Đang tải... (xem toàn văn)
Lĩnh vực có thể áp dụng sáng kiến là môn Ngữ văn với học sinh lớp 12 trong các bài kiểm tra định kì trên lớp, trong các kì thi như: thi học kì, thi chuyên đề, thi học sinh giỏi, thi THPT quốc gia... Đề tài này cũng có thể coi là tài liệu tham khảo hữu ích cho học sinh học tập, cho các giáo viên bộ môn trong quá trình giảng dạy, nhất là trong quá trình dạy ôn thi tốt nghiệp THPT quốc gia...
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC TRƯỜNG THPT TAM ĐẢO II BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến TÍCH HỢP LIÊN MƠN TRONG GIẢNG DẠY ĐOẠN TRÍCH ĐẤT NƯỚC (NGUYỄN KHOA ĐIỀM) Tác giả: Phạm Thị Thu Hằng Mã sáng kiến: 11.51.04 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC TRƯỜNG THPT TAM ĐẢO II BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến TÍCH HỢP LIÊN MƠN TRONG GIẢNG DẠY ĐOẠN TRÍCH ĐẤT NƯỚC (NGUYỄN KHOA ĐIỀM) Tác giả: Phạm Thị Thu Hằng Mã sáng kiến: 11.51.04 MỤC LỤC TRANG BÌA CỨNG TRANG BÌA LĨT CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT NỘI DUNG: BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN 1. LỜI GIỚI THIỆU .1 2. TÊN SÁNG KIẾN .2 3. TÁC GIẢ SÁNG KIẾN…………………………………………………… 4. CHỦ ĐẦU TƯ TẠO RA SÁNG KIẾN…………………………………….2 5. LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN 6. NGÀY SÁNG KIẾN ĐƯỢC ÁP DỤNG LẦN ĐẦU .4 7. MÔ TẢ BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIẾN 7.1. VỀ NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN .4 Chương I: Cơ sở lí luận Chương II: Cơ sở thực tiễn Chương III: Các biện pháp tiến hành để tích hợp liên mơn trong giảng dạy Ngữ văn……………………………………… ……………………………….9 7.2. VỀ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG CỦA SÁNG KIẾN 41 8. NHỮNG THÔNG TIN CẦN ĐƯỢC BẢO MẬT 41 9. CÁC ĐIỀU KIỆN CẦN THIẾT ĐỂ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN .41 10. ĐÁNH GIÁ LỢI ÍCH THU ĐƯỢC HOẶC DỰ KIẾN CĨ THỂ THU ĐƯỢC DO ÁP DỤNG SÁNG KIẾN .41 11 DANH SÁCH NHỮNG TỔ CHỨC, CÁ NHÂN ĐÃ THAM GIA ÁP DỤNG SÁNG KIẾN LẦN ĐẦU…………………………………………… 45 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ THPT Trung học Phổ thông THPTQG Trung học Phổ thông Quốc gia GDPT Giáo dục phổ thông GD&ĐT Giáo dục và Đào tạo BGDĐT Bộ giáo dục đào tạo PPDH Phương pháp dạy học CMT8 Cách mạng tháng Tám SGK Sách giáo khoa CV Công văn NQ Nghị quyết TW Trung ương HD Hướng dẫn NXB Nhà xuất bản HS Học sinh GV Giáo viên KN Kĩ năng NL Năng lực SL Số lượng BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN 1. LỜI GIỚI THIỆU Trong bối cảnh hiện nay, việc giảng dạy bộ môn Ngữ văn trong nhà trường phổ thông đang là một thử thách lớn với giáo viên. Câu hỏi: “Dạy như nào cho hay, hiệu quả cao, tạo sự hứng thú, say mê cho học sinh?” trở thành một vấn đề nan giải cho mỗi giáo viên. Thực trạng học sinh khơng dành nhiều thời gian cho mơn văn cũng có nhiều lí do, tuy nhiên có một ngun nhân khá quan trọng đó là: Thầy cơ giáo chưa thực sự tạo ra sự cuốn hút học sinh bằng bài giảng của mình. Thế nên, với vai trị tổ chức, hướng dẫn và điều khiển q trình học tập của học sinh, hơn ai hết việc phải tìm ra nhiều biện pháp để phát huy cao nhất tính tích cực sáng tạo của người học, tạo niềm hứng thú say mê học tập ở các em chính là nhiệm vụ quan trọng đối với mỗi người giáo viên đứng lớp. Quan trọng nhất là người giáo viên phải có tầm hiểu biết sâu rộng, người giáo viên phải thường xun theo dõi những xu hướng, những định hướng của mơn mình phụ trách. Đồng thời giáo viên phải ln tự học, tự bồi dưỡng để cung cấp cho học sinh những kiến thức chuẩn xác và liên hệ được nhiều kiến thức cũ và mới, giữa bộ mơn khoa học này với bộ mơn khoa học khác Từ năm 2002, chương trình trung học phổ thơng mơn Ngữ văn, Bộ Giáo dục đã hướng dẫn: Quan điểm tích hợp cần được hiểu tồn diện và phải được qn triệt trong tồn bộ mơn học từ Đọc văn, Tiếng Việt đến Làm văn; qn triệt trong mọi khâu trong q trình dạy học; qn triệt trong mọi yếu tố của học tập; tích hợp trong chương trình; tích hợp trong sách giáo khoa; tích hợp trong phương pháp dạy học của giáo viên và trong q trình học tập của học sinh. Nội dung tích hợp liên mơn cũng nằm trong lộ trình đổi mới đồng phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá các trường phổ thơng theo định hướng phát triển năng lực của học sinh trên tinh thần Nghị quyết 29 NQ/TW về đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục và đào tạo. Năm học mới 20142015, Bộ Giáo Dục và Đào Tạo chỉ đạo các cơ sở giáo dục khuyến khích giáo viên dạy học theo hướng “tích hợp liên mơn” Dạy học liên mơn trong mơn Ngữ văn học là giúp người học nhận thức được tác phẩm văn học trong mơi trường văn hóa lịch sử sản sinh ra nó hay trong mơi trường diễn xướng của nó; thấy được mối quan hệ mật thiết giữa văn học với các hình thái ý thức xã hội khác đồng thời khắc phục được tính tản mạn trong kiến thức văn hóa của học sinh, kích thích sự hứng thú học tập của học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học Ngữ văn Là một giáo viên, tơi ln băn khoăn, trăn trở với câu hỏi: Làm thế nào để học sinh hiểu cụ thể, rõ ràng giá trị nội dung tư tưởng và nghệ thuật của một tác phẩm văn học? Làm thế nào để tích hợp liên mơn cho phù hợp để học sinh vừa có hứng thú với bài học vừa phải hiểu được tư tưởng nội dung vừa phải nắm được những đặc sắc về nghệ thuật của tác phẩm văn học? Từ đó, tơi nhận thấy sử dụng phương pháp tích hợp kiến thức của các mơn mà học sinh đã và đang được học như mơn Lịch sử, mơn Giáo dục cơng dân, phân mơn Làm văn, Tiếng Việt…vào trong bài giảng đã đạt hiệu quả nhất định. Xuất phát từ những vấn đề nêu trên, với mong muốn góp phần vào việc truyền cảm hứng cho người học, giúp học sinh tích cực, chủ động tiếp nhận tri thức và hình thành kĩ năng, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, phát triển nhân cách, tơi mạnh dạn lựa chọn đề tài: Tích hợp liên mơn trong giảng dạy đoạn trích “Đất Nước” (Nguyễn Khoa Điềm) 2. TÊN SÁNG KIẾN: Tích hợp liên mơn trong giảng dạy đoạn trích “Đất Nước” (Nguyễn Khoa Điềm) 3. TÁC GIẢ SÁNG KIẾN Họ và tên: Phạm Thị Thu Hằng Địa chỉ tác giả sáng kiến: Trường THPT Tam Đảo 2 Tam Đảo Vĩnh Phúc Số điện thoại: 0376126017 Email: phamthithuhang.gvtamdao2@vinhphuc.edu.vn 4. CHỦ ĐẦU TƯ TẠO RA SÁNG KIẾN: Giáo viên Phạm Thị Thu Hằng 5. LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN 5.1. LĨNH VỰC CĨ THỂ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Lĩnh vực có thể áp dụng sáng kiến là mơn Ngữ văn với học sinh lớp 12 trong các bài kiểm tra định kì trên lớp, trong các kì thi như: thi học kì, thi chun đề, thi học sinh giỏi, thi THPT quốc gia Đề tài này cũng có thể coi là tài liệu tham khảo hữu ích cho học sinh học tập, cho các giáo viên bộ mơn trong q trình giảng dạy, nhất là trong q trình dạy ơn thi tốt nghiệp THPT quốc gia 5.2. VẤN ĐỀ SÁNG KIẾN GIẢI QUYẾT 5.2.1. Về kiến thức Đề tài giúp HS góp phần nâng cao chất lượng bộ mơn, đáp ứng u cầu thực tiễn Đề tài này cũng có thể coi là tài liêu giảng dạy theo hướng đổi mới cho các giáo viên tham khảo Đề tài giúp HS biết vận dụng kiến thức các bộ mơn Lịch sử, Địa lí, GDCD để hiểu rõ một tác phẩm văn học Mơn Ngữ văn + Hiểu được cái nhìn mới mẻ, sâu sắc về đất nước: là của nhân dân, do nhân dân sáng tạo, gìn giữ + Nhận biết và đánh giá đựợc những nét đặc sắc nghệ thuật của tác giả: chất chính luận hịa quyện cùng chất trữ tình và khả năng vận dụng một cách sáng tạo nguồn chất liệu văn hóa, văn học dân gian Mơn Địa lí Nắm được ví trí địa lí của một số địa danh: Hịn Vọng Phu, Hịn Trống Mái, Núi Bút, Non Nghiên… Mơn Lịch sử Củng cố thêm kiến thức về lịch sử Việt Nam: Vai trị của nhân dân trong cuộc kháng chiến chống ngoại xâm Mơn Giáo dục cơng dân + Hiểu được những biểu hiện lịng u nước và trách nhiệm của mỗi cơng dân với tổ quốc + Biết thiên nhiên bao gồm những gì, hiểu được vai trị của thiên nhiên đối với đời sống của mỗi con người và tồn xã hội + Vì sao phải u và sống hịa hợp với thiên nhiên, một số biện pháp cần làm để bảo vệ thiên nhiên + Đề tài giúp HS góp phần nâng cao chất lượng bộ mơn, đáp ứng u cầu thực tiễn + Đề tài này cũng có thể coi là tài liêu giảng dạy theo hướng đổi mới cho các giáo viên tham khảo 5.2.2. Về kỹ năng Mơn Ngữ văn Đề tài này sẽ giúp học sinh rèn kĩ năng: + Kĩ năng đọc hiểu truyện ngắn theo đặc trưng loại thể + Kĩ năng phân tích, cảm thụ văn học Mơn Địa lí + Phân tích bảng số liệu, biểu đồ có liên quan + Phân tích và xử lí thơng tin về mơi trường sống gần gũi với học sinh Mơn Lịch sử + Rèn luyện kĩ năng đánh giá cơng lao của nhân dân trong lịch sử dân tộc + Phân tích sự kiện lịch sử để thấy được ý nghĩa của những sự kiện lịch sử Mơn GDCD Biết ngăn chặn kịp thời những hành vi vơ tình hay cố ý phá hoại đất nước 5.2.3. Thái độ Đề tài này giúp học sinh thay đổi cách học máy móc, khn mẫu với mơn văn, phải có cách tự học, học sáng tạo, tư duy logic, hợp tác, hứng thú khi học bài Đề tài giúp HS: + Giáo dục ý thức trong việc bảo vệ đất nước. + Tinh thần yêu nước trong thời đại mới thể hiện từ học tập, việc làm và những hành động nêu gương + Giáo dục ý thức thực hiện một số giải pháp để phát triển bền vững, thái độ hợp tác, hăng hái xây dựng bài 5.2.4. Về năng lực cần hình thành cho học sinh Đề tài này định hướng phát triển năng lực cho HS : Năng lực chung: Năng lực tự học, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực sáng tạo, năng lực giao tiếp, năng lực hợp tác, năng lực cảm thụ thẩm mĩ… Năng lực chun biệt: Tư duy tổng hợp 6. NGÀY SÁNG KIẾN ĐƯỢC ÁP DỤNG LẦN ĐẦU: Ngày 07/11/2019 7. MƠ TẢ BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIẾN 7.1. VỀ NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN Chương I: Cơ sở lí luận I. Khái niệm tích hợp và tích hợp liên mơn I.1. Khái niệm tích hợp Tích hợp (integration) có nghĩa là sự hợp nhất, sự hồ nhập, sự kết hợp. Nội hàm khoa học khái niệm tích hợp có thể hiểu một cách khái qt là sự hợp nhất hay là sự nhất thể hố đưa tới một đối tượng mới như là một thể thống nhất trên những nét bản chất nhất của các thành phần đối tượng, chứ khơng phải là một phép cộng giản đơn những thuộc tính của các thành phần ấy. Hiểu như vậy, tích hợp có hai tính chất cơ bản, liên hệ mật thiết với nhau, quy định lẫn nhau, là tính liên kết và tính tồn vẹn. Liên kết phải tạo thành một thực thể tồn vẹn, khơng cịn sự phân chia giữa các thành phần kết hợp. Tính tồn vẹn dựa trên sự thống nhất nội tại các thành phần liên kết, khơng phải sự sắp đặt các thành phần bên cạnh nhau. Khơng thể gọi là tích hợp nếu các tri thức, kĩ năng chỉ được thụ đắc, tác động một cách riêng rẽ, khơng có sự liên kết, phối hợp với nhau trong lĩnh hội nội dung hay giải quyết một vấn đề, tình huống Trong lí luận dạy học, tích hợp được hiểu là sự kết hợp một cách hữu cơ, có hệ thống, ở những mức độ khác nhau, các kiến thức, kĩ năng thuộc các mơn học khác nhau hoặc các hợp phần của bộ mơn thành một nội dung thống nhất, dựa trên cơ sở các mối liên hệ về lí luận và thực tiễn được đề cập đến trong các mơn học hoặc các hợp phần của bộ mơn đó. Trong Chương trình Trung học phổ thơng mơn Ngữ văn, năm 2002 của Bộ GD&ĐT, khái niệm tích hợp cũng được hiểu là “sự phối hợp các tri thức gần gũi, có quan hệ mật thiết với nhau trong thực tiễn, để chúng hỗ trợ và tác động vào nhau, phối hợp với nhau nhằm tạo nên kết quả tổng hợp nhanh chóng và vững chắc” Trên thế giới, tích hợp đã trở thành một trào lưu sư phạm hiện đại, nó góp phần hình thành ở học sinh những năng lực rõ ràng, có dự tính những hoạt động tích hợp, trong đó học sinh học cách sử dụng phối hợp kiến thức, kỹ năng; có khả năng huy động có hiệu quả những kiến thức và năng lực của mình vào giải quyết các tình huống cụ thể Những năm gần đây, nhiều phương pháp dạy học mới đã và đang được nghiên cứu, áp dụng trường Trung học phổ thơng như: dạy học tích cực, phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp tạo ơ chữ, phương pháp sử dụng cơng nghệ thơng tin trong dạy học…Tất cả đều nhằm tích cực hóa hoạt động của học sinh và phát triển tư duy sáng tạo, chủ động cho học sinh, hình thành năng lực cho học sinh Như vậy dạy học tích hợp có nghĩa là đưa những nội dung giáo dục có liên quan vào q trình dạy học các mơn học như: tích hợp giáo dục đạo đức, lối sống; giáo dục pháp luật; giáo dục chủ quyền quốc gia về biên giới, biển, đảo; giáo dục sử dụng năng lượng tiết kiệm và hiệu quả, bảo vệ mơi trường, an tồn giao thơng I.2. Khái niệm tích hợp liên mơn Tích hợp liên mơn là phải xác định các nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều mơn học để dạy học, tránh việc học sinh phải học lại nhiều lần cùng một nội dung kiến thức các mơn học khác nhau. Đối với những kiến thức liên mơn nhưng có một mơn học chiếm ưu thế thì có thể bố trí dạy trong chương trình của mơn đó và khơng dạy lại ở các mơn khác Trường hợp nội dung kiến thức có tính liên mơn cao hơn thì sẽ tách ra thành các chủ đề liên mơn để tổ chức dạy học riêng vào một thời điểm phù hợp, song song với q trình dạy học các bộ mơn liên quan Tích hợp liên mơn trong dạy học các mơn nói chung và mơn Ngữ văn nói riêng thực sự là phương pháp hữu hiệu, tạo ra mơi trường giáo dục mang tính phát huy tối đa năng lực tri thức của học sinh, đem đến hứng thú mới cho việc dạy học ở trường phổ thơng II. Dạy học tích hợp liên mơn II.1. Sự khác nhau giữa chủ đề "đơn mơn" và chủ đề "liên mơn"? Chủ đề đơn mơn đề cập đến kiến thức thuộc về một mơn học nào đó cịn chủ đề liên mơn đề cập đến kiến thức liên quan đến hai hay nhiều mơn học Về phương pháp và hình thức tổ chức dạy học thì khơng có gì khác biệt. Đối với một chủ đề, dù đơn mơn hay liên mơn, thì vẫn phải chú trọng việc ứng dụng kiến thức của chủ đề ấy, bao gồm ứng dụng vào thực tiễn cũng như ứng dụng trong các mơn học khác Do vậy, về mặt phương pháp dạy học thì khơng có phân biệt giữa dạy học một chủ đề đơn mơn hay dạy học một chủ đề liên mơn, tích hợp Điều quan trọng là dạy học nhằm phát triển năng lực học sinh địi hỏi phải tổ chức hoạt động học tích cực, tự lực và sáng tạo cho học sinh, mà các hoạt động ấy phải được tổ chức trong lớp, ngồi lớp, trong trường, ngồi trường, nhà và cộng đồng, đặc biệt quan tâm đến hoạt động thực hành và ứng dụng kiến thức vào giải quyết những vấn đề thực tiễn II. 2. Ưu điểm của dạy học tích hợp liên mơn Ưu điểm với học sinh + Trước hết, các chủ đề liên mơn, tích hợp có tính thực tiễn nên sinh động, hấp dẫn đối với học sinh, tạo hứng thú, đam mê học tập cho học sinh. Học các chủ đề tích hợp, liên mơn, học sinh được tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải quyết các tình huống thực tiễn, ít phải ghi nhớ kiến thức một cách máy móc. Từ đó, nâng cao chất lượng dạy và học mơn văn. + Điều quan trọng hơn là các chủ đề tích hợp, liên mơn giúp cho học sinh khơng phải học lại nhiều lần cùng một nội dung kiến thức các mơn học khác nhau, vừa gây q tải, nhàm chán, vừa khơng có được sự hiểu biết tổng qt cũng như khả năng ứng dụng của kiến thức tổng hợp vào thực tiễn Ưu điểm với giáo viên: Đối với giáo viên thì ban đầu có thể có chút khó khăn do việc phải tìm hiểu sâu hơn những kiến thức thuộc các mơn học khác. Tuy nhiên khó khăn này chỉ là bước đầu và có thể khắc phục dễ dàng bởi hai lý do: + Một là, trong q trình dạy học mơn học của mình, giáo viên vẫn thường xun phải dạy những kiến thức có liên quan đến các mơn học khác Vì vậy, giáo viên đã có sự am hiểu về những kiến thức liên mơn đó Bà Điểm ở Cà Mau Ngồi ra: + Chín mươi chín con voi: đứng từ trên núi Hi Cương nơi có đền thờ các vua Hùng trơng ra có những quả đồi thấp chín mươi chín con voi quây quần hướng về núi Hi Cương. + Những rồng dòng sông xanh thẳm: truyền thuyết về sơng Cửu Long với 9 cửa sơng đổ ra biển trên 2 nhánh sơng Tiền và sơng Hậu + Con cóc, con gà : Là tên của một trong vơ số hịn núi nổi lên trên mặt biển có hình coc, gà, ở Vịnh Hạ Long b. Vai trị của nhân dân qua bốn ngàn năm lịch sử Đất Nước: Tích hợp kiến thức mơn lịch sử Vai trị của nhân dân qua bốn ngàn năm lịch sử Đất Nước: Trên phương diện thời gian lịch sử chính nhân dân “làm nên đất nước muôn đời”: + Dẹp nội thù: 938 Ngô Quyền đem quân đánh tan quân Nam Hán sông Bạch Đằng (Giết Kiều Công Tiễn cầu cứu qn Nam Hán) Chính vì vậy, khi cảm nhận Đất Nước bốn ngàn năm lịch sử, nhà thơ khơng nói đến triều đại, anh hùng mà nhấn mạnh đến người vơ danh, bình dị: + Chống ngoại xâm: Trung Quốc, Em ơi em Pháp, phát xít Nhật, đế quốc Mĩ Nhưng họ đã làm ra Đất Nước Nguyễn Huệ đem quân ra bắc dẹp 20 vạn quân Thanh do Vua Lê Chiêu => Nhân dân Việt Nam từ thế hệ này Thống cầu viện Đồng thời thống đến thế hệ khác nối tiếp nhau trong lao nhất đất nước sau cuộc nội chiến động và đánh giặc, xây dựng và bảo vệ 33 kéo dài giữa 2 tập đồn phong kiến TrịnhNguyễn (16271672) Đế quốc Mĩ độc ác đem qn vào Miền Nam nước với những âm mưu Tổ quốc ‘Chiến tranh cục bộ, Việt Nam hố => Chọn nhân dân khơng tên tuổi kế tục chiến tranh’ nhau làm nên Đất Nước là nét mới mẻ độc đáo của Nguyễn Khoa Điềm Tích hợp kiến thức mơn lịch sử Họ đắp đập be bờ cho người sau trồng cây hái trái c Trên phương diện văn hố, cũng chính nhân dân là người lưu giữ và bảo tồn bản sắc văn hoá dân tộc Nhân dân người giữ gìn và truyền lại cho các thế hệ sau mọi giá trị văn hóa tinh thần và vật chất: Họ giữ và truyền cho ta hạt lúa ta trồng Họ chuyền lửa qua mỗi nhà, từ hịn than qua con cúi Họ truyền giọng điệu mình cho con tập nói Họ gánh theo tên xã, tên làng trong mỗi Họ gánh theo tên xã, tên làng trong chuyến di dân Họ đắp đập be bờ cho người sau trồng mỗi chuyến di dân cây hái trái + Đại từ “Họ” đặt đầu câu + Nhiều động từ “giữ, truyền, gánh” > Chính nhân dân là người đã giữ gìn và truyền lại cho các thế hệ sau mọi giá trị văn hóa tinh thần vật chất Từ "hạt lúa", ngọn lửa, tiếng nói đến cả "tên xã, tên làng chuyến di dân" + Họ có cơng trong việc chống ngoại xâm, dẹp nội thù: Có ngoại xâm thì chống ngoại xâm Đất Nước của ca dao thần thoại > Họ giữ n bờ cõi và xây dựng cuộc sống hồ bình 34 Điểm hội tụ và là cao điểm của cảm xúc trữ tình trong đoạn thơ là ở câu: “Để Đất Đất Nước của ca dao thần thoại” > Khi nói đến “Đất Nước của nhân dân”, tác giả mượn văn học dân gian để nhấn mạnh thêm vẻ đẹp của đất nước: “Đất Nước của ca dao thần thoại” > Từ nền văn học dân gian, nhà thơ đã khám phá ra những vẻ đẹp tâm hồn và tính cách của dân tộc: thêm vẻ đẹp của đất nước: “Đất Nước của ca dao thần thoại” Vẻ đẹp truyền thống nhân dân trong ca dao, thần thoại Từ nền văn học dân gian, nhà thơ khám phá vẻ đẹp tâm hồn và tính cách của dân tộc: + Họ là những con người u say đắm và thuỷ chung: (Dạy anh biết u em từ thuở trong nơi) + Q trọng nghĩa tình (Biết quý công cầm vàng những ngày lặn lội) + Kiên gan, bền chí cơng cuộc bảo vệ đất nước (Biết trồng tre đợi ngày thành gậy Đi trả thù mà khơng sợ dài lâu) Kết thúc đoạn thơ là hình ảnh dịng sơng với những điệu hị > Như muốn kéo dài thêm giai điệu ngân nga với nhiều cung bậc của bản trường ca về Đất Nước > Nhiều yếu tố ngoại lai đã được Việt 35 hố để góp phần xây đắp nên nền văn hố Việt Nam (Ơi những dịng sơng bắt nước từ đâu / Mà Đất Nước bắt lên câu hát) văn hố Việt Nam ln có sự thống nhất trong sự đa dạng (Người đến hát khi chèo đị, kéo thuyền vượt thác/ Gợi trăm màu trên trăm dáng sông xuôi) 2.3. GV hướng dẫn HS tổng kết bài học III. Tổng kết GV hướng dẫn HS tổng kết bài 1. Nội dung học Đoạn thơ thể hiện những cảm nhân * Muc tiêu ̣ mới mẻ và phát hiện sâu sắc của nhà HS nhận xét được giá trị nội dung thơ về Đất nước trọng tâm bao trùm là nghệ thuật đặc sắc tác tư tưởng “Đất nước nhân dân”. Qua đó, khơi dậy lịng u nước, tự hào phẩm dân tộc, tự hào về nền văn háo đậm đà Rèn kĩ năng cảm thụ văn học bản sắc Việt Nam Có thái độ trân trọng nhà thơ 2. Nghệ thuật Nguyễn Khoa Điềm, yêu quê hương Tác giả sử dụng nhuần nhị và sáng đất nước tạo chất liệu văn hoá, văn học dân gian HS phát triển năng lực: năng lực với kết hợp giọng trữ tình giải quyết vấn đề và sáng tạo, năng chính luận; ngơn từ, hình ảnh bình dị, lực giao tiếp dân giã, giàu sức gợi; giọng thơ biến * Phương phap/kĩ thu ́ ật: kĩ thuật đổi linh hoạt; hình thức tâm tình đơi lứa đặt câu hỏi, kĩ thuật chia sẻ nhóm đã tạo nên đặc sắc nghệ thuật cho đoạn đơi, kĩ thuật cơng não, kĩ thuật trình thơ bày 1 phút * Phương tiện Giáo án/thiết kế bài học. Sách giáo khoa Các slides trình chiếu * Cách thức thực hiện Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập GV yêu cầu : qua bài học, nhận xét giá trị nội dung nghệ thuật 36 của đoạn trích? Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ học tập HS suy nghĩ, làm việc cá nhân, có thể trao đổi thảo luận cặp đơi Bước 3: Báo cáo kết quả học tập GV gọi HS trả lời Cả lớp theo dõi, nhận xét góp ý Bước 4: Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ GV nhận xét, đánh giá, bổ sung, chốt lại III. Hoạt động 3: Luyện tập III. Luyện tập GV hướng dẫn HS luyện tập Nguyễn Trãi: Nói đến các triều đại Triệu, Đinh, Lí, Trần * Muc tiêu ̣ Chế Lan Viên: Nói đến các anh hùng, danh nhân Nguyễn Trãi, Nguyễn Du, HS phát triển năng lực: năng lực Nguyễn Huệ, Hưng Đạo Đại vương giải quyết vấn đề và sáng tạo, năng Trần Quốc Tuấn. lực giao tiếp Nét đặc sắc, mới mẻ của Nguyễn * Phương phap/kĩ thu ́ ật: kĩ thuật Khoa Điềm: đặt câu hỏi, kĩ thuật công não + Cảm nhận Đất Nước nhiều * Phương tiện phương diện từ chiều sâu đời sống văn hóa, chiều rộng khơng gian địa lí đến Giáo án/thiết kế bài học. chiều dài thời gian lịch sử; Các slides trình chiếu. Củng cố kiến thức. + Đất Nước kết tinh từ những gì bình dị nhất, gần gũi và thân quen nhất trong Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ đời sống ngày người học tập Việt Nam chúng ta. Chỉ ra điểm mới mẻ, độc đáo trong cách cảm nhận về Đất Nước của Nguyễn Khoa Điềm so với hai nhà thơ trong hai văn bản sau: * Văn bản 1: * Cách thức thực hiện Hỡi sơng Hồng tiếng hát bốn nghìn năm 37 Tổ quốc bao đẹp chăng? Chưa đâu! Và những ngày đẹp nhất Khi Nguyễn Trãi làm thơ đánh giặc Nguyễn Du viết Kiều, đất nước hóa thành văn Khi Nguyễn Huệ cưỡi voi vào cửa B ắc Hưng Đạo diệt quân Nguyên sông Bạch Đằng (Chế Lan Viên, Tổ quốc bao đẹp thế này chăng?) *Văn bản 2: Từ Triệu, Đinh, Lí, Trần bao đời gây nền độc lập (Nguyễn Trãi, Bình Ngơ đại cáo) Bước 2: Thực nhiệm vụ học tập HS suy nghĩ trả lời. Bước 3: Báo cáo kết quả học tập GV gọi HS trả lời, gọi HS khác nhận xét Bước 4: Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ GV nhận xét, đánh giá, bổ sung, chốt lại IV. Hoạt động 4: Vận dụng IV. Vận dụng * Muc tiêu ̣ Qua tìm hiểu về đoạn trích, em rút ra Áp dụng kiến thức học vào học sống cho mình: phải ln nghiêm khắc đấu tranh với bản thân ; thực yêu thương con người, yêu quê hương tiễn đất nước… HS phát triển năng lực: năng lực tự 38 học, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo * Phương phap/kĩ thu ́ ật: kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ thuật cơng não * Phương tiện Giáo án/thiết kế bài học Các slides trình chiếu. * Cách thức thực hiện Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập Câu hỏi: Qua tìm hiểu đoạn trích em rút ra bài học sống gì cho mình ? Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ học tập HS tìm hiểu làm tập thu hoạch nhà Nộp sản phẩm vào buổi học sau Bước 3: Báo cáo kết quả học tập HS nộp sản phẩm Bước 4: Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ GV xem sản phẩm, nhận xét, đánh giá, bổ sung, chốt lại Tích hợp kiến thức mơn GDCD lớp 10 để hình thành kĩ năng sống Bài 12: Cơng dân với tình u, hơn nhân, gia đình Tình u là dạng tình cảm đặc biệt của con người xuất hiện nam và nữ khi đến tuổi trưởng thành Biểu hiện của tình u + Nhớ nhung, quyến luyến 39 + Tình cảm tha thiết + Động cơ mãnh liệt Tình u chân chính Là tình u trong sáng, lành mạnh, phù hợp với quan niệm đạo đức tiến bộ xã hội Biểu hiện : + Tình cảm chân thực, quyến luyến, gắn bó + Quan tâm đến nhau, khơng vụ lợi + Chân thành, tơn trọng lẫn nhau + Sự cảm thơng, lịng vị tha Bài 14: Cơng dân với sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc a. Lịng u nước là gì ? Khái niệm: Lịng u nước là tình u q hương, đất nước tinh thần sẵn sàng đem hết khả năng phục vụ lợi ích tổ quốc Lịng u nước được bắt nguồn từ: + Tình u cha mẹ, anh chị em và mọi người xung quanh + Tình u q hương + Lịng tự hào dân tộc b Truyền thống u nước dân tộc Việt Nam Là truyền thống cao quý và thiêng liêng Là cội nguồn của các giá trị truyền thống khác Được hình thành từ trong các cuộc đấu tranh chống giặc lao động sản xuất 40 * Sự khác nhau về lòng yêu nước + Trước đây: Chống giặc ngoại xâm là hàng đầu + Ngày nay: Xây dựng đất nước giàu mạnh, bảo vệ tổ quốc và phát huy truyền thống u nước Lịng u nước được thể hiện: + Tình cảm gắn bó với q hương, đất nước + Tình thương yêu đối với đồng bào, giống nịi, dân tộc + Lịng tự hào dân tộc chính đáng + Đồn kết, kiên cường bất khuất chống giặc + Cần cù và sáng tạo trong lao động Học sinh cần phải: + Giữ gìn, phát huy thuyền thống u nước của dân tộc + Thể hiện lịng u nước của mình học tập, lao động cuộc sống V Hoạt động 5: Mở rộng, sáng tạo V. Mở rộng, sáng tạo * Muc tiêu ̣ Truy cập mạng để thực hiện bài tập HS mở rộng thêm kiến thức HS phát triển năng lực: năng lực tự học, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo * Phương phap/kĩ thu ́ ật: kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ thuật cơng não * Phương tiện Giáo án/thiết kế bài học Các slides trình chiếu. * Cách thức thực hiện 41 Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập (1) Hãy tìm đọc các bài thơ cùng đề tài đất nước (2) Hãy vẽ tranh về đất nước Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ học tập HS tìm hiểu nhà và báo cáo kết quả ở tiết học sau Bước 3: Báo cáo kết quả học tập HS báo cáo kết quả tìm hiểu Bước 4: Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ GV nhận xét, đánh giá Tích hợp kiến thức về mỹ thuật để vẽ tranh về đất nước 7.2. VỀ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG CỦA SÁNG KIẾN Sáng kiến đã được áp dụng cho học sinh lớp 12 và đã mang lại lợi ích thiết thực Ngồi ra, sáng kiến cịn có khả năng áp dụng cho nhiều đối tượng khác: là tài liệu tham khảo cho học sinh học tập, là tài liệu tham khảo cho các giáo viên giảng dạy, nhất là khi dạy những bài thi học kì, thi chun đề, thi học sinh giỏi, ơn thi THPT quốc gia Dạy học tích hợp liên mơn là nội dung quan trọng trong đổi mới căn bản, tồn diện ngành Giáo dục. Vì vậy, mong rằng qua sáng kiến, mọi giáo viên trung học phổ thơng đều biết được quy trình xây dựng một bài giảng tích hợp. Biết cách thức tiến hành các phương pháp dạy học tích cực và các kỹ thuật dạy học phù hợp. Từ đó, mỗi giáo viên có thể vận dụng vào mơn học của mình để xây dựng được những giờ dạy thành cơng 8. NHỮNG THƠNG TIN CẦN ĐƯỢC BẢO MẬT: khơng có 9. CÁC ĐIỀU KIỆN CẦN THIẾT ĐỂ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Đối với lãnh đạo cấp cơ sở: Cần quan tâm, sát sao trước những vấn đề đổi mới của ngành giáo dục; trang bị đầy đủ các phương tiện, thiết bị, đồ dùng dạy học…để giáo viên tích cực lĩnh hội và áp dụng những đổi mới cả về hình thức và nội dung dạy học 42 Đối với giáo viên: Để có một bài dạy theo hướng tích hợp liên mơn, giáo viên cần chuẩn bị sâu sắc về mặt nội dung, kiến thức để chủ động trong cách đánh giá và phát huy năng lực của học sinh Đối với học sinh: Trong q trình học tập, học sinh phải tham gia vào các hoạt động mà giáo viên tổ chức, đồng thời tự lực thực hiện các nhiệm vụ mà giáo viên đưa ra thể hiện tính sáng tạo và năng lực tư duy của bản thân. Ngồi ra học sinh cần có sự kết hợp giữa nắm vững kiến thức lí thuyết với việc thực hành, liên hệ thực tế để có thể vận dụng kiến thức vào thực tiễn 10. ĐÁNH GIÁ LỢI ÍCH THU ĐƯỢC (HOẶC DỰ KIẾN CĨ THỂ THU ĐƯỢC ) DO ÁP DỤNG SÁNG KIẾN: 10.1. Đánh giá lợi ích thu được (hoặc dự kiến có thể thu được) do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tác giả * Về kiến thức Đề tài giúp HS góp phần nâng cao chất lượng bộ mơn, đáp ứng u cầu thực tiễn Đề tài này cũng có thể coi là tài liêu giảng dạy theo hướng đổi mới cho các giáo viên tham khảo Đề tài giúp HS biết vận dụng kiến thức các bộ mơn Lịch sử, Địa lí, GDCD để hiểu rõ một tác phẩm văn học Mơn Ngữ văn + Hiểu được cái nhìn mới mẻ, sâu sắc về đất nước: là của nhân dân, do nhân dân sáng tạo, gìn giữ + Nhận biết và đánh giá đựợc những nét đặc sắc nghệ thuật của tác giả: chất chính luận hịa quyện cùng chất trữ tình và khả năng vận dụng một cách sáng tạo nguồn chất liệu văn hóa, văn học dân gian Mơn Địa lí Nắm được ví trí địa lí của một số địa danh: Hịn Vọng Phu, Hịn Trống Mái, Núi Bút, non Nghiên… Mơn Lịch sử Củng cố thêm kiến thức về lịch sử Việt Nam : Vai trị của nhân dân trong cuộc kháng chiến chống ngoại xâm Mơn Giáo dục cơng dân + Hiểu được những biểu hiện lịng u nước và trách nhiệm của mỗi cơng dân với tổ quốc + Biết thiên nhiên bao gồm những gì, hiểu được vai trị của thiên nhiên đối với đời sống của mỗi con người và tồn xã hội 43 + Vì sao phải u và sống hịa hợp với thiên nhiên, một số biện pháp cần làm để bảo vệ thiên nhiên + Đề tài giúp HS góp phần nâng cao chất lượng bộ mơn, đáp ứng u cầu thực tiễn + Đề tài này cũng có thể coi là tài liêu giảng dạy theo hướng đổi mới cho các giáo viên tham khảo * Về kỹ năng Mơn Ngữ văn Đề tài này sẽ giúp học sinh rèn kĩ năng: + Kĩ năng đọc hiểu truyện ngắn theo đặc trưng loại thể + Kĩ năng phân tích, cảm thụ văn học Mơn Địa lí + Phân tích bảng số liệu, biểu đồ có liên quan + Phân tích và xử lí thơng tin về mơi trường sống gần gũi với học sinh Mơn Lịch sử + Rèn luyện kĩ năng đánh giá cơng lao của nhân dân trong lịch sử dân tộc + Phân tích sự kiện lịch sử để thấy được ý nghĩa của những sự kiện lịch sử Mơn GDCD Biết ngăn chặn kịp thời những hành vi vơ tình hay cố ý phá hoại đất nước * Thái độ Đề tài này giúp học sinh thay đổi cách học máy móc, khn mẫu với mơn văn, phải có cách tự học, học sáng tạo, tư duy logic, hợp tác, hứng thú khi học bài Đề tài giúp HS: + Giáo dục ý thức trong việc bảo vệ đất nước. + Tinh thần yêu nước trong thời đại mới thể hiện từ học tập, việc làm và những hành động nêu gương + Giáo dục ý thức thực hiện một số giải pháp để phát triển bền vững, thái độ hợp tác, hăng hái xây dựng bài * Về năng lực cần hình thành cho học sinh Đề tài này định hướng phát triển năng lực cho HS: 44 Năng lực chung: Năng lực tự học, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực sáng tạo, năng lực giao tiếp, năng lực hợp tác, năng lực cảm thụ thẩm mĩ… Năng lực chuyên biệt: Tư duy tổng hợp Kết quả thực nghiệm Sau khi giảng dạy đoạn trích “Đất Nước” (Nguyễn Khoa Điềm) theo hướng tích hợp liên mơn, tơi đã tiến hành làm bài kiểm tra lớp với 12A3 và 12A4. Đồng thời tơi cũng trao đổi với đồng nghiệp về kế hoạch dạy học và được mọi người ủng hộ, nhân rộng ra các lớp. Sau khi kiểm tra, kết quả như sau: Khi chưa dạy học theo định hướng phát triển năng lực Năm Lớp Tổng số HS điều Số chưa biết cách tra làm bài SL 2019 % Sau khi dạy học theo định hướng phát triển năng lực Số còn lúng túng, Số biết cách chưa biết làm bài cách làm Số đã biết cách làm SL SL % SL % % 12A3 38 10 26,31 28 73,69 10,53 34 89,47 12A4 40 20 50 20 50 10 25 30 75 Kết quả cụ thể của lớp 12A3, 12A4 khi chưa dạy h ọc đoạn trích “Đất Nước” theo hướng tích hợp liên mơn Điểm dưới 5 Điểm 5 6 Điểm 7 8 Điểm 9 10 SL % SL % SL % SL % 12A3 38 10 26,3 21 55,26 15,79 2,64 12A4 40 20 50 18 45 0 Lớp Sĩ số Kết quả cụ thể của lớp 12A3, 12A4 khi dạy học đoạn trích “Đất Nước” theo hướng tích hợp liên mơn Lớp Sĩ số Điểm dưới 5 Điểm 5 6 45 Điểm 7 8 Điểm 9 10 SL % SL % 12A3 38 10,5 22 12A4 40 10 25 26 SL % SL % 57,89 10 26,31 5,27 65 10 0 Kết quả cho thấy trước khi chưa dạy học đoạn trích “Đất Nước” theo hướng tích hợp liên mơn phần lớn học sinh khơng nắm chắc kiến thức, khơng hào hứng sơi nổi khi học, vận dụng làm bài tập kém, khơng sáng tạo, tìm tịi mở rộng kiến thức, khơng khí lớp học rất trầm, dẫn đến kĩ năng làm bài và điểm số kém, ảnh hưởng đến hình thành các năng lực cần thiết Sau khi tơi tiến hành dạy học đoạn trích “Đất Nước” theo hướng tích hợp liên mơn vào tiết dạy chính khóa, nhiều em học sinh đã nắm chắc tại lớp, rất hào hứng, tích cực học văn, u văn, tạo được khơng khí lớp học thân thiện, tích cực, có khả năng luyện tập thực hành, bồi dưỡng và phát huy được nhiều kĩ năng, năng lực cho HS trong q trình thực hiện nhiệm vụ học tập và làm bài kiểm tra. Việc kết hợp các kiến thức liên mơn như Lịch sử, Địa lý, GDCD, giáo dục kĩ năng sống vào mơn Ngữ văn rất quan trọng, giúp cho bài làm văn bao qt, đầy đủ ý hơn. Từ đó bài làm có sức thuyết phục hơn dẫn đến điểm số tiến bộ và cao hơn. Đồng thời giáo dục thêm cho học sinh những hiểu biết về q hương bồi dưỡng lịng tự hào và u q hương đất nước mình hơn, ý thức hơn việc học phải đi đơi với hành; rèn luyện các kĩ năng giải quyết tình huống trong cuộc sống và ứng dụng vào thực tế đời sống 10.2. Đánh giá lợi ích thu được (hoặc dự kiến có thể thu được) do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tổ chức, cá nhân Khi áp dụng sáng kiến này, ban giám hiệu, các tổ chun mơn, và các em học sinh đều đồng quan điểm cho rằng đề tài rất hữu ích, cần thiết trong xu hướng dạy học tích hợp liên mơn theo định hướng phát triển năng lực học sinh, tự học tập và thi của mơn Ngữ văn hiện nay: Đề tài vừa giúp các em nắm chắc kiến thức bài học, giúp học sinh hứng thú, chủ động, tích cực, sáng tạo trong giờ học, biết vận dụng kiến thức liên mơn để giải quyết các tình huống trong học tập và thực tiễn cuộc sống, dẫn đến chất lượng học tập và điểm số tăng vừa sáng tạo và hứng thú với việc học văn, hình thành được những năng lực đáng q và cần thiết. Đề tài cũng có thể coi là tài liệu tham khảo hữu ích cho giáo viên trong q trình giảng dạy và ra đề thi, góp phần đáp ứng u cầu thực tiễn, nâng cao chất lượng bộ mơn Ngữ văn nói riêng và chất lượng giáo dục nói chung 11. DANH SÁCH NHỮNG TỔ CHỨC, CÁ NHÂN ĐÃ THAM GIA ÁP DỤNG SÁNG KIẾN LẦN ĐẦU Số Tên tổ Địa chỉ 46 Phạm vi/Lĩnh vực áp TT chức/cá nhân dụng sáng kiến Phạm Thị Thu Trường THPT Tam Đảo 2 Hằng Giờ dạy đoạn trích Đất Nước (Nguyễn Khoa Điềm) Lớp 12A3 Trường THPT Tam Đảo 2 Môn Ngữ văn Lớp 12A4 Trường THPT Tam Đảo 2 Môn Ngữ văn ngày tháng .năm Tam Đảo, ngày tháng năm 2019 Thủ trưởng đơn vị Tác giả sáng kiến Phạm Thị Thu Hằng 47 ... nhân cách, tơi mạnh dạn lựa chọn đề tài:? ?Tích? ?hợp? ?liên? ?mơn? ?trong? ?giảng? ?dạy đoạn? ?trích? ?“Đất? ?Nước”? ?(Nguyễn? ?Khoa? ?Điềm) 2. TÊN SÁNG KIẾN: Tích? ?hợp? ?liên? ?mơn? ?trong? ?giảng? ?dạy? ?đoạn? ?trích? ?“Đất Nước”? ?(Nguyễn? ?Khoa? ?Điềm) 3. TÁC GIẢ SÁNG KIẾN Họ và tên: Phạm Thị Thu Hằng... cưỡng, xã hội hóa dung tục tác phẩm văn học. III.3. Cách? ?tích? ?hợp? ?liên? ?mơn? ?trong? ?giảng? ?dạy? ?đoạn? ?trích “Đất? ?Nước”? ? (Nguyễn? ?Khoa? ?Điềm) Một vấn đề mà nhiều thầy cơ băn khoăn là nên? ?tích? ?hợp? ? khâu nào trong? ?tiến trình? ?dạy? ?học để đạt được hiệu quả... của học tập;? ?tích? ?hợp? ?trong? ?chương trình;? ?tích? ?hợp? ?trong? ?sách giáo? ?khoa; ? ?tích? ? hợp? ?trong? ?phương pháp? ?dạy? ?học của giáo viên và? ?trong? ?q trình học tập của học sinh. Nội dung? ?tích? ?hợp? ?liên? ?mơn cũng nằm? ?trong? ?lộ