Đang tải... (xem toàn văn)
Mục tiêu của đề tài là Tìm hiểu, nghiên cứu và áp dụng các phương pháp tích hợp kiến thức Văn học, Địa lí trong dạy học Lịch sử Việt Nam phần từ năm 1954 đến năm 1975 (ban cơ bản), góp phần nâng cao hứng thú và năng lực tư duy sáng tạo của học sinh trong học tập bộ môn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.
1. Lời giới thiệu Tích hợp trong dạy học nói chung, trong dạy học lịch sử có ý nghĩa quan trọng trong giáo dưỡng, giáo dục, rèn luyện và phát triển kĩ năng tư duy, phân tích tổng hợp, khái qt hóa, trừu tượng hóa Các chủ đề tích hợp có tính thực tiễn nên sinh động, hấp dẫn đối với học sinh, có ưu thế trong việc tạo ra động cơ, hứng thú học tập cho học sinh. Học các chủ đề tích hợp, học sinh được tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải quyết các tình huống thực tiễn, ít phải ghi nhớ kiến thức một cách máy móc, nhờ đó năng lực và phẩm chất của học sinh được phát triển. Tài liệu Văn học, Địa lí là một nguồn tài liệu phong phú, còn ẩn chứa nhiều tiềm năng có thể khai thác để sử dụng trong dạy học Lịch sử, góp phần nâng cao hứng thú, tính tích cực và khả năng sáng tạo của học sinh Việc thực hiện vận dụng kiến thức Văn học, Địa lí trong dạy học lịch sử nói chung đã được nhiều giáo viên mơn Lịch sử thực hiện trong những năm qua Tuy nhiên, việc thực hiện tích hợp kiến thức như thế nào trong dạy học lịch sử đảm bảo tính vừa sức và nâng cao hứng thú, tính tích cực và khả năng tư duy sáng tạo của học sinh trong học tập cịn nhiều hạn chế, nhất là việc đưa ra các phương pháp, cách thức tích hợp kiến thức Văn học, Địa lí trong dạy học mơn Lịch sử Trong những năm học trước, bản thân tơi cũng đã nghiên cứu, áp dụng việc thực hiện tích hợp kiến thức Văn học, Địa lí trong giảng dạy phần Lịch sử Việt Nam các giai đoạn: 1919 – 1930; 1930 – 1945 và đều được hội đồng sáng kiến cấp cơ sở đánh giá sáng kiến đạt loại khá, tốt. Trong năm học 2018 – 2019 và năm học 2019 – 2020, với mong muốn nâng cao hứng thú của học sinh trong học tập bộ mơn, từ đó góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục bộ mơn, nhất là chất lượng ơn thi THPT Quốc gia mơn Lịch sử, tơi lựa chọn nội dung “Tích hợp kiến thức Văn học, Địa lí trong dạy học Lịch sử Việt Nam từ năm 1954 đến năm 1975 Lớp 12 (Ban cơ bản)” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm của mình 2. Tên sáng kiến: Tích hợp kiến thức Văn học, Địa lí trong dạy học Lịch sử Việt Nam từ năm 1954 đến năm 1975 Lớp 12 (Ban cơ bản) 3. Tác giả sáng kiến: Họ và tên: Phạm Thị Thanh Hảo Địa chỉ: Trường THPT Trần Hưng Đạo – Tam Dương – Vĩnh Phúc Số điện thoại: 0978.599.120 Email:Phamthanhhao.gvtranhungdao@vinhphuc.edu.vn 4. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: Phạm Thị Thanh Hảo 5. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Sáng kiến kinh nghiệm được áp dụng trong việc giảng dạy mơn Lịch sử, chương IV phần Lịch sử Việt Nam từ năm 1954 đến năm 1975, lớp 12 ban cơ bản Trong phạm vi đề tài này, tơi thực hiện nghiên cứu đưa ra các nội dung, phương pháp tích hợp kiến thức Văn học, Địa lí trong giai đoạn Lịch sử Việt Nam từ năm 1954 đến năm 1975 thuộc chương trình Lịch sử lớp 12 – Ban cơ 6. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu: Sáng kiến kinh nghiệm được áp dụng lần đầu ngày 09 tháng 01 năm 2019 (trong năm học 2018 – 2019) 7. Mơ tả bản chất của sáng kiến: MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Tích hợp trong dạy học nói chung, Lịch sử có ý nghĩa quan trọng trong giáo dưỡng, giáo dục, rèn luyện và phát triển kĩ năng tư duy, phân tích tổng hợp, khái qt hóa, trừu tượng hóa. Sự phát triển nhanh chóng của khoa học kĩ thuật trong giai đoạn hiện nay đang đòi hỏi sự thay đổi căn bản và tồn diện về nội dung và phương pháp giáo dục. Từ cách tiếp cận nội dung, giáo dục chuyển sang tiếp cận năng lực. Điều đó đặt ra những yêu cầu về nguyên tắc phương pháp giáo dục theo hướng tích hợp để giải quyết vấn đề đặt ra trên đây. Tài liệu Văn học, Địa lí là một nguồn tài liệu phong phú, cịn ẩn chứa nhiều tiềm năng có thể khai thác để sử dụng trong dạy học lịch sử, góp phần nâng cao hứng thú, tính tích cực và khả năng sáng tạo của học sinh. Việc thực hiện vận dụng kiến thức Văn học, Địa lí trong dạy học lịch sử nói chung đã được nhiều giáo viên mơn Lịch sử thực hiện trong những năm qua. Tuy nhiên, việc thực hiện tích hợp kiến thức như thế nào trong dạy học lịch sử đảm bảo tính vừa sức và nâng cao hứng thú, tính tích cực và khả năng tư duy sáng tạo của học sinh trong học tập cịn nhiều hạn chế, nhất là việc đưa ra các phương pháp, cách thức tích hợp kiến thức văn học, địa lí trong dạy học lịch sử Xuất phát từ vị trí, ý nghĩa của tài liệu Văn học, Địa lí trong dạy học Lịch sử cùng những hạn chế cịn tồn tại trong q trình thực hiện vận dụng kiến thức Văn học, Địa lí trong giảng dạy Lịch sử; với mong muốn nâng cao hứng thú của học sinh trong học tập bộ mơn, từ đó góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục, tơi lựa chọn nội dung “Tích hợp kiến thức Văn học, Địa lí trong dạy học Lịch sử Việt Nam từ năm 1954 đến năm 1975 Lớp 12 (Ban cơ bản)” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm của mình 2. Mục đích nghiên cứu của đề tài Qua đề tài này, tơi muốn giúp học thấy được mối liên hệ giữa kiến thức mơn Lịch sử với kiến thức Văn học, Địa lí, vai trị của tài liệu Văn học, Địa lí với việc giảng dạy mơn Lịch sử ở trường THPT nói chung và phần Lịch sử Việt Nam 1954 1975 nói riêng. Từ đó giúp cho việc tiếp thu kiến thức của học sinh mang tính hệ thống, khoa học và sâu sắc hơn Tìm hiểu, nghiên cứu và áp dụng các phương pháp tích hợp kiến thức Văn học, Địa lí trong dạy học Lịch sử Việt Nam phần từ năm 1954 đến năm 1975 (ban cơ bản), góp phần nâng cao hứng thú và năng lực tư duy sáng tạo của học sinh trong học tập bộ mơn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục 3. Đối tượng, khách thể nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu: nghiên cứu việc vận dụng tích hợp kiến thức Văn học, Địa lí trong dạy học Lịch sử Việt Nam từ năm 1954 đến năm 1975 Khách thể nghiên cứu: học sinh lớp 12A5 trường Trung học phổ thơng Trần Hưng Đạo tỉnh Vĩnh Phúc 4. Phương pháp nghiên cứu: Để thực hiện đề tài này, tơi sử dụng phương pháp lịch sử, phương pháp lơgic cùng những phương pháp dạy học gắn liền với đặc trưng bộ mơn nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong q trình học tập như: Phương pháp thơng tin, tái hiện lịch sử; phương pháp nhận thức lịch sử Phương pháp phỏng vấn: Trong q trình thực hiện đề tài sẽ phỏng vấn trực tiếp một số học sinh về giờ học vận dụng phương pháp tích hợp và trao đổi với một số giáo viên có kinh nghiệm trong việc vận dụng phương pháp dạy học tích hợp liên mơn Phương pháp thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm là khâu quan trọng nhằm kiểm nghiệm, chứng minh và đánh giá hiệu quả của việc vận dụng phương pháp dạy học tích hợp liên mơn trong giờ học lịch sử Thực nghiệm tiến hành tại trường THPT Trần Hưng Đạo, Giáo viên chọn 1 lớp học – lớp 12A5 để tiến hành thực nghiệm. Thời gian thực nghiệm: + Ở giáo án thực nghiệm số 1 (tiết 38), tơi tiến hành dạy thực nghiệm vào tiết 2, thứ sáu, ngày 09 tháng 01 năm 2019 ở lớp 12A5 + Ở giáo án thực nghiệm số 2 (tiết 42), tơi tiến hành dạy thực nghiệm vào tiết 3 thứ tư, ngày 27 tháng 2 năm 2019 ở lớp 12A5 Phương pháp thống kê tốn học: Dùng để xử lý số liệu thu thập được trong q trình nghiên cứu 5. Phạm vi nghiên cứu: Về nội dung: nghiên cứu phương pháp thực hiện tích hợp kiến thức Văn học, Địa lí trong dạy học phần Lịch sử Việt Nam từ năm 1954 đến năm 1975 (Lớp 12 Ban cơ bản) Về khách thể nghiên cứu: + Năm học 2018 – 2019, tác giả nghiên cứu thực nghiệm trên 36 học sinh ở 1 lớp: 12A5 của trường THPT Trần Hưng Đạo + Năm học 2019 – 2020, tác giả dự kiến nghiên cứu trên 78 học sinh ở lớp 12A1 và 12A3 của trường THPT Trần Hưng Đạo.khi dạy chương trình mơn Lịch sử lớp 12 ở học kì II. Về thời gian nghiên cứu: năm học 2018 – 2019 và năm học 2019 – 2020 6. Điểm mới của đề tài Tìm hiểu, nghiên cứu, đưa ra các nội dung kiến thức Văn học, Địa lí có thể thực hiện tích hợp trong q trình dạy học phần Lịch sử Việt Nam từ năm 1954 đến năm 1975 Tìm hiểu, nghiên cứu và áp dụng các phương pháp thực hiện tích hợp kiến thức Văn học, Địa lí trong dạy học Lịch sử Việt Nam phần Nam từ năm 1954 đến năm 1975 (ban cơ bản), góp phần nâng cao hứng thú và năng lực tư duy sáng tạo của học sinh trong học tập bộ mơn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục 7. Cấu trúc của đề tài Ngoài ph ần M đầ u, phần K ết lu ận; Ph ần n ội dung c sáng kiế n đượ c cấu t ạo thành 3 chươ ng : Chương 1. Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc tích hợp kiến thức Văn học, Địa lí trong dạy học Lịch sử Chương 2. Tích hợp kiến thức Văn học trong dạy học Lịch sử Việt Nam từ năm 1954 đến năm 1975 Chương 3. Tích hợp tài liệu Địa lí trong dạy học Lịch sử Việt Nam từ năm 1954 đến năm 1975 NỘI DUNG CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TÍCH HỢP KIẾN THỨC VĂN HỌC, ĐỊA LÍ TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ 1.1 Tổng quan về tích hợp trong dạy học Lịch sử Tích hợp là một trong những quan điểm giáo dục đã trở thành xu thế trong việc xác định nội dung dạy học trong nhà trường phổ thơng và trong xây dựng chương trình mơn học ở nhiều nước trên thế giới. Thực hiện mơn học tích hợp, các q trình học tập khơng bị cơ lập với cuộc sống hàng ngày, các kiến thức gắn liền với kinh nghiệm sống của học sinh và được liên hệ với các tình huống cụ thể, có ý nghĩa với học sinh. Khi đó, học sinh được dạy sử dụng kiến thức trong những tình huống cụ thể và việc giảng dạy kiến thức khơng chỉ là lí thuyết mà cịn phục vụ thiết yếu trong cuộc sống con người, để làm người lao động, cơng dân tốt. Mặt khác, các kiến thức sẽ khơng lạc hậu do thường xun cập nhật với cuộc sống. Theo đó khi đánh giá học sinh, thì ngồi kiến thức cần đánh giá học sinh về khả năng sử dụng kiến thức các tình huống khác nhau trong cuộc sống. Dạy học tích hợp giúp thiết lập mối liên hệ giữa các khái niệm đã học trong cùng một mơn học và giữa các mơn học khác nhau. Đồng thời, dạy học tích hợp giúp tránh những kiến thức, kĩ năng, nội dung trùng lặp khi nghiên cứu riêng rẽ từng mơn học nhưng lại có những nội dung kiến thức, kĩ năng mà nếu theo một mơn học riêng rẽ sẽ khơng có được Như vậy, dạy học tích hợp là một trong những quan điểm giáo dục nhằm nâng cao năng lực của người học, giúp đào tạo những người có đủ phẩm chất và năng lực để giải quyết các vấn đề của cuộc sống hiện đại. Dạy học theo hướng tích hợp phát huy được tính tích cực của học sinh, góp phần đổi mới nội dung và phương pháp dạy học 1.2 Vị trí, vai trị của mơn Lịch sử trong chương trình giáo dục phổ thơng Mơn Lịch sử là một mơn học bắt buộc trong trường phổ thơng. Đây là một trong những con đường giáo dục nhân cách cho học sinh thơng qua hoạt động dạy và học. Theo chương trình đổi mới, bộ mơn Lịch sử các cấp học nói chung và ở trường THPT nói riêng sẽ cung cấp, củng cố và nâng cao kiến thức cho học sinh một cách tương đối có hệ thống về Lịch sử thế giới và Lịch sử Việt Nam, kể từ khi lồi người xuất hiện cho đến nay Mục tiêu của mơn Lịch sử ở trường THPT ngồi việc cung cấp kiến thức, cịn hướng tư tưởng tình cảm, rèn luyện các kỹ năng cho học sinh 1.2.1 Về kiến thức Mơn Lịch sử sẽ giúp cho học sinh có hiểu biết tương đối chắc chắn và có hệ thống về lịch sử lồi người. Qua mỗi bài học, mỗi lớp học, học sinh sẽ hiểu biết sâu hơn và có hệ thống về q trình phát triển của lịch sử lồi người, lịch sử dân tộc từ khởi thủy đến nay. Từ khi xuất hiện trên trái đất cho đến ngày nay, con người đã trải qua biết bao thăng trầm, bao giai đoạn phát triển. Học sinh sẽ nắm được những giai đoạn phát triển chủ yếu của lịch sử dân tộc, những sự kiện có ý nghĩa về các lĩnh vực kinh tế, chính trị, qn sự, văn hóa, xã hội. Học sinh sẽ hiểu biết được phần nào q trình sáng tạo, văn minh, những nét lớn của văn hóa các dân tộc trên thế giới, của văn hóa Việt Nam Nắm được những thành tựu chính về các mặt trong Lịch sử dân tộc, Lịch sử thế giới đồng thời cũng sẽ nhận thức được một số hạn chế của Lịch sử mà chúng ta cần khắc phục 1.2.2 Về tư tưởng, tình cảm + Lịch sử sẽ giúp học sinh nhận thức được q trình phấn đấu gian khổ và sáng tạo, xuất phát từ những điều kiện tự nhiên, xã hội cụ thể để vươn lên những đỉnh cao mới của văn minh. Nhờ đó đời sống vật chất và tinh thần của con người, của các dân tộc khơng ngừng được cải thiện và nâng cao + Đời sống của các dân tộc ln có mối quan hệ khăng khít, ảnh hưởng lẫn nhau, dù có khi hịa thuận êm đẹp hay có khi trái ngược hoặc xung đột nhau + Càng ngày càng thấy rõ trái đất và q hương là ngơi nhà chung mà mọi người, mọi dân tộc phải phấn đấu xây dựng, bảo vệ + Nhận thức được những truyền thống cơ bản, tốt đẹp của dân tộc + Bồi dưỡng lịng u nước, u q hương và niềm tự hào chân chính + Trân trọng và có ý thức giữ gìn nên văn hóa dân tộc được xây dựng và phát triển qua hàng ngàn năm dựng nước và giữ nước. Biết ơn tổ tiên, những anh hùng dân tộc đã lao động, chiến đấu, hi sinh vì sự nghiệp dựng nước và giữ nước; đồng thời có quyết tâm vươn lên trong học tập, lao động xây dựng và bảo vệ đất nước ngày nay 1.2.3 Về kĩ năng. Mơn Lịch sử góp phần rèn các kĩ năng tư duy phân tích, khái qt, so sánh, nhận xét, đánh giá về một sự kiện, hiện tượng vấn đề lịch sử. 1.2.4 Định hướng năng lực hình thành Các năng lực chung: Năng lực tự học; năng lực sáng tạo; năng lực giao tiếp; năng lực hợp tác; năng lực sử dụng cơng nghệ thơng tin * Năng lực chun biệt: Thực hành bộ mơn Lịch sử: khai thác kênh hình có liên quan đến bài học; Phân tích mối liên hệ, ảnh hưởng, tác động của các sự kiện lịch sử Năng lực phát hiện, giải quyết các vấn đề trong học tập lịch sử (Điều tra, thu thập, xử lí thơng tin, nêu dự kiến giải quyết các vấn đề, vận dụng kiến thức vào thực tiễn cuộc sống) 1.3 Thực trạng việc dạy và học Lịch sử hiện nay Thực tiễn dạy học lịch sử cho thấy, hiệu quả giờ dạy lịch sử cịn nhiều hạn chế, học sinh chưa u thích và ham học mơn lịch sử. Căn cứ vào phổ điểm các mơn thi kì thi THPT Quốc gia trong năm học 2018 2019 thì kết quả của mơn Lịch sử so với các mơn học khác chưa cao Điểm trung bình mơn Lịch sử trên cả nước: 4.3 Tỉnh Vĩnh Phúc: 4.76 Trường THPT Trần Hưng Đạo là: 4.6 Ở lớp 12A5 Tơi đã dạy ơn thi THPT quốc gia năm học 2018 2019 có điểm trung bình là 5.2 Có thể thấy chất lượng mơn Lịch sử trong kì thi THPT quốc gia của cả nước nói chung nhìn chung cịn thấp. Ngun nhân của thực trạng này xuất phát từ nhiều yếu tố chủ quan và khách quan khác nhau. Một trong những ngun nhân khơng thể khơng kể đến đó là đa số học sinh khơng thích học sử vì khó nhớ, khó thuộc. Kết quả khảo sát về thái độ u thích mơn Lịch sử của 36 học sinh lớp 12A5 tơi giảng dạy trong năm học 2018 – 2019 tại trường THPT Trần Hưng Đạo như sau: Thái độ Thích Bình thường Khơng thích Tổng số Số HS Tỉ lệ (%) Số HS Tỉ lệ (%) Số HS Tỉ lệ (%) HS 36 22.2 12 33.3 16 44.5 Mơn Lịch sử có vai trị quan trọng trong cơng tác giáo dục học sinh nhưng chỉ có 22,2 % số học sinh hứng thú với lịch sử, cịn 44,5 số học sinh được khảo sát lại khơng hề thích lịch sử, đó là một nỗi băn khoăn, trăn trở khơng chỉ của riêng bản thân tơi là giáo viên giảng dạy mơn Lịch sử mà cịn là vấn đề mà giáo dục và cả xã hội rất quan tâm Hơn nữa, trên địa bàn tỉnh Vĩnh Phúc, trường THPT Trần Hưng Đạo là trường có phần lớn học sinh có học lực yếu, trung bình với điểm đầu vào thấp (Năm 2018: 3 điểm/1 mơn; Năm 2019: 4 điểm). Vì vậy, việc nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và chất lượng giáo dục bộ mơn Lịch sử nói riêng cịn gặp nhiều khó khăn, địi hỏi giáo viên giảng dạy cần nỗ lực học hỏi, tìm kiếm các phương pháp dạy học phù hợp với trình độ, khả năng tiếp thu của học sinh, từng bước nâng cao hứng thú và kết quả học tập của học sinh. Nhận thấy rõ tầm quan trọng của việc dạy và học mơn Lịch sử nói chung và Lịch sử lớp 12 nói riêng, tơi thiết nghĩ cần phải phát huy hơn nữa hiệu quả của việc dạy và học để nâng cao tính tích cực, chủ động trong học tập của học sinh theo tinh thần đổi mới cách thức kiểm tra đánh giá cũng như phương pháp dạy học Dạy học tích hợp là một xu thế đang được nhiều quốc gia trên thế giới và Việt Nam rất quan tâm, đề cao và đang triển khai thực hiện. Trong những năm đất nước và ngành giáo dục đang thực hiện đổi mới phương pháp dạy học, đặc biệt, sau đợt tập huấn về dạy học tích hợp do Sở Giáo dục và Đào tạo Vĩnh Phúc tổ chức, tơi đã ln cố gắng, nỗ lực tạo hứng thú cho học sinh bằng việc đổi mới phương pháp dạy học, vận dụng việc tích hợp kiến thức Văn học, Địa lí, trong dạy học lịch sử và đã thu được kết quả tốt. Với mong muốn nâng cao chất lượng giáo dục mơn Lịch sử nói chung và chất lượng mơn Lịch sử ở trường THPT Trần Hưng Đạo nói riêng, nhất là chất lượng thi THPT quốc gia, tơi muốn được chia sẻ kinh nghiệm của mình cùng các đồng nghiệp về phương pháp dạy học này 1.4. Vị trí, ý nghĩa tài liệu văn học, địa lí trong dạy học Lịch sử Để tạo ra những biểu tượng lịch sử sinh động, chân xác, trong dạy học lịch sử cần sử dụng nhiều loại tài liệu khác nhau trong đó tài liệu Văn học, Địa lí là một trong những nguồn tài liệu phong phú, có nhiều lợi thế Với chức năng phản ánh cuộc sống, tài liệu văn học đã góp phần dựng lại bức tranh q khứ lịch sử, trình bày các đặc trưng của các hiện tượng kinh tế, chính trị, văn hóa, xã hội, những quy luật của đời sống ở từng thời đại một cách sinh động, hấp dẫn bằng ngơn ngữ và hình tượng nghệ thuật Giữa Văn học và Sử học có mối quan hệ khăng khít. Khoa học Lịch sử dựa vào những nhân vật, sự kiện, hiện tượng lịch sử có thật trong một giai đoạn nhất định để khơi phục lại bức tranh q khứ một cách chân xác, khách quan, cịn Văn học dựa trên chất liệu cuộc sống để xây dựng hình tượng, cốt truyện, mỗi tác phẩm văn học đều mang trong mình dấu ấn của thời đại Việc sử dụng tài liệu Văn học dạy học Lịch sử sẽ giúp học sinh tránh được tình trạng “hiện đại hóa” lịch sử , giúp học sinh củng cố và phát triển kiến thức lịch sử, phát huy tính tích cực, năng động của học sinh và gây hứng thú học tập. Do đó, chất lượng dạy học lịch sử được nâng lên Sự kiện lịch sử gắn liền với vị trí khơng gian nhất định. Nhiều sự kiện lịch sử xảy ra bắt nguồn từ đặc điểm địa lí hoặc do điều kiện địa lí tác động, chi phối. Do vậy kiến thức địa lí có ý nghĩa đặc biệt quan trong trong dạy học lịch sử. Bài học lịch sử gắn với bản đồ và kiến thức địa lí ln tạo ra sự hấp dẫn, giúp học sinh nắm chắc sự kiện, biết lí giải bản chất sự kiện qua sự chi phối của yếu tố địa lí. Việc tích hợp kiến thức Văn học, Địa lí trong dạy học Lịch sử làm cho học sinh nhận thức được sự phát triển xã hội một cách liên tục thống nhất, khắc phục tình trạng nắm kiến thức lịch sử một cách rời rạc, phát huy tính chủ động, sáng tạo, năng lực tư duy, phân tích và khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn hoạt động học tập của học sinh Xuất phát từ những cơ sở lí luận và thực tiễn trên, tơi lựa chọn nội dung: “Tích hợp kiến thức Văn học, Địa lí trong dạy học Lịch sử Việt Nam từ năm 1954 đến năm 1975 Lớp 12 (Ban cơ bản)” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm của mình CHƯƠNG 2 TÍCH HỢP KIẾN THỨC VĂN HỌC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ NĂM 1954 ĐẾN NĂM 1975 2.1 Vị trí, ý nghĩa của tài liệu văn học trong dạy học Lịch sử Trong các nguồn tài liệu tham khảo, tài liệu Văn học có khả năng to lớn việc tạo biểu tượng cho học sinh bởi lẽ bản thân các tác phẩm văn học đã chứa đựng những sự kiện lịch sử, cung cấp những tri thức có giá trị về mọi mặt của đời sống xã hội. Đối tượng của Văn học cũng như Sử học là tồn bộ thế giới nhưng Văn học khơng miêu tả, tái hiện những con người cụ thể, cá biệt có thật trong đời sống như lịch sử mà xuất phát từ những mẫu hình có thật để dựng nên những hình tượng văn học giàu tính nghệ thuật khiến học sinh dễ hình dung kiến thức và nhớ lâu. Tài liệu văn học được sử dụng sẽ làm cho sự kiện trở nên cụ thể, sinh động Những hình ảnh văn học sinh động đó chính là cơ sở để tạo biểu tượng lịch sử. Hiệu quả của việc tạo biểu tượng lịch sử cho học sinh phụ thuộc vào nhiều yếu tố, trong đó sử dụng tài liệu văn học có lợi thế đặc biệt. Trong dạy học lịch sử, việc miêu tả, tường thuật, giải thích, so sánh, nêu đặc điểm nhân vật lịch sử v.v…rất được coi trọng. T ài liệu văn học có cơ sở để giúp giáo viên lịch sử thực hiện điều đó Tài liệu văn học với sự phản ánh thực qua cách nhìn, thái độ quan điểm của tác giả đối với hiện tượng được miêu tả nên có tác động mạnh mẽ vào tâm hồn người đọc. Người đọc sẽ hình thành tình cảm tích cực hay tiêu cực qua tác động của các tác phẩm văn học Học sinh khơng chỉ được giáo dục về tư tưởng, đạo đức khi tiếp xúc với văn học mà những hình tượng văn học điển hình cịn tạo hứng thú học tập lịch sử cho các em. Việc sử dụng tài liệu văn học trong dạy học lịch sử cũng là nhằm làm cho kiến thức lịch sử dễ tiếp nhận đối với học sinh, các em dường như tham dự, chứng kiến lịch sử quá khứ. Đây là việc phát huy trí tưởng tượng tái tạo cho học sinh, rất cần cho việc học tập lịch sử bởi nếu khơng hình dung q khứ khách quan thì khơng thể hiểu bản chất lịch sử, dễ rơi vào tình trạng “hiện đại hóa” lịch sử. Do đó việc sử dụng tài liệu văn học trong bài giảng của giáo viên là một việc làm thiết thực, một yêu cầu bức thiết nhằm nâng cao hiệu quả dạy học lịch sử ở trường phổ thông hiện nay 2.2. Một số yêu cầu khi sử dụng tài liệu văn học trong dạy học lịch sử Việc sử dụng tài liệu văn học trong dạy học lịch sử giúp học sinh nắm kiến thức lịch sử sâu sắc, toàn diện hơn, đặc biệt các em có sự liên hệ, tích 10 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 TÀI LIỆU THAM KHẢO “Chân dung Anh hùng thời đại Hồ Chí Minh”, tập 2. Nxb Lao Động (2009) “Chiến dịch Hồ Chí Minh qua hồi ức các tư lệnh và chính ủy”, Nxb Quân đội nhân dân (2009) Nguyễn Thị Côi (2006), Các con đường, biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học lịch sử ở trường phổ thông. Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội Phan Ngọc Liên (chủ biên), Một số chuyên đề phương pháp dạy học lịch sử Phan Ngọc Liên (chủ biên), Phương pháp dạy học lịch sử Giáo dục giá trị và kĩ năng sống cho HS THPT (2010), (Tài liệu tập huấn giáo viên THCS, THPT), Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội Lịch sử lớp 12. Nxb Giáo dục Nguyễn Thị Côi (chủ biên), Hướng dẫn sử dụng kênh hình trong sách giáo khoa Lịch sử lớp 12 Lê Cung, Phong trào Phật giáo miền Nam Việt Nam năm 1963, Nxb Giáo dục (2008) 10 “Những mẩu chuyện lịch sử” – Tài liệu dùng trong nhà trường phổ thơng tập II, Nxb Giáo dục, Hà Nội (1987) 11 Trần Thị Thu Hà (2008), “Sử dụng những mẩu chuyện lịch sử trong dạy học lịch sử Việt Nam từ năm 1954 – 1975 lớp 12 trung học phổ thơng nhằm nâng cao hiệu quả bài học” 12 Tài liệu tập huấn: Dạy học tích hợp ở trường THCS, THPT – Bộ Giáo dục và Đào tạo 13 Đỗ Hồng Thái, Dạy học Lịch sử Việt Nam (19191975) ở trường THPT qua tài liệu văn kiện Đảng, Nxb Giáo dục Việt Nam (2009) 14 Trịnh Đình Tùng, “Tư liệu Lịch sử 12”, Nxb Giáo dục, Hà Nội (2008) 15 Trần Vĩnh Tường, “ Tư liệu dạy học Lịch sử 12”, Nxb Giáo dục, Hà Nội (2008) 16 Ngồi ra, tác giả cịn tham khảo một số bài viết trên tạp chí, các sáng kiến kinh nghiệm trên Internet. 112 ... Chương 1.? ?Cơ? ?sở? ?lí? ?luận và thực tiễn của việc? ?tích? ?hợp? ?kiến? ?thức? ?Văn? ?học, Địa? ?lí? ?trong? ?dạy? ?học? ?Lịch? ?sử Chương 2.? ?Tích? ?hợp? ?kiến? ?thức? ?Văn? ?học? ?trong? ?dạy? ?học? ?Lịch? ?sử? ?Việt? ?Nam? ?từ? ? năm? ?1954? ?đến? ?năm? ?1975. .. Chương 3.? ?Tích? ?hợp? ?tài liệu? ?Địa? ?lí? ?trong? ?dạy? ?học? ?Lịch? ?sử? ?Việt? ?Nam? ? từ? ?năm? ? 1954? ?đến? ?năm? ?1975 NỘI DUNG CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TÍCH HỢP KIẾN THỨC VĂN HỌC, ĐỊA LÍ? ?TRONG? ?DẠY HỌC LỊCH SỬ... Xuất phát? ?từ? ?những? ?cơ sở ? ?lí? ?luận và thực tiễn trên, tơi lựa chọn nội dung: ? ?Tích? ?hợp? ?kiến? ?thức? ?Văn? ?học, ? ?Địa? ?lí? ?trong? ?dạy? ?học? ?Lịch? ?sử? ?Việt? ?Nam? ?từ? ?năm 1954? ?đến? ?năm? ?1975? ?? ?Lớp? ?12? ?(Ban? ?cơ? ?bản)? ?? làm đề tài sáng? ?kiến? ?kinh nghiệm