Đặc san Giáo dục Đại học quốc tế - Số 95 tháng 4/2018 với các nội dung các định nghĩa về giáo dục đại học xuyên quốc gia; giáo dục đại học cho người tị nạn con đường trải thảm dẫn tới hội nhập; sáng kiến xuất sắc Thorny ở Ấn độ; cơ hội việc làm cho sinh viên tốt nghiệp ở Ấn Độ một thực tế khắc nghiệt... Mời các bạn cùng tham khảo đặc san để nắm chi tiết nội dung nghiên cứu.
FPT Education - Go Global FPT Edu nhận giải thương hiệu xuất sắc giới Tổ chức Giáo dục FPT đơn vị giáo dục Việt Nam Tổ chức Thương hiệu châu Á -Thái Bình Dương - Asia Pacific Brands Foundation trao lúc giải thưởng thương hiệu giáo dục The BrandLaureate cho thương hiệu xuất sắc giới Theo đó, Tổ chức Giáo dục FPT trao giải “Excellence in Education” dành cho tổ chức giáo dục xuất sắc ĐH FPT – hạng mục “Best Brands in Education Tertiary” dành cho trường Đại học xuất sắc Trong lĩnh vực giáo dục, Tổ chức Giáo dục FPT thương hiệu Việt Nam Tổ chức Thương hiệu châu Á Tổ chức Giáo dục FPT đơn vị giáo dục Việt Nam Tổ chức -Thái Bình Dương trao tặng giải thưởng Thương hiệu châu Á - Thái Bình Dương - Asia Pacific Brands Foundation thương hiệu xuất sắc giới Đây giải trao lúc giải thưởng thương hiệu giáo dục The BrandLaureate thưởng cao dành cho thương hiệu cho thương hiệu xuất sắc giới xây dựng thương hiệu lĩnh vực giáo dục Tổ chức Thương hiệu châu Á -Thái Bình Dương Để trở thành tổ chức giáo dục Việt Nam nhận giải thưởng quốc tế này, FPT Education Ủy ban Thương hiệu tổ chức thực đánh giá lựa chọn trao giải dựa tiêu chí, phải kể đến tiêu chí uy tín, mức độ ảnh hưởng chất lượng đào tạo thương hiệu lĩnh vực giáo dục Trường Đại học FPT thuộc Tổ chức Giáo dục FPT đồng thời nhận giải BrandLaureate dành cho đại học xuất sắc khối tư thục, trở thành trường đại học thứ hai Việt Nam nhận giải thưởng Trước đó, vào năm 2017, hạng mục giải thưởng trao cho ĐH RMIT Việt Nam Trường ĐH FPT nhận giải đào tạo CNTT cấp châu lục Trường ĐH FPT thuộc Tổ chức Giáo dục FPT (FPT Edu) đại diện Việt Nam Tổ chức Công nghiệp Điện toán châu Á (ASOCIO) vinh danh hạng mục Đơn vị đào tạo Công nghệ thông tin xuất sắc năm 2018 Giải thưởng Tổ chức Công nghiệp Điện toán châu Á trao cho đơn vị, tổ chức giáo dục đầu việc đổi chương trình đào tạo, đổi phương thức đào tạo phát triển công tác nghiên cứu khoa học nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực Công nghệ thông tin Tại Tổ chức Giáo dục FPT - FPT Edu, Ông Nguyễn Xuân Phong - Phó Hiệu trưởng ĐH FPT đại diện trường Công nghệ thông tin ngành đào tạo nhận giải thưởng ASOCIO 2018 "Tổ chức đào tạo CNTT xuất sắc" cốt lõi Trường Đại học FPT trường đại học tích hợp công nghệ giáo dục tiên tiến CNTT vào dạy học Các công nghệ giáo dục đại áp dụng trường Học thuyết kiến tạo (constructivism), Học tập theo dự án (project based learning), toàn học liệu môn học hệ thống điểm danh quản lý trực tuyến Công tác nghiên cứu khoa học Tổ chức Giáo dục FPT - FPT Edu tích cực đẩy mạnh Trở thành đại diện Việt Nam nhận giải thưởng ASOCIO 2018 cho đơn vị đào tạo xuất sắc, ĐH FPT tiếp tục khẳng định chất lượng đào tạo Việt Nam khu vực Trước ĐH FPT, Viện nghiên cứu CNTT-TT ĐH Bách khoa nhận giải thưởng khuôn khổ Hội nghị thượng đỉnh CNTT ASOCIO năm 2017 G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế Tạp chí Giáo dục Đại học Quốc tế (tên tiếng Anh International Higher Education, viết tắt IHE) ấn phẩm định kỳ hàng quý Trung tâm Giáo dục Đại học Quốc tế (CIHE) Tạp chí phản ánh sứ mệnh Trung tâm nhằm tạo tầm nhìn quốc tế hỗ trợ cho việc xây dựng thực thi sách cách sáng suốt Thơng qua Tạp chí Giáo dục Đại học Quốc tế, mạng lưới học giả giới cung cấp thơng tin bình luận vấn đề yếu giáo dục đại học toàn cầu IHE xuất Tiếng Anh, Hoa, Pháp, Nga, Bồ Đào Nha, Tây Ban Nha Việt Nam Độc giả xem ấn điện tử http://ejournals.bc.edu/ojs/index.php/ihe Hợp tác với University World News (UWN) Từ tháng 1/2017, CIHE hợp tác với UWN - tin bình luận trực tuyến phổ biến rộng rãi tranh giáo dục đại học quốc tế Chúng hân hạnh tích hợp nội dung UWN IHE ngược lại - tích hợp nội dung IHE Website tin hàng tháng của UWN No 95 (#4-2018) Quốc tế hóa phát triển xuyên quốc gia 10 Quốc tế hóa: khứ tương lai Jane Knight Hans de Wit Cuộc chiến thương hiệu: trường “đại học Mỹ” nước Kyle A Long Các định nghĩa giáo dục đại học xuyên quốc gia Stephen Wilkins Nhập phân hiệu đại học nhằm thúc đẩy Ai Cập phát triển Jason E Lane Xiamen University Malaysia: phân hiệu đại học Trung quốc GuoJie Chủ đề quốc tế 12 13 16 18 20 22 Hãy quên mỹ từ “cạnh tranh” Creso M Sá Đo chất lượng gíáo dục qua bảng xếp hạng quốc tế Philip G Altbach Ellen Hazelkorn Đại học đẳng cấp giới lợi ích chung Lin Tian, Yan Wu Nian Cai Liu Giáo dục đại học cho người tị nạn: đường trải thảm dẫn tới hội nhập Bernhard Streitwieser Lisa Unangst Học giả gốc châu Phi giảng dạy nghiên cứu Claudia Frittelli Tái định vị quan hệ đối tác với Vương quốc Anh hậu Brexit Ludovic Highman Giáo dục đại học tư thục 24 26 Hợp giáo dục đại học tư Trung Quốc Kai Yu Trường đại học tư thuộc sở hữu gia đình châu Phi Wondwosen Tamrat Chủ đề Ấn Độ 27 30 31 33 Sáng kiến xuất sắc Thorny Ấn độ Philip G Altbach Rahul Choudaha Đại học cấp tỉnh sách Ấn độ Anamika Srivastava Nandita Koshal Sáu nguyên tắc cải thiện giảng dạy đại học Ấn độ Sayantan Mandal Cơ hội việc làm cho sinh viên tốt nghiệp Ấn Độ - thực tế khắc nghiệt Mona Khare Phát triển Hòa Kỳ 35 37 Hiệp hội sinh viên tốt nghiệp: có phải vấn đề riêng Hoa Kỳ? Ayenachew A.Woldegiyorgis Tương lai giáo dục trình độ đại học Hoa Kỳ Michael S McPherson Francesca B Purcell Ấn phẩm CIHE Đăng ký tạp chí IHE ihe@fpt.edu.vn Sách 2 No 95 (#4-2018) G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế Quốc tế hóa giáo dục đại học: khứ tương lai ngữ sử dụng phổ biến suốt năm qua - ưa chuộng nhiều quốc gia Jane Knight giáo sư trợ giảng Viện Nghiên cứu Giáo dục Ontario, Đại học Toronto, Canada E-mail: jane.knight@utoronto ca Hans de Wit giám đốc Trung tâm Giáo dục Đại học Quốc tế, Boston College, Hoa Kỳ E-mail: dewitj@bc.edu Bài viết dựa lời mở đầu sách Chương trình tương lai cho quốc tế hóa giáo dục đại học, Douglas Proctor Laura E Rumbley biên soạn (Routledge, 2018) Khi đọc lại chúng tơi viết vào năm 1995, điều đáng ý tượng chống lại tồn cầu hóa, chống nhập cư, khí hậu trị hướng nội khu vực khác giới bộc lộ thời điểm đó: "Chủ nghĩa biệt lập, phân biệt chủng tộc độc quyền văn hóa trở thành đám mây nguy hiểm treo lơ lửng, đe dọa mối quan tâm đến quốc tế hóa giáo dục đại học” Đám mây ngày lớn, tạo thách thức chưa có tương lai quốc tế hóa giáo dục đại học Chúng tơi đề cập đến phân tích Clark Kerr “hội tụ phần” trường đại học quốc tế Có phải kỷ hai mươi thực trở thành phổ quát ông nói? Có vẻ vậy, quy mơ quốc tế hóa giáo dục đại học ngày trở nên tách biệt với bối cảnh địa phương Jane Knight Hans de Wit T 25 năm qua, hoạt động quốc tế hóa từ thành phần thứ yếu trở thành yếu tố mang tính chiến lược, chủ đạo tồn cầu giáo dục đại học Là người tham gia trực tiếp nghiên cứu nhiều trình tiến hóa đó, dường đặt câu hỏi cho thích hợp: lĩnh vực này, đến từ đâu đâu? Năm 1995, công bố viết “Chiến lược Quốc tế hóa Giáo dục Đại học: Quan điểm Lịch sử Khái niệm” - chương giới thiệu cơng trình nghiên cứu quốc tế so sánh - coi - chiến lược quốc tế hóa, xây dựng dựa số nghiên cứu trước từ Mỹ châu Âu Kể từ đó, ý nghĩa, nội dung cách tiếp cận quốc tế hóa, bối cảnh có nhiều tiến triển, tảng cho việc nghiên cứu quốc tế hóa khơng có thay đổi đáng kể Quốc tế hóa trở thành khái niệm rộng đa dạng, bao gồm nhiều mục đích, nhiều cách tiếp cận chiến lược bối cảnh khác liên tục thay đổi Nhiều thuật ngữ sử dụng để mô tả khía cạnh quốc tế giáo dục đại học phát triển năm thập kỷ qua Trong kỷ vừa qua mối quan tâm chủ yếu tập trung vào học bổng cho sinh viên nước ngoài, vào dự án phát triển quốc tế lĩnh vực hợp tác nghiên cứu, đốn trước ngày hôm lại thảo luận hướng phát triển xây dựng thương hiệu, chương trình quốc tế, tính dịch chuyển nhà cung cấp, cơng dân tồn cầu, quốc tế hóa chỗ, MOOCs, xếp hạng toàn cầu, ngoại giao tri thức, trường đại học đẳng cấp giới, đồng văn hóa, nhượng quyền thương mại, chương trình liên kết cấp đôi? Giáo dục quốc tế thuật Chủ nghĩa dân tộc chủ nghĩa biệt lập khơng phải Quốc tế hóa rộng dịch chuyển việc học đại học Các thảo luận nghiên cứu quốc tế hóa tập trung chủ yếu vào phương thức dịch chuyển học thuật quốc tế - người, chương trình, nhà cung cấp, sách dự án - chưa tập trung nhiều vào quốc tế hóa giáo dục sau đại học hợp tác nghiên cứu, bao gồm việc cộng tác nghiên cứu tiêu chí đánh giá nghiên cứu quốc tế khác Hoạt động nghiên cứu trở nên phức tạp năm gần Nó địi hỏi hợp tác quốc tế nhiều so với khứ, chất ngày trở nên cạnh tranh Các quốc gia trường đại học có nhu cầu cấp thiết thu hút tài đến học tập nghiên cứu, quy trình liên quan đến vấn đề cấp sáng chế chuyển giao tri thức đòi hỏi hỗ trợ nhiều hết Sự tăng trưởng nguồn tài trợ nghiên cứu quốc tế, số sáng chế, ấn phẩm trích dẫn địi hỏi phải phát triển nhóm nghiên cứu mang tính quốc tế tồn cầu hố Kết phân tích thư mục cho thấy chứng cộng tác ngày tăng cộng đồng khoa học quốc tế G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế Trong ngơn từ nghiên cứu quốc tế hóa, phần lớn ý tập trung vào tất phương thức dịch chuyển học thuật quốc tế Việc tạo tri thức thông qua phát minh ứng dụng kết nghiên cứu khiến giáo dục nghiên cứu quốc tế nhìn nhận dạng quyền lực mềm Sử dụng tri thức dạng quyền lực đòi hỏi cân nhắc nghiêm túc, quyền lực mềm có đặc trưng tính cạnh tranh, thống trị tính tư lợi Một thay cho mơ hình quyền lực khung ngoại giao Ngoại giao tri thức liên quan đến việc tạo lập, chia sẻ sử dụng giáo dục tri thức để đóng góp tham gia vào quan hệ quốc tế Nhưng ngoại giao tri thức nên xem q trình mang tính đối ứng Các bên lợi trao đổi hai chiều điều cần thiết để sử dụng giáo dục nghiên cứu quốc tế công cụ ngoại giao tri thức Tóm lại, chia sẻ tri thức bên có lợi tảng cho hiểu biết vận hành ngoại giao tri thức Quốc tế hóa có thực tồn diện khơng? Khơng cịn phải nghi ngờ, lúc thời điểm quốc tế hóa giáo dục đại học Khơng cịn giải pháp tình nằm ngồi tranh giáo dục đại học Các kế hoạch chiến lược trường đại học, báo cáo sách quốc gia, sáng kiến khu vực hóa, tuyên bố quốc tế viết học thuật cho thấy vị trí trung tâm quốc tế hóa giáo dục đại học Tuy nhiên, phổ biến cụm từ “quốc tế hóa tồn diện” khơng phản ánh thực tế phổ biến là: hầu hết trường đại học giới quốc tế hóa tập hợp hoạt động phân tán không liên quan với Trong đó, thực hóa giáo dục đại học gia tăng chủ yếu hướng tới đạt mục tiêu, mà không cân nhắc đến rủi ro tiềm ẩn hậu đạo đức Tuy nhiên có gia tăng nhận thức việc khái niệm “quốc tế hóa” khơng đụng chạm đến quan hệ quốc gia, mà thế, ảnh hưởng đến quan hệ văn hóa thực cấp độ toàn cầu địa phương Lợi ích kinh tế trị ngày trở thành động lực quốc gia ban hành No 95 (#4-2018) sách liên quan đến quốc tế hóa giáo dục đại học, động lực học thuật động lực văn hóaxã hội khơng có tầm quan trọng mức độ tương tự Bởi giới mà sống ngày liên kết phụ thuộc lẫn nhiều hơn, cân phải giải điều chỉnh Những câu hỏi Chúng ta cần nhìn lại 20-30 năm quốc tế hóa, đặt cho mìnhmột số câu hỏi: Quốc tế hóa giáo dục đại học có đáp ứng kỳ vọng tiềm hay khơng? Điều giá trị dẫn dắt vượt qua cách mạng thông tin truyền thông, dịch chuyển chưa có người, ý tưởng công nghệ; va chạm văn hóa; giai đoạn bùng nổ suy thối kinh tế? Chúng ta học từ khứ để định hướng tương lai? Hấp lực mạnh mẽ việc quốc tế hóa chương trình, kết học tập mang tính quốc tế liên văn hóa cơng dân tồn cầu có coi trở với hoạt động hợp tác liên kết trước đây, lời kêu gọi q trình quốc tế hóa có trách nhiệm để phản ứng lại bầu khơng khí trị gia tăng thương mại hóa hoạt động quốc tế hóa? Ai dự đốn quốc tế hóa biến đổi từ vốn coi trình dựa giá trị hợp tác, trao đổi, có lợi xây dựng lực thành thứ ngày đặc trưng cạnh tranh, thương mại hóa, tư lợi xây dựng danh tiếng? Khi nhìn khứ tương lai, điều quan trọng phải xác định nguyên tắc giá trị cốt lõi làm tảng cho quốc tế hóa giáo dục đại học 10 - 20 năm tới khiến nhìn lại tự hào việc làm thành mà giáo dục đại học quốc tế đóng góp cho giới liên kết với chặt chẽ hơn, cho hệ công dân cho hàng tỷ người nghèo sống hành tinh 4 No 95 (#4-2018) Cuộc chiến thương hiệu: trường “đại học Mỹ” nước Kyle A Long Kyle A Long nhà nghiên cứu độc lập New York, Hoa Kỳ E-mail: longkylea@gmail Đ ầu năm nay, Bộ Giáo dục đại học Iraq công bố khai trương trường đại học cho năm học 2018– 2019: đại học Mỹ Iraq-Baghdad Đây trường “đại học Mỹ” thứ ba nước Sự kiện minh họa cho xu hướng thống trị khu vực phát triển khắp giới phần tư kỷ qua: thành lập tổ chức giáo dục đại học nằm bên Hoa Kỳ cách sử dụng tên gọi “đại học Mỹ” cấp cử nhân cao hơn; viết gọi tổ chức trường “đại học Mỹ nước ngồi” Hiện có 80 trường 55 quốc gia toàn cầu Từ Nicaragua, Nigeria đến Việt Nam với số lượng tuyển sinh ước tính lên tới 150 ngàn sinh viên Trong số trường đại học Mỹ nước ngồi có lịch sử hình thành từ thời Nội chiến Hoa Kỳ, hai phần ba thành lập ba thập kỷ qua Thật không may, nhiều trường số mang tên Mỹ, cịn nội dung giáo dục đại học Mỹ Thực tế, nửa số trường đại học Mỹ nước ngồi dường mạo danh, khơng có không chủ động theo đuổi kiểm định giáo dục khu vực Hoa Kỳ Thương hiệu chất lượng Khi sử dụng tên đại học Mỹ, phần lớn mối quan tâm trường - Trung Đông nơi khác - làm thương hiệu Cựu chủ tịch trường Đại học Mỹ Beirut nhận xét từ "American" gắn với giáo dục giống từ “Thụy sỹ” gắn với đồng hồ Tại nhiều quốc gia tiến hành tư nhân hóa, bảo vệ pháp lý tên gọi mang giá trị cao “American” cịn hạn chế, doanh nhân nhận thấy việc sử dụng tên lựa chọn ngày hấp dẫn Một loạt doanh nhân thành lập chuỗi nhiều trường đại học Mỹ nước Serhat Akpınar tạo tổ chức giáo dục đại học có tên đại học Mỹ Síp Moldova Alex Lahlou làm Algeria G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế Libya Manmadhan Nair đưa thương hiệu đại học Mỹ đến số quốc gia vùng Caribe Khi học giả, giáo sĩ trị gia tham gia thành lập trường đại học Mỹ nước ngoài, hoạt động liên kết họ với giới kinh doanh đáng ngờ Chủ tịch công ty tư vấn Kuwaiti cố gắng thành lập trường đại học Mỹ Maribor (Slovenia), buộc phải từ bỏ dự án thị trưởng thành phố bị buộc tội hình bán đất khuôn viên trường theo giá thị trường Một việc tương tự diễn Malta, nơi thủ tướng quy hoạch lại bãi biển bảo vệ nhằm thuyết phục chủ khách sạn Jordan khởi động dự án đại học Mỹ Tính trung bình trường tuyển từ ngàn đến ngàn sinh viên với ngân sách hoạt động khoảng 20 triệu đô la, quy mơ khác Khi trường đại học Mỹ nước thành lập vào hoạt động, chúng thường không đạt chất lượng giáo dục tương xứng với nhãn hiệu đại học Mỹ Một số ví dụ điển hình Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn Mỹ Tbilisi, Georgia, trường nêu tên “xưởng bán bằng” vào năm 2000 Sự kiện khiến Bộ giáo dục Hoa Kỳ đình cuối thu hồi thẩm quyền quan kiểm định chương trình Hoa Kỳ xác nhận chất lượng cho trường Tuy nhiên, phổ biến trường đại học Mỹ chất lượng tồi nằm ngồi vịng giám sát Thương hiệu “đại học Mỹ” đủ mạnh nhiều địa phương mà không cần phải thực kiểm định Sinh viên tiếp tục ghi danh trường có kiểm định chất lượng bên ngồi hay không Và tránh kiểm định chất lượng nhiều trường né việc minh bạch hoạt động Một số trường dùng Facebook làm công cụ liên lạc họ, khơng có trang web riêng Các nhà nghiên cứu hay tò mò thường bị từ chối Sự gia tăng số lượng trường hoạt động lợi nhuận khai thác thương hiệu “đại học Mỹ” hệ thống đảm bảo chất lượng yếu đặt thách thức lớn trường chân chính, đặc biệt với Hiệp hội trường đại học cao đẳng quốc tế Mỹ (AAICU) - tổ chức có 28 đại học thành G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế viên Năm 2008, hiệu trưởng trường thành viên AAICU cố gắng xây dựng tiêu chuẩn cho phát triển tồn cầu mở rộng nhanh chóng cách đưa Tuyên bố Cairo, tuyên bố nguyên tắc khẳng định tính trung tâm quyền tự chủ thể chế đảm bảo ủy ban độc lập kiểm định chất lượng Hoa Kỳ Tuyên bố khẳng định tầm quan trọng chương trình giảng dạy mang tính khai phóng mơ hình tài phi lợi nhuận - đối lập với chương trình kinh doanh kỹ thuật chương trình đào tạo thống trị trường mạo danh Những thách thức bổ sung Duy trì mặt trận thống chống lại trường lừa đảo cịn gặp phải khó khăn khác đa dạng thể chế trường chân chính, bao gồm trường nghiên cứu lớn Đại học Mỹ Cairo trường khai phóng nhỏ Đại học Mỹ Thessaloniki Tính trung bình trường tuyển từ 1ngàn đến ngàn sinh viên với ngân sách hoạt động khoảng 20 triệu đô la, quy mơ khác Đại học Mỹ Ả Rập Palestine có 10 ngàn sinh viên, Đại học Mỹ Ailen tuyển 200 sinh viên Chi phí hoạt động hàng năm Đại học Mỹ Sharjah Đại học Mỹ Lebanon vượt số 170 triệu la Cịn Đại học Mỹ Armenia Đại học Mỹ Trung Á trường tiêu 10 triệu đô la năm Sự không đồng ngày tăng làm cho khác biệt ngày lớn Một thách thức quan trọng cần làm rõ trường đủ điều kiện nhận tài trợ phủ Hoa Kỳ Một số trường đại học Mỹ nước thành lập Hoa Kỳ cơng nhận tìm kiếm tài từ quỹ Title IV cạnh tranh để nhận tài trợ từ Quỹ Khoa học Quốc gia Phiên trước Đạo luật Giáo dục Đại học (HEA) có số sửa đổi thuận lợi dừng thực Một số trường đại học Mỹ nước nhận tài trợ liên bang, chủ yếu thông qua Cơ quan Phát triển Quốc tế Hoa Kỳ (USAID) dành cho trường học bệnh viện Mỹ nước Tuy nhiên, 4% tổng ngân sách trường thành viên AAICU đến từ nguồn phủ Hoa Kỳ No 95 (#4-2018) Chủ nghĩa độc tài gia tăng toàn giới tạo thách thức khác cho trường đại học Mỹ nước ngồi Sự việc phủ Hungary gần trấn áp trường Đại học Trung Âu (CEU) - thành viên AAICU ví dụ rõ ràng Trong CEU dường đủ sức chịu đựng, trường khác sống sau cơng có động trị Đại học Mỹ Ailen đóng cửa năm 2000, Đại học Mỹ Myanmar đóng cửa vào đầu năm Áp lực trị Kiev khơng cho phép Đại học Mỹ Ukraine ngóc đầu lên khỏi mặt đất Các công liên tiếp vào Đại học Mỹ Afghanistan chứng minh trường có hỗ trợ quyền địa phương khơng tránh khỏi thiệt hại từ chủ nghĩa trị cực đoan Nhìn phía trước Nhiều khả vấn đề tài trợ giữ danh tiếng mối quan tâm trường năm tới Mặc dù mức viện trợ giữ nguyên nay, sách đối ngoại “nước Mỹ hết” quyền Trump làm giảm khoản tài trợ cho trường đại học Mỹ nước ngồi Trong đó, việc thành lập trường đại học Mỹ nước chắn tiếp tục diễn ra, đặc biệt nước thu nhập thấp AAICU có số thành cơng thập kỷ qua việc chống lại pha loãng thương hiệu, nhà lãnh đạo trường thành viên tiếp tục thảo luận chiến lược nhằm trì tính tồn vẹn tên gọi “đại học Mỹ” Các lựa chọn xem xét AAICU năm gần bao gồm phát triển chức kiểm định và/hoặc xếp hạng AAICU theo đuổi cơng nhận US Treasury dạng tiêu chuẩn Nếu AAICU thống ý chí tập thể, nhà quan sát mong đợi vài thay đổi sớm có hiệu lực Các định nghĩa giáo dục đại học xuyên quốc gia Stephen Wilkins Stephen Wilkins phó giáo sư quản trị kinh doanh Đại học Anh Dubai, UAE E-mail: stephen.wilkins@buid.ac.ae 6 No 95 (#4-2018) G iáo dục đại học xuyên quốc gia liên quan đến chương trình nhà cung cấp Nhà cung cấp có nhiều hình thức với cấu trúc sở hữu, mục tiêu, chiến lược, ngành học nguồn sinh viên khác Mục đích viết xác định dạng nhà cung cấp giáo dục xuyên quốc gia, để tổ chức phân loại bảo vệ Trọng tâm nghiên cứu tập trung vào tính di động tổ chức, tính di động chương trình - chẳng hạn giáo dục từ xa, chương trình nhượng quyền cấp đơi - nằm ngồi phạm vi viết Trong cơng bố trước tạp chí Giáo dục Đại học Quốc tế (Số 93, Mùa xuân 2018), Wilkins Rumbley đề xuất định nghĩa cho phân hiệu đại học quốc tế (International Branch Campus) sau: “Cơ sở phân hiệu quốc tế thực thể thuộc sở hữu tổ chức giáo dục đại học nước ngồi cụ thể, có số mức độ trách nhiệm chiến lược tổng thể đảm bảo chất lượng phân hiệu Cơ sở phân hiệu hoạt động tên trường nước cung cấp chương trình và/hoặc thơng tin đăng nhập mang tên trường nước ngồi Phân hiệu có sở hạ tầng thư viện, phịng máy tính truy cập mở sở ăn uống, nói chung, sinh viên phân hiệu có trải nghiệm học tập tương tự sinh viên khuôn viên trường mẹ” Cho đến nay, thuật ngữ “cơ sở phân hiệu quốc tế” áp dụng cho hầu hết hoạt động giáo dục xuyên quốc gia liên quan đến việc giảng dạy sở thuộc sở hữu trường đại học nước ngoài, nơi sở đào tạo cấp sinh viên mang tên trường nước Tuy nhiên, định nghĩa cung cấp không thực áp dụng không phù hợp với phần lớn nhà cung cấp giáo dục đại học xuyên quốc gia Cơ sở vất chất Phần lớn tổ chức giáo dục đại học xuyên quốc gia có 1000 sinh viên theo học Do đó, tổ chức không bắt buộc phải sở hữu khuôn viên bao gồm đất đai, sở vật chất phịng học, phịng máy tính, thư viện, địa điểm phục vụ ăn uống, thể thao giải trí, khu vực làm việc cho giảng viên nhân viên hành Thay vào đó, phần lớn tổ chức giáo dục xuyên quốc gia sử dụng số phòng tòa nhà văn G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế phòng, nhiều tổ chức cung cấp chương trình trình đào tạo vài chương trình đào tạo Một số tổ chức khác tuyển dụng ít, chí khơng có giảng viên hữu chỗ Phần lớn tổ chức giáo dục đại học xuyên quốc gia có 1000 sinh viên theo học Một tổ chức đào tạo đại học xuyên quốc gia có quy mơ chưa đủ lớn để xếp loại phân hiệu quốc tế gọi trung tâm đào tạo quốc tế (International Study Center), định nghĩa sau: “Trung tâm đào tạo quốc tế thực thể sở hữu phần tổ chức giáo dục đại học nước ngồi cụ thể, có số mức độ trách nhiệm chiến lược tổng thể đảm bảo chất lượng trung tâm Trung tâm hoạt động tên trường nước cung cấp chương trình và/hoặc thơng tin đăng nhập mang tên trường mẹ Trung tâm hoạt động với quy mơ nhỏ, 1000 sinh viên Trung tâm đào tạo chuyên ngành chương trình sử dụng số khơng có giảng viên hữu” Sinh viên Các phân hiệu quốc tế trung tâm đào tạo quốc tế chủ yếu tuyển sinh quốc gia sở tại, nơi họ hoạt động Những sinh viên công dân nước sở người nước sống Một số tổ chức thành công việc tuyển dụng sinh viên từ quốc gia khác khu vực Tuy nhiên, số tổ chức giáo dục đại học xuyên quốc gia không đặt mục tiêu cung cấp giáo dục cho sinh viên nước sở quốc gia lân cận, mà mục tiêu cung cấp trải nghiệm du học cho sinh viên trường mẹ Trong năm 1950 1960, số trường đại học Hoa kỳ thành lập trung tâm đào tạo nước từ trường đại học từ quốc gia khác mở trung tâm tương tự Mục tiêu chung trung tâm cải thiện kỹ ngoại ngữ sinh viên; tạo điều kiện thuận lợi để nghiên cứu ‘tại thực địa”một số môn học; tạo hội cho sinh viên tiếp xúc trải nghiệm văn hóa khác nhau, điều thúc đẩy G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế tư tồn cầu góp phần vào hịa bình giới Một tổ chức giáo dục đại học xuyên quốc gia có hoạt động chủ yếu cung cấp trải nghiệm du học cho sinh viên trường mẹ gọi trung tâm du học quốc tế (International Study Abroad Center), định nghĩa sau: “Trung tâm du học quốc tế thực thể thuộc sở hữu tổ chức giáo dục đại học nước ngồi cụ thể, thường với mục đích cung cấp cho sinh viên trường mẹ kinh nghiệm du học Trung tâm hoạt động tên trường mẹ cung cấp chương trình và/ thơng tin đăng nhập mang tên trường mẹ Thông thường, sinh viên dành thời gian tương đối ngắn để học trung tâm (ví dụ học kỳ) hầu hết sinh viên đạt tín học tập” Chủ sở hữu Trong năm gần đây, trường đại học nước khác hình thành nhiều loại quan hệ đối tác để thành lập trường có tư cách pháp lý riêng thông thường lấy tên bao gồm tên hai trường mẹ (ví dụ Đại học Yale - NUS Đại học Xi'an Jiatong Liverpool), trường với tên hồn tồn khác (ví dụ United International College hợp tác Đại học Sư phạm Bắc Kinh Đại học Baptist Hồng Kông) Những loại quan hệ đối tác đặc biệt phổ biến với trường hàng đầu xếp hạng cao Một tổ chức giáo dục đại học xuyên quốc gia thuộc sở hữu hai trường, trường chịu trách nhiệm đáng kể việc định chiến lược chia sẻ lợi nhuận tổn thất gọi trường liên doanh quốc tế (International Joint Venture Institution), định nghĩa sau: “Trường liên doanh quốc tế tổ chức giáo dục đại học thuộc sở hữu chung hai nhiều trường có trụ sở quốc gia khác Mỗi trường đối tác có số trách nhiệm chiến lược tổng thể đảm bảo chất lượng trường lên doanh, trường mẹ chia sẻ lợi nhuận tổn thất liên doanh” Hợp tác liên kết quốc tế tồn giáo dục đại học Ngày có nhiều ví dụ trường đại học độc lập có liên kết với hệ thống giáo dục đại học nước dựa vào tổ chức nước ngồi để tư vấn, sử dụng chương trình, tài nguyên giảng dạy đảm bảo chất lượng Ví No 95 (#4-2018) dụ trường bao gồm Đại học Mỹ Emirates Đại học Anh Dubai Đại học Anh Dubai liên minh hợp tác bốn trường đại học hàng đầu Anh (Cardiff, Edinburgh, Glasgow Manchester), trường tư vấn hợp tác vấn đề liên quan đến thiết kế chương trình, phân phối chương trình, hoạt động nghiên cứu đảm bảo chất lượng Một trường đại học độc lập hoạt động theo mơ hình giáo dục đại học nước ngồi liên kết với trường nước ngồi gọi trường nước hậu thuẫn (Foreignbacked Institution), định nghĩa sau:“Trường nước hậu thuẫn tổ chức giáo dục đại học độc lập, hoạt động theo mơ hình giáo dục đại học nước ngồi liên kết với trường nước ngồi, qua nhận tư vấn, dịch vụ và/hoặc chương trình tài nguyên giảng dạy” Các trường đại học độc lập hoạt động theo hệ thống giáo dục đại học nước ngồi khơng liên kết với tổ chức nước ngồi (ví dụ Đại học Mỹ Beirut Đại học Mỹ Cairo) tổ chức nước ngồi hậu thuẫn khơng có chuyển giao giáo trình, giảng viên tài nguyên giảng dạy xuyên quốc gia Kết luận Giáo dục đại học xuyên quốc gia hoạt động theo nhiều hình thức phương thức Bài viết xác định loại hình nhà cung cấp xuyên quốc gia phổ biến đưa định nghĩa cho loại Việc phân loại trường xuyên quốc gia hữu ích cho nhà nghiên cứu nhà xuất liệu giáo dục xuyên quốc gia, phải thừa nhận thực tế, tổ chức liên quan đến giáo dục xuyên quốc gia tự sử dụng nhiều thuật ngữ để mô tả hoạt động họ Ví dụ, mốt trường gọi sở chi nhánh quốc tế họ Học xá toàn cầu (global campus), đồng thời cách nhấn mạnh khơng phải phân hiệu (branch) Những hành động phản ứng trước cáo buộc trước chủ nghĩa thực dân hàn lâm, thường thực với chấp thuận phủ nhà quản lý 8 No 95 (#4-2018) Nhập phân hiệu đại học nhằm thúc đẩy Ai Cập phát triển Jason E Lane Jason E Lane Chủ tịch phó giáo sư Khoa Chính sách Giáo dục & Lãnh đạo, đồng giám đốc Nhóm Nghiên cứu Giáo dục Xuyên biên giới, Đại học Bang New York, Albany, Hoa Kỳ E-mail: jlane@albany.edu K hi Ai Cập xây dựng “Tân Cairo” - trung tâm hành kinh tế sa mạc ngoại ô Cairo - phủ muốn có phân hiệu đại học quốc tế (IBC) Ngày nhiều phủ coi quốc tế hóa phương tiện thúc đẩy ưu tiên sách quốc gia, định hướng tăng cường khả cạnh tranh kinh tế kết hợp với danh tiếng tồn cầu Các phủ thể quan tâm quốc tế hóa thái độ hoan nghênh, sách tác động thực tiễn gây phiền tối Ai Cập khơng phải quốc gia tuyên bố thu hút IBC phần chiến lược quốc gia Các ví dụ trải dài từ Trung Quốc đến Qatar Tuy nhiên, phương pháp tiếp cận lại khác Một số quốc gia cấp khoản tài trợ lớn; số quốc gia khác có cách tiếp cận thị trường tự Một khía cạnh giống tận dụng "quốc tế hóa" để nhập đầu tư khoa học nước nhằm xây dựng lực giáo dục nước Ngồi số lợi ích mang lại, nỗ lực đặt câu hỏi tính bền vững giá phải trả để đổi lấy IBC Quốc tế hóa giáo dục đại học Ai Cập tăng mạnh chủ yếu nhờ vào sinh viên du học Trong năm 2017, khoảng 47 ngàn sinh viên đại học người nước đăng ký học Ai Cập, tăng đáng kể so với số ngàn vào năm 2010 Quốc gia lên trung tâm hàng đầu thu hút du sinh viên Trung Đông, sở đại học công cho phép nhập học người cơng dân Ai cập Điều khơng có hầu hết quốc gia vùng Vịnh Ả Rập; lý mức học phí tương đối phải so với nhiều sở đại học khác khu vực IBC xem hội để quốc tế hóa mang lại thêm lợi ích cho đất nước Nỗ lực nhập IBC thể mâu G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế thuẫn phủ Ai Cập, mặt phủ mong muốn thu hút đầu tư nước xây dựng mối quan hệ quốc tế phương tiện để tăng cường vai trị quốc gia tồn cầu, mặt khác muốn hạn chế quyền tự - khía cạnh có ý nghĩa quan trọng - IBC mà Ai cập muốn nhập Giáo dục đại học Ai Cập Ai Cập có 24 trường đại học công lập 23 trường tư thục, bao gồm Đại học Mỹ Cairo (1919) phân hiệu Đại học Kỹ thuật Berlin, mở vào năm 2012 Tuyển sinh giáo dục đại học tăng từ khoảng triệu sinh viên năm 2010 lên gần 2,8 triệu vào năm 2017 Mục đích để nâng cao kinh nghiệm giáo dục quốc tế Ai Cập thu hút sinh viên toàn cầu; IBC có trách nhiệm nhận vào tỷ lệ định sinh viên Ai Cập Chính sách gần phủ thiết lập chương trình nghị cho giáo dục đại học, bao gồm tăng số lượng sinh viên đại học lên gần 50% vào năm 2030; nâng cao chất lượng đào tạo thơng qua quy trình kiểm định mới; yêu cầu sở giáo dục đại học tư nhân hợp tác với đối tác nước xếp hạng cao; nâng cao khả cạnh tranh quốc tế cách tăng số lượng trường đại học xếp hạng số 500 trường xếp hạng cao toàn cầu; tăng số lượng sinh viên quốc tế lên 50% cung cấp chương trình có chất lượng tốt nhằm đáp ứng nhu cầu thị trường lao động Cân quyền lực nhà nước quyền tự chủ trường đại học Nhu cầu học đại học ngày tăng bối cảnh sách hấp dẫn đối tác quốc tế tiềm Dù vậy, điều quan trọng cần xem xét kỹ chi tiết Một đạo luật IBC tìm cách cân bên giám sát tham gia nhà nước bên nhu cầu độc lập học thuật IBC Chính phủ kiểm sốt chặt chẽ việc cho phép IBC hoạt động; sở phê duyệt có mức độ linh hoạt cao việc thúc đẩy sứ 28 Ấ No 95 (#4-2018) n Độ nơi có hệ thống giáo dục đại học phức tạp giới Với 860 trường đại học 40 ngàn trường cao đẳng đào tạo 35 triệu sinh viên, hệ thống lớn thứ hai giới Cấu trúc độc đáo trường đại học công lập liên kết với trường cao đẳng chủ yếu kiểm sốt trường (cơng lập tư nhân, tập trung chủ yếu vào giảng dạy), tạo mạng lưới trường có chất lượng khác Kích cỡ , quy mơ tổ chức cồng kềnh hệ thống khiến cho khơng thể quản lý được; ngồi ra, sách thiếu quán quan liêu góp phần tạo thêm nhiều thách thức Hệ thống đảm bảo chất lượng không đáng ứng yêu cầu Trong nửa kỷ qua Ấn Độ đầu tư vào giáo dục đại học nên giải vấn đề Tuy nhiên, áp lực ngày tăng buộc phủ Ấn Độ phải có biện pháp để xuất bảng xếp hạng toàn cầu Cuối phủ phải nhìn nhận Ấn Độ cần gia nhập giới giáo dục đại học kỷ 21 muốn cạnh tranh kinh tế tri thức toàn cầu Một nỗ lực đề xuất phủ trước năm 2009 liên quan đến việc thúc đẩy 14 "Trường đại học đổi mới" Kế hoạch bị bỏ dở thiếu kinh phí thay đổi phủ New Delhi Phiên - sáng kiến “Các trường đại học tiếng” (Institutions of Eminence - IoE) phủ tại, đặt mục tiêu xây dựng 10 trường đại học công lập 10 trường tư thục đủ sức cạnh tranh toàn cầu Những trường chiến thắng "cuộc thi xuất sắc" để trở thành IoE công bố Chỉ sáu trường chọn - rõ ràng sáu trường có đủ khả tài – thực tế đáng nói, đặc biệt có ba trường nhận nguồn quỹ từ phủ Ngồi ra, không trường số trường thắng thi thực trường đa ngành, thuộc loại hạt nhân hệ thống học thuật Ba trường công chọn, Viện Khoa học Ấn Độ Bangalore hai Viện Công nghệ Ấn Độ - Bombay Delhi — trường định hướng công nghệ Ba trường tư Viện Công nghệ Khoa học Birla (BITS) Pilani, Học viện Giáo dục Đại học Manipal Viện Jio “greenfield” (làm từ đầu) G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế Các trường cơng phủ cấp khoản tài trợ tương đương 150 triệu đô la Mỹ năm - trường tư nhân khơng phủ tài trợ, cấp quyền tự chủ thể chế không bị ràng buộc quy định phủ Mặc dù 150 triệu la Mỹ số "tiền lớn", khơng đủ để khiến trường lột xác Thật vậy, so với chương trình xuất sắc quốc gia khác, chẳng hạn Trung Quốc, Nga, Đức Pháp, mức độ tài trợ thấp Những trường nhận tài trợ tiến hành số cải tiến tăng lương cho giảng viên để cạnh tranh tốt phạm vi quốc tế — không đủ sức thực thay đổi Nếu trường IoE tập trung chủ yếu vào việc thực thay đổi nhằm cải thiện vị trí bảng xếp hạng toàn cầu, họ hội để có cải cách quan trọng, họ đạt kết xếp hạng cao Sáng kiến Jio bối cảnh Greenfield (làm từ đầu) Trong sách gần Các trường đại học tăng tốc: kết hợp ý tưởng tài để xây dựng học thuật xuất sắc, Altbach, Reisberg, Salmi Froumin khẳng định nên tạo lập trường đại học với tham vọng đẳng cấp giới cố gắng cải cách trường có Mặc dù tạo lập trường đại học nỗ lực mạo hiểm tốn nhiều cơng sức, đạt xuất sắc nhanh kết hợp quyền lực lãnh đạo tài nguyên Trong bối cảnh sáng kiến IoE, thí điểm “greenfield” (làm từ đầu) mạo hiểm, thực tế, hầu hết sở giáo dục hàng đầu Ấn Độ kết sáng kiến Viện Công nghệ Ấn Độ thành lập vào năm 1951 với giúp đỡ đối tác nước để xây dựng trường hàng đầu mà khơng phải đối phó với quan liêu trường đại học truyền thống Cả BITS Pilani (1964) Manipal (1953), trường tư thành lập mới, nỗ lực greenfield vào thời điểm Mặc dù tạo lập trường đại học nỗ lực mạo hiểm tốn nhiều cơng sức, đạt xuất sắc nhanh kết hợp quyền lực lãnh đạo tài nguyên G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế Sáng kiến Jio tài trợ Mukesh Ambani – nhà tài phiệt giàu Ấn Độ giàu thứ 14 giới, ông chủ tịch giám đốc điều hành tập đoàn Reliance Industries dịch vụ điện thoại di động Jio sáng kiến khác thường bối cảnh Ấn Độ Nhưng phải đối mặt với thách thức lớn, chẳng hạn phải làm rõ vấn đề liên quan đến nguyên tắc tổ chức Cần làm để phân biệt với trường đại học khác, Ấn Độ nước ngoài, đồng thời phù hợp với thực hành học thuật tốt nơi khác? Mặc dù đế chế cơng nghiệp Reliance Industries tập đồn doanh nghiệp tư nhân lớn Ấn Độ, chi phí để tạo lập trường đại học cạnh tranh đẳng cấp giới lớn với họ, đặc biệt đầu Ví dụ, Đại học Khoa học Công nghệ King Abdullah (KAUST) Ả Rập Xê Út, thành lập năm 2009, chi 1,5 tỷ đô la cho sở vật chất có vốn hoạt động 10 tỷ la — cho số lượng 900 sinh viên cao học tiến sĩ Sáng kiến Jio khái niệm đẳng cấp giới Mặc dù trường đại học đẳng cấp giới nhất, có yêu cầu quan trọng chung cho tất Trong Con đường dẫn đến học thuật xuất sắc: tạo lập trường đại học nghiên cứu đẳng cấp giới, Altbach đồng tác giả ba yêu cầu thiết yếu: tài năng, nguồn lực quản trị thích hợp Ba yếu tố này, tất nhiên cần thiết cho tất IoE phủ Ấn Độ lựa chọn Nhưng tập trung vào nhu cầu cụ thể Viện Jio vì, theo quan điểm chúng tơi, phải đối mặt với hội thách thức độc đáo dường nỗ lực đầy tham vọng Ở trên, đề cập đến nguồn lực, thách thức đặc biệt lớn, Jio trường tư khác không nhận tài trợ từ quỹ công Trong phần tập trung xem xét hai yếu tố lại tài (giảng viên sinh viên) quản trị Giảng viên trung tâm trường đại học nào, có ảnh hưởng đến khía cạnh việc thực hóa thực sứ mệnh trường đại học Khi trường đặt tham vọng thứ hạng, kết nghiên cứu số quan trọng Vì vậy, thu hút tài học thuật hàng đầu theo định hướng nghiên cứu khơng địi hỏi nguồn lực tài để trả lương cho giảng viên mức cạnh No 95 (#4-2018) 29 tranh toàn cầu, mà cung cấp sống chất lượng hấp dẫn gia đình họ ngồi khn viên trường Liệu Karjat - thành phố cách sân bay Mumbai hai xe - cung cấp hệ sinh thái sở hạ tầng mềm cứng quan trọng để thu hút tài quốc tế tốt hay không? Nhu cầu tiếp cận giáo dục chất lượng Ấn Độ lớn, nên thương hiệu Reliance chương trình giảng dạy sáng tạo dễ dàng thu hút sinh viên tốp đầu nước Tuy nhiên, thu hút sinh viên quốc tế thách thức thực Quá trình định sinh viên quốc tế phức tạp, trước nhiều lựa chọn toàn cầu dành cho sinh viên giỏi Ví dụ, “viện” khơng có sức hút mạnh mẽ sinh viên giảng viên quốc tế “trường đại học” Thương hiệu Reliance, Ambani hay Jio gây ấn tượng với thị trường toàn cầu ảnh hưởng đến lựa chọn sinh viên quốc tế Ấn Độ Viện Jio hay không? Một yếu tố tích cực chương trình IoE mức độ tự chủ cao không bị ràng buộc sách phủ quy định pháp lý Tuy nhiên, Jio (và trường IoE chọn) cần phải có ý tưởng sáng tạo mặt tổ chức quản trị Ví dụ, quy trình định cần phối hợp, với tham gia giảng viên, quy trình thực theo mệnh lệnh từ xuống? Các trường đại học hàng đầu, sau tất cả, doanh nghiệp kinh doanh mà cộng đồng học thuật sáng tạo Các phong cách quản lý doanh nghiệp truyền thống không phù hợp với kỳ vọng quản trị trường đại học sáng tạo Xây dựng trường đại học đẳng cấp giới nỗ lực tốn tài nguyên cần nhiều sáng tạo, trình thực thử thách sức bền bỉ lòng kiên nhẫn Nền giáo dục đại học Ấn Độ cần hình mẫu xuất sắc Để tham vọng xây dựng trường đại học đẳng cấp giới Ấn Độ trở thành thực thơng qua IoE địi hỏi liên kết nguồn lực, tài (giảng viên sinh viên) quản trị 30 No 95 (#4-2018) Đại học cấp tỉnh sách Ấn Độ G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế nguồn tài cải cách quản trị đòi hỏi ý khẩn cấp nhà hoạch định sách Anamika Srivastava Nandita Koshal Nhu cầu tài Anamika Srivastava nghiên cứu viên - giáo sư trợ giảng, Nandita Koshal nghiên cứu viên cộng tác Viện Nghiên cứu Giáo dục Đại học Quốc tế Xây dựng Năng lực (IIHEd) O.P Jindal Global University (JGU), Sonepat, Ấn Độ E-mail: anamika@ jgu.edu.in nkoshal@jgu.edu.in Trong trường cấp liên bang tài trợ phủ liên bang, trường cấp tỉnh chiếm số đơng đội hình giáo dục đại học Ấn Độ, nhận tài trợ từ quyền cấp tỉnh, phủ liên bang khu vực tư nhân Theo ước tính, năm 2014-2015, 63,48% tổng chi tiêu công cho giáo dục đại học quyền tỉnh trợ cấp, có 36,52% phủ liên bang trợ cấp Tuy nhiên, phần lớn sở giáo dục đại học phụ thuộc tài vào quyền tỉnh, chi tiêu bình quân đầu người hàng năm quyền tỉnh thấp so với phủ liên bang Bởi mức chi cho giáo dục đại học tỉnh thường tương quan với lực tài tham vọng trị quyền tỉnh, điều ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục đại học Mặt khác, trường cấp tỉnh nhận hỗ trợ từ phủ liên bang Trong năm học 2016–2017, phủ liên bang - thông qua Bộ giáo dục đại học - chuyển giao 6% tổng ngân sách dành cho giáo dục đại học cho quyền tỉnh H iện nhiều nước lựa chọn sách giáo dục đại học có chủ đích tập trung vào số trường đại học nghiên cứu quốc gia “hàng đầu” Bằng cách này, phủ nhắm đến vị trí bảng xếp hạng trường đại học tồn cầu, phải trả giá việc bỏ qua toàn cảnh giáo dục đại học Trong bối cảnh Ấn Độ, động thái phủ liên bang hướng tới việc phát triển vài “Trường đại học Danh giá” (IoE) đáng khen ngợi Nhưng định hướng phát triển IoE, phủ khơng nên đánh tầm nhìn cải cách hệ thống giáo dục cấp tỉnh Tất trường đại học Ấn Độ sở ngang đại học (các tổ chức giáo dục đại học có quyền trao đổi cấp bằng), cơng lập tư nhân, thành lập theo Đạo luật Quốc hội Ấn Độ / Đạo luật Liên bang quyền tỉnh Hầu hết sở giáo dục đại học tiếng Viện Công nghệ Ấn Độ, Viện Quản lý Ấn Độ, Đại học Jawaharlal Nehru Đại học Delhi thành lập tài trợ phủ liên bang Tuy nhiên, trường thành lập quyền tỉnh chiếm số đơng tồn cảnh giáo dục đại học Ấn Độ Các trường cấp tỉnh bao gồm trường đại học công lập, trường cao đẳng liên kết với trường đại học công lập trường đại học tư Gần 96% tổng số sở giáo dục đại học, gần 84% tổng số sinh viên 92% tổng số giảng viên Ấn Độ thuộc "các trường cấp tỉnh" Theo Khung Xếp hạng Tổ chức Quốc gia áp dụng cho trường đại học Ấn Độ, có 20 trường cấp tỉnh xếp hạng tốp 100 năm 2017 Trong bảng xếp hạng QS BRICS phát hành năm 2018, số 65 sở giáo dục đại học Ấn Độ có mặt tốp 300, có 29 trường cấp tỉnh Thường bị phớt lờ không nhắc đến thảo luận sách giáo dục đại học đất nước, trường cấp tỉnh cần Các trường thành lập quyền tỉnh chiếm số đông cảnh quan giáo dục đại học Ấn Độ Vào năm 2013, Sứ mệnh Giáo dục Đại học Quốc gia (còn gọi Rashtriya Uchchatar Shiksha Abhiyan tiếng Hindi, RUSA), chương trình phủ liên bang tỉnh đồng tài trợ, triển khai với mục đích tài trợ cho tổ chức giáo dục đại học cấp tỉnh Theo liệu trang web RUSA, tính đến tháng năm 2017, có 12,39% quỹ trung ương cam kết giai đoạn kế hoạch XII (2012–2017) giải ngân cho tỉnh Một lý phía sau điều quyền tỉnh khơng thể giải ngân nguồn quỹ trường cấp tỉnh thuyết minh yêu cầu tài họ Cải cách quản trị bên ngồi Ngồi cải cách tài chính, giáo dục đại học tỉnh cần cải cách quản trị bên Đáng G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế ý nhiệm vụ trì điều phối chất lượng giáo dục đại học trách nhiệm phủ liên bang Điều có nghĩa quan quản lý giáo dục đại học cấp tỉnh vai trò hành thực đơn đặt hàng từ quan quản lý cấp liên bang Ủy ban Trợ cấp Đại học, Hội đồng Giáo dục kỹ thuật Ấn Độ, Hội đồng Bar Ấn Độ, v.v Hầu khơng cịn chỗ cho sáng tạo đổi cấp tỉnh, quy trình phê duyệt phải tuân thủ quy tắc quy định liên bang khiến cho trường đại học cấp tỉnh bị hạn chế việc tìm kiếm giải pháp cho vấn đề hàng ngày họ Cải cách quản trị nội Đối với cấu quản trị nội trường đại học, cần phải tầm quan trọng cải cách liên kết Tại Ấn Độ, trường cao đẳng bắt buộc phải thức gắn liền (liên kết) với trường đại học, trường chịu trách nhiệm giải ngân kinh phí cung cấp thông tin, nhân lực thị trọng yếu cho trường liên kết Các trường cao đẳng liên kết - phần - có cơng nhận từ trường đại học Các trường đại học chịu trách nhiệm đưa sách, cải cách kế hoạch truyền thơng cho trường cao đẳng, ngồi việc quản lý kỳ thi công bố kết quy trình tuyển sinh Các trường cao đẳng liên kết, phía mình, chịu trách nhiệm thực hướng dẫn từ trường đại học, thu thập chứng việc thực thông tin cho trường đại học Ở Ấn Độ, trung bình trường đại học liên kết với 143 trường cao đẳng - Đại học Chatrapati Sahuji Maharaj Kanpur, trường đại học Uttar Pradesh, liên kết với 896 trường cao đẳng - số cho thấy gánh nặng quản lý mà trường đại học trường cao đẳng liên kết phải thực Thật vậy, trường đại học tải thường chuyển gánh nặng quản trị họ sang trường cao đẳng liên kết Điều cho thấy thiết thực cải cách quản trị nội liên quan đến việc liên kết, cho phép số trường cao đẳng tự chủ, áp dụng công nghệ thông tin truyền thông quản trị hàng ngày “Hợp đồng hóa” lao động học thuật Một vấn đề liên quan khác cần ý gia tăng tình trạng “hợp đồng hố” bình No 95 (#4-2018) 31 thường hóa lao động học thuật Những giảng viên thuê mướn theo hợp đồng ngắn hạn, hợp đồng không thường xuyên gọi giảng viên tạm thời thời vụ (“dùng tạm”) Giảng viên thời vụ tạo gánh nặng tài hơn, gánh vác trách nhiệm quản lý nhiều tải trọng giảng dạy họ, dễ dàng "thuê sa thải", trở thành lựa chọn ưu tiên cho trường “Hợp đồng hóa” lao động trường cấp tỉnh nhiều so với trường liên bang tài trợ Theo báo cáo Cục Khảo sát Toàn Ấn Độ Giáo dục đại học thuộc Bộ Phát triển nguồn nhân lực, từ năm 2011 đến năm 2016, số lượng giảng viên tạm thời làm việc trường cấp tỉnh tăng 71%, trường liên bang tài trợ tăng 52% Kết luận Chính phủ liên bang quyền tỉnh Ấn độ cần quan tâm khẩn cấp đến việc ban hành sách riêng cho tổ chức giáo dục đại học cấp tỉnh - nỗ lực phần mà nên sách tồn diện Đặc biệt, khơng cơng đánh giá hiệu của trường cấp tỉnh theo thông số áp dụng để đánh giá trường đại học nghiên cứu toàn cầu Nhiệm vụ trường cơng cấp tỉnh phải đáp ứng nhu cầu dân số trẻ tiếp cận chương trình cấp với giá phải Trong bắt tay vào hành trình phát triển vài trường nghiên cứu đẳng cấp giới, Ấn độ không nên bỏ qua nhu cầu giảng dạy chất lượng với giá phải sở giáo dục đại học cấp tỉnh Sáu nguyên tắc cải thiện giảng dạy đại học Ấn Độ Sayantan Mandal Sayantan Mandal giáo sư trợ giảng, Viện Kế hoạch Quản trị Giáo dục Quốc gia (NIEPA), New Delhi, Ấn Độ Email: s.mandal@ nuepa.org G iảng dạy hiệu giáo dục đại học đóng vai trị quan trọng việc thúc đẩy phát triển người học, xã hội quốc gia Một điều 32 No 95 (#4-2018) đáng ngạc nhiên gần khơng có nghiên cứu thực nghiệm quy mô lớn Ấn Độ cách thức cải thiện hoạt động giảng dạy tổ chức giáo dục đại học (HEI) Lần đầu tiên, Trung tâm Nghiên cứu Chính sách Giáo dục Đại học (CPRHE) hồn thành nghiên cứu lớn, có tiêu đề “Giảng dạy học tập giáo dục đại học Ấn Độ”, thu thập liệu thực nghiệm từ hương trình bậc đại học thạc sĩ ngành học Nghiên cứu cho thấy có khác biệt đáng kể việc giảng dạy bậc đại học cấp độ thạc sĩ, thiếu kết nối nghiêm trọng giảng viên, học viên đội ngũ quản trị Điều cho thấy phần lớn hoạt động giảng dạy lĩnh vực giáo dục đại học Ấn Độ không hiệu việc thúc đẩy học tập Phân tích chúng tơi đề xuất sáu ngun tắc để cải thiện hoạt động giảng dạy chương trình HEI Ấn Độ Giảng dạy cấp đại học thạc sĩ Như thực tế phổ biến, giảng viên HEI Ấn Độ thường vội vã hoàn thành nội dung giảng dạy họ có xu hướng sử dụng phương pháp giảng dạy đón đầu (tập trung vào kỳ thi cuối kỳ), phương pháp giảng dạy phân tích áp dụng Do đó, phần lớn khóa học đại học, việc giảng dạy thường thiếu tương tác, theo chiều đơn điệu Công nghệ thông tin truyền thông kỹ thuật số (ICT) máy tính máy chiếu thay hoàn toàn bảng đen truyền thống sử dụng cho mục đích khác ngồi việc cung cấp thông tin văn Mặc dù hầu hết tài liệu học tập có sẵn tiếng Anh, ngôn ngữ khu vực sử dụng chủ yếu giảng dạy để sinh viên dễ hiểu Một bước khác để tiến tới hòa nhập phản hồi từ sinh viên Ở cấp độ thạc sĩ, việc giảng dạy thực theo cách kết hợp định hướng kiến thức tương tác Giảng viên thường khuyến khích thảo luận lớp học sẵn sàng kết hợp tích hợp kiến thức trước học viên Mặc dù nhiều người tiếp tục giảng dạy theo cách truyền thống, số giảng viên sửa đổi phong cách họ theo yêu cầu học viên Không giống lớp học G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế đại học, tiếng Anh sử dụng ngôn ngữ giảng dạy bên cạnh ngơn ngữ khác khu vực Tuy nhiên, ICT khai thác, tương tự trình độ đại học Thiếu kết nối Một điều thú vị là, giảng viên dạy bậc đại học thạc sĩ thay đổi phong cách giảng dạy họ từ định hướng thông tin, giảng dạy chiều cho lớp bậc đại học sang phong cách tương tác cấp độ sau đại học Tuy nhiên, học viên hai cấp độ muốn dạy theo phương pháp tương tác Nói cách xác, tất họ thích giảng viên có kiến thức rộng, biết tương tác, động viên, thân thiện cởi mở - đặc tính hàng đầu mà giảng viên hiệu cần có, theo ý kiến sinh viên qua khảo sát HEI Các nhà quản trị trường đại học cho thiếu hụt giảng viên lớp học có sỹ số lớn (đơi nhiều 150 sinh viên lớp) hai lý khiến cho việc giảng dạy khơng hiệu Cịn giảng viên, phía mình, đổ lỗi cho giáo trình cồng kềnh, khối lượng cơng việc hành q mức trình độ tiếng Anh thấp sinh viên Những yếu tố thường buộc họ phải vội vã thực hành giảng dạy theo cách áp đặt sử dụng ngôn ngữ địa phương để giảng dạy Những nguyên nhân cốt lõi Nghiên cứu tập trung phát từ cuối năm 1960, cách quản lý HEI Ấn Độ làm giảm đáng kể quyền tự chủ giảng viên đại học Vai trò họ, theo thời gian, giảm xuống mức người làm thuê tổ chức phân cấp lớn Điều này, với việc thiếu đào tạo bản, dẫn đến hoạt động giảng dạy hiệu quả, đặc biệt cấp đại học Ở cấp đào tạo thạc sĩ, giảng viên áp dụng phương pháp giảng dạy khác nhau, có số hoạt động kiểm soát, đánh giá hiệu phương pháp giảng dạy Sinh viên tư vấn để phản hồi chi tiết thảo luận cởi mở khó khăn họ gặp phải Việc thiếu đào tạo thiếu hội tiếp xúc với phương pháp sư phạm tương tác đại, phương pháp truyền thống tiếp tục áp dụng rộng rãi, dẫn đến văn hóa giảng dạy định hướng thơng tin chấp nhận cách thụ động Việc tuyển dụng quy mô lớn giảng viên hợp đồng thời vụ với mức G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế thù lao thấp mà khơng có đào tạo thích hợp khiến cho tình hình trở nên tồi tệ Sáu nguyên tắc cải tiến • Kiểm sốt việc dạy học định hướng thơng tin: Thách thức giảng viên giảng viên hướng dẫn biết sử dụng cách tiếp cận trực quan để kiểm sốt phương pháp giảng dạy định hướng thơng tin, dựa lý thuyết Điều quan trọng xây dựng kế hoạch chiến lược để thiết kế lại vai trò giảng viên với tư cách người cố vấn, người hỗ trợ chuyên gia cộng tác Cần phát triển chế thiết lập hành cấp quốc gia cấp tiểu bang/tỉnh • Thúc đẩy việc giảng dạy tương tác: Thay văn hóa giảng dạy chiều tương tác vơ khó khăn Thách thức giải cách thực bước nhỏ, tiến tới kết nối tất cấp giáo dục Giảng viên phải nâng cấp thực hành giảng dạy họ cách đưa vào thành phần có tính tương tác Hiển nhiên, đào tạo giảng viên tập trung vào phương pháp sư phạm phân tích đối thoại giúp ích • Tích hợp ICT vào thực hành giảng dạy lớp học thông thường: Cần cải thiện ngân hàng học liệu nội dung số cho sinh viên giảng viên tài nguyên trực tuyến thức để giúp sinh viên tìm hiểu trước mơn học Thời gian giảng dạy lớp học sử dụng hiệu cho thảo luận phản biện Diễn đàn trực tuyến trường liên trường hữu ích để nhận diện thách thức tìm giải pháp sáng tạo • Các biện pháp giúp hòa nhập: Trong bối cảnh đại chúng hóa giáo dục đại học, giảng viên cần kiểm soát lớp học đa dạng Các giải pháp thực tế việc sử dụng kết hợp tiếng Anh ngôn ngữ địa phương ban đầu giúp sinh viên hiểu giảng; lợi ích lâu dài, nâng cao trình độ tiếng Anh sinh viên cần thiết Trang bị phịng luyện nghe nói ngoại ngữ giúp ích cho sinh viên Đào tạo hỗ trợ đặc biệt hoạt động ban đầu nhằm chuẩn bị cho sinh viên với trình độ lực khác hịa nhập mơi trường học tập No 95 (#4-2018) 33 • Phản hồi mang tính xây dựng từ sinh viên: Một bước khác để tiến tới hòa nhập phản hồi từ sinh viên Điều không giúp giảng viên cải thiện cách dạy mà giúp họ hiểu khó khăn sinh viên Trong thảo luận mở phản hồi ẩn danh giúp xác định thách thức mà sinh viên phải đối mặt, gặp gỡ thân mật định kỳ giảng viên, sinh viên nhân viên phòng chức trường lại giúp tạo nên kết nối Đáng ý là, có tin tưởng, sinh viên trở nên cởi mở cung cấp phản hồi quan trọng • Cải thiện tổng thể sở hạ tầng, ý thức quản trị yếu tố nhạy cảm: Tại số trường, sở hạ tầng đòi hỏi phải đại tu hoàn chỉnh; trường khác cần nâng cấp phịng thí nghiệm, cung cấp vật phẩm sử dụng thường xuyên cải thiện sở hạ tầng ICT Tất trường cần phòng luyện nghe nói ngoại ngữ đại Về bản, lãnh đạo trường cần hiểu rõ mấu chốt q trình giảng dạy để hỗ trợ đầy đủ hiệu Kết luận Ấn Độ cần nhanh chóng bắt tay vào cải thiện chất lượng giảng dạy giáo dục đại học Sáu nguyên tắc có ích lập kế hoạch thực rõ ràng với cam kết cao Các sáng kiến tăng tốc gần nhằm cải thiện hoạt động giảng dạy Ấn Độ cho phép hy vọng cách triển khai đa lớp theo giai đoạn đảm bảo thành công bền vững Cơ hội việc làm cho sinh viên tốt nghiệp Ấn Độ thực tế khắc nghiệt Mona Khare Mona Khare giáo sư Trung tâm Nghiên cứu Chính sách Giáo dục Đại học (CPRHE), Trưởng khoa Tài Giáo dục, Viện Kế hoạch Quản lý Giáo dục Quốc gia, New Delhi, Ấn Độ E-mail: mona_khare@rediffmail.com Bài viết dựa nghiên cứu thực CPRHE 34 No 95 (#4-2018) T rong số học giả đề cao tầm quan trọng giáo dục nhân văn, người truyền bá tầm quan trọng giáo dục dựa kỹ đáp ứng thị trường nhanh chóng thắng Khái niệm “kỹ thích ứng cơng việc” (employability skills) trở thành trọng tâm người sử dụng lao động người lao động nước phát triển nước phát triển Trong 20 năm qua, định nghĩa khả thích ứng công việc thay đổi, trước bao hàm kỹ chuyên môn, chuyển sang nhìn tồn diện “các thuộc tính sau tốt nghiệp đại học” bao gồm kỹ chuyển giao “mềm hơn” phẩm chất cá nhân, phát triển với kiến thức chuyên môn, kỹ lực Trong bối cảnh thị trường lao động động công nghệ thay đổi nhanh, yêu cầu 'tái hình thành kỹ năng" “nâng cấp kỹ năng” đặt Những địi hỏi - hình thành cá nhân tồn diện giáo dục nhân văn đào tạo chuyên môn, để tăng hội kiếm việc làm bền vững - đặt thách thức nghiêm trọng cho hệ thống giáo dục đại học toàn cầu Vấn đề trở nên gay gắt nước Ấn Độ, không quy mơ dân số lớn, mà cịn lực lượng trẻ tuổi đông đảo, dẫn đến số lượng sinh viên ngày tăng giáo dục đại học khơng đủ đáp ứng Khái niệm “kỹ thích ứng công việc” (employability skills) trở thành trọng tâm người sử dụng lao động người lao động nước phát triển nước phát triển Sinh viên tốt nghiệp thiếu khả thích ứng cơng việc Thị trường việc làm Ấn Độ bị cân lực lượng lao động tốt nghiệp đại học, hai mặt cung cầu Sự cân này, với tăng trưởng việc làm thấp, dẫn đến tình trạng bấp bênh, sinh viên tốt nghiệp đại học cao đẳng không đạt tiêu chuẩn bắt buộc Người ta ước tính chưa tới phần tư sinh viên tốt nghiệp ngành kỹ thuật 10% sinh viên tốt nghiệp ngành khác có đủ lực làm việc Phần lớn sinh viên tốt nghiệp đại học buộc phải G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế nhận công việc thấp trình độ cấp họ tham gia vào hoạt động kinh doanh không thành công Điều tạo cân đối cung-cầu - sinh viên tốt nghiệp đại học vừa thừa lại vừa thiếu kỹ Sinh viên tốt nghiệp buộc phải bổ khuyết hoàn thiện kiến thức giáo dục đại học thống họ hình thức giáo dục dựa kỹ khác, điều dẫn đến hình thành hình thức đào tạo văn sau trung học tổ chức tư nhân khơng kiểm sốt thực hiện, với thu phí cao - đặt thách thức khác công chất lượng Một số biến dạng liệt kê giải thích cho cân đối cung-cầu • Các ngành học đại cương so với ngành kỹ thuật/chuyên nghiệp: Mặc dù số lượng sinh viên tốt nghiệp đại học tìm kiếm việc làm tăng nhanh vài năm qua, phân tích nghiên cứu cho thấy phần lớn từ ngành học tổng quát, với sinh viên tốt nghiệp ngành mỹ thuật đứng đầu danh sách Trong đó, phía cầu, sinh viên tốt nghiệp ngành kỹ thuật, chuyên nghiệp đối tượng tìm kiếm nhà tuyển dụng, cho ngành công nghiệp phi kỹ thuật chức chuyên môn Dữ liệu cho thấy 70% người có đại học tham gia vào lĩnh vực dịch vụ, với dịch vụ CNTT/IT (ITeS) dịch vụ tài dẫn đầu với tỷ lệ 50% Có thể có hai lời giải thích cho tượng Thứ nhất, ngành nghề vị trí liên quan đến kỹ thuật khoa học nằm số việc làm hàng đầu toàn giới thời gian gần đây; thứ hai, cách tương đối, nhóm sinh viên tốt nghiệp trang bị tốt kỹ quan trọng kỷ 21, họ xuất thân từ gia đình Ấn độ có tảng văn hóa xã hội, kinh tế học thuật tốt Như vậy, tỷ lệ đáng kể lực lượng lao động sau đại học khó kiếm việc làm, thị trường lao động cho sinh viên tốt nghiệp ngành đại cương hẹp so với sinh viên tốt nghiệp chuyên ngành Thách thức gấp đôi Đầu tiên, khuyến khích đào tạo niên cho lĩnh vực phát triển khác kinh tế thứ hai, thường xuyên nâng cấp cập nhật chuyển giao kỹ G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế ngành công nghệ cao, đào thải nhanh, động tuyển dụng số lượng lớn CNTT, IT dịch vụ tài Một vấn đề đáng lo ngại nhóm lớn sinh viên tốt nghiệp ngành phi kỹ thuật, đại cương, khoa học xã hội người có kiến thức chung kinh tế xã hội rộng, khơng có kỹ kỹ thuật cụ thể phù hợp với phân đoạn việc làm cụ thể • Chất lượng: Dữ liệu cho thấy số lượng đáng kể người dân Ấn Độ cần đào tạo kỹ năng, lực lượng lao động Ấn Độ có đặc trưng tảng tri thức thấp Trong số 500 triệu người có tay nghề vào năm 2020, 25% cấp độ "cao đẳng cộng", tương ứng với 125 triệu người Giáo dục kiến thức đào tạo kỹ cho số lượng lớn việc thực khó Trong nhu cầu ngành công nghiệp chuyển dịch nhanh - từ sang chuyên ngành - chuyển đổi cơng nghiệp hướng tới tự động hóa tinh vi hơn, phần lớn tổ chức giáo dục đại học thấy khơng đủ khả ứng phó với thách thức này, dù cách thay đổi chương trình thơng qua hợp tác cơng nghiệp-đại học, nhiều lý khác nhau, từ hạn chế sở hạ tầng đến khó khăn tài nguồn nhân lực Ngoại trừ số tổ chức chất lượng tốp đầu, hệ thống giáo dục đại học trang bị cho sinh viên tốt nghiệp kỹ bản, thường với chất lượng • Sự cân đối chứng nghề đại học: Nói “Chứng nghề (diploma) đại học (degree)” điều kiêng kỵ Ấn Độ Tỷ lệ người có tốt nghiệp đại học có chứng nghề khoảng 2:1, tỷ lệ 1:3 hợp lý cho kinh tế Một mặt, có chương trình cấp chứng nghề tổ chức công - khu vực bị chi phối nhà cung cấp tư nhân tính phí cao - mặt khác, nhận thức xã hội cho đại học giúp tìm việc dễ dàng khiến cho chứng nghề hấp dẫn Đây rào cản đáng kể cho thiếu niên lựa chọn chương trình học • Sự cơng bằng: Cuối cùng, chênh lệch khả thích ứng cơng việc cịn bao No 95 (#4-2018) 35 hàm ý nghĩa khu vực, kinh tế xã hội giới tính Nhiều yếu tố tảng gia đình văn hóa, nơi cư trú, chất lượng loại hình giáo dục trước đó, khả hội tiếp cận đào tạo bổ sung, tất điều dẫn đến khả thích ứng cơng việc khác nhóm cá nhân Vấn đề kỹ cịn nghiêm trọng khu vực nơng thơn ngoại thành Các nghiên cứu cho thấy khoảng cách hội tuyển dụng sinh viên tốt nghiệp kỹ thuật thành phố cấp I cấp II gần 50%, lớn nhiều sinh viên tốt nghiệp từ ngành khác Sinh viên tốt nghiệp nữ sinh viên tốt nghiệp xuất thân từ tầng lớp kinh tế xã hội thiệt thòi phải đối mặt với bất lợi nặng nề Kết luận Đào tạo sinh viên tốt nghiệp đại học đáp ứng yêu cầu tuyển dụng đảm bảo chất lượng công thách thức lớn Giáo dục đại học Ấn Độ cần bước nhảy vọt từ giáo dục vị giáo dục sang giáo dục để làm việc, chiến lược điều chỉnh méo mó hệ thống tập trung vào chương trình đào tạo “kỹ thích ứng cơng việc bền vững”, nhằm giúp sinh viên tốt nghiệp chuyển từ trường đại học sang môi trường làm việc cách thuận lợi Hiệp hội sinh viên tốt nghiệp: có phải vấn đề riêng Hoa Kỳ? Ayenachew A Woldegiyorgis Ayenachew A Woldegiyorgis nghiên cứu sinh bậc tiến sĩ trợ giảng Trung tâm Giáo dục Đại học Quốc tế, Boston College, Hoa Kỳ E-mail: woldegiy@bc.edu T năm đầu kỷ 21, hiệp hội sinh viên tốt nghiệp trở thành tượng lan rộng trường đại học tư thục toàn Hoa Kỳ Cũng nằm bối cảnh rộng hoạt động sinh viên điều chỉnh luật pháp bang tương ứng, hiệp hội sinh viên tốt nghiệp trường đại học cơng lập có lịch sử 36 No 95 (#4-2018) lâu phạm vi lan tỏa rộng Tại trường tư thục - phong trào bắt đầu vào năm 1950 - phán nối tiếp Ủy ban Quan hệ Lao động Quốc gia (NLRB) 15 năm qua thúc đẩy nhu cầu thành lập hiệp hội sinh viên tốt nghiệp Đòi hỏi thành lập hiệp hội ngày lan rộng mạnh mẽ hơn, cản trở từ ban quản trị trường đại học tạo thành căng thẳng chí khiến hoạt động số trường bị gián đoạn Tronng vấn đề tiếp tục gây tranh cãi Hoa Kỳ, viết tìm cách xác định thực tế tương tự nước khác Đặc điểm chung Nói chung, hiệp hội sinh viên tốt nghiệp chia thành hai loại Một mặt, theo nghĩa truyền thống “hiệp hội sinh viên”, nhận diện tập thể kết nối sinh viên với nhau, thường bao gồm sinh viên tốt nghiệp sinh viên học đại học Các hiệp hội vậy, gọi tên gọi khác quốc gia khác (như hiệp hội, liên đoàn, hội liên hiệp, hội đồng, hội đồn, tổ chức, v.v ), nói lên mối quan tâm chung sinh viên không vấn đề liên quan trực tiếp đến thân mà hàng loạt vấn đề xã hội, kinh tế trị rộng lớn Mặt khác, hiệp hội sinh viên tốt nghiệp, cịn gọi cơng đồn sinh viên tốt nghiệp - loại hiệp hội chủ đề nóng trường đại học tư thục Hoa Kỳ — đại diện cho lợi ích loại đối tượng sinh viên tốt nghiệp đại học Họ đặc biệt quan tâm đến lợi ích quyền lao động sinh viên sau tốt nghiệp đại học cung cấp dịch vụ cho trường đại học họ để nhận thù lao Cách tổ chức Ở số quốc gia châu Âu, bao gồm Đan Mạch, Phần Lan, Đức, Hà Lan, Na Uy Thụy Điển, nghiên cứu viên bậc tiến sĩ coi nhân viên khơng phải sinh viên Do đó, họ trở thành thành viên cơng đồn tương ứng Ví dụ, Hiệp hội Giảng viên Đại học Thụy Điển (là liên hiệp hội gồm 23 công đoàn độc lập) Liên đoàn Các nhà Nghiên cứu Giảng viên Đại học Phần Lan (một tổ chức lớn nước) hoan nghênh nghiên cứu viên bậc tiến sĩ gia nhập họ đáp ứng yêu cầu định Ví dụ, G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế trường hợp Phần lan, nghiên cứu sinh phải có hợp đồng làm việc năm với trường đại học Trong trường hợp khác, hiệp hội sinh viên tốt nghiệp đại học tổ chức dạng phần mở rộng liên đoàn lao động lĩnh vực khác, chẳng hạn United Auto Workers Hoa Kỳ Liên minh Công nhân Canada Canada Ở nơi khác, Úc Vương quốc Anh, hiệp hội sinh viên tốt nghiệp đại học nhận bảo trợ tổ chức sinh viên, thường trường đại học họ hỗ trợ Cả Úc Vương quốc Anh, trở thành hội viên tổ chức sinh viên tốt nghiệp đại học tự động sinh viên đăng ký vào chương trình sau đại học trường đại học tương ứng, bao gồm chương trình nghiên cứu bậc thạc sĩ Mục đích Tại Hoa Kỳ, hiệp hội sinh viên tốt nghiệp đại học coi phần mở rộng cơng đồn lao động mà họ nhận hỗ trợ Họ tìm kiếm ủy nhiệm pháp lý để đại diện cho sinh viên tốt nghiệp thương lượng tập thể, đặc biệt đàm phán hợp đồng, tiền lương, quyền lợi điều kiện làm việc vấn đề khác Để so sánh, trường hợp Canada, số trường đại học hàng đầu có hiệp hội giảng viên trợ lý nghiên cứu từ năm 1970 Hiệp hội thành lập năm 1973 Đại học Toronto, từ năm 1975 đến 1977 thương lượng hiệu để giảm đáng kể chênh lệch tiền lương thiết lập quy trình thuê mướn lao động, khiếu kiện giải tranh chấp Trong mục tiêu hiệp hội sinh viên hầu đại diện bảo vệ lợi ích sinh viên nói chung, số hiệp hội sinh viên tốt nghiệp đại học đặt mục tiêu khác nỗ lực liên kết sinh viên tốt nghiệp đại học Hoa Kỳ Ví dụ, Hiệp hội sinh viên tốt nghiệp Đại học Cambridge (một số hiệp hội sinh viên Vương quốc Anh dành riêng cho sinh viên tốt nghiệp đại học) nói mục tiêu họ “sự tiến giáo dục” G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế hội viên Liên minh hướng đến thúc đẩy lợi ích phúc lợi hội viên, kênh kết nối hội viên với trường đại học chế bên trường đại học cung cấp hoạt động xã hội, văn hóa, thể thao giải trí Các hiệp hội sinh viên tốt nghiệp đại học trường hàng đầu khác Vương quốc Anh Đại học York, Đại học Hoàng gia Ln Đơn Đại học Kent , có mục tiêu trọng tâm giống Tương tự vậy, Úc, hiệp hội sinh viên tốt nghiệp đại học tổ chức tiếng Đại học Melbourne, Hội đồng Hiệp hội sinh viên tốt nghiệp đại học Úc, đặt mục tiêu thúc đẩy lợi ích giáo dục phúc lợi chung sinh viên Là tiếng nói đại diện tồn quốc cho sinh viên tốt nghiệp, Hội đồng coi nguồn thơng tin có thẩm quyền vấn đề liên quan làm việc với phủ quan phi phủ để tác động đến sách giáo dục đại học Tuy nhiên, không công cho hiệp hội sinh viên tốt nghiệp đại học Hoa Kỳ quan tâm đến lợi ích hội viên Mặc dù đảm bảo lợi ích kinh tế an tồn cơng việc mục tiêu chính, nhà tổ chức chiến dịch vận động thành lập hiệp hội sinh viên trường đại học khác nêu lên vấn đề giáo dục giáo dục, bao gồm chất lượng giáo dục, quan hệ giới tính, đa dạng hịa nhập, sắc tình dục, người nhập cư sinh viên khơng có thị thực, vv Tư cách hội viên Cả Úc Vương quốc Anh, trở thành hội viên tổ chức sinh viên tốt nghiệp đại học tự động sinh viên đăng ký vào chương trình sau đại học trường đại học tương ứng, bao gồm chương trình nghiên cứu bậc thạc sĩ Khơng có yêu cầu phải làm việc cho trường đại học trình học tập Trong thực tế, số trường đại học (ví dụ, Đại học Cambridge), nghiên cứu viên sau đại học sau tiến sỹ sinh viên trường, sinh viên tốt nghiệp từ trường đại học khác vợ/chồng đối tác hội viên thức “hội viên liên kết” hưởng lợi từ dịch vụ khác hiệp hội cung cấp Ở trường khác (ví dụ Đại học York), sinh viên cần tốt nghiệp đủ điều kiện trở thành hội viên nắm giữ vị trí lãnh No 95 (#4-2018) 37 đạo hiệp hội Các hiệp hội thường liên kết với trường đại học nhận hỗ trợ giống tổ chức sinh viên khác Tại Hoa Kỳ, điều kiện để trở thành hội viên hiệp hội bị hạn chế yêu cầu làm việc Trong thực tế, nhiều thập kỷ, câu hỏi liệu sinh viên tốt nghiệp làm công việc trợ lý giảng dạy trợ lý nghiên cứu trở thành hội viên cơng đồn hay khơng phụ thuộc vào câu hỏi họ có coi nhân viên hay khơng Trong phán gần nhất, NLRB năm 2016 mở rộng định nghĩa phép ai, kể sinh viên đại học, thực thỏa thuận lao động tập thể miễn họ cung cấp dịch vụ cho trường đại học để trả lương Điều tiếp tục gây tranh cãi yêu cầu tư cách hội viên Nói chung, tài liệu hình thành hiệp hội sinh viên tốt nghiệp đại học cho thấy ba xu hướng: sinh viên tốt nghiệp có hợp đồng lao động coi nhân viên tham gia cơng đồn (ví dụ: Phần Lan, Thụy Điển, v.v ); sinh viên tốt nghiệp đại học bị coi sinh viên đại diện hiệp hội/liên hiệp hội sinh viên (ví dụ Úc Vương quốc Anh); sinh viên tốt nghiệp coi vừa sinh viên vừa nhân viên tham gia vào cơng đồn (ví dụ Canada Hoa Kỳ) Điều khác biệt Hoa Kỳ, dù gây nhiều tranh cãi, có lẽ nỗ lực cơng đồn hóa ngày trở nên mạnh mẽ, thúc đẩy ác cảm trước xu hướng tập trung hóa ngày tăng tổ chức giáo dục đại học, xu hướng gắn liền với việc "bóc lột" sức lao động sinh viên tốt nghiệp đại học trợ lý giảng dạy Có thể thấy trước rằng, điều ngày trầm trọng chi phí học tập ngày tăng khiến sinh viên tốt nghiệp phải gánh chịu đống nợ, chia rẽ môi trường trị nói chung Tương lai giáo dục trình độ đại học Hoa Kỳ Michael S McPherson Francesca B Purcell Michael S McPherson chủ tịch danh dự Quỹ Spencer, đồng chủ tịch Ủy ban Tương lai Giáo dục Đại học thuộc Học viện Khai phóng Khoa học Hoa Kỳ E-mail: mmcpherson@ 38 No 95 (#4-2018) spencer.org Francesca B Purcell giám đốc chương trình Giáo dục Phát triển Tri thức Học viện Khai phóng Khoa học Hoa Kỳ E-mail: fpurcell@amacad.org Ấn phẩm Tương lai Giáo dục Đại học - Tương lai nước Mỹ ấn phẩm khác Ủy ban Tương lai Giáo dục Đại học phát hành đọc www.amacad.org/cfue Ở hầu hết quốc gia, hành trình tiến tới phổ cập giáo dục sở trung học chậm chạp khó khăn, xu hướng toàn cầu theo thời gian tạo hội lớn cho nhiều học sinh đến từ tảng khu vực khác Từng có q trình lâu dài mở rộng giáo dục cho người trẻ tuổi, Hoa Kỳ gần đạt phổ cập giáo dục sau trung học với gần 90% học sinh tốt nghiệp trung học ghi danh vào chương trình hai bốn năm trường cao đẳng đại học độ tuổi niên Khơng may cịn nhiều hạn chế nghiêm trọng cần giải để nhiều sinh viên nhận lợi ích kinh tế cá nhân kèm với giáo dục đại học, để đất nước tiếp tục quốc gia dân chủ hội kinh tế Để đảm bảo sinh viên nhận giáo dục mà họ cần, vấn đề cần quan tâm sinh viên hồn thành chương trình học mức học phí hợp lý tập trung đến chất lượng Cải thiện tỷ lệ tốt nghiệp xác định mức học phí hợp lý Giống nhiều sở giáo dục đại học toàn giới, trường cao đẳng đại học Hoa Kỳ phải gắng sức cải thiện tỷ lệ tốt nghiệp đưa mức học phí hợp lý Tại Hoa Kỳ, tỷ lệ sinh viên tốt nghiệp thấp, khoảng 55% sinh viên hoàn thành chương trình đại học Số sinh viên vay tiền để học đại học tăng lên, số tiền vay nhiều hơn, với 60% tổng số sinh viên vay nợ; phần lớn người không tốt nghiệp gặp khó khăn việc trả nợ khiến cho hội kinh tế họ bị thu hẹp Những trở ngại đặc biệt nghiêm trọng sinh viên xuất thân từ nhóm dân tộc thiểu số sinh viên từ gia đình có thu nhập thấp, điều có nghĩa Hoa Kỳ bỏ lỡ nguồn tiềm nhân lớn Nhiều tổ chức giáo dục, quan hoạch định sách, nhà nghiên cứu tập trung quan tâm đến tỷ lệ tốt nghiệp mức học phí hợp lý nhiều G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế thực tiễn khả quan cho thấy kết vững Ví dụ, Đại học bang Florida tăng tỷ lệ sinh viên tốt nghiệp từ 63% lên đến 79% sau vài năm sử dụng liệu để xác định rào cản áp dụng cấu hỗ trợ sinh viên Các chương trình chovay-căn-cứ-vào-mức-thu-nhập Úc Anh ví dụ giúp làm giảm tỷ lệ vỡ nợ Hoa Kỳ nên học hỏi từ mơ hình Ngoài hai vấn đề tỷ lệ tốt nghiệp mức học phí hợp lý nói trên, Hoa Kỳ cần ý nhiều đến mục đích việc học tập bậc đại học cách thức để thực hóa lời hứa thịnh vượng tương lai sau Nhìn nhận hoạt động giảng dạy đại học nghiêm túc Ở Hoa Kỳ, tranh luận giá trị giáo dục định hướng nghề nghiệp so với giáo dục khai phóng có lịch sử lâu dài, phân chia cảm tính lựa chọn sai lầm; sinh viên tốt nghiệp đại học cần phải làm chủ loạt kỹ học tập, thực hành công dân Sinh viên ngành học, kỹ kỹ thuật thực hành, cần trang bị thêm kỹ liên quan đến giáo dục khai phóng truyền thơng, tư phê phán làm việc nhóm Như họ có nhiều hội để tỏ hiệu công việc, tham gia vào cộng đồng học hỏi suốt đời Một nghiên cứu tiếp tục mở rộng 40 năm qua giúp hiểu biết sâu sắc cách sinh viên học tập đồng thời mang lại hiểu biết sâu sắc cách giảng dạy tốt Nghiên cứu cung cấp loạt thực hành giảng dạy dựa chứng liên hệ với loạt kết tích cực, bao gồm khả học sinh viên tăng lên, thành tích học tập đồng hơn, tính kiên trì tăng lên Tuy nhiên, việc sử dụng kỹ thuật dạy học dựa chứng 4700 trường đại học cao đẳng tồn quốc khơng phải chuẩn mực, yếu tố định giáo dục chất lượng mối quan hệ dạy học giảng viên sinh viên Trong nhiều trường, lực nghiên cứu khoa học trọng nhiều lực giảng dạy Việc đo lường quan sát hiệu suất giảng dạy không thực hiện, ngoại trừ bảng G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế câu hỏi gửi cho sinh viên, nói chung báo yếu hiệu suất Những biện pháp mà biết có tác dụng lại khơng sử dụng rộng rãi Ví dụ, khu vực giáo dục K-12 cho thấy lớp học theo dõi sát nhân viên huấn luyện bản, phản hồi thu thập cách biện pháp hiệu để cải thiện hiệu giảng dạy Tuy nhiên, cách thực không coi chuẩn mực lớp học bậc đại học Hoa kỳ Những trở ngại đặc biệt nghiêm trọng sinh viên xuất thân từ nhóm dân tộc thiểu số sinh viên từ gia đình có thu nhập thấp, điều có nghĩa Hoa Kỳ bỏ lỡ nguồn tiềm nhân lớn Trong thực tế, nghề nghiệp phần lớn giảng viên đại học giảng dạy sinh viên, giảng viên đào tạo ban đầu, nhận hỗ trợ công nhận cho công việc giảng dạy Hơn nữa, số lượng giảng viên “thời vụ” ngày tăng – xu hướng quốc tế - cho phép tổ chức tiết kiệm tiền cách dựa nhiều vào giảng viên có hợp đồng ngắn hạn, bán thời gian, người trả lương hơn, có quyền lợi, cơng việc bấp bênh thường khơng có tiếng nói quản trị Điều đáng lo ngại họ thường có thời gian hội để gắn bó với sinh viên Tuy nhiên, lực lượng thời vụ chiếm nửa số giảng viên giảng dạy trường đại học nghiên cứu công lập toàn quốc chiếm 80% trường cao đẳng cộng đồng công lập hai năm Tóm lại, việc giảng dạy đại học cần phải coi trọng nhiều Ngay Hoa Kỳ có nhiều sinh viên tốt nghiệp giảm mức nợ, chiến thắng vơ ích đắt tiền sinh viên khơng trang bị kiến thức, kỹ thái độ cần thiết để vững vàng điều khiển tàu đời họ Những bước thay đổi Để biến lực lượng giảng viên vốn nhà chuyên môn nhiều lĩnh vực khác thành nhà No 95 (#4-2018) 39 sư phạm việc không dễ dàng Các trường cao đẳng đại học trước hết cần phải đưa tín hiệu rõ ràng họ thực quan tâm đến hoạt động giảng dạy Cần nhiều tổ chức coi giảng dạy hiệu tiêu chí quan trọng để đánh giá giảng viên tuyển dụng gia hạn hợp đồng Đồng thời giảng viên cần huấn luyện tiếp cận nguồn tài nguyên khác có sẵn Những giảng viên cống hiến nhiều thời gian công sức để cải thiện công việc giảng dạy - người nhiều- cần tuyên dương khen thưởng Các trường phải sẵn lịng tìm kiếm nguồn lực tâm cải thiện điều kiện làm việc giảng viên bán thời gian và, có thể, chuyển họ sang chế độ làm việc toàn thời gian hợp đồng dài hạn Chúng cho với nhiều giảng viên, đối xử tơn trọng có tiếng nói ban quản trị giá trị số tiền họ nhận thêm tăng lương Nếu khơng có thay đổi này, khó đạt tiến theo cách thức Chúng ta phải xem xét lại toàn khái niệm chuyên gia giảng dạy Những chương trình thạc sĩ tiến sĩ đào tạo chuyên gia sau tiếp tục làm công việc giảng dạy bậc đại học nên có thêm nội dung đào tạo sư phạm thực Hiện nay, tiến sĩ cấp nghiên cứu cấp giảng dạy, nhiều học viên tiến sĩ, sau tốt nghiệp tiếp tục giảng dạy toàn thời gian Mặc dù giáo dục đại học Hoa Kỳ phải đối mặt với thách thức lớn, có lý thực cho phép lạc quan Trước hoài nghi lợi ích giáo dục đại học, mang lại lời hứa thịnh vượng cá nhân xã hội lớn hơn; nhiều tổ chức giáo dục nỗ lực cải thiện tỷ lệ sinh viên tốt nghiệp; hội công nghệ ban hành cách thận trọng gia tăng thành công sinh viên Thành công chắn, điều tốt đẹp xảy nỗ lực liên tục, trì tập trung vào cơng việc, kết hợp tính kiên nhẫn với cấp bách, có thể, thông qua giáo dục đại học, đạt tiến lớn cho cá nhân cho quốc gia 40 No 95 (#4-2018) G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế ẤN PHẨM MỚI CỦA CIHE Hans de Wit, Laura Rumbley, and Dara Melnyk, eds The Boston College Center for International Higher Education, Year in Review, 2017-2018,CIHE Perspectives no 9, published in 2018 This report provides an overview of our activities over the academic year and offers a collection of articles - original or recently published - from graduate students, research fellows, and visiting scholars, as well as from Founding Director Philip G Altbach, Associate Director Laura E Rumbley, and Director Hans de Wit We are proud of the many products we have created and the results accomplished over the year, and this report illustrates our accomplishments Hans de Wit, Laura E Rumbley, Fiona Hunter, Edward Choi, and Lisa Unangst, editors of the section “Higher Education as a Global Reality.” In J C Shin, P Teixeira (eds.), Encyclopedia of International Higher Education Systems and Institutions, forthcoming Springer Science+Business Media: Dordrecht This section includes 60 contributions from authors from all over the world on internationalization and globalization in higher education Hans de Wit, Andrés Bernasconi, Visnja Car, Fiona Hunter, Michael James, and Daniela Véliz, eds Identity and Internationalization in Catholic Universities: Exploring Institutional Pathways in Context Global Perspectives on Higher Education series, Volume: 41.Brill/Sense, 2018 This publication explores the relationship between Catholic identity, mission, and internationalization in Catholic universities of different types and located in different contexts It includes 16 case studies from Latin America, the United States, the Asia Pacific, and Europe, and chapters on regional perspectives on Catholic higher education as well as, more specifically, Jesuit higher education, the global network of La Salle universities, and internationalization in the United States, Latin America, the Asia Pacific region, and Europe CÁC ẤN PHẨM MỚI (Lời ban biên tập: Chúng hoan nghênh độc giả giới thiệu ấn phẩm xuất - đặc biệt khu vực Hoa kỳ Anh quốc Danh sách Edward Choi - trợ lý CIHE biên soạn) Mitchell, Brian C How to Run a College: A Practical Guide for Trustees, Faculty, Administrators, and Policymakers Baltimore, MD: Johns Hopkins UniversityPress, 2018 216 pp $27.95 (pb) Website: www.press.jhu.edu Albright, James, ed English Tertiary Education in Vietnam Routledge, 2018.190 pp £95.00 (hb) Website: www routledge.com Pan, Suyan, and Joe Tin-Yau Lo Higher Education and China’s Global Rise: A Neo-tributary Perspective Routledge, 2018 120 pp £115.00 (hb) Website: www.routledge.com Arday, Jason, and Heidi Safia Mirza, eds Dismantling Race in Higher Education UK: Palgrave Macmillan, 2018 396 pp $49.99 (sb) Website: www.palgrave.com Phillips, Susan D., and Kevin Kinser, eds Accreditation on the Edge: Challenging Quality Assurance in Higher Education Baltimore, MD: Johns Hopkins University Press, 2018 304 pp $44.95 (hb) Website: www.press.jhu.edu Badran, Adnan, Elias Baydoun, and John R Hillman, eds Universities in Arab Countries: An Urgent Need for Change: Underpinning the Transition to a Peaceful and Prosperous Future Springer International Publishing, 2018 317 pp $129 (hb) Website: www.springer.com Fardoun, Habib M., Kevin J Downing, and Mandy Mok, eds The Future of Higher Education in the Middle East and Africa Springer International Publishing, 2018 249 pp $59.99 (hb) Website: www.springer.com Gacel-Avila, Jocelyne, and Scilia Rodríguez-Rodríguez Internacionalización de la Educación Superior en América Latina y el Caribe Un Balance Universidad de Guadalajara, 2018 Huisman, Jeroen, Anna Smolentseva, and Isak Froumin, eds 25 years of transformations of higher education systems in post-Soviet countries: Reform and continuity Springer International Publishing, 2018 482 pp $31 (hb) Website: www.springer.com Johnstone, Christopher J., and Li Li Ji, eds The Rise of China-U.S International Cooperation in Higher Education: Views from the Field The Netherlands: Brill, 2018 224 pp $104 (ebook) Website: brill.com Karaganis, Joe, ed Shadow Libraries: Access to Knowledge in Global Higher Education Cambridge, MA: MIT Press, 2018 320 pp $25 (pb) Website: mitpress.mit.edu Kelchen, Robert Higher Education Accountability Baltimore: Johns Hopkins University Press, 2018 272 pp $39,95 (hb) Website: www.press.jhu.edu Picciano, Anthony G Online Education: Foundations, Planning, and Pedagogy Routledge, 2018 194 pp £35.99 (pb) Website: www.routledge.com Scott, Robert A How University Boards Work: A Guide for Trustees, Officers, and Leaders in Higher Education Baltimore, MD: Johns Hopkins UniversityPress, 2018.224 pp $27.95 (pb) Website: www.press.jhu.edu Shyam, Sharma Writing Support for International Graduate Students: Enhancing Transition and Success Routledge, 2018 230 pp £115.00 (hb) Website: www.routledge.com Sin, Cristina, Orlanda Tavares,Sónia Cardoso, and Maria João Rosa, eds.European Higher Education and the Internal Market UK: Palgrave Macmillan, 2018 379 pp $149.99 (hb) Website:www.palgrave.com Srinivasan, Shashikala Liberal Education and Its Discontents: The Crisis in the Indian University Routledge India, 2018 246 pp £115.00 (hb) Website: www.routledge com Tolley, Kim, ed Professors in the Gig Economy: Unionizing Adjunct Faculty in America Baltimore, MD: Johns Hopkins UniversityPress, 2018 240 pp $34.95 (pb) Website: www press.jhu.edu Trachtenberg, Stephen Joel, and Gerald B Kauvar Leading Colleges and Universities: Lessons from Higher Education Leaders Baltimore, MD: Johns Hopkins UniversityPress, 2018.328 pp $34.95 (hb) Website: www.press.jhu.edu FPT Education - Go Global G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế No 95 (#4-2018) iii Viện Quản Trị & Công nghệ FSB tiếp tục nằm Top 30 chương trình MBA khu vực Đơng Á Theo kết công bố tổ chức xếp hạng giáo dục quốc tế Eduniversal khảo sát chuyên nghiệp chuyên sâu trường đào tạo MBA vừa qua, Viện Quản trị & Công nghệ FSB thuộc FPT Education đại diện Việt Nam tiếp tục bình chọn nằm Top 30 trường học Việt Nam đào tạo Thạc sĩ quản trị kinh doanh toàn thời gian khu vực Đông Á đứng thứ số ba trường kinh doanh hàng đầu Việt Nam Viện Quản trị & Công nghệ FSB thuộc Tổ chức Giáo dục FPT nằm top 30 trường đào tạo Thạc sỹ Quản trị Kinh doanh toàn thời gian khu vực Đơng Á Kết có sau Eduniversal tiến hành khảo sát quy mô 1.000 trường kinh doanh tốt 154 quốc gia khác Cuộc khảo sát dựa tiêu chí cụ thể độ uy tín, danh tiếng trường, chất lượng chương trình đào tạo mức độ hài lòng học viên tham gia chương trình đào tạo Được biết, Viện Quản trị & Cơng nghệ FSB Eduniversal đánh giá cao chương trình đào tạo mang tính thực tiễn, bám sát quan điểm quản trị đại, ứng dụng phương pháp đào tạo tiên tiến hàm lượng ứng dụng CNTT cao, giảng dạy đội ngũ giảng viên chuyên gia giàu kinh nghiệm Bên cạnh hoạt động đào tạo, việc tạo dựng phát triển mạng lưới học viên từ mang lại giá trị thiết thực cho học viên cho cộng đồng doanh nhân Việt Nam điểm mạnh đánh giá cao Viện Quản trị & Công nghệ FSB Trước đó, vào năm 2017, Viện Quản trị & Công nghệ FSB tổ chức Eduniversal đánh giá nằm Top 30 trường học Việt Nam đào tạo Thạc sĩ quản trị kinh doanh toàn thời gian khu vực Đông Á FPT Poly K-Beauty đạt Á quân thi Thẩm mỹ – Làm đẹp quốc tế Hàn Quốc FPT Poly K-Beauty - đơn vị chọn đại diện Việt Nam thi 2018 IPSN International Beauty Contest xuất sắc giành Á quân đạt giải Grand Prix (giải thưởng cao nhất), giải Grand, giải Vàng vòng chung Đây lần Hệ thống đào tạo thẩm mỹ Hàn Quốc FPT Poly K- Beauty đại diện cho quốc gia tham dự đấu trường chuyên ngành làm đẹp giới đạt thành tích đáng tự hào Một mùa giải vơ thành cơng đồn Việt Nam nói chung Vượt qua nhiều đối thủ mạnh Hệ thống đào tạo thẩm mỹ Hàn Quốc FPT Poly K-Beauty nói riêng 2018 IPSN Trung Quốc, Nhật Bản để mang giải International Beauty Contest Grand Prix (giải thưởng cao nhất) tổng số giải, giải Grand, giải Vàng, nhiều giải Bạc Đồng FPT Poly K-Beauty xếp Á quân chung cuộc, sau chủ nhà Hàn Quốc Đồn Việt Nam gồm 28 thí sinh tham gia thi giám khảo chấm giải, tham gia hạng mục Chăm sóc da, Trang điểm Phun xăm thẩm mỹ Đây chuyên ngành mạnh FPT Poly K- Beauty đào tạo thời gian qua Cuộc thi Thẩm mỹ – Làm đẹp quốc tế “2018 IPSN International Beauty Contest” năm 2018 tổ chức trường đại học Hanyang, Seoul, Hàn Quốc (nơi diễn vận hội mùa đông 2018) Đây thi lớn ngành Thẩm mỹ - Làm đẹp giới, Hiệp hội Làm đẹp quốc gia (gồm Úc, New Zealand, Nhật Bản, Hàn Quốc, Hồng Kong) tổ chức; thu hút 637 thí sinh đến từ nhiều quốc gia tham dự Hàn Quốc, Trung Quốc, Hồng Kong, Nhật Bản, Philipin, Việt Nam Tại Việt Nam, FPT Poly K-Beauty chọn đơn vị thực tuyển chọn, bồi dưỡng đưa thí sinh tham gia thi Năm 2019, thi tổ chức New Zealand ... đến quốc tế hóa giáo dục đại học? ?? Đám mây ngày lớn, tạo thách thức chưa có tương lai quốc tế hóa giáo dục đại học Chúng tơi đề cập đến phân tích Clark Kerr “hội tụ phần” trường đại học quốc tế. .. tồn cảnh giáo dục đại học Ấn Độ Các trường cấp tỉnh bao gồm trường đại học công lập, trường cao đẳng liên kết với trường đại học công lập trường đại học tư Gần 96% tổng số sở giáo dục đại học, gần... giáo dục đại học xuyên quốc gia Stephen Wilkins Stephen Wilkins phó giáo sư quản trị kinh doanh Đại học Anh Dubai, UAE E-mail: stephen.wilkins@buid.ac.ae 6 No 95 (# 4-2 018) G iáo dục đại học