LÊ QUỲNH ANH PHÂN TÍCH mối TƯƠNG QUAN GIỮA một số yếu tố ẢNH HƯỞNG tới dự ĐỊNH KHỞI NGHIỆP của SINH VIÊN TRƯỜNG đại học dược hà nội KHOÁ LUẬN tốt NGHIỆP dược sĩ

BỘ Y TẾTRƯỜNG ĐẠI HỌC DƯỢC HÀ NỘI LÊ QUỲNH ANH PHÂN TÍCH MỐI TƯƠNG QUAN GIỮA MỘT SỐ YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG TỚI DỰ ĐỊNH KHỞI NGHIỆP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC DƯỢC HÀ NỘI KHOÁ LUẬN TỐT N

BỘ Y TẾ

TRƯỜNG ĐẠI HỌC DƯỢC HÀ NỘI

LÊ QUỲNH ANH

PHÂN TÍCH MỐI TƯƠNG QUAN GIỮA MỘT

SỐ YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG TỚI DỰ ĐỊNH KHỞI NGHIỆP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG

ĐẠI HỌC DƯỢC HÀ NỘI

KHOÁ LUẬN TỐT NGHIỆP DƯỢC SĨ

HÀ NỘI – 2020

BỘ Y TẾ

TRƯỜNG ĐẠI HỌC DƯỢC HÀ NỘI

LÊ QUỲNH ANH

Mã sinh viên: 1501008

PHÂN TÍCH MỐI TƯƠNG QUAN GIỮA MỘT

SỐ YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG TỚI DỰ ĐỊNH KHỞI NGHIỆP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG

ĐẠI HỌC DƯỢC HÀ NỘI

KHOÁ LUẬN TỐT NGHIỆP DƯỢC SĨ

LỜI CẢM ƠN

Lời đầu tiên, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành và sự tri ân sâu sắc nhất

đối với TS Đỗ Xuân Thắng, Giảng viên Bộ môn Quản lý và Kinh tế Dược, Trường

Đại học Dược Hà Nội, người đã trực tiếp hướng dẫn và tận tình chỉ bảo giúp tôi hoàn thành luận văn này

Tôi cũng xin gửi lời cảm ơn Dược sĩ Nguyễn Lệ Hằng, bạn Vũ Thị Như Huyền đã quan tâm và nhiệt tình giúp đỡ tôi trong suốt quá trình tôi thực hiện đề tài này

Tôi xin tỏ lòng biết ơn đến các thầy, cô giáo, cán bộ bộ môn Quản lý và Kinh

tế Dược đã giúp đỡ và tạo điều kiện thuận lợi trong suốt quá trình tôi thực hiện nghiên

cứu tại bộ môn

Tôi cũng xin gửi lời cảm ơn tới Ban giám hiệu, bộ môn Quản lý và Kinh tế Dược và các thầy cô giáo trường Đại học Dược Hà Nội đã giảng dạy và tạo mọi

điều kiện cho tôi trong thời gian học tập tại trường

Cuối cùng, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến những người thân trong gia đình, bạn bè, những người luôn ở bên, động viên, quan tâm chia sẻ và giúp đỡ tôi

trong suốt thời gian qua

Hà Nội, ngày tháng năm

Sinh viên

Lê Quỳnh Anh

PHỤ LỤC LỜI CẢM ƠN

MỤC LỤC

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

DANH MỤC BẢNG

DANH MỤC HÌNH VẼ

ĐẶT VẤN ĐỀ ………1

CHƯƠNG 1 TỔNG QUAN 3

1.1 Tổng quan về khởi nghiệp và dự định khởi nghiệp 3

1.1.1 Khái niệm khởi nghiệp 3

1.1.2 Khái niệm dự định khởi nghiệp 4

1.1.3 Các văn bản liên quan đến khởi nghiệp 5

1.2 Các yếu tố ảnh hưởng dự định khởi nghiệp của sinh viên 6

1.2.1 Giới tính 6

1.2.2 Tuổi và khóa sinh viên 6

1.2.3 Chuyên ngành 7

1.2.4 Giáo dục khởi nghiệp 7

1.2.5 Kinh nghiệm làm việc 8

1.2.6 Kinh nghiệm kinh doanh của gia đình 9

1.3 Các giả thuyết nghiên cứu 10

1.4 Giới thiệu trường Đại học Dược Hà Nội và hoạt động khởi nghiệp ở trường 11 1.5 Tính cấp thiết của đề tài 12

CHƯƠNG 2 ĐỐI TƯỢNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 13

2.1 Đối tượng, thời gian và địa điểm nghiên cứu 13

2.1.1 Đối tượng nghiên cứu 13

2.1.2 Thời gian và địa điểm nghiên cứu 13

2.2 Phương pháp nghiên cứu 13

2.2.1 Xác định các biến số nghiên cứu 13

2.2.2 Thiết kế nghiên cứu 17

2.2.3 Mẫu nghiên cứu 18

2.2.4 Phương pháp xử lí và phân tích số liệu 18

2.2.5 Vấn đề đạo đức trong nghiên cứu 22

CHƯƠNG 3 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 23

3.1 Thông tin về đối tượng nghiên cứu 23

3.2 Mối tương quan giữa giới tính và dự định khởi nghiệp của sinh viên 24

3.2.1 Kiểm định mối tương quan giữa giới tính và dự định khởi nghiệp 24

3.2.2 Kiểm định tương quan giữa giới tính và các yếu tố ảnh hưởng đến dự định khởi nghiệp… 26

3.2.3 Bàn luận 27

3.3 Mối tương quan giữa khóa sinh viên và dự định khởi nghiệp của sinh viên 27

3.3.1 Kiểm định mối tương quan giữa khóa sinh viên và dự định khởi nghiệp 27

3.3.2 Kiểm định sự khác nhau về dự định khởi nghiệp của sinh viên từng khóa 28

3.3.3 Kiểm định tương quan giữa khóa sinh viên và các yếu tố ảnh hưởng đến dự định khởi nghiệp 29

3.3.4 Bàn luận 31

3.4 Mối tương quan giữa chuyên ngành học và dự định khởi nghiệp của sinh viên 32

3.4.1 Kiểm định mối tương quan giữa chuyên ngành học và dự định khởi nghiệp 32 3.4.2 Kiểm định sự khác nhau về dự định khởi nghiệp của sinh viên từng chuyên ngành……… 33

3.4.3 Kiểm định mối tương quan giữa chuyên ngành học và các yếu tố liên quan đến dự định khởi nghiệp 34

3.4.4 Bàn luận 36

3.5 Mối tương quan giữa giáo dục khởi nghiệp và dự định khởi nghiệp của sinh viên 37

3.5.1 Kiểm định mối tương quan giữa giáo dục khởi nghiệp và dự định khởi nghiệp……… 37

3.5.2 Kiểm định mối tương quan giữa giáo dục khởi nghiệp và các yếu tố liên quan

đến dự định khởi nghiệp 38

3.5.3 Bàn luận 39

3.6 Mối tương quan giữa kinh nghiệm đi làm và dự định khởi nghiệp của sinh viên 39

3.6.1 Kiểm định mối tương quan giữa kinh nghiệm đi làm và dự định khởi nghiệp ………39

3.6.2 Kiểm định mối tương quan giữa kinh nghiệm đi làm và các yếu tố liên quan đến dự định khởi nghiệp 41

3.6.3 Bàn luận 41

3.7 Mối tương quan giữa kinh nghiệm kinh doanh của gia đình và dự định khởi nghiệp của sinh viên 42

3.7.1 Kiểm định mối tương quan giữa kinh nghiệm kinh doanh của gia đình và dự định khởi nghiệp 42

3.7.2 Kiểm định mối tương quan giữa kinh nghiệm kinh doanh của gia đình và các yếu tố liên quan đến dự định khởi nghiệp 44

3.7.3 Bàn luận 44

3.8 Hướng nghiên cứu trong tương lai 45

KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 47 TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

DANH MỤC VIẾT TẮT

2 ĐBCLT Đảm bảo chất lương thuốc

3 DL- DCT Dược liệu – Dược cổ truyền

5 GDP Gross Domestic Product

(Tổng sản phẩm quốc nội)

6 GEM Global Entrepreneur Monitor

(Giám sát doanh nhân toàn cầu)

Initiative for Startup Ecosystem in Vietnam

(Đề án “ Hỗ trợ hệ sinh thái khởi nghiệp ĐMST quốc gia đến năm 2025”)

8 Mean Giá trị trung bình

9 MIWE Mastercard Index of Women Entrepreneurs

(Chỉ số phát triển nữ doanh nhân Việt Nam)

10 PIC Provincial Competitiveness Index

(Chỉ số năng lực cạnh tranh cấp tỉnh)

Shapero’s Entrepreneurial Event Theory

(Mô hình Lý thuyết Sự kiện Khởi nghiệp của Shapero & Sokol -1982)

(Mức ý nghĩa của kiểm định)

13 SPSS Statistic Package for Social Science

(Phần mềm thống kê cho nghiên cứu điều tra xã hội)

14 SV Sinh viên

15 TC& QL KTD Tổ chức và Quản lí Kinh tế Dược

16 TPB Theory of Planned Behavior

(Mô hình Lý thuyết hành vi kế hoạch của Ajzen -1991)

17 VCCI Vietnam Chamber of Commerce and Industry

(Phòng thương mại và Công nghiệp Việt Nam)

DANH MỤC HÌNH

Hình 1.1 Mối tương quan giữa một số yếu tố tới dự định khởi nghiệp 10 Hình 2.1 Sơ đồ thiết kế nghiên cứu 17 Hình 2.2 Tóm tắt quy trình của kiểm định One-way ANOVA 21

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1 Các biến số nghiên cứu 13 Bảng 3.1 Đặc điểm mẫu nghiên cứu (N = 1199) 23 Bảng 3.3 Mối tương quan giữa giới tính và dự định khởi nghiệp 25

Bảng 3.3 Sự khác nhau giữa sinh viên nam và nữ liên quan đến các nhân tố ảnh hưởng đến dự định khởi nghiệp 26 Bảng 3.4 Mối tương quan giữa khóa sinh viên và dự định khởi nghiệp 27

Bảng 3.5 Sự khác biệt về dự định khởi nghiệp của sinh viên các khóa khi so sánh đôi một với nhau 29

Bảng 3.6 Sự khác nhau giữa sinh viên các khóa liên quan đến các nhân tố ảnh hưởng đến

dự định khởi nghiệp 34 Bảng 3.12 Mối tương quan giữa giáo dục khởi nghiệp và dự định khởi nghiệp của sinh viên 37

Bảng 3.13 Sự khác biệt của sinh viên đã từng học khởi nghiệp và chưa được học khởi nghiệp liên quan đến các nhân tố ảnh hưởng đến dự định khởi nghiệp 38 Bảng 3.10 Mối tương quan giữa kinh nghiệm đi làm và dự định khởi nghiệp 40 Bảng 3.11 Sự khác biệt của sinh viên đã có kinh nghiệm làm việc và chưa có kinh

nghiệm làm việc liên quan đến các nhân tố ảnh hưởng đến dự định khởi nghiệp 41

Bảng 3.14 Mối tương quan giữa kinh nghiệm kinh doanh của gia đình và dự định khởi nghiệp 43 Bảng 3.15 Sự khác biệt của sinh viên có gia đình từng kinh doanh và gia đình chưa từng kinh doanh liên quan đến các nhân tố ảnh hưởng dự định khởi nghiệp 44

1

ĐẶT VẤN ĐỀ

Khởi nghiệp đã và đang nhận được sự quan tâm từ các nước trên thế giới trong đó

có Việt Nam, là chìa khóa quan trọng để tăng trưởng kinh tế Sự phát triển của doanh nghiệp nói chung và hệ thống doanh nghiệp nhỏ và vừa nói riêng là động lực quan trọng thúc đẩy phát triển kinh tế của đất nước Các doanh nghiệp mới thành lập ngoài việc đóng góp vào sự tăng trưởng GDP của đất nước còn tạo ra nhiều việc làm mới, góp phần giải quyết các vấn đề xã hội Một hiện trạng đang nhận được sự quan tâm hiện nay đó là sinh viên tốt nghiệp đại học khi ra trường không xin được việc hoặc tìm những công việc trái với chuyên ngành học đang diễn ra càng nhiều, gây ra những lo lắng cho phần lớn giới trẻ Như vậy, thúc đẩy hoạt động khởi nghiệp là một giải pháp tốt để giải quyết việc làm, tăng tính năng động của nền kinh tế và giảm tỉ lệ thất nghiệp Tại diễn đàn thanh niên khởi nghiệp 2018, thủ tướng Nguyễn Xuân Phúc nhấn mạnh: “Khởi nghiệp và đổi mới sáng tạo có vai trò rất quan trọng trong việc phát triển của mỗi một quốc gia, và điều này đã được xác nhận tại Việt Nam”

Đối với các dự án khởi nghiệp Không phải ý tưởng sáng tạo hay kết hoạch kinh doanh bài bản, yếu tố con người mới là quan trọng nhất trong thành công của một doanh nghiệp khởi nghiệp Bên cạnh đó, chính phủ cũng xác định, thế hệ trẻ, đặc biệt là sinh viên, với nhiệt huyết, đam mê, sáng tạo là nguồn nhân lực quý báu cho các dự án khởi nghiệp Theo điều tra PIC 2016 của VCCI, 84% chủ doanh nghiệp khởi nghiệp trong 3 năm gần đây đều có bằng đại học và trong độ tuổi từ 30 trở lên chiếm 72% [5]

Tuy nhiên, với bối cảnh hiện nay, cuộc cách mạng công nghiệp 4,0 bùng nổ vừa là

cơ hội và cũng là thách thức cho thanh niên khởi nghiệp Trong những năm gần đây, ở Việt Nam, mặc dù trên các phương tiện thông tin đại chúng và một số trường đại học cũng

đã xuất hiện chương trình về khởi nghiệp Tuy nhiên, ảnh hưởng của các chương trình này đến sinh viên cũng như xã hội chưa cao vì chỉ giải quyết được phần ngọn là tạo điều kiện cho các doanh nghiệp tương lai thể hiện ý tưởng kinh doanh mà chưa xem xét đến động

cơ hình thành dự định khởi nghiệp Bên cạnh đó, các yếu tố ảnh hưởng đến việc khởi nghiệp có thể khác nhau, tùy thuộc vào động lực của cá nhân, quốc gia sinh sống và làm việc, các đặc điểm nhân khẩu học và tính cách, lại chưa được nghiên cứu sâu và triệt để

2

Trường Đại học Dược Hà Nội có sứ mạng đi tiên phong trong việc đào tạo đội ngũ cán bộ Dược cho ngành y tế Việt Nam Hiện nay, ngoài tìm kiếm cơ hội việc làm tại các doanh nghiệp, nhiều sinh viên đã rất thành công khi tạo dựng các doanh nghiệp dược thông qua hoạt động tự khởi nghiệp Mặc dù trên thế giới có rất nhiều nghiên cứu về các khía cạnh khác nhau liên quan đến dự định khởi nghiệp của sinh viên, song những nghiên cứu trong nước về vấn đề này còn rất hạn chế, đặc biệt với đối tượng là sinh viên ngành Dược Xác định được các yếu tố ảnh hưởng đến dự định khởi nghiệp của sinh viên Dược

có ý nghĩa quan trọng để từ đó có cách tiếp cận hiệu quả giúp tạo động lực và hỗ trợ sinh viên nâng cao nhận thức được cơ hội, thách thức, bồi dưỡng kiến thức kĩ năng cần thiết

để khởi nghiệp

Năm 2019, Dược sĩ Nguyễn Lệ Hằng đã nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến dự định khởi nghiệp của sinh viên Đại học Dược Hà Nội, tuy nhiên nhiên cứu chưa chỉ ra mối tương quan giữa các nhân tố về nhân khẩu học, kinh nghiệm làm việc, giáo dục khởi nghiệp và nghề nghiệp của cha mẹ đối với dự định khởi nghiệp của các sinh viên

Từ những lý do nêu trên, chúng tôi tiến hành đề tài: “Phân tích mối tương quan giữa một số yếu tố ảnh hưởng tới dự định khởi nghiệp của sinh viên trường đại học Dược Hà Nội” với mục tiêu chính là:

Phân tích mối tương quan giữa các yếu tố về nhân khẩu học Kinh nghiệm làm việc, giáo dục khởi nghiệp và nghề nghiệp của cha mẹ ảnh hưởng với dự định khởi nghiệp của các sinh viên trường đại học Dược Hà Nội

3

CHƯƠNG 1 TỔNG QUAN 1.1 Tổng quan về khởi nghiệp và dự định khởi nghiệp

1.1.1 Khái niệm khởi nghiệp

Khởi nghiệp là một thuật ngữ xuất hiện khá lâu trên thế giới Có nhiều quan điểm khác nhau về khởi nghiệp từ các học giả khác nhau.Thuật ngữ khởi nghiệp (entrepreneurship) bắt nguồn từ một từ tiếng Pháp “Entreprendre”, có nghĩa là “thực hiện, theo đuổi các cơ hội”, hoặc “đáp ứng nhu cầu và mong muốn thông qua đổi mới và vận hành doanh nghiệp” Robert D Hisrich và Michael P Peters (1998) cho biết Khởi nghiệp

là một quá trình tạo ra một cái gì đó mới có giá trị bằng cách dành thời gian và nỗ lực cần thiết, chấp nhận các rủi ro tài chính, tâm lý và xã hội đi kèm có thể có và nhận được phần thưởng là sự hài lòng và độc lập về tiền tệ và cá nhân [21] Họ quan niệm kinh doanh là

nỗ lực cống hiến của các cá nhân để tạo ra một cái gì đó có giá trị cho mọi người trong xã hội Nó không chỉ mang lại những phần thưởng tài chính mà còn cả sự tự do và sự hài lòng cá nhân, đây chính là động lực to lớn thúc đẩy hành động khởi nghiệp Theo A.H.Cole (1959) Khởi nghiệp là một hoạt động có mục đích của một cá nhân hoặc một nhóm các

cá nhân liên quan, được thực hiện để tạo ra, duy trì hoặc tối đa hóa lợi nhuận bằng cách sản xuất hoặc phân phối hàng hóa và dịch vụ kinh tế [42]

Trong một hội nghị về tinh thần doanh nhân được tổ chức tại Hoa Kỳ, thuật ngữ

“tinh thần kinh doanh” (entrepreurship) đã được định nghĩa “là một nỗ lực tạo ra giá trị thông qua việc nhận diện cơ hội kinh doanh, chấp nhận rủi ro phù hợp với cơ hội và thông qua các kỹ năng giao tiếp và kĩ năng quản lý để huy động các nguồn lực con người, tài chính và vật chất cần thiết để đưa một dự án thành hiện thực” Định nghĩa này công nhận tinh thần kinh doanh là một hoạt động có chủ ý của con người để kiếm lợi nhuận thông qua các hoạt động kinh tế sản xuất, phân phối hàng hóa và dịch vụ Nó có thể là hoạt động của một cá nhân hoặc một hoạt động nhóm nhưng trọng tâm là lợi nhuận [16]

Nghiên cứu này sử dụng cách tiếp cận khái niệm khởi nghiệp như sau: “Khởi nghiệp nhấn mạnh việc tạo dựng một công việc kinh doanh mới đòi hỏi sự sáng tạo và chấp nhận rủi ro để khám phá các cơ hội kinh doanh với mục tiêu mang đến sự tự chủ, sự giàu có hoặc cung cấp giá trị nào đó cho xã hội” [1]

4

1.1.2 Khái niệm dự định khởi nghiệp

Theo Ajzen, ý định là tiền đề của hành vi Ông tuyên bố rằng hành vi không được thực hiện một cách thiếu suy nghĩ mà tuân theo một cách hợp lý và nhất quán từ thông tin liên quan đến hành vi được củng cố hoặc suy yếu các sự kiện khác nhau [6]

Nhiều nghiên cứu trên thế giới về dự định khởi nghiệp cho thấy rằng dự định khởi nghiệp đã thực sự quyết định việc tự làm chủ sau này Thông thường, các cá nhân không bắt đầu kinh doanh như một phản xạ, họ làm điều một cách có ý thức và có kế hoạch thay

vì vô tình tham gia vào nó [26] Các học giả chứng minh bằng thực nghiệm rằng ý định kinh doanh là một yếu tố dự đoán hợp lệ cho hành vi kinh doanh vì các hành động kinh doanh luôn rơi vào loại hành vi có chủ ý Nghiên cứu về dự định khởi nghiệp cung cấp những hiểu biết có giá trị cho nhà nghiên cứu để hiểu quá trình khởi nghiệp và dự đoán các hoạt động khởi nghiệp theo cách tốt hơn thông qua việc xác định các tiền đề của dự định khởi nghiệp [15]

Dự định khởi nghiệp được định nghĩa là sự sẵn lòng của các cá nhân để thực hiện hành vi kinh doanh, tham gia vào hành động kinh doanh, để tự làm hoặc thành lập doanh nghiệp mới [17] Birds (1988) đề xuất rằng ý định kinh doanh liên quan đến trạng thái tâm trí cá nhân nhằm tạo ra doanh nghiệp mới, phát triển khái niệm kinh doanh mới hoặc tạo ra giá trị mới trong các công ty hiện có Đây là một yếu tố quan trọng trong việc tạo điều kiện cho việc thành lập doanh nghiệp mới và có tác động đáng kể đến sự thành công, tồn tại và tăng trưởng của công ty Ông cho rằng quá trình có chủ ý thường bắt đầu dựa trên nhu cầu cá nhân, giá trị, mong muốn, thói quen và niềm tin của mỗi người [12] Các

cá nhân muốn tự làm chủ khi họ nhận thấy rằng khởi nghiệp là một con đường sự nghiệp phù hợp với họ và là cách để họ hoàn thành mục tiêu cá nhân, theo đuổi ý tưởng của riêng mình và nhận được những giá trị về mặt tài chính [11]

Theo Krueger (2007), ý định đóng vai trò trung gian giữa hành động kinh doanh

và ảnh hưởng ngoại sinh tiềm năng (đặc điểm, nhân khẩu học Kỹ năng, hỗ trợ xã hội, văn hóa và tài chính) Ông cho rằng sẽ tốt hơn nếu bản thân doanh nhân hiểu biết tốt hơn

về động cơ, ý định của chính họ, những yếu tố nào thúc đẩy họ đưa ra quyết định theo đuổi sự nghiệp kinh doanh và làm kế hoạch đó trở thành hiện thực [25] Một số học giả

đề xuất rằng giáo dục khởi nghiệp là một yếu tố ảnh hưởng dự định khởi nghiệp Điều

1.1.3 Các văn bản liên quan đến khởi nghiệp

Theo thống kê của Tạp chí Echelon (Singapore), Việt Nam hiện có khoảng 3.000 Doanh nghiệp khởi nghiệp Đổi mới sáng tạo Con số này tăng gần gấp đôi so với số liệu ước tính vào năm 2015 (khoảng 1.800 doanh nghiệp) [49] Có thể nói, với sự chỉ đạo quyết liệt của Đảng, Nhà nước, sự vào cuộc tích cực của các Bộ, ngành, địa phương đã và đang góp phần giúp hệ sinh thái khởi nghiệp đổi mới sáng tạo tại Việt Nam phát triển mạnh mẽ

- Ngày 18/5/2016, Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án “Hỗ trợ hệ sinh thái khởi nghiệp đổi mới sáng tạo quốc gia đến năm 2025” - ISEV được theo Quyết định 844/QĐ-TTg đánh dấu động thái cụ thể của Chính phủ để phát triển hệ sinh thái khởi nghiệp đổi mới sáng tạo [4]

- Ngày 30/11/2017, Thủ tướng chính phủ chính thức ban hành Quyết định số 1665/QĐ-TTg phê duyệt Đề án “Hỗ trợ học sinh, sinh viên khởi nghiệp đến hết năm 2025”, giao cho Bộ Giáo dục và Đào tạo là cơ quan thường trực triển khai đề án [3] Khác với đề án 844 tập trung vào khởi nghiệp đổi mới sáng tạo, Đề án 1665 tập trung vào vấn

đề Khởi nghiệp (Entrepreneurship) theo nghĩa rộng, bao hàm cả khởi nghiệp và khởi nghiệp đổi mới sáng tạo Đề án với mục tiêu chung là: “Thúc đẩy tinh thần khởi nghiệp của học sinh, sinh viên và trang bị các kiến thức Kỹ năng về khởi nghiệp cho học sinh, sinh viên trong thời gian học tập tại các nhà trường Tạo môi trường thuận lợi để hỗ trợ học sinh, sinh viên hình thành và hiện thực hoá các ý tưởng, dự án khởi nghiệp, góp phần tạo việc làm cho học sinh, sinh viên sau khi tốt nghiệp” Cụ thể hơn đến năm 2025, mục tiêu có 100% các trường Đại học, Học viện, 70% các trường Cao đẳng, trường Trung cấp

có ít nhất 05 ý tưởng, dự án khởi nghiệp của học sinh, sinh viên được hỗ trợ đầu tư từ nguồn kinh phí phù hợp hoặc kết nối với các doanh nghiệp, các quỹ đầu tư mạo hiểm Nhiệm vụ cho các cơ sở đào tạo là cần tạo môi trường hỗ trợ học sinh, sinh viên khởi nghiệp với một số giải pháp như: hình thành trung tâm hỗ trợ học sinh, sinh viên khởi

6

nghiệp; thành lập câu lạc bộ khởi nghiệp tại các trường học; cung cấp dữ liệu, tài liệu, thông tin về các hoạt động hỗ trợ học sinh, sinh viên khởi nghiệp cho Cổng thông tin khởi nghiệp đổi mới sáng tạo quốc gia

Trong khuôn khổ dự án, SV.STARTUP là sự kiện ngày hội Khởi nghiệp Quốc gia thường niên lớn nhất dành cho học sinh sinh viên trên cả nước do Bộ Giáo dục và Đào tạo chủ trì và phối hợp với các Bộ, Ngành, các tổ chức chính trị - xã hội tổ chức [48] Ngày hội khởi nghiệp quốc gia đã tổ chức được hai mùa (năm 2018 và 2019) và nhận được sự quan tâm ngày càng nhiều từ học sinh viên các tỉnh trên cả nước

1.2 Các yếu tố ảnh hưởng dự định khởi nghiệp của sinh viên

1.2.1 Giới tính

Sự khác nhau giữa dự định khởi nghiệp của nam và nữ được thực hiện bởi rất nhiều tác giả ở Việt Nam và trên thế giới Dự án Giám sát Doanh nhân Toàn cầu GEM đã kiểm tra hoạt động khởi nghiệp ở trên 70 quốc gia và kết quả cho thấy, tỷ lệ phụ nữ đóng vai trò là doanh nhân thấp hơn nhiều so với nam giới [33] Ở Việt Nam, mặc dù tỉ lệ nữ doanh nhân Việt Nam đứng thứ 6 trên thế giới nhưng cũng chỉ chiếm 31,6% (chỉ số phát triển

nữ doanh nhân của Mastercard (MIWE) năm 2018) [31] Một bài nghiên cứu trên nhóm sinh viên đại học ở Hy Lạp chỉ ra giới tính có ảnh hưởng đến việc hình thành dự định khởi nghiệp [38] Rất nhiều nghiên cứu chỉ ra nữ giới có dự định khởi nghiệp thấp hơn nam giới [14] [45] Sự khác nhau về nhận thức chuẩn mực xã hội Khả năng chấp nhận rủi ro, kinh nghiệm kinh doanh, số năm học, giữa nam và nữ là yếu tố gián tiếp ảnh hưởng đến

sự khác nhau giữa dự định khởi nghiệp của hai nhóm này Ngoài ra, khả năng nhận ra cơ hội kinh doanh của nữ giới thấp hơn, nỗi sợ thất bại cao hơn Trong khi nữ giới coi khả năng sáng tạo là yếu tố quan trọng để khởi nghiệp, nam giới đề cao yếu tố sẵn sàng chấp nhận rủi ro [39]

1.2.2 Tuổi và khóa sinh viên

Mặc dù độ tuổi không thường xuyên là yếu tố quyết định đáng kể đến dự định khởi nghiệp nhưng những cá nhân trong độ tuổi 25 - 44 thường được chứng minh là có nỗ lực

và dự định khởi nghiệp cao hơn Lévesque và Triniti (2006) giải thích hiệu ứng liên quan đến tuổi tác đối với dự định khởi nghiệp là kết quả của chi phí cơ hội của thời gian [23] Theo thời gian, mong muốn khởi nghiệp của các cá nhân giảm đi, thay vào đó họ hướng

7

đến một công việc tạo thu nhập thường xuyên và ổn định để chi trả cho các nhu cầu thiết yếu hằng ngày Họ ít sẵn sàng đầu tư thời gian vào các hoạt động có thời gian hoàn vốn dài và không chắc chắn Trong phạm vi trường đại học, nhiều nghiên cứu chỉ ra không có

sự khác biệt giữa sinh viên các khóa về dự định khởi nghiệp Nghiên cứu trên nhóm sinh viên Indonesia và Norway cho thấy không có sự khác nhau về dự định khởi nghiệp giữa các sinh viên với độ tuổi khác nhau trong trường [8]

1.2.3 Chuyên ngành

Ảnh hưởng của giáo dục đại học đối với dự định khởi nghiệp của sinh viên được nhận thấy trên ba phương diện, đó là sự phát triển cá nhân (bao gồm sự thay đổi trong hệ giá trị và thái độ), khả năng nhận thức và ảnh hưởng của xã hội [44] Mỗi chuyên ngành

có một đặt trưng riêng, là tập hợp các nên giá trị và quy tắc, từ đó hình thành nhận thức của cá nhân về thế giới Hệ giá trị là hệ thống niềm tin dẫn dắt hành vi và định hình thái

độ của mỗi cá nhân [43] Các cá nhân ở các lĩnh vực học khác nhau có sự nhận thức khác nhau về mong muốn trở thành doanh nhân Fayolle và Linan gọi các chuyên ngành là các công đồng, cung cấp mạng lưới các mối quan hệ, đóng vai trò trực tiếp trong việc hình thành dự định khởi nghiệp [19] Mạng lưới xã hội có ảnh hưởng quyết định đến khả năng tiếp cận cơ hội, tạo điều kiện cho việc khám phá và khai thác các cơ hội liên quan đến việc hình thành một doanh nghiệp Thêm đó, các khóa học hướng tới việc tạo ra những công việc làm thuê với lương cao và điều kiện làm việc tốt sẽ dẫn đến việc dự định khởi

nghiệp giảm [41]

1.2.4 Giáo dục khởi nghiệp

Khởi nghiệp là một kĩ năng có thể học Mỗi cá nhân có thể trở thành nhà kinh doanh bằng cách phát triển kĩ năng và tư duy khởi nghiệp Mục đích chính của giáo dục khởi nghiệp là chuẩn bị cho sinh viên kĩ năng, kiến thức và thái độ cần thiết để đạt được mục đích của họ Nhận thức được tầm quan trọng của giáo dục khởi nghiệp, Ủy ban châu

Âu đã cho xây dựng bộ khung năng lực khởi nghiệp châu Âu, đề xuất định nghĩa chung năng tinh thần tinh doanh như một năng lực Khung phát triển gồm 15 năng lực cùng với

mô hình tiến bộ 8 cấp độ và đề xuất một danh sách toàn diện gồm 44 kết quả học tập [9]

Ở Việt Nam, đề cập về vấn đề giáo dục khởi nghiệp ở bậc đại học, thạc sĩ Nguyễn Tuấn Dương (trường Đại học Ngoại thương, cơ sở 2, TP Hồ Chí Minh) cho rằng: “Hoạt động

8

khởi nghiệp ở Việt Nam đang diễn ra rất sôi nổi, nhận được sự quan tâm từ Chính phủ và người dân Tuy nhiên, do thiếu sự chuẩn bị nên sinh viên chưa phát huy hết năng lực bản thân và tận dụng được các nguồn kênh hỗ trợ cho hoạt động khởi nghiệp Bên cạnh đó, các cơ quan ban ngành vẫn còn thiếu kinh nghiệm và đang trong quá trình gây dựng khung chương trình khởi nghiệp quốc gia” [50]

Một số nhà nghiên cứu chỉ ra rằng ảnh hưởng của giáo dục, được đo lường thông qua số năm học, là tích cực đối với dự định khởi nghiệp Tác giả Hattab đã chứng minh rằng giáo dục khởi nghiệp có thể cải thiện dự định khởi nghiệp thông qua thái độ và nhận thức cá nhân [20] Bên cạnh đó, một số kết quả nghiên cứu lại chỉ ra rằng mối quan hệ giữa giáo dục đại học và dự định khởi nghiệp của sinh viên là không mạnh mẽ Tác giả Nguyễn Cường, thực hiện nghiên cứu trên nhóm học sinh viên đại học và sau đại học chuyên ngành kinh tế ở ba trường đại học tại Thành phố Hồ Chí Minh, chỉ ra không có sự khác nhau giữa mức độ giáo dục và dự định khởi nghiệp của các sinh viên [34]

1.2.5 Kinh nghiệm làm việc

Năm 1984, David Kolb công bố Lý thuyết học tập dựa vào kinh nghiệm (Experiential learning theory), định nghĩa học tập dựa vào kinh nghiệm là “quá trình mà theo đó kiến thức được tạo ra qua thông qua việc chuyển đổi kinh nghiệm” [24] Kinh nghiệm làm việc có thể được xác định theo nhiều cách, đó có thể là bất cứ kinh nghiệm nào mà một người có được khi làm việc trong một lĩnh vực hoặc nghề nghiệp cụ thể

Một nghiên cứu về việc kinh nghiệm trong lĩnh vực có liên quan ảnh hưởng đến khả năng khởi nghiệp và phát triển thành công một doanh nghiệp Bài viết chỉ ra, các doanh nhân có kinh nghiệm trong cùng ngành với công việc hiện tại của họ sẽ có một mạng lưới các mối quan hệ tốt hơn và sẽ hiểu rõ hơn về ngành nghề mà họ lựa chọn [30] Nghiên cứu cuả Collins và các đồng sự đã chỉ ra rằng các kĩ năng về khởi nghiệp có thể được phát triển thông qua quá trình học và làm (learning by doing) [13] Liguori và cộng

sự cho rằng kinh nghiệm làm việc ảnh hưởng tích cực đến năng lực của bản thân cũng như

kì vọng trong kinh doanh [27] Fatoki nghiên cứu trên đối tượng là sinh viên đại học và cho rằng sinh viên đã từng có kinh nghiệm làm việc có mức độ ý định khởi nghiệp cao hơn so với sinh viên chưa từng có kinh nghiệm làm việc [22]

9

1.2.6 Kinh nghiệm kinh doanh của gia đình

Không dễ để phát triển một doanh nhân, và về vấn đề này, cần sự tăng cường tham gia của gia đình (cha mẹ) Theo Fiest, thanh niên hay các sinh viên đại học học hỏi từ cách sống từ cha mẹ rất nhiều [35] Trong mối quan hệ với dự định khởi nghiệp, nền tảng gia đình là một biến số quan trọng Các bậc cha mẹ đã từng kinh doanh đóng vai trò là một hình mẫu tích cực đối với ý định kinh doanh của con cái họ, trong khi cha mẹ làm việc tại khu vực công là một mô hình vai trò tiêu cực [40] Nghiên cứu đã chỉ ra rằng, sự khuyến khích và mong muốn của các cha mẹ có sở hữu một mô hình kinh doanh ảnh hưởng đến

dự định khởi nghiệp của con cái họ Cha mẹ thành lập và sở hữu một doanh nghiệp sẽ truyền cảm hứng, hỗ trợ và cung cấp các thông tin cũng như nguồn lực cần thiết cho các bạn trẻ muốn khởi nghiệp [18] Ngoài ra, nó còn mang đến cơ hội trải nghiệm thực tế cũng như hiểu được những thách thức của thế giới kinh doanh [5] Những bạn trẻ lớn lên trong gia đình có truyền thống kinh doanh có xu hướng khởi nghiệp lớn hơn [32]

Nghiên cứu của Dược sĩ Nguyễn Lệ Hằng đã tìm ra bốn yếu tố ảnh hưởng đến dự định khởi nghiệp của sinh viên trường Đại học Dược Hà Nội, đó là: mong muốn khởi nghiệp, tính khả thi khi khởi nghiệp Khuynh hướng khởi nghiệp và giáo dục khởi nghiệp Tuy nhiên, đề tài trên chưa chỉ ra ý mối tương quan giữa các yếu tố về nhân khẩu học như giới tính, khóa sinh viên, chuyên ngành, giáo dục khởi nghiệp, kinh nghiệm làm việc, kinh nghiệm kinh doanh của gia đình với dự định khởi nghiệp của sinh viên Từ đó, chúng tôi

đề xuất các mối tương quan như sau:

10

Hình 1.1 Mối tương quan giữa một số yếu tố tới dự định khởi nghiệp

1.3 Các giả thuyết nghiên cứu

Dựa trên mục tiêu nghiên cứu và tổng quan các tài liệu nghiên cứu, chúng tôi xin đưa ra các giả thuyết:

H01: Không có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê giữa dự định khởi nghiệp của sinh viên

nam và sinh viên nữ trường đại học Dược Hà Nội

H02: Không có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê giữa dự định khởi nghiệp của các sinh

viên các khóa năm 1, năm 2, năm 3, năm 4, năm 5

H03: Không có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê về dự định khởi nghiệp của sinh viên các

chuyên ngành Dược lâm sàng, Công nghiệp Dược, Dược liệu – Dược cổ truyền, Tổ chức

và Quản lý Dược, Đảm bảo chất lượng thuốc

H04: Không có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê giữa dự định khởi nghiệp của sinh viên

đã có kinh nghiệm đi làm và sinh viên chưa có kinh nghiệm đi làm

H05: Không có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê giữa dự định khởi nghiệp của sinh viên

đã từng học các môn học về khởi nghiệp và sinh viên chưa từng học về khởi nghiệp

H06: Không có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê giữa dự định khởi nghiệp của sinh viên

có gia đình đã từng kinh doanh và sinh viên có gia đình không kinh doanh

Các yếu tố ảnh hưởng:

- Giới tính

- Khóa học

- Chuyên ngành

- Giáo dục khởi nghiệp

- Kinh nghiệm đi làm

- Kinh nghiệm kinh

doanh của gia đình

Mong muốn khởi nghiệp

Tính khả thi khởi nghiệp

Khuynh hướng khởi nghiệp

Giáo dục khởi nghiệp

DỰ ĐỊNH KHỞI

NGHIỆP

11

1.4 Giới thiệu trường Đại học Dược Hà Nội và hoạt động khởi nghiệp ở trường

Trường Đại học Dược Hà Nội có sứ mạng tiên phong trong việc đào tạo đội ngũ các bộ dược cho ngành y tế Việt Nam, đặc biệt là đội ngũ chuyên gia có trình độ cao ngang tầm khu vực và thế giới Mục tiêu là xây dựng “Trường Đại học Dược Hà Nội thành một trường trọng điểm quốc gia, một trung tâm đào tạo cán bộ và nghiên cứu về dược của cả nước, ngang tầm với các nước trong khu vực vào 2020 và thế giới vào 2030” Bên cạnh việc trở thành các dược sĩ lâm sàng tại bệnh viện hoặc làm việc trong các nhà máy sản xuất, nhiều dược sĩ có mong muốn tự lập và vận hành một công ty dược phẩm riêng Ngày 30/11/2017, quyết định số 1665/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ về việc phê duyệt đề án “Hỗ trợ học sinh, sinh viên khởi nhiệp đến năm 2025” ban hành, nhấn mạnh tầm quan trọng của các trường đại học trương việc xây dựng các chương trình hỗ trợ và thúc đẩy sinh viên khởi nghiệp Với đặc thù là một ngành nghề đóng vai trò quan trọng trong việc chăm sóc sức khỏe, khởi nghiệp trong ngành dược là một điều cần thiết

Căn cứ vào mức độ cấp thiết của làn sóng khởi nghiệp hiện nay tại Việt Nam và sự ủng hộ nhiệt liệt của các khối cơ quan, ban, ngành, nhà nước, câu lạc bộ Khởi nghiệp của trường đã được thành lập, tạo môi trường bồi dưỡng kiến thức và kỹ năng khởi nghiệp cho sinh viên, thúc đẩy tinh thần khởi nghiệp, tạo ra sân chơi bổ ích và định hướng việc làm cho tương lai Câu lạc bộ Chung tay phát triển dược liệu Việt Nam hoạt động khá hiệu quả, không chỉ trong việc khơi gợi niềm yêu thích tìm hiểu các nguồn dược liệu trong nước mà còn truyền cảm hứng khởi nghiệp cho các bạn sinh viên yêu thích lĩnh vực này

Cũng theo xu thế đó, năm 2019, cuộc thi Khởi nghiệp Dược – Pharma Startup 2019

đã được tổ chức dành cho sinh viên trường Đại học Dược Hà Nội Cuộc thi giúp khơi gợi cảm hứng, thúc đẩy tinh thần kinh doanh và trang bị cho sinh viên kiến thức và kỹ năng khởi nghiệp, tạo môi trường thuận lợi để hỗ trợ sinh viên hình thành và hiện thực hóa các

ý tưởng và dự án khởi nghiệp, góp phần tạo việc làm cho sinh viên sau khi tốt nghiệp

Những bước đi đầu tiên của nhà trường đã và đang giúp sinh viên tiếp cận nhiều hơn tới vấn đề khởi nghiệp, cổ vũ tinh thần sáng tạo và đổi mới của cá nhân có tư duy và hành động hướng tới các giá trị cốt lõi của khởi nghiệp

12

1.5 Tính cấp thiết của đề tài

Trong thời kỳ bùng nổ cách mạng công nghiệp 4.0 thì khởi nghiệp, đặc biệt là khởi nghiệp đổi mới sáng tạo được xem như là một giải pháp phù hợp, một cách ứng phó hiệu quả để tranh thủ các cơ hội mà cách mạng công nghiệp 4.0 mang đến cho Việt Nam Trong những năm gần đây, Thủ tướng chính phủ cũng như các cấp, bộ, ngành liên quan đã đưa

ra các biện pháp nhằm thúc đẩy cũng như hỗ trợ khởi nghiệp, đặc biệt với đối tượng học sinh, sinh viên

Việc nghiên cứu về dự định khởi nghiệp được tiến hành tại các trường đại học trên

cả nước nhưng mới chỉ tập trung vào đối tượng là các sinh viên thuộc khối ngành kinh tế Trong phạm vi các trường Y Dược nói chung và trường Đại học Dược Hà Nội nói riêng, hiện tại có rất ít nghiên cứu được triển khai nhằm tìm hiểu về dự định khởi nghiệp của sinh viên Thêm đó, chưa tìm thấy nghiên cứu nào thực hiện phân tích mối tương quan giữa các yếu tố về nhân khẩu học, kinh nghiệm làm việc, giáo dục khởi nghiệp, truyền thống kinh doanh của gia đình tới dự định khởi nghiệp của sinh viên Do vậy, việc nghiên cứu đề tài này có ý nghĩa rất quan trọng, với mong muốn tìm mối tương quan giữa các nhân tố đó với dự định khởi nghiệp của sinh viên trường Đại học Dược Hà Nội để đưa ra những đề xuất phù hợp nhằm nuôi dưỡng mong muốn cũng như trang bị các kĩ năng khởi

nghiệp cần thiết cho các sinh viên của trường

13

CHƯƠNG 2 ĐỐI TƯỢNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

2.1 Đối tượng, thời gian và địa điểm nghiên cứu

2.1.1 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu là sinh viên chính quy trường đại học Dược Hà Nội các khóa K69, K70, K71, K72, K73

Dữ liệu thứ cấp được thừa kế từ nghiên cứu của Dược sĩ Nguyễn Lệ Hằng trong khóa luận tốt nghiệp Dược sĩ năm 2019 “Những yếu tố ảnh hưởng đến dự định khởi nghiệp của sinh viên trường Đại học Dược Hà Nội”

2.1.2 Thời gian và địa điểm nghiên cứu

Thời gian nghiên cứu: từ ngày 05/01/2019 đến ngày 26/03/2019

Địa điểm nghiên cứu: trường Đại học Dược Hà Nội

Tổng số phiếu khảo sát nhóm nghiên cứu thu về là 1227 phiếu, trong đó có 1199 phiếu hợp lệ

2.2 Phương pháp nghiên cứu

2.2.1 Xác định các biến số nghiên cứu

Các biến số được trình bày trong bảng 2.1

Bảng 2.1 Các biến số nghiên cứu

STT Mã

Khái niệm/

Cách tính toán

Loại biến

Cách thu thập

A

Các biến đánh giá nhân tố ảnh hưởng tới dự định khởi nghiệp của sinh viên trường Đại học Dược Hà Nội

Sử dụng thang đo Likert 5 mức độ:

1 (hoàn toàn không đồng ý) ; 2 (không đồng ý) ;

3 (trung lập) ; 4 (đồng ý) ; 5 (hoàn toàn đồng ý)

I Các biến về Mong muốn khởi nghiệp

1 MM1 Mức độ hấp dẫn của khởi nghiệp Thang đo

Likert 5 điểm

Thứ bậc

Bảng câu hỏi

tự điền

14

2 MM2 Mức độ muốn làm chủ một doanh

nghiệp Dược

Thang đo Likert 5 điểm

Thứ bậc

Bảng câu hỏi

tự điền

3 MM3 Mức độ hứng thú với việc khởi

nghiệp

Thang đo Likert 5 điểm

Thứ bậc

Bảng câu hỏi

tự điền

4 MM4 Mức độ nghiêm túc về việc khởi

nghiệp

Thang đo Likert 5 điểm

Thứ bậc

Bảng câu hỏi

tự điền

5 MM5 Nếu có cơ hội và nguồn lực tôi sẽ

khởi nghiệp

Thang đo Likert 5 điểm

Thứ bậc

Bảng câu hỏi

tự điền

6 MM6 Mục tiêu của tôi là tạo lập được một

doanh nghiệp Dược của riêng mình

Thang đo Likert 5 điểm

Thứ bậc

Bảng câu hỏi

tự điền

Trong những lựa chọn nghề nghiệp khác nhau, tôi vẫn muốn trở thành một nhà kinh doanh

Thang đo Likert 5 điểm

Thứ bậc

Bảng câu hỏi

tự điền

8 MM8 Tôi quyết tâm tạo dựng kinh doanh

trong tương lai

Thang đo Likert 5 điểm

Thứ bậc

Bảng câu hỏi

tự điền

9 MM9 Tôi đã sẵn sàng làm bất cứ điều gì để

khởi nghiệp

Thang đo Likert 5 điểm

Thứ bậc

Bảng câu hỏi

tự điền

II Các biến về Tính khả thi của khởi nghiệp

10 KT1 Tôi có khả năng phát hiện những cơ

hội kinh doanh tốt để khởi nghiệp

Thang đo Likert 5 điểm

Thứ bậc

Bảng câu hỏi

tự điền

15

11 KT2 Tôi có khả năng nhận biết những

nguồn vốn tiềm năng để khởi nghiệp

Thang đo Likert 5 điểm

Thứ bậc

Bảng câu hỏi

tự điền

12 KT3

Tôi có khả năng tạo ra các sản phẩm thuốc/ thực phẩm chức năng đáp ứng nhu cầu thị trường

Thang đo Likert 5 điểm

Thứ bậc

Bảng câu hỏi

tự điền

13 KT4

Tôi có khả năng truyền cảm hứng cho những người làm việc về tầm nhìn kinh doanh

Thang đo Likert 5 điểm

Thứ bậc

Bảng câu hỏi

tự điền

14 KT5 Tôi có khả năng làm việc hiệu quả

dưới điều kiện áp lực cao

Thang đo Likert 5 điểm

Thứ bậc

Bảng câu hỏi

tự điền

15 KT6

Tôi có khả năng thích ứng với những thay đổi bất ngờ trong điều kiện kinh doanh

Thang đo Likert 5 điểm

Thứ bậc

Bảng câu hỏi

tự điền

16 KT7

Tôi có khả năng bền bỉ khi phải đối mặt với những khó khăn trong kinh doanh

Thang đo Likert 5 điểm

Thứ bậc

Bảng câu hỏi

tự điền

17 KT8 Tôi đã biết các vấn đề chi tiết cần

thiết để khởi nghiệp

Thang đo Likert 5 điểm

Thứ bậc

Bảng câu hỏi

tự điền

18 KT9

Nếu tôi phấn đấu hết mình, tôi tin rằng tôi có thể khởi nghiệp thành công

Thang đo Likert 5 điểm

Thứ bậc

Bảng câu hỏi

Thang đo Likert 5 điểm

Thứ bậc

Bảng câu hỏi

tự điền

16

20 HD2 Nếu tôi khởi nghiệp thành công thì đó

là vì tôi đã nỗ lực hết sức cho nó

Thang đo Likert 5 điểm

Thứ bậc

Bảng câu hỏi

tự điền

21 HD3 Hành động của tôi quyết định vận

mệnh cuộc đời tôi

Thang đo Likert 5 điểm

Thứ bậc

Bảng câu hỏi

Thang đo Likert 5 điểm

Thứ bậc

Bảng câu hỏi

tự điền

23 GD2 Trường Đại học Dược cung cấp cho

tôi đầy đủ kiến thức về khởi nghiệp

Thang đo Likert 5 điểm

Thứ bậc

Bảng câu hỏi

tự điền

24 GD3 Trường Đại học Dược phát triển kỹ

năng và năng lực khởi nghiệp

Thang đo Likert 5 điểm

Thứ bậc

Bảng câu hỏi

tự điền

25 GD4

Trường Đại học Dược tổ chức các hoạt động định hướng khởi nghiệp (Hội thảo về Khởi nghiệp, Cuộc thi Khởi nghiệp, )

Thang đo Likert 5 điểm

Thứ bậc

Bảng câu hỏi

tự điền

V Các biến về Dự định khởi nghiệp

26 YD1 Nhìn chung, tôi có dự định khởi

nghiệp

Thang đo Likert 5 điểm

Thứ bậc

Bảng câu hỏi

tự điền

17

1/2/3/4/5

Định danh

Bảng câu hỏi

Bảng câu hỏi

tự điền

phân

Bảng câu hỏi

tự điền

từng

Nhị phân

Bảng câu hỏi

tự điền

Chưa từng

Nhị phân

Bảng câu hỏi

tự điền

2.2.2 Thiết kế nghiên cứu

Nghiên cứu mô tả cắt ngang, sử dụng nghiên cứu định tính

Nghiên cứu được trình bày ở hình 2.1

Hình 2.1 Sơ đồ thiết kế nghiên cứu

Kiểm định giả thuyết

Phân tích mối tương quan giữa các yếu tố

18

2.2.3 Mẫu nghiên cứu

- Mẫu nghiên cứu là các sinh viên chính quy học tại trường Đại học Dược Hà Nội khóa K69, K70, K71, K72, K73

- Cỡ mẫu nghiên cứu: 1199 mẫu

2.2.4 Phương pháp xử lí và phân tích số liệu

Sử dụng công cụ hỗ trợ là phần mềm phân tích xử lí số liệu SPSS 20.0 để thực hiện phân tích dữ liệu, bao gồm:

- Phân tích thống kê mô tả

- Phân tích mối tương quan giữa biến nguyên nhân và kết quả Trong nghiên cứu này, biến nguyên nhân là biến định tính (giới tính, khóa học, chuyên ngành, giáo dục khởi nghiệp, kinh nghiệm đi làm, kinh nghiệm kinh doanh của gia đình) và biến kết quả là biến định lượng (dự định khởi nghiệp, mong muốn khởi nghiệp, tính khả thi khởi nghiệp Khuynh hướng khởi nghiệp, giáo dục khởi nghiệp – sử dụng thang đo Likert 5 điểm)

Sử dụng hai loại kiểm định:

• Kiểm định Independent-samles T-Test (kiểm định trung bình tổng thể) để kiểm định trị trung bình của hai tổng thể

• Kiểm định One-way ANOVA (kiểm định phương sai một nhân tố) để kiểm định các trị trung bình của nhiều tổng thể

a Phân tích thống kê mô tả

Phân tích thống kê tần số, phần trăm được tính toán cho các biến nhân khẩu học (giới tính, khóa học, chuyên ngành) và các biến về kinh nghiệm đi làm, kinh nghiệm kinh doanh của gia đình, giáo dục khởi nghiệp Mục đích của việc thống kê mô tả là đưa ra các đặc điểm nghiên cứu cơ bản của mẫu nghiên cứu

b Kiểm định Independent- samples T- Test

Sử dụng Independent-samples T-Test để kiểm định giả thuyết về sự bằng nhau của hai trung bình tổng thể dựa trên hai mẫu độc lập rút ra từ hai tổng thể Trong khóa luận

sử dụng Independent-samples T-Test với để phân tích mối tương quan giữa giới tính, giáo dục khởi nghiệp, kinh nghiệm đi làm và kinh nghiệm kinh doanh của gia đình với dự định khởi nghiệp của sinh viên và các nhân tố ảnh hưởng đến dự định khởi nghiệp

19

Yêu cầu: Dữ liệu thu thập được tuân theo quy luật phân phối chuẩn hoặc xấp xỉ

chuẩn Dựa theo “Phân tích dữ liệu nghiên cứu với SPSS” của Hoàng Trọng và Chu Nguyễn Mộng Ngọc [2], thì với số lượng mẫu lớn hơn 30 là biến quan sát đã xấp xỉ chuẩn Trong nghiên cứu này, cỡ mẫu điều tra là 1199 nên có thể kết luận, dữ liệu dùng để tiến hành kiểm định Independent-Samples T-Test là hợp lệ

Nguyên tắc kiểm định:

- Đặt giả thuyết H: Trung bình hai tổng thể bằng nhau Độ tin cậy sử dụng là 95%

- Kiểm định sự đồng nhất về phương sai của hai tổng thể: Sử dụng kết quả kiểm định Levene, với giả thuyết là không có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê về phương sai của hai nhóm so sánh

• Nếu kết quả mức ý nghĩa kiểm định Levene lớn hơn hoặc bằng 0,05, có thể chấp nhận rằng phương sai của hai nhóm bằng nhau Ta sử dụng kết quả kiểm định t ở phần

“Phương sai đồng nhất” (Equal variances assumed)

• Nếu mức ý nghĩa nhỏ hơn 0,05, bác bỏ giả thuyết rằng phương sai của hai nhóm bằng nhau, ta sử dụng kết quả kiểm định t ở phần “Phương sai không đồng nhất” (Equal variances not assumed)

- Kiểm định trung bình tổng thể - Independent-samples T-test:

• Nếu mức ý nghĩa trong kiểm định t nhỏ hơn 0,05: Bác bỏ giả thuyết H rằng trung bình hai tổng thể bằng nhau Kết luận giá trị trung bình hai nhóm khác biệt có ý nghĩa thống kê

• Nếu mức ý nghĩa trong kiểm định t lớn hơn hoặc bằng 0,05: Chấp nhận giả thuyết

H rằng trung bình hai tổng thể bằng nhau Kết luận giá trị trung bình hai nhóm khác biệt không có ý nghĩa thống kê

c Kiểm định One-way ANOVA

Sử dụng phân tích phương sai một yếu tố trong trường hợp kiểm định về sự bằng nhau của các trung bình của nhiều nhóm (từ 2 nhóm trở lên) Trong khóa luận sử dụng kiểm định này để kiểm tra mối tương quan giữa khóa sinh viên và chuyên ngành với dự định khởi nghiệp và các yếu tố ảnh hưởng đến dự định khởi nghiệp của sinh viên

Một số yêu cầu khi phân tích ANOVA:

- Các nhóm so sánh độc lập và được chọn một cách ngẫu nhiên

20

- Các nhóm so sánh phải có phân phối chuẩn và cỡ mẫu đủ lớn để xem như tiệm cận với phân phối chuẩn

- Phương sau của các nhóm so sánh phải đồng nhất

Nguyên tắc của phân tích One-way ANOVA:

- Đặt giả thuyết H: Trung bình các tổng thể bằng nhau Độ tin cậy lựa chọn là 95%

- Kiểm định đồng nhất về phương sai giữa các nhóm (kiểm định Levene): dùng để kiểm định sự đồng nhất về phương sai giữa các nhóm so sánh với giả thuyết không có sự khác nhau về phương sai giữa các nhóm của biến định tính, độ tin cậy 95%

• Nếu mức ý nghĩa của kiểm định Levene lớn hơn hoặc bằng 0,05, chấp nhận giả thuyết rằng không có sự khác nhau về phương sai giữa các nhóm so sánh Đây là điều kiện

để tiếp tục phân tích One-way ANOVA

• Nếu mức ý nghĩa của kiểm định Levene nhỏ hơn 0,05, chứng tỏ có sự khác nhau

về phương sai các giữa các nhóm Sử dụng kiểm định WELCH cho trường hợp vi phạm giả định phương sai đồng nhất này

- Kiểm định sự khác biệt giữa các giá trị trung bình ANOVA (hoặc WELCH):

• Nếu mức ý nghĩa ở bảng ANOVA (hoặc WELCH) nhỏ hơn 0,05: Bác bỏ giả thuyết

H Kết luận có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê giữa các trung bình của các nhóm so sánh

• Nếu mức ý nghĩa ở bảng ANOVA (hoặc WELCH) lớn hơn hoặc bằng 0,05: Chấp nhận giả thuyết H Kết luận không có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê giữa các trung bình của nhóm so sánh

- Kiểm định sâu ANOVA:

Khi kết quả phân tích ANOVA hoặc WELCH cho biết có sự khác biệt có ý nghĩa thống

kê giữa các nhóm, điều đó không có nghĩa sự khác nhau nằm ở tất cả các nhóm so sánh Tiến hành phân tích sâu ANOVA, sử dụng các kiểm định đa biến Post Hoc để xác định

sự khác biệt cụ thể nằm ở những nhóm nào với nhau Cụ thể, lựa chọn kiểm định Tukey với trường hợp phương sai giữa các nhóm đồng nhất và kiểm định Dunnett’s T3 với trường hợp phương sai giữa các nhóm không đồng nhất

• Nếu mức ý nghĩa của cặp giá trị nhỏ hơn 0,05 tức là sự khác biệt có ý nghĩa thống

kê giữa hai nhóm so sánh

21

• Nếu mức ý nghĩa lớn hơn hoặc bằng 0,05, chứng tỏ sự khác biệt không có ý nghĩa thống kê giữa hai nhóm

Tóm tắt quy trình kiểm định One-way ANOVA như hình sau:

Hình 2.2 Tóm tắt quy trình của kiểm định One-way ANOVA

Sig Levene ≥ 0,05 Phương sai các nhóm đồng nhất

Kiểm định ANOVA

Kiểm định WELCH

Sig Levene < 0,05 Phương sai các nhóm không đồng

nhất

Kiểm định Levene Test

Kiểm định sâu Post HocTukey

Kiểm định sâu Post Hoc Dunnett’s T3

Sig < 0,05

Có sự khác biệt trung bình

Sig ≥ 0,05 Không có sự khác biệt trung bình

Sig < 0,05

Có sự khác biệt trung bình

Sig ≥ 0,05 Không có sự khác biệt trung bình

22

2.2.5 Vấn đề đạo đức trong nghiên cứu

Các dữ liệu về kết quả nghiên cứu chỉ sử dụng cho mục đích nghiên cứu đã đề ra Không sử dụng cho mục đích khác không liên quan đến nghiên cứu Cam kết về tính trung thực trong quá trình thu thập, tổng hợp và xử lí số liệu

23

CHƯƠNG 3 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 3.1 Thông tin về đối tượng nghiên cứu

Số liệu về đặc điểm mẫu nghiên cứu được trình bày ở bảng 3.1

Bảng 3.1 Đặc điểm mẫu nghiên cứu (N = 1199)

Giới tính

Khoá học

Chuyên ngành (đối với sinh viên năm 4,5)

Kinh nghiệm đi làm

24

Nhận xét:

Trong số 1199 sinh viên khảo sát, nữ giới chiếm phần lớn với 71,5%

Lượng sinh viên tham gia trả lời câu hỏi cũng được phân đều cho các khóa, chủ yếu sinh viên năm thứ 2 đến sinh viên năm thứ năm chiếm từ 19,8% đến 33% trên tổng

số Tuy nhiên, lượng sinh viên tham gia khảo sát là thấp hẳn so với các khóa khác (6,7%)

Hơn một phần ba số sinh viên năm thứ 4, năm 5 tham gia nghiên cứu hiện đang học chuyên ngành Dược lâm sàng, tiếp theo là chuyên ngành Công nghiệp Dược với 26,9% Số sinh viên chuyên ngành Tổ chức và Quản lý Dược, Đảm bảo chất lượng thuốc, Dược liệu – Dược cổ truyền lần lượt là 15,9%, 11,9% và 7,6%

Chỉ có 226 sinh viên đã từng đi làm thêm, chiếm 18,8% tổng số sinh viên tham gia khảo sát

92,2% số sinh viên chưa từng học môn học về khởi nghiệp, chỉ có 94 sinh viên đã từng học về khởi nghiệp, chiếm 7,8%

Về nền tảng kinh doanh gia đình, có 44,5% số sinh viên có bố mẹ từng là kinh doanh

3.2 Mối tương quan giữa giới tính và dự định khởi nghiệp của sinh viên

3.2.1 Kiểm định mối tương quan giữa giới tính và dự định khởi nghiệp

Để kiểm tra mối tương quan giữa giới tính và dự định khởi nghiệp sử dụng kiểm định Independent-samples T-Test cho hai nhóm sinh viên nam và nữ

Phân tích tương quan giữa giới tính và dự định khởi nghiệp sử dụng giả thuyết:

Giả thuyết H01: Không có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê giữa dự định khởi nghiệp của sinh viên nam và nữ

Kết quả phân tích được trình bày ở bảng 3.2

TB

Sai

số khác biệt

Độ tin cậy 95%

GH dưới

GH trên

Phương sai

đồng nhất 20,374 0,000 4,468 1197 0,000 0,285 0,064 0,160 0,411 Phương sai

nhất Kiểm định T-test cho thấy mức ý nghĩa nhỏ hơn 0,05 nên bác bỏ giả thuyết H1 Kết

luận: Có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê giữa dự định khởi nghiệp của nhóm sinh viên nam và nữ Cụ thể, với điểm trung bình cho biến “dự định khởi nghiệp” của nhóm sinh

viên nam lớn hơn (mean = 3,32) so với nhóm sinh viên nữ (mean = 3,04) chứng tỏ các sinh viên nam có dự định khởi nghiệp lớn hơn các sinh viên nữ

Bảng 3.3 Sự khác nhau giữa sinh viên nam và nữ liên quan đến các nhân tố ảnh hưởng

đến dự định khởi nghiệp

Mức ý nghĩa kiểm định Levene

Mức ý nghĩa kiểm định T-Test

• Khuynh hướng khởi nghiệp của sinh viên nam và sinh viên nữ khác nhau không có

ý nghĩa thống kê (Sig = 0,077)

• Nhận định về tầm quan trọng của giáo dục khởi nghiệp của cả hai giới khác nhau không có ý nghĩa thống kê (Sig = 0,801)