1. Trang chủ
  2. » Luận Văn - Báo Cáo

Đặc san Giáo dục Đại học quốc tế - Số 90 tháng 8/2017

40 25 0

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Thông tin cơ bản

Định dạng
Số trang 40
Dung lượng 857,57 KB

Nội dung

Đặc san Giáo dục Đại học quốc tế - Số 8/2017 với các bài viết: xu hướng dịch chuyển của sinh viên tại Hoa Kỳ trong bối cảnh toàn cầu; tái định hình việc tham gia vào toàn cầu hóa; giáo dục đại học, sức khỏe sinh viên và bệnh béo phì ở các nước phát triển; giáo dục đại học tư Ethiopia – phát triển nhanh bất thường; xây dựng một bảng xếp hạng những thách thức của Colombia...

Đặc san GIÁO DỤC ĐẠI HỌC QUỐC TẾ International Higher Education No 90 (8-2017) FPT Education - Go Global FPT Education đăng cai tổ chức hội thảo quốc tế ACBSP Chiều 29/8/2017, Tổ chức Giáo dục FPT (FPT Education) vinh dự đơn vị đăng cai tổ chức hội thảo quốc tế ACBSP với chủ đề “Exploring the Value of ACBSP Accreditation for Business Schools” Sự kiện diễn Trường Đại học FPT, sở Hoà Lạc Trong khuôn khổ Hội nghị, ngài Jefferey Alderman (Chủ tịch hội đồng ACBSP toàn cầu) chia sẻ tầm quan trọng việc tham gia kiểm định ACBSP với trường Đại học có chuyên ngành đào tạo Quản trị kinh doanh “Một trường học công nhận kiểm định quốc tế mang lại lợi ích giá trị lớn thương hiệu, thu hút nhiều sinh viên đem đến hội trao đổi, hợp tác, chuyển tiếp sinh viên sang trường đại học danh tiếng giới”, ngài nhấn mạnh Hiểu tầm quan trọng việc tham gia kiểm định ACBSP, Tổ chức Giáo dục FPT đơn vị thứ Việt Nam gia nhập kiểm định quốc tế khối ngành Kinh tế Được biết, FPT Edu, TS Trần Ngọc Tuấn (Giám đốc ĐH FPT TP Hồ Chí Minh) bầu làm thành viên Hội đồng ACBSP khu vực 10 FPT Education đóng vai trị đại sứ kết nối đoàn đại biểu Hội đồng ACBSP thăm làm việc với trường đại học tiềm gia nhập kiểm định Đặc biệt, kiện quốc tế giáo dục ACBSP Conference 2017 diễn cuối tháng vừa qua Anaheim, California (Mỹ) Hội đồng ACBSP tổ chức, Ths Võ Minh Hiếu – Giảng viên Đại học FPT – vinh danh 10 giảng viên xuất sắc giới Là người trực tiếp triển khai hoạt động liên quan đến kiểm định ACBSP, anh Trương Công Duẩn (Chủ nhiệm dự án ACBSP, ĐH FPT) chia sẻ hội nghị: “Việc thức trở thành thành viên ACBSP giúp thúc đẩy Đại học FPT không ngừng nỗ lực cải tiến, nâng cao chất lượng chương trình tiếp cận chuẩn mực chất lượng quốc tế” Cao đẳng Quốc tế BTEC FPT hợp tác đào tạo Đại học Sunderland Sáng ngày 19/7, Cao đẳng Quốc tế BTEC FPT Đại học Sunderland Vương quốc Anh ký biên ghi nhớ chuyển tiếp năm cuối cho sinh viên BTEC Thỏa thuận hợp tác cho phép sinh viên tốt nghiệp chương trình Pearson BTEC Level HND (chương trình cao đẳng quốc gia theo tiêu chuẩn Anh) Cao đẳng Quốc tế BTEC Kế toán, Kinh doanh, Quản trị lĩnh vực liên quan học liên thơng thẳng vào năm cuối Đại học Sunderland để lấy cử nhân theo mơ hình TopUp – Chuyển đổi tín châu Âu (ECTS) Đại diện ĐH Sunderland chụp hình lưu niệm với tập thể sinh viên giảng viên Cao đẳng Quốc tế BTEC FPT Hoàn thành năm học cuối đây, sinh viên nhận văn tốt nghiệp Cử nhân Trường Đại học Sunderland cấp Ngồi ra, sinh viên Cao đẳng Quốc tế BTEC FPT chuyển sang học campus Đại học Sunderland từ năm thứ Bằng cách này, sinh viên có lợi mặt thời gian, vừa có ưu chi phí đạt mục tiêu nâng trình độ học vấn lên bậc cao Học sinh THPT FPT tham gia Olympic Robot FIRST Global Challenge 2017 Ngày 17-18/7, đội tuyển THPT FPT đại diện Việt Nam tham dự FIRST Global Challenge – Olympic Robot dành cho học sinh toàn giới, tổ chức Mỹ Tại FIRST Global Challenge 2017, đội tuyển THPT FPT đại diện Việt Nam thi đấu vịng (6 trận) trận thắng trận thua, tổng điểm 457 Chung cuộc, đội THPT FPT – đại diện Việt Nam xếp hạng 57 tổng số 161 quốc gia thi đấu thi Robotics The FIRST Global Challenge 2017 Tuy chưa giành giải thưởng cao lần đầu học sinh FPT học hỏi giao lưu với 161 đội bạn bè quốc tế, có trải nghiệm lĩnh vực đầy triển vọng, sân chơi đẳng cấp quốc tế (Xem tiếp bìa 3) Đoàn học sinh THPT FPT đại diện Việt Nam tham dự FIRST Global Challenge 2017 Mỹ G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế Tạp chí Giáo dục Đại học Quốc tế (tên tiếng Anh International Higher Education, viết tắt IHE) ấn phẩm định kỳ hàng quý Trung tâm Giáo dục Đại học Quốc tế (CIHE) No 89 (2-2017)    Các vấn đề quốc tế Xu hướng dịch chuyển sinh viên Hoa Kỳ bối cảnh toàn cầu Rajika Bhandari Sự dịch chuyển sinh viên Trung Quốc quốc tế Hang Gao Hans de Wit Tạp chí phản ánh sứ mệnh Trung tâm nhằm tạo tầm nhìn quốc tế hỗ trợ cho việc xây dựng thực thi sách cách sáng suốt Thơng qua Tạp chí Giáo dục Đại học Quốc tế, mạng lưới học giả giới cung cấp thơng tin bình luận vấn đề yếu giáo dục đại học tồn cầu IHE xuất Tiếng Anh, Hoa, Pháp, Nga, Bồ Đào Nha, Tây Ban Nha Việt Nam Độc giả xem ấn điện tử http://ejournals.bc.edu/ ojs/index.php/ihe Hợp tác với University World News (UWN) Từ tháng 1/2017, CIHE hợp tác với UWN - tin bình luận trực tuyến phổ biến rộng rãi tranh giáo dục đại học quốc tế Chúng hân hạnh tích hợp nội dung UWN IHE ngược lại - tích hợp nội dung IHE WEB Site tin hàng tháng của UWN Khung hoảng Trung Âu Nga Sinh viên quốc tế có phải “bò sữa”? Rahul Choudaha Phân hiệu quốc tế: hiếu kỳ hay xu hướng quan trọng? Richard Garrett Dịch chuyển kỷ 21: vai trò giảng viên quốc tế Philip G Altbach Maria Yudkevich 11 Tái định hình việc tham gia vào tồn cầu hóa Marijk van der Wende 13 Hoa Kỳ, châu Âu châu Á: đa dạng tổ chức có cơng trình đoạt giải Nobel Elisabeth Maria Schlagberger, Lutz Bornmann Johann Bauer 15 Giáo dục đại học, sức khoẻ sinh viên bệnh béo phì nước phát triển Caitriona Taylor 17 Nguyện cầu cho giấc mơ: tự học thuật bị đe dọa dân chủ Daniela Crăciun Georgiana Mihut 19 Tham nhũng đặc hữu giáo dục đại học Ukraine Elena Denisova-Schmidt Yaroslav Prytula Chủ để châu Phi: Ethiopia Uganda 20 Các vấn đề chất lượng giáo dục đại học Ethiopia Ayenachew A Woldegiyorgis 22 Giáo dục đại học tư Ethiopia – phát triển nhanh bất thường Wondwosen Tamrat Daniel Levy 23 Uganda: đại hóa giáo dục đại học cần thiết Mukwanason A Hyuha Các vấn đề châu Mỹ Latinh 26 Xây dựng bảng xếp hạng: thách thức Colombia Felipe Montes, David Forero, Ricardo Salas Roberto Zarama 28 Giáo dục đại học Brazil: thúc đẩy tăng trưởng kinh tế José Janguiê Bezerra, Celso Niskier Lioudmila Batourina Các nước khu vực 30 Khu vực hóa giáo dục đại học Đơng Á Edward W Choi 32 Trung Quốc: quốc gia dẫn đầu giới tỷ lệ tốt nghiệp đại học Julian Marioulas Đăng ký tạp chí IHE http://ejournals bc.edu/ojs/index php/ ihe/user/register 34 Chính trị trường đại học Iran sau cách mạng Saeid Golkar Tin phòng ban 36 Các ấn phẩm 2    No 90 (8-2017) G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế Xu hướng dịch chuyển sinh viên Hoa Kỳ bối cảnh toàn cầu sinh viên Brazil Saudi bị giảm sút Còn quốc gia có số lượng lớn thiếu niên du học Mỹ, câu hỏi đặt kinh tế lao động tiếp nhận tài đào tạo toàn cầu khoản đầu tư quan trọng có tác động dài hạn Rajika Bhandari Phó Chủ tịch, làm công tác nghiên cứu đánh giá Viện Giáo dục Quốc tế (IIE), New York, Hoa Kỳ E-mail: rbhan-dari@iie.org Sinh viên dịch chuyển toàn cầu: vấn đề cần quan tâm Rajika Bhandari T rên toàn giới, số lượng sinh viên mong muốn tiếp cận giáo dục đại học Mỹ ngày tăng, có gần triệu sinh viên đến từ 200 quốc gia học tập Trong năm vừa qua, phần lớn tăng trưởng tạo nên sinh viên bậc đại học đến từ Trung Quốc, điều làm thay đổi cán cân thăng sinh viên quốc tế sau đại học sinh viên quốc tế bậc đại học Mỹ Một phần tăng trưởng đáng kể thúc đẩy chương trình học bổng phủ quy mơ lớn, sinh viên chương trình gửi đến Mỹ chủ yếu để học tiếng Anh chuyên sâu theo đuổi chương trình học tập khơng cấp lĩnh vực STEM (Khoa học - Công nghệ - Kỹ thuật - Tốn học) Nhìn chung, nhu cầu giáo dục STEM cao, hầu hết sinh viên quốc tế Mỹ lựa chọn theo học chương trình STEM cấp tận dụng Khóa đào tạo Thực tiễn Tùy chọn 29 tháng Trong bối cảnh xu hướng chung này, viết xem xét trào lưu phát triển định hình xu hướng dịch chuyển sinh viên quốc tế Mỹ tồn cầu Chương trình học bổng quốc gia: tăng trưởng hay giảm sút? Các chương trình học bổng quốc gia tiếp tục thúc đẩy gia tăng số lượng du học sinh đến Mỹ, đặt câu hỏi quan trọng bền vững đầu tư vào giáo dục trao đổi học thuật quốc tế Nhiều tổ chức giáo dục Mỹ chủ yếu dựa vào sinh viên Ả rập Saudi nguồn lực mà họ mang đến, giảm sút suy yếu chương trình chắn tạo khoảng trống Đối với ngành giáo dục đại học Mỹ nói chung, câu hỏi đặt làm để trì mối liên kết chương trình hình thành cách điều chỉnh chiến lược tuyển sinh để bù vào số lượng Chênh lệch giới tính: Trong số lượng sinh viên nữ dịch chuyển toàn cầu ngày tăng lên, nước gửi nước tiếp nhận du học sinh cần cố gắng để thu hẹp khoảng cách chênh lệch giới tính giáo dục quốc tế, đặc biệt số lĩnh vực học tập nghiên cứu Chênh lệch tỷ lệ nam nữ sinh viên quốc tế đến Mỹ thập niên vừa qua giảm đáng kể, lại tăng lên hai năm gần Điều có lẽ liên quan đến gia tăng số lượng sinh viên quốc tế đến từ quốc gia có truyền thống trọng nam, nơi mà xã hội khơng khuyến khích nữ sinh du học Nhưng lý gia tăng số lượng sinh viên quốc tế theo đuổi ngành học STEM, vốn lĩnh vực mà theo truyền thống sinh viên nam chiếm số đơng Chính phủ tổ chức quốc gia gửi sinh viên du học cần khuyến khích nhiều nữ sinh học bổng chương trình trao đổi sinh viên; trường đại học Hoa Kỳ, đặc biệt trường thu hút số lượng lớn sinh viên quốc tế lĩnh vực STEM, cần cân nhắc biện pháp thu hút thêm sinh viên quốc tế nữ theo học chương trình họ Dịch chuyển học thuật: Bắt đầu từ năm 2015, giới chứng kiến sóng di dân quy mô lớn chưa thấy nhiều hệ, thiếu niên di dân phải đối mặt với nhiều thách thức để chuẩn bị tiếp cận với giáo dục đại học Theo ước tính Viện Giáo dục Quốc tế (IIE), riêng Syria, 100 ngàn sinh viên đại học 2000 giáo sư đại học phải sống tị nạn, việc học tập nghiên cứu nghiệp họ bị gián đoạn vơ thời hạn Trong năm 2015, có 2,13 triệu người tị nạn đăng ký với Hoa Kỳ, nửa số họ 18 tuổi chưa vào đại học, nhiều người khác bị gián đoạn việc học tập Chỉ 1% thiếu niên tị nạn độ tuổi học đại học ghi danh vào trường đại học, tỷ lệ toàn giới 34% Chi phí cho học tập lại, khơng có G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế giấy tờ tùy thân học bạ, thiếu xác nhận trình học tập trước đó, rào cản ngơn ngữ, áp lực cơng việc trách nhiệm gia đình, phân biệt cộng đồng khó khăn gặp phải tiếp nhận thông tin, tất điều cản trở họ tiếp cận giáo dục Mặc dù nhiều người hỗ trợ tài giúp đăng ký học công nghệ khai thác để tiếp cận sinh viên di tản, nhu cầu lớn dự kiến tiếp tục tăng lên thời gian tới Công hội tiếp cận giáo dục đại học: Việc thông qua Mục tiêu Phát triển Bền vững Liên hợp quốc (SDGs) năm 2015 mang lại trọng tâm cho vấn đề quan trọng công hội tiếp cận giáo dục đại học giáo dục đại học quốc tế, mang đến hội trải nghiệm toàn cầu cho nhiều đối tượng sinh viên đa dạng Các chương trình học bổng tài trợ phủ tổ chức tư nhân Quỹ Ford Quỹ Mastercard thường hướng tới cung cấp học bổng quốc tế cho cá nhân chịu thiệt thòi từ nước phát triển Nghiên cứu cho thấy nỗ lực có mục đích làm tăng lên đáng kể hội tiếp cận giáo dục quốc tế, có ảnh hưởng cấp số nhân đến cộng đồng quốc gia Vế phương trình cơng tượng chảy máu chất xám thất thoát nguồn nhân lực đào tạo Trong nhiều khu vực giới có tỷ lệ du học sinh đại học lớn (như châu Á) bắt đầu thấy đổi chiều “tuần hoàn chất xám”, nhiều cơng dân đào tạo nước ngồi trở quê hương làm việc, châu Phi tiếp tục chịu mát nặng nề nguồn nhân lực sinh viên nước du học Điều đặt vấn đề nghĩa vụ trách nhiệm ngành giáo dục đại học ngành công nghiệp quốc tế: cần đảm bảo cân nhu cầu giữ nguồn nhân lực quan trọng nước phát triển nhu cầu khát vọng cá nhân tìm kiếm giáo dục tốt có thể, cung cấp đâu Trong mức độ định, cân giải học bổng hình thức viện trợ phát triển, phủ nước phát triển trao cho sinh viên đến từ nước phát triển giám sát theo Mục tiêu 4b SDGs Nhưng theo phân tích gần IIE số liệu học bổng tồn cầu có, số lượng học bổng dạng chiếm 1% tổng số sinh No 90 (8-2017)    viên từ nước phát triển theo đuổi giáo dục tồn cầu Các chương trình học bổng quốc gia tiếp tục thúc đẩy gia tăng du học sinh đến Mỹ, đặt câu hỏi quan trọng bền vững đầu tư vào giáo dục trao đổi học thuật quốc tế Không khí trị thay đổi tương lai dịch chuyển Một phát triển quan trọng hai năm qua trỗi dậy chủ nghĩa quốc gia toàn giới điều coi chuyển hướng số quốc gia vốn thu hút số lượng lớn sinh viên học giả từ khắp nơi giới Sự kiện “Brexit” Anh vào năm 2016, điều có khả gây hệ sâu rộng dịch chuyển sinh viên vào khỏi nước Anh, dịch chuyển Anh lục địa châu Âu Tương tự, thay đổi trị Hoa Kỳ hai lệnh cấm nhập cảnh cá nhân từ quốc gia vào tháng tháng năm 2017 đặt nhiều câu hỏi việc liệu nước Mỹ có cịn điểm đến hấp dẫn sinh viên quốc tế hay khơng Mặc dù có nhiều suy đoán vấn đề quy mô ảnh hưởng sinh viên du học Mỹ, khảo sát nhanh tiến hành gần AACRAO (Hiệp hội tổ chức đăng ký nhập học đại học Mỹ) phối hợp với IIE, Hội đồng trường đại học, NAFSA NACAC (Hiệp hội quốc gia Tư vấn Tuyển sinh đại học Hiệp hội Quốc tế Tư vấn Tuyển sinh đại học) 39% số 250 trường đại học Mỹ báo cáo có sụt giảm đăng ký học sinh viên quốc tế, đặc biệt từ Trung Đông Sự sụt giảm xảy với sinh viên từ Ấn Độ Trung Quốc bậc đại học sau đại học Cần lưu ý khảo sát cung cấp số thông tin cần thiết giai đoạn thiếu ổn định phác họa dựa phản hồi nhóm khiêm tốn tổ chức đào tạo Điều quan trọng phát triển Mỹ huy động cộng đồng giáo dục quốc tế - bao gồm tổ chức hiệp hội giáo dục đại học - phát triển chiến lược chung nhấn 4    No 90 (8-2017) mạnh vào giá trị giáo dục quốc tế Các tổ chức giáo dục Mỹ khởi động nỗ lực phối hợp để truyền tải đến sinh viên quốc tế thông điệp mạnh mẽ họ chào đón thơng qua chiến dịch #YouAreWelcomeHere (Ở bạn chào đón) sáng kiến tương tự khác  Sự dịch chuyển sinh viên Trung Quốc quốc tế Hang Gao Hans de Wit Hang Gao nghiên cứu sinh Khoa Giáo dục, Đại học Tiêu chuẩn Bắc Kinh (BNU), Trung Quốc, giảng viên thỉnh giảng Trung tâm Nghiên cứu Giáo dục Quốc tế (CIHE) Boston College, Hoa Kỳ E-mail: gaohang@mail.bnu.edu.cn Hans de Wit giáo sư giám đốc CIHE E-mail: dewitj@bc.edu Ư u cạnh tranh tương lai kinh tế tri thức tồn cầu phải dựa vào sẵn có tài Một xu hướng rõ ràng quốc gia giới tìm kiếm chiến lược cải thiện hệ thống giáo dục đại học, nhằm thu hút nhiều sinh viên quốc tế tài giỏi Là nước phát triển lớn thành tố quan trọng kinh tế toàn cầu, Trung Quốc cần cải cách khía cạnh quan trọng hệ thống giáo dục cung cấp dịch vụ tốt cho sinh viên quốc tế, nhằm tăng cường quyền lực mềm văn hóa củng cố vị quốc tế họ Trung Quốc hướng đến mục tiêu thu hút 500 ngàn sinh viên quốc tế vào cuối thập niên tiến nhanh theo định hướng này, vượt qua Úc, Pháp Đức, trở thành quốc gia điểm đến thứ hấp dẫn sinh viên quốc tế sau Hoa Kỳ Vương Quốc Anh Bầu khơng khí trị thay đổi gần quốc gia vốn thu hút số lượng lớn sinh viên quốc tế, đặc biệt Vương Quốc Anh Hoa Kỳ, khiến Trung Quốc có nhiều triển vọng so với vài năm trước để trở thành điểm đến hấp dẫn có vị trí thống lĩnh Thu hút nhiều sinh viên quốc tế giữ chân người tốt nghiệp lại làm việc chiến lược trị quan trọng cấp quốc gia tỉnh thành lớn trường đại học Nhưng để nỗ lực mang tính bền vững, Trung Quốc cần cải thiện chất lượng cung cấp dịch vụ chất lượng vụ giáo dục đại học G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế Trung Quốc lợi gì? Hệ thống giáo dục đại học Trung Quốc bắt nguồn từ tảng văn hóa, trị, lịch sử nước, từ bối cảnh địa trị Các yếu tố bên bên ảnh hưởng lớn đến cách thức hệ thống giáo dục đại học chuẩn bị để tiếp nhận số lượng lớn sinh viên quốc tế Về mặt kinh tế, dự đốn Trung Quốc hưởng lợi đáng kể từ số lượng sinh viên quốc tế tăng lên, thơng qua đóng góp họ học phí chi phí lại sinh hoạt Tăng tỷ lệ sinh viên quốc tế lại làm việc, với sách khuyến khích sinh viên Trung Quốc tốt nghiệp nước trở về, đóng góp vào phát triển Trung Quốc kinh tế tri thức Kinh nghiệm nước Úc, Anh Hoa Kỳ cho thấy sinh viên quốc tế có đóng góp giá trị cho phát triển kinh tế nội địa Về phương diện văn hoá, cầu nối quan trọng Trung Quốc giới, sinh viên quốc tế thông thạo tiếng Hoa hiểu biết nhiều Trung Quốc giới thiệu giá trị văn hóa truyền thống thành tích phát triển kinh tế với giới Đây không hội cho ngơn ngữ, văn hóa tri thức Trung Quốc bước vào giai đoạn tồn cầu mà cịn mở rộng quyền lực văn hóa mềm Về mặt trị, sinh viên quốc tế góp phần dịch chuyển Trung Quốc từ vị trí ngoại vi vào vị trí trung tâm toàn cầu Tăng cường hợp tác song phương đa phương giáo dục đại học tiếp nhận nhiều tài từ nước phát triển củng cố quan hệ hợp tác Trung Quốc nước phát triển khu vực phía nam Về mặt giáo dục, tăng số lượng sinh viên quốc tế đến Trung Quốc, tạo điều kiện tối ưu để họ lại làm việc, tạo điều kiện giao tiếp sinh viên quốc tế sinh viên nước bước quan trọng để thúc đẩy trình quốc tế hóa nâng cao chất lượng hệ thống giáo dục đại học, mang lại trải nghiệm “quốc tế hóa chỗ” cho sinh viên Trung Quốc Trung Quốc cần làm gì? Ngay từ đầu thiên niên kỷ mới, Trung Quốc nhấn mạnh tầm quan trọng việc tuyển sinh quốc tế Như đề cập trên, Trung Quốc trở thành điểm đến học tập lớn thứ giới Khoảng 398 ngàn sinh viên quốc tế đến từ 208 quốc gia G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế học tập Trung Quốc vào năm 2015 400 ngàn vào năm 2016 Cần làm để sách hiệu trở thành bền vững? Trung Quốc cần tăng cường sách trao đổi hợp tác liên phủ Một số sách cốt lõi xây dựng vài năm qua, bao gồm “Kế hoạch trung hạn dài hạn quốc gia cải cách phát triển giáo dục (2010-2020)” năm 2010, năm 2016 “Một vài đề xuất cải tiến mở cửa cải cách giáo dục giai đoạn mới” “Đẩy mạnh Biện pháp Giáo dục ‘Sáng kiến vành đai đường” Ngoài cịn có dự án hợp tác liên phủ “Hiệp hội Đại học Con đường tơ lụa”, khuyến khích hợp tác giáo dục đại học với nước phát triển nước phát triển thông qua hiệp định song phương Cấp học bổng cho sinh viên quốc tế vấn đề quan trọng Để tăng cường hỗ trợ tài chính, đặc biệt sinh viên từ nước phát triển, Trung Quốc đưa dự án học bổng lớn hấp dẫn cấp khác bao gồm quyền trung ương, quyền địa phương, Học viện Khổng Tử, sáng kiến phát triển đa phương trường đại học Ít 37 ngàn sinh viên quốc tế hưởng học bổng năm 2014 Dạy cho sinh viên quốc tế thông thạo tiếng Hoa công cụ Ngôn ngữ thách thức lớn sinh viên quốc tế Trình độ tiếng Hoa thấp ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu học tập họ Trung Quốc, lấy sinh viên Trung Quốc hội hưởng lợi từ đóng góp họ Chính phủ Trung Quốc có biện pháp để nâng cao trình độ tiếng Hoa sinh viên quốc tế Một kiểm tra trình độ tiếng Hoa có tên HSK đưa để phục vụ tốt cho học viên quốc tế tăng cường tuyển sinh quốc tế trường đại học Trung Quốc Tăng cường mở rộng dạy tiếng Hoa toàn cầu hoạt động khác Theo thống kê thức, 511 Viện Khổng Tử 1073 lớp học Khổng Tử thành lập 140 quốc gia khu vực Năm 2016, Học viện Lớp học Khổng Tử khắp giới tuyển dụng 46 ngàn giảng viên toàn thời gian bán thời gian từ Trung Quốc nước ghi danh 2,1 triệu học viên, thu hút 13 triệu người tham dự kiện No 90 (8-2017)    văn hóa khác Các trường đại học Trung Quốc cung cấp chương trình dự bị từ đến hai năm cho sinh viên quốc tế chưa đạt yêu cầu tiếng Hoa Hiệu sách tuyển sinh sinh viên quốc tế cần đánh giá cần phối hợp tốt với sách khác Thách thức tương lai Mặc dù tăng lên nhanh năm gần đây, số lượng sinh viên quốc tế Trung Quốc tăng nữa, số chiếm tỷ lệ nhỏ tổng số sinh viên nhập học Trung Quốc bắt đầu triển khai sách thu hút sinh viên quốc tế Các biện pháp hỗ trợ cấp quốc gia, địa phương cấp trường chưa đủ Vẫn số thách thức cần giải Chương trình giảng dạy chưa đáp ứng nhu cầu sinh viên quốc tế Hơn nửa số sinh viên quốc tế theo học chương trình khơng cấp lưu trú thời gian ngắn, điều quan trọng phải xây dựng khóa học ngôn ngữ khác nữa, đặc biệt tiếng Anh Các quy định mức học phí trở ngại khác Thực tế quan quản lý giáo dục đại học cấp quốc gia có thẩm quyền ban hành quy định học phí, điều dẫn đến tình trạng khó xử cho tổ chức giáo dục Một số trường đại học mong muốn mở rộng tuyển sinh sinh viên quốc tế cách cải thiện chất lượng dịch vụ chất lượng giáo dục Tuy nhiên, theo quy định học phí cứng nhắc nay, trường đại học đủ nguồn lực đầu tư để cung cấp dịch vụ giáo dục dịch vụ chất lượng cao cho sinh viên quốc tế Các trường đại học bỏ qua việc phát triển dịch vụ trang web có thơng tin ngoại ngữ, dịch vụ thư viện, hoạt động câu lạc tư vấn tâm lý Vì lý an ninh để tránh xung đột xảy ra, trường đại học Trung Quốc thường cung cấp điều kiện nhà cho sinh viên quốc tế tốt so với sinh viên nước Nhưng điều lại hạn chế khả tương tác hàng ngày hiểu biết lẫn hai nhóm Vẫn cịn chặng đường dài để hình thành văn hóa trường học đa văn hóa trưởng thành 6    No 90 (8-2017) Sinh viên quốc tế, đặc biệt người đến từ nước phát triển, háo hức nắm bắt hội làm việc thực tập Trung Quốc Tuy nhiên, sách thị thực, nhập cư tuyển dụng không thuận lợi, hội hạn chế, ngoại trừ số sáng kiến đưa khu vực phát triển Bắc Kinh, Thượng Hải Quảng Đông  Sinh viên quốc tế có phải “bị sữa”? Rahul Choudaha Rahul Choudaha đồng sáng lập CEO DrEducation, LLC interEDGE.org E-mail: rahul@DrEducation.com T ình trạng nhiều trường đại học Mỹ bị cắt giảm ngân sách buộc lãnh đạo trường tìm kiếm nguồn thu nhập thay để đảm bảo tài trường bền vững Nhiều trường nhận tuyển sinh quốc tế nguồn cung cấp tài cho hoạt động bù đắp cho ngân sách thâm hụt Trong giai đoạn 2007-2008 đến 2015-2016, sinh viên quốc tế Hoa Kỳ tăng thêm 67%, đạt số 1.043.839 Đồng thời, lợi ích kinh tế từ có mặt sinh viên quốc tế trường đại học Mỹ tăng 111%, đạt đến 32, tỷ USD Điều cho thấy rõ đóng góp tài sinh viên quốc tế vượt qua mức tăng tuyển sinh Vào năm 1960, tập đoàn tư vấn Boston xây dựng khung tham chiếu nhằm giúp công ty cân nhắc việc phân bổ nguồn lực họ Một thuật ngữ sử dụng khung tham chiếu “bị sữa” (cash cow) Nói chung, mơ tả sản phẩm cơng ty cung cấp dịng tiền mặt ổn định đáng tin cậy để đầu tư cho tăng trưởng công ty phát triển đơn vị kinh doanh khác công ty Theo xu hướng chứng kiến gần đây, liệu số sở đào tạo Mỹ có coi sinh viên quốc tế “bị sữa”? Liệu họ có đặt ưu tiên cao cho việc mở rộng tuyển sinh quốc tế, lại không đầu tư tương xứng thời gian, lưu tâm nguồn lực để hỗ trợ sinh viên thành công? G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế Mở rộng tuyển sinh quốc tế Mức cắt giảm ngân sách kết hợp với hội thay khoản cắt giảm doanh thu học phí từ sinh viên quốc tế thu hút thêm nhiều trường tham gia vào thị trường tuyển sinh Trong thập kỷ qua, nhiều tổ chức bắt đầu tập trung tăng doanh thu cách tăng số lượng sinh viên quốc tế thu thêm phí dịch vụ từ sinh viên Tuy nhiên, nhiều trường nhận việc mở rộng tuyển sinh dễ dàng, đặc biệt trường thiếu tầm nhìn tồn cầu khơng đứng thứ hạng sinh viên đánh giá cao, vị trí địa lý khơng hấp dẫn Ngồi vấn đề tầm nhìn, trường nhận phân khúc đối tượng tuyển sinh vừa có nguồn lực tài vừa có khả học tập mơi trường quốc tế có nhiều lựa chọn để cân nhắc, điều khiến cho phân khúc có tính cạnh tranh cao Do nhiều trường khơng thể cung cấp hỗ trợ tài học bổng cho sinh viên, họ bắt đầu nhận tầm quan trọng việc mở rộng tuyển sinh đến đối tượng chuẩn bị mặt học thuật có nguồn tài để đầu tư cho giai đoạn học dự bị Mỹ Sự thiếu chuẩn bị học thuật với tiếng Anh môn học khác Để giúp sinh viên quốc tế đủ điều kiện nhập học vào chương trình thức, chương trình Anh ngữ Chuyên sâu (IEP) trở thành chế hỗ trợ quan trọng Giữa năm 2007 năm 2015, số sinh viên quốc tế theo học IEP tăng 145%, đạt số 133.335 người Cũng trung tâm IEP đào tạo tiếng Anh phát triển mạnh, tổ chức tư nhân thuộc bên thứ ba bắt đầu xuất để cung cấp kiến thức dự bị bổ sung khác, tiếng Anh giới thiệu hội để sinh viên quốc tế có tín học tập chuyển tiếp Các nhà cung cấp mang đến thêm nguồn vốn để mở rộng tuyển sinh dịch vụ hỗ trợ liên quan Tình trạng nhiều trường đại học Mỹ bị cắt giảm ngân sách buộc lãnh đạo trường tìm kiếm nguồn thu nhập thay để đảm bảo tài trường bền vững Để đáp ứng với môi trường thay đổi này, NAFSA - Hiệp hội Các nhà Giáo dục Quốc tế - G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế ủy thác cho tiến hành nghiên cứu khảo sát để hiểu bối cảnh dẫn đến hình thành quan hệ đối tác với bên thứ ba Mỹ Những trường tham gia khảo sát cho biết lý để họ hợp tác với nhà cung cấp dịch vụ bên thứ ba để tiếp cận với mạng lưới tuyển sinh họ Ngược lại, lý hàng đầu để không hợp tác nỗi sợ đánh tiêu chuẩn học thuật Mặc dù lo ngại việc tiêu chuẩn học thuật, trường bỏ qua mối đe dọa bền vững tài mà nhiều tổ chức phải đối mặt Hệ thống cộng sinh nhà cung cấp thứ ba, hợp tác với tổ chức đào tạo hướng đến tăng cường tuyển sinh, ngày chấp nhận rộng rãi Điều đặt câu hỏi liệu đầu tư vào tuyển sinh tăng học phí có phù hợp với sáng kiến hỗ trợ sinh viên thành công hay không Các sở đào tạo có sẵn sàng hỗ trợ đối tượng sinh viên đa dạng có trình độ kiến thức đầu vào kỳ vọng khác hay không? Tái đầu tư vào thành công sinh viên chất lượng dịch vụ, đào tạo Trong báo cáo Tích hợp Sinh viên Quốc tế, Hội đồng Giáo dục Mỹ lưu ý “trong nỗ lực tuyển sinh quốc tế gia tăng, liệu không cho thấy gia tăng đáng kể dịch vụ hỗ trợ cho sinh viên này” Tuyển sinh thập niên gần Mỹ phơi bày yếu nhiều trường việc thu hút hỗ trợ sinh viên quốc tế Tại nhiều trường, dịch vụ cho sinh viên quốc tế chủ yếu tập trung vào việc hỗ trợ nhập cảnh tuân thủ thị thực Ví dụ, tiến học tập có tầm quan trọng lớn với nhiều sinh viên quốc tế, với tổ chức đào tạo, ưu tiên cuối Bằng cách tiếp tục tăng học phí loại phí khác sinh viên quốc tế mà không tái đầu tư tương ứng để giúp họ thành công, số sở đà tuột dốc cách đối xử với sinh viên quốc tế bò sữa Giáo dục đại học Mỹ tiếng hấp dẫn sinh viên quốc tế xuất sắc chất lượng đào tạo Những trường trọng khía cạnh thu nhập mà khơng đầu tư tương xứng cho chất lượng dịch vụ chất lượng đào tạo khơng đe dọa phá hỏng danh tiếng nước Mỹ điểm đến hấp dẫn, mà cịn khơng đạt bền vững tuyển sinh quốc tế No 90 (8-2017)    Để xây dựng mơ hình bền vững bao gồm tuyển sinh quốc tế kết nối sinh viên quốc tế với sinh viên địa phương cộng đồng trường, trường đại học cần đầu tư đào tạo cho đội ngũ nhân viên kỹ làm việc hiệu với sinh viên đa văn hóa Họ phải hiểu đa dạng nhu cầu sinh viên liên tục đầu tư vào việc cải thiện trải nghiệm kết học tập sinh viên Đòi hỏi nguồn lực bổ sung giai đoạn tài khó khăn khơng thực tế Cần cách tiếp cận sáng tạo để tái thiết xem xét lại chiến lược tái đầu tư nhằm hỗ trợ sinh viên thành cơng Trong báo “Ba sóng dịch chuyển sinh viên quốc tế 1999-2020”, tham gia vào đua khốc liệt thu hút sinh viên quốc tế khơng có trường thuộc quốc gia điểm đến truyền thống, mà trường điểm đến Trung Quốc Điều đòi hỏi tổ chức phải trở nên sáng tạo việc phân bổ nguồn lực hỗ trợ sinh viên thành cơng Tóm lại, thách thức dòng tiền thực tế nhiều trường, đối xử với sinh viên quốc tế “bò sữa” phi đạo đức gây tổn hại cho danh tiếng giáo dục đại học Mỹ Các trường phải đổi để tạo cân việc tuyển sinh với tái đầu tư vào trải nghiệm thành công sinh viên  Phân hiệu quốc tế: hiếu kỳ hay xu hướng quan trọng? Richard Garrett Richard Garrett giám đốc Tổ chức Quan sát Giáo dục Đại học không biên giới (OBHE) Email: richard.garrett@ igraduate.org OBHE hợp tác với Nhóm Nghiên cứu Giáo dục xuyên biên giới (CBERT SUNY Albany Đại học Penn State) để tập hợp báo cáo sở đào tạo quốc tế Phần có sẵn miễn phí cho Thành viên Tổ chức OBHE, người khác mua P hân hiệu quốc tế (IBC – International Branch Campus) lên nét đặc biệt chiến lược quốc tế hóa phủ tổ chức giáo dục đại học Những thực thể thu hút nhiều ý năm 2000, trường đại học thấy trước lợi ích tuyển sinh, doanh thu, nghiên cứu xây dựng 8    No 90 (8-2017) thương hiệu, gấp rút thành lập phân hiệu nước Một số phiêu lưu kết thúc thất bại kèm theo tai tiếng, số khác đạt thành cơng Đến nay, có 249 phân hiệu quốc tế hoạt động toàn giới từ 66 phân hiệu vào năm 2011, khoảng 20 phân hiệu xem có khả thành cơng Có thể nhắc đến ví dụ phân hiệu trường Đại học Nottingham Malaysia Trung Quốc, phân hiệu Viện công nghệ Georgia Pháp, phân hiệu trường RMIT Việt Nam, phân hiệu trường Đại học Quốc tế Philippines AMA Bahrain Các IBC thực tiếp tục xuất Nếu tính IBC thay đổi tình trạng đóng cửa thời gian qua, với 42 trường hợp ghi nhận, tổng cộng có 291 IBC thành lập IBC gì? Một báo cáo cơng bố tháng 11 năm 2016 định nghĩa IBC “một thực thể thuộc quyền sở hữu, phần, nhà cung ứng giáo dục nước ngoài; hoạt động tên nhà cung ứng giáo dục nước ngồi; cung cấp tồn chương trình học tập, phần lớn chỗ, để có cấp nhà cung ứng giáo dục nước ngoài” Việc thu thập thơng tin IBC khó khăn, khơng có quan phủ phi phủ theo dõi hoạt động cách thức Rất nước có hệ thống thu thập thơng tin hoạt động nước tổ chức giáo dục đại học nước Cũng có cố gắng thu thập liệu từ IBC tồn tại, thông qua trang web tổ chức, tin tức trực tuyến thơng cáo báo chí, qua email với nhà lãnh đạo tổ chức Không phải tổ chức có sẵn liệu sẵn sàng chia sẻ, vài nơi cung cấp liệu khơng đầy đủ Dữ liệu tồn diện cơng bố cơng khai có lợi cho tất bên liên quan dự án IBC Bộ liệu chúng tơi cung cấp tranh tồn diện IBC Báo cáo phần cung cấp danh sách đầy đủ IBC biết hoạt động phát triển, với thông tin năm thành lập, cấp chương trình đào tạo số lượng sinh viên Báo cáo đưa phân tích xếp loại, lý động lực phủ cho phép mở IBC, mô G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế hình đảm bảo chất lượng chỗ khác Có sinh viên theo học? Các IBC nằm đâu? Nhóm OBHE nhóm C-BERT ước tính vào cuối năm 2015, có khoảng 180 ngàn sinh viên tồn giới ghi danh vào IBC định nghĩa báo cáo Đây số lớn nhìn vào giá trị tuyệt đối, gần 4% tổng số triệu sinh viên quốc tế giới - tức sinh viên học nước - chiếm phần nhỏ tổng số 150 triệu sinh viên đại học toàn cầu Ở vài quốc gia Các tiểu vương quốc Ả rập thống (UAE), IBC chiếm tỷ lệ đáng kể tổng số tuyển sinh đại học; nhưng, hầu hết, thị trường ngách Phân hiệu quốc tế (IBC) lên nét đặc biệt chiến lược quốc tế hóa phủ tổ chức giáo dục đại học Nhìn chung, có 33 quốc gia “mẹ” nguồn - IBC, tăng so với 28 quốc gia vào đầu năm 2011 Năm quốc gia “mẹ” hàng đầu Hoa Kỳ, Vương quốc Anh, Nga, Pháp Úc Tổng cộng, nước có 181 phân hiệu nước ngoài, chiếm 73% số IBC toàn giới Hiện có 76 nước tiếp nhận IBC, tăng so với 69 nước vào đầu năm 2011 Năm nước tiếp nhận hàng đầu Trung Quốc, UAE, Singapore, Malaysia Qatar, có tổng số 98 IBC, chiếm 39% số IBC tồn giới IBC có quan trọng khơng? IBC tạo thêm doanh thu, đẩy mạnh quốc tế hóa trao đổi học thuật hai chiều, tăng thêm uy tín, đảm bảo sở cho việc nghiên cứu Rất chứng cho thấy IBC tạo giá trị thặng dư đặc thù, phần lớn, khơng nói tất cả, lợi tức ròng đầu tư trở lại cho hoạt động Lợi ích ngắn hạn ít, chắn phải nhiều năm để hình thành IBC đánh giá tác động Các tổ chức tinh hoa thành lập phân hiệu đại học quốc tế coi thể đẳng cấp, cịn tổ chức tiếng tăm hơn, bị truyền thống ràng buộc coi diện quốc tế cách để tạo nhận biết thương hiệu thị trường 24    No 90 (8-2017) lượng giáo dục tốt châu Phi đầu năm 1990 Sau đó, tảng học thuật lẫn sở vật chất bị suy giảm nghiêm trọng chất lượng Giống nhiều nước châu Phi khác, giáo dục đại học Uganda phải đối mặt với nhiều thách thức khác nhau, bao gồm thiếu đầu tư mặt, thiếu cán giảng dạy tất cấp, thiếu nhân cấp cao, lương giảng viên thấp, sở vật chất cho đào tạo sau đại học không phù hợp, vấn đề quản trị nghiêm trọng, hiệu nghiên cứu thấp, khan học bổng dành cho sinh viên, thiếu giám sát quan có thẩm quyền Tuy nhiên thách thức thiếu đầu tư Nền giáo dục đại học Uganda bao gồm 36 trường đại học, sở đào tạo có cấp tổ chức cấp chứng văn khác Tổng số sinh viên theo học đơn vị giáo dục 200 ngàn người, 45% nữ Những sinh viên chiếm khoảng 2% tổng số học sinh, sinh viên cấp từ tiểu học, trung học đến đại học nước Nói chung, người nghèo khó có hội tiếp cận với giáo dục đại học Hầu hết sinh viên khu vực giáo dục đại học xuất thân từ gia đình giả Ngược lại, giáo dục tiểu học trung học sở lại triển khai rộng, người giàu người nghèo tiếp cận; chương trình phổ cập giáo dục tiểu học trung học (UPE USE) thực theo Tuyên bố LHQ tháng năm 2000 Ngồi ra, nhiều cơng dân Kenya, Rwanda, Somalia, Nam Sudan, Tanzania nước láng giềng khác theo học sở Nhu cầu giáo dục đại học Từ năm 1980, số lượng sở giáo dục đại học Uganda tăng lên đáng kể, chủ yếu nhu cầu giáo dục đại học tăng cao Các trường cao đẳng thương mại kinh doanh chiếm đa số (33%), trường đại học (16%) cao đẳng kỹ thuật (4%) Nếu đến năm 1988, trường Đại học Makerere sở cấp Uganda, quốc gia có 41 tổ chức phép cấp bằng, có 11 trường đại học cơng lập Nhìn chung, nhu cầu giáo dục đại học lớn, khu vực Đông Phi Nhu cầu cao so với mức trung bình so với G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế giáo dục kỹ thuật Đây kết nhu cầu học tập nói chung, quảng cáo mạnh mẽ trường đại học, thị trường việc làm đề cao cấp đại học cách loại chứng hay diploma Ngoài ra, sinh viên tối nghiệp ngành khoa học cơng nghệ có nhiều hội nhiều lựa chọn việc làm so với sinh viên học ngành khác Do đó, hầu hết học sinh, phụ huynh, nhà hoạch định sách coi trọng giáo dục đại học giáo dục bậc trung cấp kỹ thuật Sự thiên vị dẫn đến thiếu hụt kỹ thuật viên trung cấp công nhân kỹ thuật lực lượng mà Uganda phải nhập Kết là, vào năm 2016, chương trình đào tạo Sau đó, tảng học thuật lẫn sở vật chất bị suy giảm nghiêm trọng chất lượng Giống nhiều nước châu Phi khác, giáo dục đại học Uganda phải đối mặt với nhiều thách thức khác ngành nghề y tế kỹ thuật cấp diploma chiếm chưa đến 10% Rõ ràng là, Uganda cần thay đổi sách vấn đề muốn phát triển lực lượng lao động có kỹ cần thiết để thu hút đầu tư thúc đẩy tăng trưởng kinh tế phát triển Ngoài ra, từ đầu năm 1990, tỷ lệ nữ sinh tiếp cận với giáo dục đại học, tiếp cận sử dụng máy tính, vào học ngành khoa học công nghệ có cải thiện đáng kể Tuy nhiên, số lượng nữ sinh tăng lên ngành kinh doanh mơn học liên quan đến máy tính nhiều so với ngành khoa học kỹ thuật bản, toán học khoa học kỹ thuật khác Giải thích cho điều yếu tố sở giảng dạy nghèo nàn trường trung học sở thiếu nguồn vốn đầu tư, ngành kinh doanh thường có nhiều hội việc làm Việc đóng cửa sở đào tạo kỹ thuật để nhường chỗ cho trường đại học thời gian vừa qua, đáng buồn thay, góp phần làm suy giảm số lượng kỹ thuật viên trung cấp đào tạo Việc đóng cửa sở đào tạo trung cấp, cao đẳng khu vực giáo dục sau phổ thông bước thụt lùi, kỹ thuật viên trung cấp G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế nghệ nhân thiếu lĩnh vực chế tạo bảo trì Phần lớn tăng trưởng tổ chức giáo dục đại học lĩnh vực thương mại kinh doanh, lĩnh vực khoa học kỹ thuật Nhìn chung, giáo dục đại học Uganda sở đào tạo tư thục chiếm 72% sở công lập chiếm 28% Đại đa số sinh viên trường đại học công nhận tài trợ từ nguồn tư nhân, mà từ phủ Trên thực tế, ngồi việc cung cấp kinh phí nguồn lực cần thiết cho sở giáo dục đại học tư thục, khu vực tư nhân giữ vai trò nguồn tài quan trọng tổ chức đại học cơng lập Như vậy, khu vực tư nhân có vai trò sống việc cung cấp giáo dục đại học Uganda Chất lượng tính đến năm 1990 Như nói trên, Uganda có chất lượng giáo dục tất cấp tốt Đông Phi Chất lượng giáo dục tốt trì đội ngũ giảng viên có trình độ cao, sở trang bị tốt đầu tư đầy đủ, dịch vụ hỗ trợ lực lượng nhân viên chuyên nghiệp, hệ thống quản trị tốt tất sở giáo dục Bất chấp bất ổn trị sau đảo Idi Amin năm 1971, chất lượng giáo dục trì mức cao hai thập kỷ Cũng cần lưu ý rằng, không giống Uganda hôm nay, vào thời điểm đó, khơng có tham nhũng nước, tính kỷ luật tinh thần sinh viên giảng viên cao Thật không may, tham nhũng phổ biến đất nước Như nhắc đến trên, nhiều học sinh nước ngồi đổ xơ đến trường trung học Uganda để tìm kiếm giáo dục chất lượng Tiếp theo sau lứa sinh viên nhập học năm 1992-1993 khơng phủ tài trợ, với việc thành lập trường đại học tư nhân từ năm 1988, nhiều sinh viên người Uganda đổ xô đến nước để hưởng lợi từ giáo dục đại học chất lượng cao Thực tế giáo dục đại học Uganda rẻ so với nước láng giềng góp phần làm tăng nhu cầu tăng số lượng sinh viên nước đổ vào đất nước Sau đó, tình hình trở nên tồi tệ - chủ yếu thiếu vốn nghiêm trọng Hiện tại, biết hầu No 90 (8-2017)    25 hết sở giáo dục đại học gặp vấn đề, thiếu vốn đầu tư, giảng đường tải, trình độ giảng viên thấp (thiếu kinh nghiệm chưa có kinh nghiệm), tài liệu giảng dạy học tập không đầy đủ, thiếu giảng viên cao cấp, sản phẩm nghiên cứu ỏi khơng có, hệ thống quản lý vấn đề khác quản trị Trên thực tế, tất trường đại học trở nên “trì trệ” với thiếu hụt nghiêm trọng giảng viên cao cấp, đặc biệt cấp giáo sư Về nghiên cứu, có trường đại học Makerere tự hào số lượng sản phẩm nghiên cứu hàng năm; trường đại học khác trường đại học chuyên giảng dạy, với kết nghiên cứu tối thiểu Hầu hết sở giáo dục đại học có sở vật chất, điều kiện giảng dạy tiêu chuẩn học thuật mức trường tiểu học trung học Con đường phía trước Uganda cần đại hóa giáo dục đại học - bao gồm phục hồi tăng trưởng trước thay đổi nhu cầu công nghệ Cuối cùng, điều liên quan đến việc định hình lại giáo dục đại học để mang đến cho sống thích đáng, kể việc đổi sở giáo dục để đáp ứng nhu cầu xã hội thay đổi Kết khôi phục phải chất lượng số lượng cải thiện, hệ thống cấu có tăng cường, khoảng cách thu hẹp, yếu xác định xử lý, cách đẩy mạnh phát triển bền vững Giáo dục đại học chắn cần đại tu Việc phân bổ ngân sách hàng năm cho toàn giáo dục cần nâng lên, từ mức thấp (dưới 10% ngân sách) lên thành 15% Do đó, tăng kinh phí, giám sát chặt chẽ, nghiêm túc giải thách thức khác điều cần thiết để vượt qua vấn đề đa diện ảnh hưởng đến giáo dục đại học Chính sách nên nhắm đến mục tiêu  26    No 90 (8-2017) Xây dựng bảng xếp hạng: thách thức Colombia Felipe Montes, David Forero, Ricardo Salas Roberto Zarama Felipe Montes nghiên cứu sinh bậc tiến sĩ Bộ môn Kỹ thuật Công nghiệp, Universidad de los Andes, Colombia E-mail: felmont@uniandes.edu.co David Forero giảng viên Khoa Khoa học Kinh tế, Đại học Nacional de Colombia E-mail: davidfforerot @ gmail.com Ricardo Salas Trưởng phòng Phòng Bảo đảm Chất lượng Giáo dục Đại học, Bộ Giáo dục Colombia E-mail: jssalas@gmail.com Roberto Zarama giáo sư Khoa Kỹ thuật Công nghiệp, Universidad de los Andes, Colombia E-mail: rzarama@uniandes.edu.co C olombia có 48 triệu dân có 2,3 triệu sinh viên theo học trường đại học (tỷ lệ tiếp cận đại học 49%) Trong gần hai thập niên, phủ Colombia sử dụng hệ thống kiểm định tự nguyện để cung cấp thông tin cho người dân chất lượng sở giáo dục đại học Ngay kiểm định công nhận công cụ để tạo niềm tin cơng chúng chất lượng giáo dục, khơng cung cấp đủ thơng tin để họ đưa định cơng chúng biết sở giáo dục đại học kiểm định không Công chúng chất lượng tổ chức giáo dục gần đạt, cịn cách xa tiêu chuẩn kiểm định mức độ Ngồi ra, có 14% sở giáo dục đại học kiểm định, phần lớn 86% lại chọn cách khơng tham gia Do đó, cộng đồng có thơng tin chất lượng tổ chức giáo dục đại học không kiểm định, mà tổ chức lại đại diện cho đa số Nguồn thơng tin để cộng đồng tham khảo bảng xếp hạng quốc tế Tuy nhiên, QS Mỹ Latinh bảng xếp hạng giáo dục toàn diện khu vực nay, bao gồm 50 số 289 sở giáo dục đại học Colombia (17%) Là thành viên cố vấn Bộ Giáo dục Colombia, xây dựng bảng xếp hạng với phương pháp tiếp cận đa chiều: Mơ hình Chỉ số Hiệu Giáo dục Đại học (viết tắt MIDE từ chữ đầu tiếng Tây Ban Nha) Mục tiêu cung cấp thông tin cho phép cộng đồng so sánh hiệu suất trường đại học công lập tư thục quốc gia giúp họ có thêm thơng tin để đưa G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế định lựa chọn trường học Bài viết đề cập đến thách thức chúng tơi gặp phải trình thiết kế, triển khai giới thiệu MIDE, Bộ trưởng Bộ Giáo dục công bố vào ngày 15 tháng năm 2015 Chúng trình bày phương pháp sử dụng để vượt qua thách thức Thách thức 1: Các nguồn thơng tin tính xác thực Thách thức lớn việc xây dựng bảng xếp hạng học thuật phụ thuộc vào tính sẵn có mức độ xác thực thông tin Chúng xây dựng MIDE dựa liệu có sẵn cung cấp hệ thống thông tin công cộng; không sử dụng số thu từ khảo sát điều tra đánh giá mức độ nhận biết thương hiệu, chúng tơi cho mục đích khảo sát để đơn vị học thuật tự tham chiếu trì thứ hạng Mặc dù nguồn liệu Colombia cơng cộng miễn phí, khó truy cập khó hiểu cơng chúng Do đó, MIDE thiết kế để cung cấp chế đơn giản cho phép dễ dàng đọc diễn giải liệu thu công cụ thông tin Chúng sử dụng hệ thống thông tin phủ phát triển từ đầu năm 2000 để đánh giá hiệu sở giáo dục đại học, chất lượng phù hợp Các hệ thống chủ yếu sử dụng thơng tin tổ chức giáo dục đại học cung cấp Bao gồm biến số nhân học tài tổ chức; tỷ lệ bỏ học dựa số kinh tế xã hội; việc làm sinh viên tốt nghiệp mức lương thị trường lao động; số nghiên cứu; kết kiểm tra giáo dục đại học theo chuẩn quốc gia Thách thức 2: Sự đa dạng sở giáo dục đại học Một thách thức lớn việc xây dựng mơ hình MIDE so sánh hiệu sở giáo dục đại học đa dạng với số liệu chung Để phân chia hệ thống giáo dục đại học phức tạp, điều chỉnh khái niệm sử dụng Phân loại Carnegie tổ chức giáo dục đại học Hoa Kỳ Chúng xếp loại tổ chức công tư vào bốn nhóm (đào tạo Tiến sĩ, đào tạo Thạc sĩ, đào tạo Cử nhân tổ chức đào tạo G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế Chuyên ngành), theo số sinh viên tốt nghiệp theo chương trình cung cấp cho trình độ đào tạo số lượng mơn học cung cấp chương trình đại học Phân loại cho phép xây dựng bảng xếp hạng riêng cho nhóm, ngồi bảng xếp hạng chung Trong gần hai thập niên, phủ Colombia sử dụng hệ thống kiểm định tự nguyện để cung cấp thông tin cho người dân chất lượng sở giáo dục đại học Thách thức 3: Lựa chọn biến số số Cấu trúc MIDE dựa việc xem xét yếu tố khác bảng xếp hạng toàn cầu, nguyên tắc Bảng xếp hạng Học thuật Các trường đại học giới (Thượng Hải), hệ thống trọng số QS, cách tiếp cận đa chiều U-Multirank MIDE bao gồm 18 biến nhóm theo chiều tập hợp thành loại chính: sinh viên, giảng viên sở đào tạo Chúng cân nhắc biến đầu vào đầu Biến đầu vào số nguồn lực sẵn có tổ chức, biến đầu số kết học tập thành công thị trường lao động Chúng lựa chọn số tiến dẫn đến cải thiện thứ hạng sở giáo dục đại học, bảng xếp hạng quốc tế trình kiểm định nước Khác với bảng xếp hạng khác, MIDE kết hợp thước đo khách quan kết học tập sử dụng kết kỳ thi quốc gia Colombia SABRE PRO Từ năm 2003, kỳ thi quốc gia hàng năm đánh giá tất sinh viên tốt nghiệp đại học năm lĩnh vực lực bản, bao gồm lý luận định lượng, đọc hiểu, viết, tiếng Anh, mô-đun gồm câu hỏi chuyên môn cụ thể Thách thức 4: Phương pháp luận xếp hạng Bảng xếp hạng cấu trúc tổ chức có hệ thống với vai trị cho phép tóm tắt loạt biến thành điểm thứ hạng Để xếp hạng tổ chức giáo dục, thiết kế phương pháp gọi “Xếp hạng Bảng xếp hạng” (Ranking of Rankings) kỹ thuật để đảm bảo biến có quy mơ thứ hạng No 90 (8-2017)    27 Phương pháp bao gồm việc sử dụng vị trí thứ bậc sở giáo dục đại học số, sau tính trung bình vị trí để có điểm số cuối cách sử dụng trọng số cho biến Điều dẫn đến thách thức việc xác định trọng số cho biến Mặc dù chúng tơi có cân nhắc lựa chọn cho phép người dùng tự gán trọng số để tạo bảng xếp hạng riêng họ, Bộ Giáo dục, điều cốt yếu phải cải thiện số số Do đó, chúng tơi xác định trọng số cho biến tùy thuộc vào tính xác thực độ tin cậy nguồn liệu tầm quan trọng số mục tiêu giáo dục đại học mà Kế hoạch Phát triển Quốc gia đặt Thách thức 5: Tiết lộ Thơng thường, mơ hình xếp hạng phát triển bên thứ ba Mặc dù mơ hình Bộ Giáo dục tạo với mục đích nâng cao chất lượng cải tiến trình định, điều thách thức Bộ chịu trách nhiệm cung cấp tài nguyên cho sở giáo dục đại học phần chịu trách nhiệm chất lượng họ Như vậy, Bộ đóng vai trị vừa thẩm phán vừa bồi thẩm đồn q trình Tuy nhiên, kết việc chọn lọc từ thông tin sẵn có tạo cơng cụ hữu ích cho công chúng lời cảnh tỉnh tổ chức giáo dục Bằng cách đó, chúng tơi trấn an cộng đồng rằng: 1) bảng xếp hạng không sử dụng cho mục đích khác, chẳng hạn thông báo phân bổ nguồn lực thiết lập tiêu chuẩn chất lượng cho trình kiểm định; 2) số mơ hình lựa chọn có tính tiêu biểu cho phức tạp hệ thống giáo dục đại học; 3) bảng xếp hạng xây dựng phương pháp khách quan nên hoàn tồn minh bạch, có khả nhân rộng Triển vọng Sau vượt qua thách thức khác công bố MIDE vào tháng năm 2015, Bộ tạo tiếng nói chung chất lượng giáo dục đại học, điều thảo luận kỹ lưỡng tháng Ngay mơ hình cần thời gian để đạt mức độ trưởng thành định, chắn cung cấp thông tin liên quan đáng tin cậy cho tổ chức giáo dục đại học cách cải thiện chất lượng, 28    No 90 (8-2017) cung cấp sở thông tin cho bậc cha mẹ gia đình để họ đưa định lựa chọn trường học Trong suốt năm 2016, phiên cập nhật bảng xếp hạng (MIDE 2.0) phát triển ngày tổ chức giáo dục đại học chấp nhận rộng rãi  Giáo dục đại học Brazil: thúc đẩy tăng trưởng kinh tế José Janguiê Bezerra, Celso Niskier Lioudmila Batourina José Janguie Bezerra chủ tịch ca Associaỗóo Brasileira de Mantenedoras de Ensino Superior (ABMES) v chủ tịch Grupo Ser Educacional, Brazil E-mail: janguie@ sereducacional.com Celso Niskier Phó Chủ tịch ABMES Hiệu trưởng Centro Universitário Carioca, Brazil E-mail: cniskier@unicarioca.edu.br Lioudmila Batourina chuyên gia tư vấn hợp tác quốc tế ABMES E-mail: liimesmila @abmes.org.br G iáo dục đại học tư Brazil khu vực giáo dục tư lớn giới Nhu cầu giáo dục nước rất, với hỗ trợ thích đáng phủ trường đại học tư tiếp tục mở rộng Trong cộng đồng giáo dục đại học truyền thống, hầu hết coi giáo dục tư lĩnh vực kinh doanh không nằm kế hoạch quốc gia, thường có cách nhìn tiêu cực chất lượng khu vực Ngay tổ chức giáo dục phi lợi nhuận tham gia vào đua tìm kiếm lợi nhuận cách tổ chức khóa học dự án khác nhau, nên tranh luận giáo dục vì-lợi-nhuận giáo dục phi-lợi-nhuận khơng thể có hồi kết Tại Brazil, kỳ thi quốc gia dành cho sinh viên tốt nghiệp (ENADE) bộc lộ khoảng cách lớn chất lượng khu vực giáo dục công tư, nơi mà sinh viên từ trường vì-lợinhuận giành kết cao có động lực mạnh mẽ Các trường đại học tư, cấu thành Chương trình Quốc gia, thường phải trải qua đợt kiểm tra chất lượng gay gắt Trong phần lớn trường hợp, đội ngũ giảng viên trường đại học tư tuyển dụng từ sở giáo dục liên bang tiểu bang, sinh viên xuất thân chủ yếu từ tầng lớp xã hội có thu nhập thấp có động học tập cao G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế Một lực lượng cần tính đến Từ năm 1996, giáo dục đại học tư Brazil ngày có vị trí vững Theo số liệu điều tra dân số nhất, số 2.364 sở giáo dục đại học (HEI) Brazil, 87,5% trường tư, bao gồm 2.069 trường đại học, trung tâm đào tạo đại học trường cao đẳng phân bố khắp Brazil, cho phép cơng dân Brazil hoàn thành cấp (đại học, thạc sĩ tiến sĩ) để thay đổi hoàn cảnh thân gia đình họ Thế mạnh phân khúc tư nhân chứng minh số liệu thống kê quốc gia: ngày có triệu sinh viên theo học trường đại học tư thục, chiếm 75% tổng số sinh viên đại học Có khuynh hướng xã hội định hệ thống giáo dục Brazil – học sinh nam nữ học trường trung học tư thục đắt tiền, sau kỳ thi tốt nghiệp thường chiến thắng cạnh tranh để giành hội học tập miễn phí vốn hạn chế trường đại học liên bang bang Mặt khác, học sinh từ trường cơng có điểm số tốt thấp học sinh nói phải nộp đơn xin tài trợ để chi trả học phí trường tư Về bản, điều có nghĩa khu vực giáo dục tư nhân có trách nhiệm - mà họ bị trích nhiều - trang bị cho sinh viên trình độ kiến thức cần thiết để phục vụ đất nước Khu vực giáo dục đại học tư Brazil bao gồm nhiều sở đại học nhỏ vừa, tổ chức lớn Khoảng 36% sinh viên theo học 12 tập đoàn giáo dục lớn Bất kể quy mô nào, trường đại học tư thục phải đối mặt với nhiều thách thức: trì tiêu chuẩn chất lượng, thu hút nhân viên giỏi nhất, hoạt động linh hoạt, trải qua kỳ kiểm định nghiêm ngặt để công nhận, liên tục thay đổi để thích ứng với quy định nhiều điều khác Theo truyền thống, trường đại học tư thục Brazil thường đào tạo khóa học lĩnh vực công nghệ, nhiên, theo thời gian, khác biệt bị xóa bỏ; ngành khoa học chun ngành cơng nghệ mang tính đặc thù cao cịn độc quyền trường đại học cơng Trong số khóa học đa dạng trường đại học tư nhân cung cấp, ngành luật phổ biến nhất, với tỷ lệ sinh viên đăng G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế ký đông (14%), Quản trị (9%), Kỹ sư xây dựng (6%) cuối Y khoa, Sư phạm Quản lý nhân Các trường đại học tư thục cung cấp cho đất nước lực lượng lao động bậc trung đủ lực cần thiết cho thị trường lao động Brazil cho tăng trưởng kinh tế Đường cong tăng trưởng Giáo dục đại học Brazil bắt đầu mở rộng vào năm 1996 Trước đó, số lượng tuyển sinh cịn hạn chế khơng đáp ứng nhu cầu xã hội Bước ngoặt đời quỹ tín dụng cho phép niên vay tiền để học tập Do đó, khơng nên nhầm lẫn phát triển khu vực giáo dục tư nhân Brazil kết phát triển kinh doanh tư nhân nói chung, kết đương nhiên Kế hoạch Giáo dục Quốc gia (PNE) Trên thực tế, đặc điểm cốt lõi phân biệt giáo dục tư nhân Brazil với giáo dục tư nhân nước khác, ví dụ châu Âu Các trường đại học tư nhân Brazil phận tách rời, công cụ nhà cung cấp PNE Đây giải pháp sáng tạo kết hợp nhà lãnh đạo doanh nhân có trình độ học vấn cao nhằm giải vấn đề thiếu hụt sở giáo dục đại học vấn đề hòa nhập xã hội nước Bước nhảy vọt thứ hai diễn vào năm 2002, khóa học công nghệ bậc đại học đưa Các khóa học có thời hạn ngắn hơn, tạo điều kiện tiếp cận với giáo dục đại học cho học sinh từ tầng lớp xã hội có thu nhập thấp, lớp “C” “D”, đại diện cho nửa số học sinh Brazil Các khóa học thị trường chấp nhận giáo dục đại học mở cho học viên lớn tuổi, làm việc vài năm, trước vào học đại học sau tốt nghiệp trung học Đỉnh tăng trưởng năm 2005, quỹ ProUni đời Quỹ cấp học bổng trường tư thục cho sinh viên từ gia đình đặc quyền Học bổng trao cho học sinh từ gia đình có mức thu nhập tối đa 1,5 mức lương tối thiểu Việc điều chỉnh khoản vay Quỹ Tài trợ Sinh viên (FIES) năm 2010, với việc giảm lãi suất kéo dài thời gian trả vốn, làm tăng số lượng sinh viên từ 76 ngàn năm 2010 lên 732 ngàn vào năm 2014 No 90 (8-2017)    29 Nhu cầu giáo dục nước cao, với hỗ trợ thích đáng phủ, trường đại học tư tiếp tục mở rộng Cuộc khủng hoảng kinh tế trị năm 2015 buộc phủ Brazil phải giảm mạnh khoản cho vay từ quỹ FIES, hầu hết học sinh lớp “C” “D” lại bị loại khỏi chương trình giáo dục đại học Hiện nay, tỷ lệ học đại học độ tuổi 18-24 17%, theo Kế hoạch giáo dục Quốc gia PNE, phải có 33% thiếu niên theo học đại học vào năm 2024 Từ năm 1996 đến năm 2014, FIES đạt gần 40% mục tiêu này, sau giảm mạnh vào năm 2015, quỹ cịn chiếm 15% sinh viên vào năm 2016 Trước chệch hướng PNE, phản ứng mạnh mẽ Hiệp hội trng i hc t thc (ABMES - Associaỗóo Brasileira de Mantenedoras de Ensino Superior), tổ chức đứng lên bảo vệ lợi ích hợp pháp trường đại học tư thục sinh viên đại học tư thục, lợi ích tồn chương trình giáo dục nói chung Lập luận cho học bổng chi phí q sức xã hội khơng khác ngụy biện: chi phí cho sinh viên sở tư thục (chiếm tới 87,5% khu vực giáo dục đại học) thấp so với chi phí cho sinh viên sở công lập, tác động trực tiếp khu vực giáo dục tư thục kinh tế quốc dân lớn Do đó, để hỗ trợ PNE đạt mục tiêu thách thức vào năm 2024, ABMES tập trung chiến lược thúc đẩy phủ tiếp tục đầu tư vào học bổng Đồng thời, bối cảnh khủng hoảng kinh tế nay, Hiệp hội làm việc với quyền để tìm chế tài trợ thay thế, ví dụ quy định cho phép ngân hàng tư nhân tham gia thị trường tài cho sinh viên tương lai Chính phải chịu tác động trực tiếp khủng hoảng kinh tế, khu vực giáo dục tư nhân đối tác tốt tích cực phủ việc tìm kiếm cách thức cung cấp cho xã hội hội tiếp cận giáo dục đại học trì tăng trưởng kinh tế  30    No 90 (8-2017) Khu vực hóa giáo dục đại học Đông Á Edward W Choi Edward W Choi nghiên cứu sinh bậc tiến sĩ Trung tâm Giáo dục Đại học Quốc tế Boston College, Hoa Kỳ E-mail: edward choi.2@bc.edu B a tổ chức quan trọng có vai trò thúc đẩy hợp tác giáo dục đại học khu vực Đông Á Hiệp hội quốc gia Đông Nam Á (ASEAN), Tổ chức Bộ trưởng Đông Nam Á (SEAMEO), tổ chức ba bên hình thành gần phủ Trung Quốc, Nhật Bản Hàn Quốc Mặc dù có lịch sử hợp tác với nhau, phần mong muốn tạo không gian giáo dục chung Đông Á, quốc gia khu vực thực kế hoạch khu vực hóa dựa nhu cầu, mục tiêu, thời gian biểu phong tục khác Điều dẫn đến tình trạng chắp vá trình khu vực hóa giáo dục đại học Đơng Á Khi xem xét tượng này, số câu hỏi xuất Vì có q nhiều kế hoạch khu vực hóa Đơng Á? Nếu vài quốc gia lúc thành viên nhiều tổ chức khu vực, liệu xảy tượng số kế hoạch khu vực ưu tiên kế hoạch khác hay khơng? Nếu có, liệu điều có tác động tiêu cực đến chương trình khu vực hóa Đơng Á, sáng kiến riêng rẽ, rộng hơn, kế hoạch hướng đến không gian giáo dục đại học chung Đông Á? ASEAN Mạng lưới trường đại học ASEAN Ban đầu (khoảng năm 1967-1989), ASEAN thúc đẩy quan hệ hợp tác song phương vấn đề ổn định trị an ninh Do đó, thành viên sáng lập - Indonesia, Malaysia, Philippines, Singapore Thái Lan - tập trung vào sứ mệnh ngăn chặn phong trào cộng sản Đông Dương xây dựng hợp tác quốc gia, đặc biệt năm sau phong trào giành độc lập thành công khu vực Tuy nhiên, kiện năm 1990, đặc biệt khủng hoảng tài châu Á năm 1997, thúc đẩy thay đổi mục tiêu sóng thảo luận trị hội nhập kinh tế tràn sang khu vực Cuộc khủng hoảng tài nhấn mạnh cần thiết hợp tác khơng nước thành viên ASEAN, G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế mà với quốc gia bị ảnh hưởng khác Trung Quốc, Nhật Bản Hàn Quốc để tìm giải pháp ngăn chặn suy thoái kinh tế tàn phá khu vực tương lai Nhóm quốc gia gọi ASEAN+3 Trong suốt trình phát triển ASEAN, từ nhóm nước Đơng Nam Á độc quyền, tới cấu trúc ASEAN+3, sau ASEAN+6 (với việc bổ sung Australia, Ấn Độ New Zealand) đối thoại sách hợp tác giáo dục đại học khu vực diễn chậm chạp Đối thoại bắt đầu hai họp Uỷ ban Giáo dục ASEAN vào năm 1970; hai họp thúc đẩy giáo dục đại học, đặc biệt tiềm lao động sinh viên tốt nghiệp đại học, động đẩy mạnh thịnh vượng kinh tế Các họp đưa lý lẽ ủng hộ hình thành hệ thống quốc tế nhằm bảo đảm sinh viên đạt trình độ lực cao Kết đời nhóm nhỏ gọi Mạng lưới Đại học ASEAN (AUN), hỗ trợ Hệ thống đảm bảo chất lượng Mạng lưới Đại học ASEAN (AUN-QA) Hệ thống Chuyển đổi Tín ASEAN (ACTS), tạo thuận lợi cho việc trao đổi giảng viên, nhân viên sinh viên 30 tổ chức thành viên SEAMEO Khu vực Giáo dục Đại học Đông Nam Á Trong AUN ASEAN hoạt động tảng tiểu vùng, Học viện Phát triển Giáo dục Đại học SEAMEO (RIHED) hướng đến mục tiêu cao hơn: thành lập Khu vực Giáo dục Đại học Đông Nam Á (SEA-HEA) Cho đến nay, ba quy trình khu vực hóa khởi đầu cơng việc này: Dự án thí điểm trao đổi sinh viên Malaysia, Indonesia, Thái Lan (M-I-T) hai chế hài hòa khu vực Mạng lưới đảm bảo chất lượng ASEAN (AQAN) Hệ thống chuyển đổi tín Đơng Nam Á (SEA-CTS) Với hỗ trợ Hệ thống trao đổi Đại học châu Á Hệ thống Chuyển đổi tín Thái Bình Dương (UCTS), 23 trường đại học thuộc M-I-T trao đổi 1130 sinh viên đại học trình triển khai dự án (2010-2014) Hiện nay, M-I-T phát triển thương hiệu toàn diện hơn, Mạng lưới trao đổi sinh viên Quốc tế ASIAN (AIMS), kế hoạch mở rộng phạm vi bao gồm quốc gia khác Brunei Darussalam, Nhật Bản, Philippines Việt Nam Trái với M-I-T, hoạt động AQAN SEA-CTS khó đo lường; G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế nhiên, hai chế khu vực hiển thị rõ Mạng lưới AIMS CAMPUS Asia Xuất gần bối cảnh hợp tác khu vực Đơng Á chương trình trao đổi sinh viên ba bên gọi Chương trình Hợp tác Trao đổi Sinh viên Đại học châu Á (CAMPUS Asia) Ra đời từ năm 2012 dự án thí điểm điều hành Trung Quốc, Nhật Bản Hàn Quốc, CAMPUS Asia tạo điều kiện thuận lợi cho việc trao đổi sinh viên đại học sau đại học thơng qua chuyển đổi tín chỉ, chương trình học cấp đơi chương trình hợp tác đào tạo, nhằm mục đích phát triển “chuyên gia châu Á tài năng” sở chia sẻ tảng tài nguyên kiến thức Các chuyên gia dự kiến trở thành đại sứ có kiến thức cạnh tranh quốc tế khu vực Đông Bắc Á Có lẽ chương trình cịn đặt mục tiêu thứ cấp giảm bớt tượng chảy máu chất xám Trung Quốc Hàn Quốc (nguồn vốn trí tuệ chảy sang điểm đến học tập làm việc phổ biến Bắc Mỹ châu Âu); đồng thời tạo nhu cầu quốc tế giáo dục đại học khu vực phải đối mặt với triển vọng giảm tỷ lệ nhập học (Nhật Bản Hàn Quốc) Hạn chế khu vực hóa Đơng Á Nếu tách riêng ra, kế hoạch khu vực hóa mơ tả có tiềm mang lại nhiều lợi ích phạm vi địa lý chúng: hiểu biết liên văn hoá sâu sắc hơn; chia sẻ kiến thức; kênh quốc tế cho lao động lành nghề; ổn định hịa bình khu vực Tuy nhiên, nhìn nhận tổng thể, chúng đại diện cho tình trạng chắp vá giáo dục đại học khu vực, bao gồm loại trừ lẫn số trường hợp, chồng chéo phụ thuộc lẫn kinh tế trị quốc gia khu vực Những lực lượng thiếu phối hợp gây căng thẳng địa trị, mạng lưới khu vực có khả tham gia vào hoạt động trị hành vi mang tính phơ trương, đặc biệt chương trình mở rộng vùng lân cận cố gắng lôi kéo quốc gia thành viên sáng kiến khác Ví dụ, nhóm ba quốc gia Đơng Bắc Á có kế hoạch lôi kéo số nước thành viên ASEAN No 90 (8-2017)    31 và/ thành viên SEAMEO tham gia vào CAMPUS Asia, ASEAN SEAMEO chấp thuận khả mở rộng AUN AIMS theo hướng đơng bắc, Trung Quốc, Nhật Bản Hàn Quốc Khi khả phát triển quan hệ đối tác khu vực mở ra, nước thành viên nhiều tổ chức lựa chọn để tôn vinh dành nhiều nguồn lực cho mối quan hệ hợp tác đem lại nhiều lợi ích (ví dụ uy tín, ủng hộ trị nguồn lực) hai Sự đời quan hệ hợp tác ASEAN+1 (ví dụ ASEAN-Nhật Bản) - gây tổn hại cho phát triển nhóm lớn ASEAN+3 - minh họa cho quan điểm Trong trường hợp khác, mạng lưới khu vực đối mặt với tình nguồn lực trở nên “quá mỏng” quốc gia thành viên phải chia nguồn tài chính, nhân lực thời gian cho nhiều sáng kiến khu vực Tóm lại, hoạt động ưu tiên làm phương hại đến việc nuôi dưỡng mối quan hệ hợp tác bền vững khu vực cản trở kế hoạch khu vực hóa nhiều quốc gia thành viên chia sẻ Có lẽ, việc hình thành cộng đồng giáo dục đại học chung bao gồm tất nước Đông Á vấn đề gây tranh cãi Một thách thức khác mà tổ chức khu vực Đơng Á phải đối mặt tìm kiếm hài hòa khu vực địa lý phân cực văn hố, ngơn ngữ, tiêu chuẩn chất lượng giáo dục quy tắc quy định quốc gia, đặc biệt giao thức thị thực lịch học Các công cụ tham khảo AQAN, UCTS ACTS giúp giảm thiểu khác biệt rõ rệt tạo điều kiện thuận lợi cho việc trao đổi sinh viên nhóm ưu tú AUN dự án thí điểm quốc tế Nhưng cần thiết phát triển chế hài hòa, mở rộng với mục tiêu cân lợi ích giáo dục khắp Đơng Á nói chung Nhận thức hạn chế này, Hiện tượng dẫn đến bối cảnh phân mảnh trình khu vực hóa giáo dục đại học Đơng Á SEAMEO RIHED Ngân hàng Phát triển Châu Á (ADB) bắt đầu phát triển cơng cụ tham khảo tồn diện, cho tồn Đơng Á gọi Khung chuyển giao Tín Học thuật (ACTFA) 32    No 90 (8-2017) Tuy nhiên, câu hỏi đặt liệu mạng lưới khu vực tồn Đơng Á có hoan nghênh khung chuyển giao tín này, đặc biệt bối cảnh họ có xu hướng thúc đẩy chương trình trao đổi tự xây dựng chế hài hịa vốn có nguồn gốc tiểu khu tương ứng Hiện tại, CAMPUS Asia dường tìm cách xây dựng khung CTS QA cho riêng AUN, đề cập, sử dụng AUN-QA ACTS Với tình hình tại, lúc có lẽ thời điểm tốt để nhấn mạnh tầm quan trọng hợp tác chặt chẽ mạng lưới khu vực Đông Á Mục đích giảm nhẹ căng thẳng địa trị đặc trưng q trình khu vực hóa Đơng Á ngày phát triển cách thức hiệu chia sẻ kiến thức nguồn lực mạng lưới khu vực để cân lợi ích giáo dục đại học tồn khu vực Có lẽ theo cách này, Đơng Á bắt đầu tiến tới chương trình nghị khu vực hóa tồn diện để tạo cộng đồng giáo dục đại học tồn Đơng Á  Trung Quốc: quốc gia dẫn đầu giới tỷ lệ tốt nghiệp đại học Julian Marioulas Julian Marioulas nghiên cứu sinh tiến sĩ Khoa Nghiên cứu Đông Á, Đại học Vienna, Áo, giảng viên tiếng Đức Trường ngoại ngữ, Đại học Khoa học Công nghệ Đông Trung Quốc E-mail: julian@marioulas.de T rong ấn Tháng năm 2013, tạp chí The Economic Observer đặt câu hỏi đơn giản: “Các trường đại học Trung Quốc có dễ dàng khơng?” Mặc dù câu hỏi đặt cho nhiều hệ thống giáo dục đại học câu trả lời khẳng định The Economic Observer Trung Quốc thật rõ ràng nhầm lẫn Trung Quốc có tỷ lệ bỏ học đại học thấp giới; nguồn thông tin từ Bộ giáo dục cho biết có 1% sinh viên khơng hồn thành chương trình học Các trường hợp kỷ luật sinh viên, dù hoi, thường gây phản ứng gay gắt từ cá nhân bị kỷ luật gia đình họ Mặc dù giáo dục G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế đại học Đơng Á nói chung có đặc điểm yêu cầu đầu vào cao tỷ lệ bỏ học thấp, tỷ lệ Hàn Quốc Nhật Bản loanh quanh 10%, số xa vời so với tình hình Trung Quốc, nơi mà người ta tưởng tượng việc không tốt nghiệp đại học Các số liệu Khi thu thập liệu cho viết này, tơi có sử dụng “Báo cáo chất lượng giáo dục đại học” sở giáo dục đại học Đại lục xuất bản, lập danh sách 187 trường đại học tỷ lệ sinh viên hoàn thành bốn năm học họ tỷ lệ sinh viên nhận cử nhân sau tốt nghiệp Danh sách gồm trường đại học đa dạng, phân bố 12 tỉnh, vùng nông thôn đô thị, tổ chức đào tạo với chất lượng quy mơ khác Tỷ lệ tốt nghiệp trung bình bốn năm học trường danh sách vào năm 2013 mức 97,3%, trường cho 100% sinh viên tốt nghiệp, tỷ lệ thấp 84% Tỷ lệ cấp cử nhân cho năm 96%, thấp tỷ lệ tốt nghiệp Thơng thường, Giấy Chứng Nhận Tốt Nghiệp yêu cầu tất mơn học bắt buộc phải có điểm đạt, cộng với số lượng chứng theo quy định, cử nhân yêu cầu điểm GPA định Chất lượng xếp hạng trường đại học dường không tạo khác biệt; trường đại học trọng điểm quốc gia “Dự án 211” có yêu cầu đầu vào cao so với trường tỉnh nhỏ, tỷ lệ tốt nghiệp thấp tỷ lệ trung bình chưa đến 0,5% Dường vị trí địa lý thứ tạo khác biệt nhỏ tỷ lệ tốt nghiệp; Hà Bắc, nơi phần lớn trường cao đẳng nâng cấp lên thành đại học năm gần - tỷ lệ tốt nghiệp đại học trung bình 98,8%, cịn Thượng Hải, tỷ lệ giảm xuống 95,9% Ở số trường đại học, khoa hoạt động điều hành phối hợp với tổ chức đối tác nước có xu hướng khó tốt nghiệp, có tỷ lệ tốt nghiệp trung bình 90% Các biện pháp đảm bảo tốt nghiệp Trong viết cho tạp chí Trung Quốc Time Education, hai giảng viên Đại học Cơng nghệ Giang Tơ, trường cấp tỉnh có yêu cầu đầu vào tương đối thấp, đề cập đến số biện pháp tạo G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế điều kiện cho sinh viên tốt nghiệp hạn: giảm độ khó đề thi lại, kết hợp với việc cho phép thi lại học kỳ sau chí trước ngày tốt nghiệp dự kiến Một yếu tố khác góp phần đảm bảo tỷ lệ tốt nghiệp cao thiếu lực đội ngũ giảng viên nói chung, với việc họ khơng sẵn lịng nhận thêm cơng việc sinh viên thi trượt Điều tác động tiêu cực đến sinh viên theo học trường có tính cạnh tranh thấp Trong lớp, nhiều sinh viên chơi trò chơi điện thoại, đọc tiểu thuyết, ngủ Trong việc học tập lớp tập trung vào tuần thi vào tài liệu liên quan đến mơn thi kỳ, chí điều bị bỏ qua sinh viên nhận thức trượt nhiều môn thi không bị trừng phạt Những lo lắng tương tự nêu lên nghiên cứu tỷ lệ tốt nghiệp đại học năm gần Li Zifeng đồng nghiệp từ Đại học Yanshan tỉnh Hà Bắc quan sát thấy hầu hết trường đại học có tỉ lệ tốt nghiệp gần 100%, sinh viên gian lận không bị khiển trách, giảng viên tránh rắc rối cách cho tất sinh viên tốt nghiệp Sinh viên không “nuôi dưỡng” để thực chức mà theo lý thuyết, họ cần thực Các tác giả so sánh tượng với trường đại học phương Tây, nơi yêu cầu linh hoạt hơn, đòi hỏi cao hơn, với giả định điều góp phần nâng cao chất lượng sinh viên tốt nghiệp Một báo năm 2013 Workers’ Daily viết trường hợp trường đại học Hải Nam, giảng viên trường thị cho tất sinh viên cử nhân tốt nghiệp, cho dù trước họ có thi trượt mơn Điều áp dụng cho sinh viên bậc thạc sĩ, tất tốt nghiệp luận án họ qua kiểm tra phần mềm đạo văn Các nhà quản lý đào tạo chọn cách giữ tỷ lệ tốt nghiệp cao tồn trường để trì hình ảnh tích cực đảm bảo nguồn tài tương lai, ngăn chặn việc loại bỏ khoa có hiệu suất thấp Trong trường hợp này, dường việc xếp để tất sinh viên tốt nghiệp giảng viên hoan nghênh Một vài suy nghĩ Việc mở rộng giáo dục đại học Trung Quốc cho phép số lượng kỷ lục sinh viên ghi danh No 90 (8-2017)    33 vào đại học mang lại lợi ích cho xã hội nói chung Các khoản đầu tư từ quyền trung ương giúp nâng cao chất lượng thừa nhận quốc tế cho sở giáo dục Đại lục Tuy nhiên, cho việc đảm bảo để tỷ lệ tốt nghiệp cao trở ngại cho phát triển họ Như trì, trường đại học ưu tú tuyển số lượng lớn sinh viên thông qua Gaokao (kỳ thi tuyển sinh đại học) kênh Tuyển sinh Độc lập Mặc dù phương pháp thứ hai cho phép trường đại học linh hoạt định số lượng tuyển sinh họ mà không dựa vào điểm chuẩn xác định nhất, điều lại có khuynh hướng dẫn đến tham nhũng Trường hợp tai tiếng năm gần Cai Rongsheng Trong suốt năm giữ chức vụ trưởng phòng tuyển sinh Đại học Renmin Trung Quốc, ông ta nhận 23 triệu nhân dân tệ (3,4 triệu USD) tiền hối lộ để ghi danh sinh viên Theo Beijing Morning Post, chỗ học trường đại học danh tiếng có giá triệu tệ (150 ngàn USD) Tuyển sinh Độc lập trở thành kênh cho học sinh tốt nghiệp trung học khơng đủ trình độ, lại có mối quan hệ thức mạnh để nhận vào trường đại học tốt, nơi họ tốt nghiệp có nỗ lực học tập hay khơng Trong tình vậy, hệ thống đánh giá thiết kế nhằm loại bỏ sinh viên có kết thấp q trình bốn năm học tập có lẽ khó đưa vào áp dụng Ít nhất, Đại học Renmin thu hẹp đáng kể kênh Tuyển sinh Độc lập từ ngày Cai Rongsheng bị phát tham nhũng Số liệu Văn phòng tuyển sinh cho biết, 192 sinh viên nhận vào học theo kênh vào năm 2016 (trong tổng số 2.797 sinh viên năm nhất), thấp nhiều so với năm 2012, số 550, chiếm khoảng 20% tổng số sinh viên đăng ký thời gian Nếu tính đến số lượng lớn thí sinh đủ trình độ tham gia thi tuyển, nghĩ trường đại học hồn tồn đạt tỷ lệ tốt nghiệp cao mức mà không cần đến biện pháp đặc biệt - với giả định quy trình nhập học họ minh bạch, dựa thành tích học tập khơng có tham nhũng Về phần trường đại học cao đẳng tỉnh, cho họ hưởng lợi nhiều 34    No 90 (8-2017) đặt yêu cầu tốt nghiệp nghiêm ngặt Cho đến nay, động lực thúc đẩy gia tăng số lượng sinh viên ngành học trùng hợp với nhu cầu giữ tỷ lệ tốt nghiệp cao, mà không phụ thuộc vào thành tích thực tế sinh viên Một thay đổi mơ hình thực số trường đại học cấp tỉnh, đề cao giá trị chất lượng sinh viên tốt nghiệp thay số lượng, giúp nâng cao giá trị cấp họ giảm bớt tính chất phân cấp đặc trưng giáo dục đại học Trung Quốc Cần lưu ý rằng, thực tế có nhóm nhỏ trường đại học thành lập phá vỡ mơ hình tuyển sinh yêu cầu chương trình đào tạo có, số có Đại học ShanghaiTech Đại học Khoa học Công nghệ Miền Nam Chúng ta chờ xem, liệu tỷ lệ tốt nghiệp họ khác, hay cao tương đương số đơng trường cịn lại  Chính trị trường đại học Iran sau cách mạng Saeid Golkar Saeid Golkar giảng viên Chương trình Trung Đông Bắc Phi, Đại học Northwestern, Evanston, Hoa Kỳ E-mail: saeid.golkar@ northwestern.edu Đ ường giáo dục đại học Iran sau cách mạng 1979 chia thành ba giai đoạn Giai đoạn đầu năm cách mạng (1979-1987), giáo dục đại học Iran trải qua sóng Hồi giáo hóa Cách mạng Văn hóa Chiến tranh Iran-Iraq (19801988) khởi đầu Tiếp theo giai đoạn tái thiết phát triển trị từ năm 1998 đến năm 2004 Trong thời kỳ đó, chế độ giải phóng trường đại học khỏi áp lực ý thức hệ, cho phép họ phát triển độc lập với nhà nước Giai đoạn thứ ba, “kỷ nguyên cứng rắn” (2005-2012), chứng kiến sóng Hồi giáo hóa phân cấp khác trường đại học Giáo dục đại học giai đoạn cách mạng chiến tranh Các trường đại học Iran có thời gian tự trị ngắn ngủi chế độ quân chủ Pahlavi chấm dứt, G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế vai trò họ điểm nóng trị cách mạng nhanh chóng khiến phủ áp đặt kiểm sốt Ngay sau Cách mạng Iran năm 1979, quan chức phủ áp dụng sách điều tiết “thanh lọc” trường đại học, để xóa dấu vết lại chế độ Pahlavi Quyền tự chủ đại học bị xói mịn theo Kế hoạch Cách mạng Văn hóa Tất trường đại học phải đóng cửa năm năm 1982, để “tẩy sạch” khỏi quan điểm trị tơn giáo đối lập Trong thời gian đó, Văn phịng Cách mạng Văn hóa quan quản lý đạo dự án Hồi giáo hóa Hội đồng nhấn mạnh hai giai đoạn q trình Hồi giáo hóa trường đại học Thứ nhất, loại bỏ ảnh hưởng Tây phương Đông phương đưa vào trường đại học chương trình giáo dục Hồi giáo Giai đoạn thứ hai đề cập đến việc kiến tạo trường đại học vừa Hồi giáo hóa: phương diện trường phải sửa đổi để phản ánh nguyên tắc tiêu chuẩn Hồi giáo Một loạt tổ chức Hội đồng Cách mạng Văn hóa Tối cao (SCCR) thành lập để giám sát quản lý dự án Hồi giáo hóa trường đại học mở rộng cho tồn văn hóa Iran Thời kỳ xây dựng cải cách (1989-2004) Chính quyền kỹ trị Hashemi Rafsanjani, người nắm quyền sau chiến tranh Iran-Iraq, coi trường đại học nguồn lực để đào tạo quan chức cho máy hành nhà nước Chính quyền Rafsanjani nhấn mạnh takhasoos (chuyên môn kỹ thuật) quan trọng taahhod (ý thức hệ), trái với quan điểm thống trị sau Cách mạng Văn hóa lần thứ Chủ nghĩa thực dụng Rafsanjani dẫn đến việc mở rộng giáo dục đại học Iran Trong giai đoạn này, nhiều trường đại học tư thành lập khắp đất nước Số người đăng ký vào trường đại học nhà nước tăng từ 407.693 năm 1988 lên 1.192.329 vào năm 1996 Xu hướng tiếp tục quyền cải cách Kathami (1997-2004), cho phép gia tăng tự chủ đại học khơng khí trị trở nên dễ thở Chính phủ Khatami cố gắng tái cấu hệ thống giáo dục đại học tăng độc lập trường quyền Năm 2000, Bộ Văn hóa G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế Giáo dục đại học đổi thành Bộ Khoa học, Nghiên cứu Cơng nghệ (MSRT), nhấn mạnh vai trị Bộ nghiên cứu giáo dục Năm sau, trường đại học độc lập việc soạn thảo chương trình giáo trình Ngồi ra, vào năm 2002, họ phép tự tuyển dụng giáo sư từ chối bổ nhiệm từ nhà nước Cuối cùng, trường đại học phép tự lựa chọn nhà quản lý họ, bao gồm trưởng khoa chủ tịch thơng qua q trình bầu cử Giống thời Rafsanjani, số sinh viên thời Khatami tăng nhanh, từ 1.404.880 năm 2000 lên 2.117.471 vào năm 2004 Số sinh viên nữ trường đại học tăng lên đặn Được hậu thuẫn sinh viên, nhà cải cách mở tranh luận trị trường đại học khuyến khích sinh viên tham gia vào trị, sách bị người bảo thủ trích Sự mở rộng tự trị sinh viên khơi dậy khát vọng dân chủ mạnh mẽ chống lại chế không qua bầu cử chế độ trị, điều thấy qua dậy sinh viên vào năm 1999 2003, bị đàn áp quân đội tổ chức dân vệ khác Mặc dù máy nhà nước cố gắng thực sách cải cách gặp phải chống đối không ngừng thủ lĩnh Hồi giáo tối cao phe bảo thủ Iran, người cố gắng ngăn chặn chương trình cải cách, cản trở phong trào sinh viên tiếp tục Hồi giáo hóa trường đại học Vào năm 1997, SCCR - phe bảo thủ thủ lĩnh Hồi giáo tối cao thống trị - ủng hộ việc thành lập Hội đồng Giáo dục Hồi giáo (CIEI) CIEI phê chuẩn nhiều quy định, có học thuyết có tiêu đề “Các nguyên tắc trường đại học Hồi giáo” vào tháng 12 năm 1998 Theo tài liệu này, Hồi giáo hóa trường đại học đạt qua sáu kênh khác nhau: giáo sư, sinh viên, giáo trình chương trình học, chương trình văn hố, chương trình giáo dục quản lý trường học Các sách trước bị nhà cải cách loại bỏ lại người kế tục cứng nhắc đưa vào thực No 90 (8-2017)    35 Kỷ nguyên cứng rắn (2005-2012) Là người theo chủ nghĩa dân túy độc đoán, Ahmadinejad đồng thời vừa mở rộng giáo dục đại học vừa áp đặt kiểm sốt trị trường đại học Năm 2013 số sinh viên tăng lên đến triệu Cùng lúc, phủ ông hủy bỏ quyền tự chủ tương đối trường đại học, làm phân tán hệ thống giáo dục đại học đặt trường đại học kiểm sốt trị Trong giai đoạn này, phủ tăng cường nỗ lực để kiểm sốt trường đại học MSRT, học giả cứng rắn thống trị, thực quy định CIEI đề xuất nhằm thúc đẩy Hồi giáo hóa trường đại học Việc phân tán hệ thống giáo dục đại học xảy nhiều cấp độ Ở cấp độ hành chính, hiệu trưởng/ chủ tịch trường MSRT lựa chọn, mà khơng phải giảng viên bầu Chính phủ Ahmadinejad thay nhiều giáo sư danh tiếng người theo chủ nghĩa cực đoan, người tin tưởng sâu sắc vào q trình Hồi giáo hóa trường đại học MSRT thay quy chế quản lý trường đại học áp dụng suốt 18 năm mệnh lệnh buộc hiệu trưởng chọn đại diện trưởng khoa, người thực Hồi giáo hóa trường đại học Chính sách chia tách sinh viên theo giới tính thực tích cực; trường đại học yêu cầu kiểm soát việc thực quy định đạo đức xây dựng nhà thờ chủng viện Hồi giáo Trong năm 2007, để tuyển mộ người trung thành với chế độ, phủ tước quyền tự chủ tuyển dụng trường đại học bổ nhiệm giảng viên có hệ tư tưởng Dưới quyền Ahmadinejad, tuyển sinh đại học tiến hành tập trung tuyển sinh bậc tiến sĩ chịu kiểm sốt MSRT Sự kiểm sốt giúp phủ loại bỏ sinh viên tích cực hoạt động trị khỏi trường đại học tạo điều kiện thuận lợi cho sinh viên ủng hộ chế độ tiếp tục nghiên cứu sau tốt nghiệp đại học Các trường đại học quyền tự chủ việc thiết kế xây dựng chương trình giảng dạy Ủy ban Khuyến khích Sách Khoa học Nhân văn thành lập để “làm sạch” sách giáo khoa đại học Nhiều nhà quan sát mô tả nỗ lực Cách mạng Văn hóa thứ hai làm xói mòn chất lượng giáo dục đại học Iran 36    No 90 (8-2017) G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế Kết luận Kiểm sốt Hồi giáo hóa trường đại học mối quan tâm nước Cộng hòa Hồi giáo Iran kể từ thành lập Đỉnh điểm tượng hai Cách mạng Văn hóa diễn vào năm 1980 2000 Đây sách mở đường cho dòng chảy máu chất xám lớn làm suy yếu chất lượng giáo dục, ngành khoa học nhân văn khoa học xã hội Bất chấp nỗ lực này, nhà nước Iran không thành công việc tạo trường đại học Hồi giáo Sự mở rộng trường đại học với số lượng sinh viên tăng lên, phát triển công nghệ thông tin, chia rẽ rời bỏ ý thức hệ Hồi giáo phận giới tinh hoa trị lý dẫn đến thất bại dự án Hồi giáo hóa trường đại học Iran CÁC ẤN PHẨM MỚI Arar, Khalid, and Kussai Haj-Yehian Higher Education and the Palestinian Arab Minority in Israel Basingstoke, New York: Palgrave Macmillan, 2016 213 pp $100 (hb) Website: www.palgrave.com Bader, John Dean’s List: 10 Strategies for College Success Baltimore, MD: Johns Hopkins University Press, 2017 216 pp $24.95 (pb) Website: www.press.jhu.edu Barrett, Beverly Globalization and Change in Higher Educa­tion—The Political Economy of Policy Reform in Europe New York, NY: Palgrave Macmillan, 2017 314 pp $99.99 (hb) Web­site: http://www.palgrave.com Cramer, Sharon F Shared Gov­ernance in Higher Education: Demands, Transitions, Transfor­mations, Volume Albany, NY: SUNY Press, 2017 273 pp $85 (hb) Website: www.sunypress.edu Cochrane, Sharlene Voogd, Meenakshi Chhabra, Marjorie A Jones, and Deborah Spragg, Eds Culturally Responsive Teach­ing and Reflection in Higher Edu­cation: Promising Practices from the Cultural Literacy Curriculum Institute Abington, UK: Rout­ledge, 2017 126 pp £44.00 (hb) Website: www.routledge.com Cottom, Tressie McMillan Low­er Ed: The Troubling Rise of For-Profit Colleges in the New Econo­my The New Press, 2017.2 240 pp $26.95 (hc) Website: http://thenewpress.com Diner, Steven J Universities and Their Cities: Urban Higher Educa­tion in America Baltimore, MD: Johns Hopkins University Press, 2017 192 pp $44.95 (hb) Website: www.press.jhu.edu Farrugia, Christine A Open Doors 2015: Report on Interna­tional Educational Exchange New York, NY: Institute Of In­ternational Education, 2016 $79.95 Website: http://www.iie­books.org/opdoreonined.html Kim, Eunyoung, and Katherine C Aquino, Eds Disability as Diversity in Higher Education—Policies and Practices to Enhance Student Success Abington, UK: Routledge, 2017 244 pp £29.59 (pb) Website: www routledge.com Knight, Jane, and Emnet Tadesse Woldegiorgis, Eds Re­gionalization of African Higher Education: Progress and Pros­pects Rotterdam, Netherlands: Sense Publishers, 2017 269 pp $54.00 (pb) Website: https://www sensepublishers.com Larsen, Marianne A Interna­tionalization of Higher Educa­tion: An Analysis through Spatial, Network, and Mobilities Theories New York, NY: Palgrave Macmil­lan, 2016 196 pp £100.00 (hb) Website: http://www.palgrave.com Marber, Peter, and Daniel Araya, Eds The Evolution of Liberal Arts in the Global Age Abington, UK: Routledge, 2017 242 pp £25.59 (pb) Website: www.routledge.com Musselin, Christine La Grande Course des Universités Paris, FR: Presses de Sciences Po, 2017 304 pp € 19 (pb) Website: http://www.pressesdescienc­espo.fr Shek, Daniel T L., and Robert Hollister, Eds University Social Responsibility and Quality of Life Singapore: Springer, 2017 283 pp $119 (hb) Website: www.springer.com FPT Education - Go Global G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế No 90 (8-2017)    37 Học sinh THPT FPT tham gia (Tiếp theo bìa 2) FIRST Global Challenge thi Olympic Robot tổ chức hàng năm dành cho học sinh THPT toàn giới Cuộc thi nhằm khơi dậy đam mê Khoa học, Công nghệ, Máy móc Tốn học (S.T.E.M – Science, Technology, Engineering, Mathematics) cho thiếu niên ĐH FPT đăng cai tổ chức Hội trại Khoa học Odyssey ASEAN+3 Từ ngày 10-15/7, ĐH FPT đăng cai tổ chức Hội trại khoa học Odyssey ASEAN+3 lần thứ với chủ đề “Năng lượng tái tạo cho sống” campus Hòa Lạc Hội trại có tham dự 180 đại biểu, đó, có 80 thiếu niên đến từ quốc gia thuộc khối ASEAN+3 Thụy Điển Tại Hội trại, nhóm học sinh thực hoạt động nghiên cứu khoa học, phát triển trình bày dự án xoay quanh chủ đề “Năng lượng tái tạo cho sống” Đây hội để em phát huy tinh thần nghiên cứu khoa học hăng say, kỹ làm việc phịng thí nghiệm làm việc nhóm, phát triển ý tưởng chia sẻ kinh Các học sinh trao đổi đề tài nghiên cứu nhóm nghiệm nghiên cứu bạn bè thơng qua Hội trại Khoa học Odyssey ASEAN+3 hoạt động thực tiễn Những phần trình bày xuất sắc nhận Huy chương Vàng, Bạc Đồng từ Ban tổ chức Đồng thời, tất học sinh tham dự chương trình nhận chứng từ Hội trại khoa học Odyssey ASEAN+3 Hội trại khoa học Odyssey ASEAN+3 dành cho thiếu niên (APT JSO) hoạt động thường niên Chương trình Trung tâm ASEAN+3 tài khoa học (ACGS) Thành lập Trung tâm tiếng Anh FPT IBD Global Center Sáng 21/7, ĐH FPT ĐH Quốc gia Brunei ký kết dự án thành lập Trung tâm tiếng Anh – FPT UBD Global Centre Việt Nam Đại diện ĐH Quốc gia Brunei ĐH FPT ký kết hợp tác thành lập Trung tâm tiếng Anh Brunei Việt Nam Trung tâm đặt văn phòng tòa nhà FPT Đà Nẵng, Khu công nghiệp An Đồn, TP Đà Nẵng Theo ơng Hồng Văn Cương, GĐ Trung tâm Trao đổi sinh viên quốc tế – FISEC, dự án trọng điểm, nhà nước Brunei đặc biệt quan tâm theo dõi Bằng bề dày kinh nghiệm chất lượng đào tạo cao từ giảng viên Brunei, chương trình đào tạo tiếng Anh đem lại chất lượng cao tới học viên ĐH Quốc gia Brunei gửi đoàn giáo viên sang Việt Nam với 13 giảng viên giàu kinh nghiệm Hiện đội ngũ giảng viên ổn định sống bắt đầu đứng lớp tiếng Anh giao tiếp với học viên FPT Mỗi năm, ĐH FPT đón nhiều sinh viên Brunei đến học, thực tập, trải nghiệm văn hóa ngược lại Brunei điểm đến thu hút nhiều sinh viên Việt Nam Trung tâm tiếng Anh – FPT UBD Global Centre thành lập tạo tiền đề cho hợp tác lâu dài lĩnh vực giáo dục hai nước Giáo dục Đại học Quốc tế International Higher Education Tổng biên tập: Chịu trách nhiệm tiếng Việt: Philip G Altbach Lê Trường Tùng Phó tổng biên tập: Dịch biên tập: Laura E Rumbley Hans de Wit Nguyễn Kim Ánh Phát hành: Edith S Hoshino Hélène Bernot Ullerö Trần Ngọc Tuấn Hồ Thị Thảo Nguyên Trợ lý biên tập: Thư ký: Salina Kopellas Lê Thị Loan Văn phòng: Thiết kế in Web: Center for International Higher Education, Campion Hall, Boston College, Chestnut Hill, MA 02467, USA, Tel: (617) 552-4236, Fax: (617) 552-8422, E-mail: highered@bc.edu, http://www.bc.edu/cihe Chu Đình Phú Nguyễn Thị Bích Mai Diệu Linh Tô Hồng Minh Hoan nghênh thư từ, ý tưởng thể qua viết báo cáo Xin vui lòng gửi viết qua e-mail tới highered@bc.edu, với thơng tin vị trí cơng việc (sinh viên đại học, giáo sư, quản trị giáo dục, hoạch định sách, v.v…) lĩnh vực quan tâm chun mơn bạn Khơng phải trả phí Văn phịng: ISSN: 1084-0613 (bản in tiếng Anh) © Center for International Higher Education Trường Đại học FPT, Hà Nội E-Mail: ihe@fpt.edu.vn, http://ihe.fpt.edu.vn Điện thoại: 024.7300 5588 ©Trường Đại học FPT In 1.000 bản, 36 trang, khổ 19x27 cm, Công ty cổ phần in An Dương VPGD: P 202 B3 - KTT Giảng Võ - Ba Đình - Hà Nội Xưởng in: Công ty In An Dương, Khu A2, Phú Diễn, Từ Liêm, Hà Nội Giấy phép xuất đặc san số: 47/GP-XBĐS cấp ngày 05/4/2017 In xong nộp lưu chiểu quý IV năm 2017 ... động cộng đồng giáo dục quốc tế - bao gồm tổ chức hiệp hội giáo dục đại học - phát triển chiến lược chung nhấn 4    No 90 ( 8-2 017) mạnh vào giá trị giáo dục quốc tế Các tổ chức giáo dục Mỹ khởi... Một số trường đại học ưu tú lựa chọn và/hoặc đào tạo người đoạt giải Nobel tương lai: Đại học Chicago, Đại học Cornell, Đại học Stanford Đại học Yale Hoa Kỳ; Đại học Oxford Vương quốc Anh Đại học. .. cứu sinh giáo dục đại học Trung tâm Giáo dục Đại học Quốc tế, Boston College, Hoa Kỳ E-mail: mihut@bc.edu T ự học thuật vừa giá trị cốt lõi vừa nguyên tắc quản trị tổ chức giáo dục đại học Điều

Ngày đăng: 29/10/2020, 21:51

TÀI LIỆU CÙNG NGƯỜI DÙNG

TÀI LIỆU LIÊN QUAN

w