này hoạt động 2 giáo viên cho học sinh thảo luận nhóm bằng cách tổ chức cho các em chơi trị chơi Đi tìm điều kiện sống. * Mục tiêu: Kể ra được những điều kiện cần thiết tối thiểu để duy trì sự sống của con người * Chuẩn bị Mỗi nhóm có một bộ đồ chơi gồm 20 tấm phiếu. Trên mỗi tấm phiếu vẽ một thứ các em "cần có" để duy trì sự sống (như: thức ăn, nước uống, ánh sáng ) hoặc một thứ các em "muốn có" (như: sách báo, đồ chơi , ti vi ) * Cách tiến hành: Bước 1: Chia nhóm, giao việc và hướng dẫn cách chơi Giáo viên chia lớp 3 thành nhóm (mỗi dãy là 01 nhóm); phát cho mỗi nhóm một bộ đồ chơi nêu trên và hướng dẫn: Đầu tiên mỗi nhóm bàn bạc với nhau, chọn ra 10 thứ (được vẽ trong 20 tấm phiếu). Tiếp đó các nhóm chọn ra 6 thứ trong 10 thứ sao cho các thứ các nhóm chọn là đủ diều kiện tối thiểu để đảm bảo sự sống cho con người. Trong thời gian 4 phút, nhóm nào chọn nhanh nhất và giải thích đúng từng thứ đã chọn thì đội đo thắng cuộc Bước 2: Thảo luận nhóm Lựa chọn các thứ tối thiểu để duy trì sự sống của con người. Học sinh các nhóm thảo luận để đi đến thống nhất chọn các điều kiện tối thiểu để duy trì sự sống cho con người. Vậy giáo viên phải đi từng nhóm để giúp học Lê Minh Hồng Trường TH Tây Phong 18 SKKN: Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học theo nhóm trong mơn Khoa học lớp 4 sinh giải thích về các thứ mà nhóm mình đã chọn hoặc khơng chọn được vẽ trong phiếu để các em có thể giải thích đúng và trơi chảy hơn . Bước 3: Báo cáo trước lớp Lần lượt đại diện các nhóm nêu kết quả lựa chọn của nhóm mình và giải thích tại sao lại lựa chọn như vậy ? Bước 4: Tổng kết, đánh giá Có thể sự lựa chọn của các nhóm là khơng giống nhau và giáo viên gợi ý cho các em thảo luận, giúp học sinh nêu lên những điều kiện cần thiết tối thiểu để duy trì sự sống của con người theo mục "Bạn cần biết" trong sách giáo khoa mơn học Ví dụ 2: Khi dạy bài 37 "Tại sao có gió ?" (SGK trang 74) Ở hoạt động 2, u cầu học sinh làm thí nghiệm với đồ dùng đã chuẩn bị. Thí nghiệm này để chứng minh rằng: "Khơng khí chuyển động từ nơi lạnh sang nơi nóng"và đó củng chính là “hướng của gió thổi”. Tơi lần lượt tiến hành như sau: Bước 1: Chia nhóm, kiểm tra đồ dùng của học sinh đã chuẩn bị sau đó nêu mục đích và hướng dẫn cách tiến hành làm thí nghiệm. Đồng thời phát phiếu học tập với hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan. Bước 2: Tạo nhóm, tiến hành thí nghiệm và thảo luận và trả lời các câu hỏi bài tập 2 (phiếu bài tập) PHIẾU BÀI TẬP Theo dõi thí nghiệm và trả lời các câu hỏi: a) Khi đốt ngọn nến cháy, khơng khí ở hai ống có hiện tượng là: A. Cả hai ống có khơng khí đều nóng. B. Cả hai ống có khơng khí đều lạnh C. Một ống có khơng khí lạnh, một ống có khơng khí nóng b) Khơng khí chuyển động theo hướng nào ? A. Từ nơi lạnh sang nơi nóng B. Từ nơi nóng sang nơi lạnh Lê Minh Hồng Trường TH Tây Phong 19 SKKN: Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học theo nhóm trong mơn Khoa học lớp 4 C. Cả A và B Bước 3: Đại diện nhóm báo cáo; Các nhóm khác nhận xét, bổ sung Bước 4: Kết luận, chốt kiến thức Ý a): C ; ý b): A Từ đó u cầu các em giải thích Tại sao có gió ? Gió thổi theo hướng từ nơi nào đến nơi nào ? Sau khi học sinh trả lời, giáo viên chốt: Gió có là do chênh lệch về nhiệt làm cho khơng khí chuyển động từ nơi lạnh sang nơi nóng và tạo ra gió. Gió thổi theo hướng từ nơi có khơng khí lạnh đến nơi có khơng khí nóng Tiếp tục hướng dẫn học sinh liên hệ thực tế nhằm giúp các em nhận biết được hướng gió thổi từ “biển vào đất liền” hay “từ đất liền ra biển” theo thời gian ban ngày hoặc ban đêm (Ban ngày gió thổi từ biển thổi vào đất liền, cịn ban đêm gió thổi từ đất liền ra biển). Ngồi ra, để phát huy tối đa tác dụng và hiệu quả của phương pháp thảo luận nhóm địi hỏi giáo viên phải sử dụng kết hợp nó với phương pháp quan sát và phương pháp thí nghiệm. Học sinh muốn có kết quả thí nghiệm chính xác thì phải cùng hợp tác với bạn để làm thí nghiệm, cùng nhau quan sát và trao đổi, thảo luận với bạn trong nhóm để khẳng định lại hiện tượng diễn ra trong thí nghiệm, từ đó dễ dàng lĩnh hội được tri thức cần nắm và cũng giúp học sinh khắc sâu và nhớ kiến thức lâu hơn Ví dụ: Khi dạy bài 52 “Vật dẫn nhiệt và vật cách nhiệt” (SGK trang 104) Ở hoạt động 2, để giúp học sinh nắm được tính cách nhiệt của khơng khí, tơi tiến hành cho các em làm thí nghiệm Bước 1: Chia nhóm Chia lớp thành các nhóm 4, u cầu các nhóm đọc kĩ thí nghiệm tr.105 Bước 2: Thảo luận nhóm kết hợp làm thí nghiệm Lê Minh Hồng Trường TH Tây Phong 20 SKKN: Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học theo nhóm trong mơn Khoa học lớp 4 Mỗi nhóm chuẩn bị: 02 chiếc cốc như nhau, 02 tờ giấy báo, nước nóng, nhiệt kế. Lần lượt làm thí nghiệm theo phần hướng dẫn cách tiến hành (SGK), lưu ý cẩn thận với nước sơi để đảm bảo an tồn. Cụ thể: + Quấn giấy trước khi rót nước sơi. Với cốc quấn chặt, học sinh dùng dây thun buộc tờ báo lại cho chặt. Với cốc quấn lỏng, học sinh vo tờ giấy thật nhăn và quấn lỏng sao cho khơng khí có thể tràn vào khe hở giữa phần cốc và tờ giấy + Đo và ghi lại nhiệt độ của từng cốc: 2 lần, mỗi lần cách nhau 5 phút Các thành viên quan sát, trao đổi, giải thích kết quả thu được qua thí nghiệm. Cử 01 thành viên chuẩn bị báo cáo trước lớp Bước 3: Trình bày báo cáo Đại diện của 02 nhóm trình bày kết quả thí nghiệm Các nhóm khác đối chiếu kết quả, bổ sung Bước 4: Tổng kết, đánh giá + Tại sao chúng ta phải đổ nước + Vì: để đảm bảo nhiệt độ của nước nóng với lượng ở 2 cốc là bằng nhau. Nếu nước cùng nước bằng nhau ? có nhiệt độ bằng nhau nhưng cốc nào có lượng nước nhiều hơn sẽ nóng lâu + Tại sao lại phải đo nhiệt độ của 2 cốc cùng một thời điểm ? + Vì nước bốc hơi nhanh sẽ làm cho nhiệt độ nước giảm Nếu khơng đo cùng một lúc thì nước trong cốc đo sau sẽ nguội nhanh hơn trong + Giữa các khe nhăn của tờ báo cốc đo trước có chứa gì ? + có chứa khơng khí + Vậy nước cốc quấn báo nhăn, quấn lỏng cịn + Vì: giữa các lớp báo quấn lỏng có chứa nhiều khơng khí nên nhiệt nóng lâu hơn ? độ của nước truyền qua cốc, lớp giấy báo và truyền ra ngồi mơi trường ít + Theo em, khơng khí là vật dẫn hơn, chậm hơn nên cịn nóng lâu hơn Lê Minh Hồng Trường TH Tây Phong 21 SKKN: Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học theo nhóm trong mơn Khoa học lớp 4 nhiệt hay vật cách nhiệt ? + Khơng khí là vật cách nhiệt => Chốt ý, ghi bảng: Khơng khí là vật cách nhiệt Vài học sinh nhắc lại Như vậy, để làm thí nghiệm thành cơng và lí giải được một số hiện tượng đơn giản thơng qua thí nghiệm thì con đường hiệu quả nhất là tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm 3.3. Điều kiện để thực hiện giải pháp, biện pháp Giáo viên thường xuyên nghiên cứu bài dạy, xác định thời điểm vận dụng phương pháp cũng hình thức dạy học nhóm phù hợp. Thường xun tạo cơ hội cho các em được học tập theo hình thức hợp tác. Căn cứ vào tình hình thực tế cơ sở vật chất, khơng gian lớp học và đối tượng học sinh để chia nhóm phù hợp, tạo cơ hội các thành viên đều được thể hiện ý kiến của mình và giúp giáo viên quản lý tiện lợi hơn. Học sinh u thích mơn học, cần có tinh thần tự giác, biết hợp tác trong nhóm và nâng cao ý thức trách nhiệm cá nhân trong từng hoạt động học 3.4. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp Các giải pháp, biện pháp trong đề tài có mối quan hệ mật thiết với nhau, bổ trợ cho nhau để thực hiện thành cơng đề tài đưa ra. Tất cả các biện pháp trên đều quan trọng, nếu thiếu một trong các biện pháp đó thì đề tài sẽ khơng thành cơng nhưng giáo viên phải biết vận dụng linh hoạt các biện pháp trong từng bài học, hoạt động cho phù hợp 3.5. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu * Kết quả khảo nghiệm: Sau hai năm áp dụng hình thức tổ chức dạy học thảo luận nhóm trong mơn Khoa học đối với lớp 4A (năm học 2013 2014) và lớp 4C (năm học 2014 2015), tơi tiến hành phỏng vấn, khảo sát và thu được kết quả như sau : Lê Minh Hồng Trường TH Tây Phong 22 SKKN: Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học theo nhóm trong mơn Khoa học lớp 4 Tích cực, chủ động tham gia hợp tác nhóm; Thời gian TS HS có kĩ năng điều hành nhóm; tiếp thu bài nhanh Năm học 2013 2014 Năm học 2014 2015 Trước khi thực hiện đề tài Sau khi áp dụng đề tài Trước khi thực hiện đề tài Sau khi áp dụng đề tài Ý thức hợp Chưa tích cực tác nhóm tốt, hợp tác nhóm; chủ động ngại làm trong học tập, nhóm trưởng; mạnh dạn chưa tự tin trước tập thể trước tập thể SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ 23,3 30,0 14 46,7 15 33,3 11 50,0 16,7 18,2 11 33,3 16 48,5 16 48,5 14 42,4 9,1 30 33 * Giá trị khoa học: Dạy học thảo luận nhóm ln tạo khơng khí lớp học thoải mái, sơi nổi; học sinh học tập hứng thú, lĩnh hội kiến thức một cách chủ động, tích cực và tiến bộ về nhiều mặt. Trong mỗi tiết học, bản thân các em tự tìm hiểu những thơng tin trong sách giáo khoa, tự suy nghĩ, tự viết, tự đọc, tự kiểm tra đánh giá bài làm của bạn khác, nhóm khác; ln mạnh dạn tự tin đưa ra ý kiến, câu hỏi thắc mắc của mình với thầy, với bạn, từ đó các em dễ dàng nắm kiến thức bài học một cách chắc chắn. Điều đặc biệt hơn, phát huy tính tự giác, mạnh dạn trước đám đơng và các em tự tin khi điều hành nhóm hoạt động, nhờ đó chất lượng dạy học mơn Khoa học ngày càng được nâng cao 4. Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu Ngồi việc phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, dạy học theo nhóm cịn là hình thức ln làm mới cách học, khơng khí lớp học dễ chịu, giúp q trình học tập trở nên hấp dẫn, nhẹ nhàng, tự nhiên phù hợp với đặc điểm học sinh tiểu học Học mà chơi, chơi mà học Giáo viên ln ln chủ động, linh hoạt trong tổ chức nhóm hoạt động, đưa ra hệ Lê Minh Hồng Trường TH Tây Phong 23 SKKN: Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học theo nhóm trong mơn Khoa học lớp 4 thống câu hỏi có sự phân bậc phù hợp với từng dạng nhóm và đã định hướng đúng đắn giúp các nhóm hồn thành tốt nhiệm vụ. Đề tài đã được đưa vào áp dụng tại đơn vị và có tác động thiết thực đến với giáo viên, học sinh. Nội dung của đề tài đã ảnh hưởng khơng nhỏ đến việc nâng cao chất lượng và lựa chọn hình thức tổ chức dạy học đúng đối tượng học sinh. Nhờ đó chất lượng mơn Khoa học nói riêng, chất lượng giáo dục trong tồn khối được nâng lên rõ rệt. Đề tài tiếp tục được nhân rộng các khối lớp tại đơn vị mới Tiểu học Tây Phong và các trường tiểu học trong huyện nhà, góp phần thực hiện đổi mới phương pháp, hình thức dạy học một cách hiệu quả III. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 1. Kết luận Tổ chức dạy học nhóm là một hình thức dạy học với nhiều tính ưu việt. Đó là một trong những hình thức thực hiện tốt việc dạy học phát huy tính tích cực và tương tác của học sinh. Với hình thức này, học sinh được hấp dẫn, lơi cuốn vào các hoạt động học, thu lượm kiến thức bằng chính khả năng của mình với sự giúp đỡ, hướng dẫn của giáo viên. Dạy học theo nhóm địi hỏi giáo viên phải chuẩn bị kĩ lưỡng kế hoạch dạy học, lựa chọn những nội dung thực sự phù hợp với hoạt động nhóm và thiết kế được các hoạt động giúp các em lĩnh hội, khám phá kiến thức mới một cách tốt nhất, phát huy tác dụng tích cực trong việc giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức và rèn luyện được các kĩ năng giao tiếp cho học sinh. Như vậy, việc tổ chức hoạt động nhóm thành cơng hay khơng là phụ thuộc vào nhiều yếu tố trong đó một phần lớn quyết định là vấn đề nhận thức, năng lực và nghệ thuật sư phạm của người giáo viên. Vì vậy, để tổ chức dạy học nhóm hiệu quả, giáo viên cần : Phân nhóm có đầy đủ các đối tượng học sinh để các thành viên hỗ trợ, giúp đỡ nhau trong q trình thảo luận Căn cứ vào đối tượng học sinh, nội dung từng bài hoặc từng hoạt động trong mỗi bài để chuẩn bị kĩ lưỡng kế hoạch bài dạy, lựa chọn nội dung thực sự phù hợp với các hình thức nhóm khác nhau. Lê Minh Hồng Trường TH Tây Phong 24 SKKN: Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học theo nhóm trong mơn Khoa học lớp 4 Giao việc cho học sinh phải rõ ràng về cả nội dung và thời gian làm việc Trong khi học sinh thảo luận, giáo viên phải theo dõi, hỗ trợ giúp đỡ kịp thời khi nhóm hoặc một số thành viên trong nhóm chưa hiểu rõ vấn đề Ln tạo cho học sinh có nề nếp, thói quen làm việc theo nhóm và biết được nhiệm vụ, vai trị của mình đối với nhóm. Các thành viên trong nhóm có thể ln phiên nhau làm nhóm trưởng. Ngồi ra, khơng nên làm dụng hoạt động nhóm, tránh lối suy nghĩ đổi mới PPDH là phải sử dụng hoạt động nhóm Chú trọng tạo điều kiện để các thành viên trong nhóm tự đánh giá lẫn nhau, nhóm này đánh giá nhóm kia hoặc cả lớp cùng đánh giá Tùy vào mơi trường học tập, khn viên lớp học, giáo viên linh hoạt cách chia nhóm để các em trong lớp đều được tương tác với nhau, tránh sự nhàm chán lặp đi lặp lại một kiểu nhóm. Đặc biệt đối với học sinh dân tộc thiểu số khơng vì q nặng về kiến thức mà bỏ qua hình thức học theo nhóm vì qua cách học này các em sẽ phát triển kĩ năng giao tiếp và tăng cường tiếng Việt hiệu quả Bản thân giáo viên ln nâng cao ý thức tự học, tự rèn, cập nhật cho minh những kiến thức về nội dung chương trình, về cuộc sống thực tiễn để tiếp tục tìm ra những giải pháp tốt nhất, phù hợp với điều kiện thực tế giảng dạy tại cơ sở. 2. Kiến nghị Đối với nhà trường: Cần đối đồng đều sĩ số giữa các lớp để giáo viên thuận lợi trong việc chia và bao qt nhóm hiệu quả Tăng cường trang thiết bị đủ về cả số lượng và chất lượng giúp cho các thí nghiệm thực hành chính xác hơn Tổ chun mơn: Thường xun tập huấn, trao đổi kinh nghiệm về vận dụng các phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường Trên đây là một số kinh nghiệm mà tơi đã đúc kết được trong q trình Lê Minh Hồng Trường TH Tây Phong 25 SKKN: Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học theo nhóm trong mơn Khoa học lớp 4 nghiên cứu và thực hiện tại đơn vị. Rất mong được sự đóng góp chân tình của các thành viên trong Hội đồng sáng kiến kinh nghiệm các cấp để đề tài này được hồn thiện hơn, giúp tơi thực hiện có hiệu quả trong thời gian tiếp theo. Bn Trấp, ngày 20 tháng 01 năm 2016 Người viết Lê Minh Hoàng NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP TRƯỜNG CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP HUYỆN Lê Minh Hồng Trường TH Tây Phong 26 SKKN: Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học theo nhóm trong mơn Khoa học lớp 4 CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN TÀI LIỆU THAM KHẢO TT Tài liệu Sách giáo khoa Khoa học 4 Sách giáo viên Khoa học lớp 4 Thiết kế bài giảng Khoa học 4 (tập 1 & 2) Tác giả Bộ Giáo dục và Đào tạo NXB Giáo dục năm 2010 Bộ Giáo dục và Đào tạo NXB Giáo dục năm 2007 NXB Hà Nội 2006 Tài liệu Chuẩn kiến thức kĩ năng lớp 4 (môn Khoa học) Bộ Giáo dục và Đào tạo Công văn 5842/BGD&ĐT ngày V/v điều chỉnh nội dung giáo dục phổ thông (môn Khoa học lớp 4) Bộ Giáo dục và Đào tạo Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy các môn Bộ Giáo dục và Đào tạo NXB Giáo dục năm 2006 học lớp 4 (tập 1 mơn Khoa học) Lê Minh Hồng Trường TH Tây Phong 27 SKKN: Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học theo nhóm trong mơn Khoa học lớp 4 Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho Bộ Giáo dục và Đào tạo giáo viên tiểu học chu kỳ III (2003 Nhà xuất bản Giáo dục 2007) Tìm hiểu qua sách, báo Giáo dục, mạng Internet Tạp chí thế giới trong ta MỤC LỤC Tên nội dung Trang I. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài 2. Mục tiêu, nhiệm vụ 3. Đối tượng nghiên cứu 4. Phạm vi nghiên cứu 5. Phương pháp nghiên cứu II. PHẦN NỘI DUNG 1. Cơ sở lí luận 2. Thực trạng 3. Những giải pháp, biện pháp tiến hành 3.1 Mục tiêu của giải pháp và biện pháp 3.2. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp 3.2.1. Giáo viên phải hiểu được tầm quan trọng của việc dạy học theo nhóm 3.2.2. Làm tốt cơng tác chuẩn bị trước khi dạy giọc theo nhóm 3.2.3. Tạo mơi trường hợp tác trong nhóm về nâng cao trách 14 Lê Minh Hồng Trường TH Tây Phong 28 SKKN: Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học theo nhóm trong mơn Khoa học lớp 4 nhiệm mỗi thành viên 3.2.4. Vận dụng linh hoạt các hình thức dạy học nhóm trong từng bài và từng hoạt động 3.3. Điều kiện thực hiện các giải pháp, biện pháp 15 3.4. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp 23 3.5. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu 4. Kết quả thu được qua khảo nghiệm 23 III. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 24 1. Kết luận 24 2. Kiến nghị 25 Tài liệu tham khảo 28 Lê Minh Hoàng Trường TH Tây Phong 22 24 29 ... SKKN:? ?Một? ?số? ?kinh? ?nghiệm? ?nâng? ?cao? ?chất? ?lượng? ?dạy? ?học? ?theo? ?nhóm? ?trong? ?mơn? ?Khoa? ?học? ?lớp? ?4? ? Cách tổ chức? ?dạy? ?học? ?nhóm? ?của? ?một? ?số? ?ít giáo viên vẫn cịn mang tính hình thức hoặc ơm đồm, lạm dụng? ?nhóm? ?trong? ?tiến trình của? ?một? ?tiết? ?học. .. SKKN:? ?Một? ?số? ?kinh? ?nghiệm? ?nâng? ?cao? ?chất? ?lượng? ?dạy? ?học? ?theo? ?nhóm? ?trong? ?mơn? ?Khoa? ?học? ?lớp? ?4? ? Tuy nhiên? ?trong? ?thực tế giảng? ?dạy? ?mơn? ?Khoa? ?học, ? ?một? ?số? ?giáo viên vẫn coi trọng và thường xun sử... SKKN:? ?Một? ?số? ?kinh? ?nghiệm? ?nâng? ?cao? ?chất? ?lượng? ?dạy? ?học? ?theo? ?nhóm? ?trong? ?mơn? ?Khoa? ?học? ?lớp? ?4? ? và từng hoạt động? ?học Trong? ?mỗi tiết? ?học, giáo viên cần phối hợp nhiều phương pháp? ?dạy? ? học? ?khác nhau? ?một? ?cách linh hoạt,? ?sáng? ?tạo? ?theo? ?hướng giảm sự can thiệp và