Đặc san Giáo dục Đại học quốc tế - Số 94 tháng 3/2018 thông tin đến quý độc giả các bài viết: giới tính và giáo dục đại học: nạn quấy rối và chênh lệch thu nhập; trường chuyển tiếp: một loại hình đại học mới ở Canada; nhận biết lợi ích của đại chúng hoá giáo dục đại học; dịch chuyển sinh viên và cơ hội việc làm: kinh nghiệm Ethiopia; đảm bảo chất lượng ở Ghana: thành tựu và thách thức...
FPT Education - Go Global Lần ĐH FPT cho sinh viên bảo vệ đồ án tốt nghiệp Brunei Ngày 13/8 tới đây, 12 sinh viên ĐH FPT tham gia chương trình học học kỳ cuối, OJT bảo vệ đề án tốt nghiệp trường UBD, Brunei Đây lần sinh viên FPTU tham gia kỳ học thực tập OJT “2 in 1”, kỳ sinh viên đồng thời vừa học tập kỳ cuối, thực tập làm đồ án tiến hành bảo vệ tốt nghiệp, tất diễn Innovation Lab, dự án hợp tác FPT Edu UBD Kỳ học thực tập ngày 13/8 đến 5/12/2018 ĐH Quốc gia Brunei, dành cho sinh viên ngành Kỹ thuật phần mềm Đại học FPT Sinh viên tham gia kì học thực tập học ứng dụng công nghệ cách mạng chuyển đối số 4.0 lập trình web mobil, liệu Tham gia kỳ OJT Brunei, sinh viên FPT lĩnh hội kiến lớn, an ninh mạng, phát triển game Sinh viên thức công nghệ thời đại cách mạng 4.0 học ứng dụng công nghệ vào dự án khởi nghiệp sáng tạo kết nối, tham gia hoạt động khởi nghiệp sáng tạo hệ sinh thái Brunei mở rộng số nước khác khu vực Trong trình học ứng dụng công nghệ, sinh viên nhận hướng dẫn, hỗ trợ giáo viên Đại học FPT Đại học UBD Đồng thời vào sâu vào chuyên ngành công nghệ, sinh viên hướng dẫn, hỗ trợ thêm chuyên gia mạng lưới ngành (industry mentor) từ Việt Nam nước khu vực vực Chương trình học yêu cầu sinh viên làm dự án, hoàn thiện, sử dụng dự án để phát triển thành đồ án tốt nghiệp bảo vệ UBD, Brunei Quy trình bảo vệ đồ án diễn tương tự bảo vệ đồ án Đại học FPT Việt Nam Hội đồng phản biện đồ án sinh viên phản biện trực tuyến từ Việt Nam ĐH FPT ký kết hợp tác với ĐH Kangnam Chỉ riêng tháng đầu năm 2018, Trường Đại học FPT ghi nhận 300 sinh viên học tập, trao đổi trải nghiệm quốc gia giới Vừa qua, đoàn Đại biểu Đại học Kangnam (Hàn Quốc) có chuyến thăm ký kết hợp tác với Đại học FPT, tòa nhà Beta, campus Cần Thơ Buổi ký kết hợp tác lần đánh dấu mốc quan trọng cho gắn kết, hợp tác đồng thời mở nhiều hội cho sinh viên hai trường Dự kiến, Đại học FPT mở trung tâm đào tạo ngoại ngữ vào cuối năm nay, có mơn Hàn ngữ Trong tương lai, trường triển khai đưa Ngôn ngữ Hàn vào chương trình đào tạo hệ Đại học Ngồi ra, Đại học FPT Đại học Kangnam hợp tác với việc đào tạo ngành làm đẹp hàng khơng Trong khn khổ chuyến thăm, đồn khách Kangnam tham quan sở vật chất tòa nhà Beta, campus Cần Thơ Phía Đại học Kangnam đánh giá cao mơ hình đào tạo gắn liền với thực tiễn, gắn trường Đại học với tổ hợp phần mềm Đại học FPT Buổi ký kết hợp tác Đại học FPT Đại học Kangnam tín hiệu đáng mừng tạo hội mở rộng ngành đào tạo hai trường Việc ký kết hợp tác Đại học FPT Đại học Kangnam góp phần vào việc đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao thời đại cách mạng công nghiệp 4.0, đặc biệt khu vực ĐBSCL G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế Tạp chí Giáo dục Đại học Quốc tế (tên tiếng Anh International Higher Education, viết tắt IHE) ấn phẩm định kỳ hàng quý Trung tâm Giáo dục Đại học Quốc tế (CIHE) Tạp chí phản ánh sứ mệnh Trung tâm nhằm tạo tầm nhìn quốc tế hỗ trợ cho việc xây dựng thực thi sách cách sáng suốt Thơng qua Tạp chí Giáo dục Đại học Quốc tế, mạng lưới học giả giới cung cấp thơng tin bình luận vấn đề yếu giáo dục đại học toàn cầu IHE xuất Tiếng Anh, Hoa, Pháp, Nga, Bồ Đào Nha, Tây Ban Nha Việt Nam Độc giả xem ấn điện tử http://ejournals.bc.edu/ojs/index.php/ihe Hợp tác với University World News (UWN) Từ tháng 1/2017, CIHE hợp tác với UWN - tin bình luận trực tuyến phổ biến rộng rãi tranh giáo dục đại học quốc tế Chúng hân hạnh tích hợp nội dung UWN IHE ngược lại - tích hợp nội dung IHE Website tin hàng tháng của UWN No 94 (#3-2018) Phong trào #MeToo vấn đề giới Các vấn đề phụ nữ giáo dục đại học châu Mỹ Latinh Alma Maldonado-Maldonado Felicitas Acosta Quấy rối tình dục sở giáo dục đại học châu Phi Christine Dranzoa Phong trào #MeToo thời điểm học tập tồn cầu Joanna Regulska Giới tính giáo dục đại học: nạn quấy rối chênh lệch thu nhập Ellen Hazelkorn Bạo lực tình dục giáo dục đại học Ethiopia Ayenachew A Woldegiyorgis Quốc tế Quốc tế hóa 12 14 16 18 20 Brexit trường đại học: hướng tới tái cấu trúc giáo dục đại học châu Âu? Aline Courtois Ấn Độ Trung Quốc: thu hút sinh viên quốc tế P J Lavakare “Du học siêu ngắn” Nhật Bản Yukiko Shimmi Trường chuyển tiếp: loại hình đại học Canada Dale M McCartney Amy Scott Metcalfe Quốc tế hóa tồn diện: tăng hội tiếp cận công Hans de Wit Elspeth Jones Đại chúng hóa Chất lượng 22 23 Nhận biết lợi ích đại chúng hoá giáo dục đại học Fazal Rizvi Phổ cập đại học chất lượng Philippines Miguel Antonio Lim, Sylvie Lomer Christopher Millora Xuất Tạp chí 25 27 Xuất khoa học kiểu “tháp sâm banh” Sabina Siebert Tạp chí giáo dục đại học: lĩnh vực Malcolm Tight Xem xét đại học tư 29 31 Đại học cơng khơng cịn độc quyền Daniel C Levy Xem xét lại giáo dục đại học tư thục Brazil Targino de Araújo Filho Viễn cảnh châu Phi 33 35 Dịch chuyển sinh viên hội việc làm: kinh nghiệm Ethiopia Wondwosen Tamrat Damtew Teferra Đảm bảo chất lượng Ghana: thành tựu thách thức Patrick Swanzy, Patricio V Langa Francis Ansah Quốc gia khu vực 36 Đăng ký tạp chí IHE ihe@fpt.edu.vn 38 40 Lệch hướng học thuật trường công nghệ ứng dụng Trung quốc Wei Jing Anthony Welch Tự chủ đại học trách nhiệm giải trình giáo dục đại học Nga Andrei Volkov Dara Melnyk Chiến lược cạnh tranh tổ chức giáo dục đại học Việt Nam Do Minh Ngoc Các ấn phẩm Các ấn phẩm CIHE 2 No 94 (#3-2018) Trung tâm Giáo dục Đại học Quốc tế (CIHE) Trung tâm Giáo dục Đại học Quốc tế thuộc Boston College đứng quan điểm quốc tế phân tích giáo dục đại học Chúng tơi tin quan điểm quốc tế góp phần làm sáng tỏ sách vấn đề thực tế Để phục vụ mục tiêu này, Trung tâm xuất bản tin hàng quý, số sách ấn phẩm khác Giáo dục Đại học Quốc tế; tài trợ hội nghị chào đón học giả đến thăm làm việc Trung tâm thúc đẩy đối thoại hợp tác tổ chức học thuật khắp giới Chúng tin tương lai phụ thuộc vào việc hợp tác hiệu việc tạo cộng đồng quốc tế tập trung vào việc cải thiện giáo dục đại học lợi ích cơng cộng Các ý kiến trình bày không thiết phải phản ánh quan điểm Trung tâm Giáo dục Đại học Quốc tế Trung tâm có liên hệ chặt chẽ với chương trình đào tạo sau đại học giáo dục đại học Trường Giáo dục Lynch, Boston College Trung tâm cung cấp chương trình Thạc sĩ Chứng Giáo dục Đại học Quốc tế Để biết thêm thông tin, xem tại: https://www.bc.edu/IHEMA https://www.bc.edu/IHECert TRƯỞNG BAN BIÊN TẬP Philip G Altbach PHÓ BAN Laura E Rumbley, Hans de Wit BIÊN TẬP VIÊN Hélène Bernot Ullerö, Lisa Unangst TRỢ LÝ BIÊN TẬP Salina Kopellas VĂN PHÒNG Trung tâm Giáo dục Đại học Quốc tế Campion Hall, Boston College Chestnut Hill, MA 02467- USA Điện thoại: (617) 552-4236 Fax: (617) 552-8422 E-mail: highered@bc.edu http://www.bc.edu/cihe Chúng hoan nghênh thư từ, ý tưởng cho viết báo cáo Nếu muốn đăng ký, vui lòng gửi e-mail tới highered@bc.edu, cho biết vị trí cơng việc (học viên cao học, giáo sư, quản trị viên, nhà hoạch định sách, v.v ), chuyên mơn lĩnh vực mà bạn quan tâm © Trung tâm Giáo dục Đại học Quốc tế G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế Các vấn đề phụ nữ giáo dục đại học châu Mỹ Latinh Alma Maldonado-Maldonado Felicitas Acosta PAlma Maldonado-Maldonado Nghiên cứu viên Departamento de Investigaciones Educativas (DIE) - CINVESTAV Mexico City, Mexico E-mail: almaldo2@gmail.com Felicitas Acosta nhà Nghiên cứu Giáo sư Universidad Nacional de General Sarmiento, Buenos Aires, Argentina E-mail: acostafelicitas@gmail.com N ăm 2015, chương trình thực tế Brazil có tên "Master Chef ", cô bé 12 tuổi tham gia chương trình bị khán giả nam gửi thông điệp quấy rối Kết tổ chức quyền lợi phụ nữ định sử dụng hashtag #primeiroasseido (lần bị quấy rối) để bắt đầu chiến dịch Twitter lên án hành vi quấy rối tình dục nhắm vào cô gái Phụ nữ Brazil hưởng ứng chiến dịch bắt đầu chia sẻ kinh nghiệm họ quấy rối tình dục, việc hầu hết xảy họ cịn gái trẻ Trong năm 2016 tiếp theo, phong trào tương tự khởi xướng người đấu tranh nữ quyền, bà người Colombia sống Mexico City Bà thúc đẩy việc sử dụng hashtag khác #MiPrimerAcoso (lần bị bạo hành) để tố cáo nạn bạo hành mà phụ nữ Mexico phải chịu đựng Trong ngày tiếp theo, 100 ngàn phụ nữ tham gia sáng kiến chia sẻ hồi ức quấy rối tình dục Một lần nữa, hầu hết phụ nữ bị quấy rối họ bé gái từ bảy đến chín tuổi Bạo lực phụ nữ dường thực tế phổ biến châu Mỹ Latinh Thật vậy, khu vực có báo cáo số vụ giết người mà nạn nhân nữ cao giới Chủ nghĩa Trump, Brexit lên chủ nghĩa dân tộc sách chống nhập cư châu Âu làm thay đổi tranh giáo dục đại học toàn cầu Chúng ta chứng kiến việc dịch chuyển quốc tế hoá giáo dục đại học, đồng nghĩa với việc phải xem xét lại tất dự án quốc tế hóa đại học tồn giới Văn hóa machismo (trọng nam khinh nữ) dường đặc điểm nội mối quan hệ phụ nữ nam giới hầu G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế châu Mỹ Latinh Phụ nữ sống nước bị bạo hành thể chất tâm lý, bị phân biệt đối xử; họ khơng có hội bình đẳng, thân họ bị hạn chế nhận thức công việc, khả lực Trong 40 năm, châu Mỹ Latinh có 10 nữ tổng thống - Argentina, Bolivia, Brazil, Chile, Costa Rica, Ecuador, Nicaragua Panama Tuy nhiên, vai trị phụ nữ vị trí uy tín quan lập pháp, phủ, cơng nghiệp, khoa học, kinh doanh xã hội nói chung không đáng kể Các phong trào MeToo Time’s Up (2017) đòi hỏi giải vấn đề vai trò phụ nữ xã hội ngày trường hợp nam giới lợi dụng quyền lực chống lại phụ nữ, đặc biệt người vị trí dễ bị tổn thương Bài viết phản ánh xảy lĩnh vực trường đại học khu vực Phụ nữ giáo dục đại học Ở châu Mỹ Latinh, chênh lệch hai giới giáo dục không lớn khu vực khác giới: năm 2013, tổng số sinh viên đăng ký học đại học có khoảng 13,15 triệu nữ so với 10,44 triệu nam Do quyền tiếp cận giáo dục đại học nữ giới vấn đề nghiêm trọng; nhiên vấn đề khác lại đòi hỏi ý, ví dụ loại hình tổ chức giáo dục đại học chương trình giáo dục phụ nữ tiếp cận, tỷ lệ bỏ học mang thai sinh viên nữ phân biệt liên quan đến thị trường lao động tiền lương Có ba lĩnh vực quan tâm tranh luận giới quấy rối: phân biệt nam nữ liên quan đến vị trí có uy tín trả lương cao cơng việc mang tính học thuật quản trị; tượng quấy rối tình dục nhằm vào sinh viên nữ trường đại học; tình trạng giảng viên nữ trở thành nạn nhân bị ngược đãi người đàn ơng có vị trí cao Ở Mexico, thời kỳ lạc quan nhất, có khoảng 16% hiệu trưởng đại học phụ nữ; để thay đổi điều chặng đường dài trước mặt Mặc dù số lượng phụ No 94 (#3-2018) nữ lãnh đạo cấp cao tăng lên, toàn điều phản ánh mức độ khó khăn để phụ nữ đạt vị trí hàng đầu trường đại học Bức trần kính khơng thể phá vỡ Điều tương tự diễn lĩnh vực khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật tốn học (STEM), nơi sinh viên nữ chiếm 10% Trong năm 2009, có 19% phụ nữ nắm giữ vị trí tầng cao hệ thống giảng viên Ở châu Mỹ Latinh, chênh lệch hai giới giáo dục không lớn khu vực khác giới Từ kết tranh luận công khai phong trào MeToo, Time’s Up chiến dịch #MiPrimerAcoso, nhà hoạt động sinh viên Mexico trở nên chủ động việc tố giác trường hợp giảng viên nam quấy rối sinh viên nữ Các cáo buộc đưa trường đại học lớn uy tín Mexico: Đại học tự trị quốc gia Mexico, Trung tâm Nghiên cứu Giảng dạy Kinh tế, Đại học tự trị Metropolitan, Đại học Ibero-Mỹ trường đại học khác Do thiếu quy trình tố tụng liên quan, cáo buộc công khai thông qua mạng xã hội biểu tình hai phương tiện sinh viên sử dụng để nhấn mạnh mức độ nghiêm trọng vấn nạn quấy rối tình dục Trong trường hợp giảng viên lạm dụng quyền lực để quấy rối sinh viên, địi hỏi tình dục đổi lấy đặc ân, tổ chức phải đặt chế thức để bắt đầu thủ tục chống lại giảng viên Hiện nay, nhiều trường đại học cố gắng cải thiện chế Những trường hợp quấy rối bạo hành mà nạn nhân giảng viên nữ đưa ánh sáng nhiều lý khác nhau: cấu trúc quyền lực môi trường học thuật, nỗi lo sợ nghiệp bị ảnh hưởng tố cáo đồng nghiệp nam người quản lý, thực tế phụ nữ cảm thấy việc tố cáo khiến họ bị tổn thương Nếu phong trào tương tự #MyFirstHarrasment khởi động tổ chức giáo dục đại học, khơng khó để hình dung nhiều phụ nữ lên tiếng Các trường đại học công lập Argentina có nhiều đặc điểm chung với Mexico Khoảng 48% 4 No 94 (#3-2018) học giả đại học phụ nữ, họ chiếm vị trí hàng đầu với tỷ lệ tương tự Có nữ hiệu trưởng, có nữ hiệu trưởng tổng số 57 trường đại học công lập, số trưởng khoa nữ tăng lên năm gần Tình trạng phản ánh nghiên cứu hội đồng quốc gia khoa học kỹ thuật: 54% nhà nghiên cứu giai đoạn đầu nghiệp phụ nữ, 25% lên đến nấc thang cao Những năm gần chứng kiến số tiến vấn đề bình đẳng giới Một trường đại học quốc gia trở thành tổ chức quy định thời hạn nghỉ thai sản lên đến sáu tháng nữ tháng nam giới (thông thường ba tháng nữ ba ngày nam giới) Các trường đại học quốc gia thành lập 20 năm qua áp dụng sách bình đẳng giới quy chế để ngăn chặn bạo lực giới tính, xâm phạm tình dục phân biệt đối xử Vào năm 2015, trường đại học quốc gia tiếng nhất, Universidad de Buenos Aires, đưa nghị thông qua quy chế vậy, vừa kịp thời để xử lý trường hợp giảng viên bị tố cáo quấy rối tình dục sinh viên khoảng thời gian Kể từ đó, chủ yếu sinh viên đưa cáo buộc cách sử dụng phương tiện truyền thơng xã hội Ngồi ra, tổ chức sinh viên có truyền thống hoạt động biểu tình tham gia đông đảo tuần hành nhân ngày Quốc tế Phụ nữ tháng Đến nay, họ dường dẫn đầu việc thiết lập chương trình chống phân biệt đối xử với phụ nữ Tình hình gần cho thấy xu hướng tương lai có khả ảnh hưởng sâu sắc đến khía cạnh quốc tế giáo dục đại học - trung hạn Một số ví dụ sau minh hoạ cho xu hướng Tiến lên phía trước Rõ ràng tình trạng bạo lực phân biệt đối xử phụ nữ châu Mỹ Latinh cần ý nhiều đòi hỏi phát triển quy chế ngăn chặn tiếp tục thảo luận để tìm cách tăng hội bình đẳng giới khoa học, trường đại học thị trường lao động G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế Trong trường hợp tổ chức giáo dục đại học, dường có hội tụ bên nhóm hoạt động xã hội thường lên tiếng địi hỏi cơng chúng quan tâm đến trường hợp quấy rối cụ thể - chủ yếu thông qua mạng xã hội phương tiện truyền thông đại chúng - bên quan quyền lực, người phớt lờ nạn nhân thêm Đây dấu hiệu cho thấy sở giáo dục đại học thay đổi sách họ nhằm ngăn chặn quấy rối tình dục, hình thành sách để giải khác biệt phụ nữ nam giới cấp Cả sinh viên giảng viên ý thức quyền nhưgiới hạn họ Đây tin tốt cho khu vực này, có nghĩa thách thức lớn cho tổ chức giáo dục đại học Ghi chú: Trong viết xuất bản, biểu tình lớn diễn trường Đại học Chile Một số tịa nhà đại học 15 trường, có Đại học Cơng giáo Chile, bị nữ sinh viên, nhà hoạt động xã hội chiếm đóng Sinh viên phản đối bạo lực giới kêu gọi thiết lập quy chế cho phép tố cáo trường hợp quấy rối tình dục, để có giáo dục khơng kỳ thị giới tính, để thay đổi chương trình giảng dạy yêu cầu khác Quấy rối tình dục sở giáo dục đại học châu Phi Christine Dranzoa Christine Dranzoa Hiệu trưởng Đại học Muni, Arua, Chủ tịch Diễn đàn dành cho Nhà giáo dục nữ châu Phi (FAWE) Uganda E-mail: cdranzoa@yahoo.com Ở châu Phi, học đại học khát vọng nhiều bạn trẻ gia đình họ, thể tâm đầu tư cho tiến kinh tế xã hội họ Đây lý buổi lễ tốt nghiệp đại học tổ chức trọng thể, nghi lễ ăn mừng thành đạt tương lai Các sở giáo dục đại học động thúc đẩy châu Phi phát triển Các vấn đề bình đẳng giới đa dạng đạt G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế nhiều thay đổi kỷ XXI dựa thừa nhận rộng rãi tiến kinh tế cân xã hội thực với nguyên lý Hầu hết phủ châu Phi thơng qua phê chuẩn sách Tun ngôn Quốc tế Quyền người Tự (1948) Chính sách Giới Liên minh châu Phi (2009), yêu cầu tuân thủ thực hành bình đẳng giới trao quyền cho phụ nữ sở giáo dục đại học Tính dễ bị tổn thương phụ nữ giáo dục đại học châu Phi Tại Ai Cập, 99% phụ nữ bị quấy rối tình dục Ở Nam Phi, ba phần tư phụ nữ bị lạm dụng bạo hành tình dục theo hình thức khác Trong năm 2014 2015, cảnh sát Nam Phi ghi nhận 53 ngàn trường hợp hiếp dâm hàng năm Tại Cộng hòa Dân chủ Congo Rwanda, nhiều phụ nữ báo cáo bị chồng bạn trai bạo hành Ở Uganda, quấy rối tình dục bạo hành giới phụ nữ, bao gồm bắt cóc giết người, trở thành tiêu đề báo chí hàng tuần Trên tồn giới, 35% phụ nữ bị bạo hành thể chất tình dục Phụ nữ phải chịu đựng nhận xét mang tính xúc phạm bị ép buộc đáp ứng tình dục Tại Ai Cập, 99% phụ nữ bị quấy rối tình dục Ở Nam Phi, ba phần tư phụ nữ bị lạm dụng bạo hành tình dục theo hình thức khác Sinh viên theo học sở giáo dục đại học châu Phi có tảng khác nhau: số tốt nghiệp trung học, số người trưởng thành Hơn 90% sinh viên vừa tốt nghiêp trung học xuất thân từ gia đình nghèo Khơng giống sở giáo dục đại học, trường trung học hầu hết gia đình quản lý học sinh chặt chẽ hạn chế đề cập đến quan hệ giới Theo truyền thống, bé gái bé trai giáo dục theo nguyên tắc ứng xử xã hội khác nhau, điều có tác động tiêu cực họ khỏi không gian quy định Các nữ sinh viên trẻ tuổi vào học đại học hoàn toàn sáng, ngây thơ dễ bị tổn thương; mong muốn khám phá tự môi trường họ kết thúc với việc mang thai ý muốn No 94 (#3-2018) sau bỏ học Các hành vi xâm phạm tình dục phụ nữ, trẻ em gái, bé trai, xảy bên bên trường đại học Hầu hết trường đại học châu Phi có sách chống quấy rối tình dục, số yếu tố lại góp phần làm gia tăng tình trạng quấy rối tình dục bạo lực giới Ký túc xá đại học, nơi dành cho sinh viên nữ nam có hồn cảnh khó khăn, thường thuộc loại rẻ tiền khơng kiểm sốt, nơi xảy quấy rối tình dục chúng thu hút kẻ săn mồi tình dục Các nguyên nhân khác bao gồm nhu cầu tài chính, việc bắt buộc phải đạt điểm cao để có cửa vào thị trường lao động khan hiếm, thất nghiệp sau tốt nghiệp đại học áp lực xung quanh Các trường có hệ thống giám sát yếu quản lý không chuyên nghiệp Truyền thống gia trưởng mạnh mẽ, trở nên trầm trọng thái độ căm ghét phụ nữ, làm suy yếu lực lượng nhân viên sinh viên nữ cách có hệ thống, góp phần phủ nhận tiến hủy hoại nghiệp học tập họ Một số thủ phạm gây bạo lực giới người có trách nhiệm ảnh hưởng sinh viên, chẳng hạn giảng viên, điều phối viên khóa học cán kiểm tra Cuối cùng, tình trạng lạm dụng dược chất góp phần tạo nên mơi trường văn hóa thuận lợi cho tơn trọng giới tính Chiến lược thúc đẩy bình đẳng cơng giới Thực chiến lược thúc đẩy bình đẳng giới xã hội khơng bạo lực địi hỏi giáo dục nam giới nhạy cảm ý thức trách nhiệm vấn đề giới Các chuyên gia tư vấn, chuyên viên tâm lý, chuyên viên tư vấn chuyên nghiệp, nhà tâm lý học, trưởng khoa giám thị nên làm việc cách bản, có tổ chức với sinh viên, nhà quản lý điều hành giảng viên để tư vấn, cảm hóa thảo luận mở gây tình trạng quấy rối tình dục bạo lực giới Phối hợp hoạt động học thuật ngoại khóa câu lạc thiên nhiên, thể thao trò chơi mang đến hội phản hồi giúp người trẻ tăng cường hoạt động thể chất khỏe mạnh Tư vấn cho sinh viên vấn đề xã hội, cách sống có trách nhiệm trường đại học, cách phòng chống bệnh HIV/AIDS viêm gan, kết hợp với văn hóa tổ 6 No 94 (#3-2018) chức nghiêm ngặt sách giới cách thiết thực để xây dựng cộng đồng học tập hòa nhập, tôn trọng đa dạng Giao tiếp, tư vấn khuyến khích sinh viên cách quán quan trọng Để đảo ngược văn hóa tàn bạo, đòi hỏi lãnh đạo trường phải cứng rắn, xử lý dứt khoát hành vi sai trái tình dục, đồng thời lựa chọn đội ngũ nhân viên chuyên nghiệp Kết luận Quấy rối tình dục bạo lực giới tính giáo dục đại học dấu hiệu thất bại thể chế Các nạn nhân thấy nghiệp học tập họ bị lung lay bị hủy hoại Vòng luẩn quẩn nghèo đói suy đồi đạo đức lại tiếp tục Bạo lực giới tính quấy rối tình dục làm suy yếu mục tiêu phát triển bền vững châu Phi Phong trào #MeToo thời điểm học tập toàn cầu Joanna Regulska Joanna Regulska Nhà nghiên cứu giới tính, tính dục phụnữ, Phó giám đốc Phó hiệu trưởng, Global Affairs, Đại học California, Davis, Hoa Kỳ E-mail: jregulska@ucdavis.edu Hầu hết phụ nữ khắp giới bị quấy rối tình dục, bị cơng bạo hành, bị đẩy vào mối quan hệ mà họ cảm thấy không đắn Họ trải qua khoảnh khắc "giống nhau", người, khoảnh khắc khác Đối với số khoảnh khắc “à, hóa thế”; với số khác nỗi đau tình cảm thể chất, chịu nổi, kéo dài nhiều ngày, nhiều tháng nhiều năm Đối với người khác khoảnh khắc phải chơn sâu Khơng thể nói bối cảnh văn hóa trị việc, nhận dạng bị tước sức mạnh có từ việc gọi tên Chọn thời điểm để lên tiếng thừa nhận tùy thuộc vào độ tuổi, khuynh hướng tình dục, tình trạng chuyển giới, G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế chủng tộc, dân tộc, vị trí kinh tế xã hội, tôn giáo; tùy thuộc vào trải nghiệm văn hóa rộng nhiều kinh nghiệm khác hình thành khứ Bài viết đặt phong trào #MeToo bối cảnh học tập toàn cầu Bản chất toàn cầu quấy rối tình dục, cơng bạo lực phụ nữ ra, từ kinh nghiệm phụ nữ đó, chúng ta, vai trị nhà giáo dục quốc tế có trách nhiệm gì? Bằng cách nên biến kinh nghiệm cá nhân thành nỗ lực rộng lớn để cung cấp cho sinh viên hiểu biết mang tính tồn cầu quốc tế? Nên khai thác phong trào toàn cầu để nâng cao nhận thức văn hóa liên văn hóa? Làm để khuyến khích sinh viên, giảng viên, cán nhà trường tham gia khám phá không gian trải nghiệm đầy cảm xúc, sợ hãi đau đớn, đồng thời thực tế văn hóa vơ đa dạng, đến mức gây lầm lẫn? Sự phức tạp thời điểm Đây thời điểm mạnh mẽ phức tạp Mạnh mẽ gây tiếng vang với phụ nữ tồn giới tạo hội cho đối thoại vùng khác với người đại diện cho trải nghiệm quan điểm văn hóa khác nhau: hội học tập toàn cầu nước nước Giống du lịch đến quốc gia khác nhau, phải nghe lời từ chối, xua đuổi trích cơng khai #MeToo không cộng hưởng với tất người; nhiều người xem đặc quyền khơng dành cho phụ nữ sống mức nghèo khổ nước bị chiến tranh tàn phá Đây thời điểm thu hút ý phụ nữ xác định quấy rối tình dục, bạo lực hành Những trải nghiệm sống ảnh hưởng đến hiểu biết thể vị trí họ xã hội rộng lớn hơn? Nhưng thời điểm phức tạp buộc phải thừa nhận hình thành bối cảnh văn hóa địa phương, khung cảnh trị, thể chế mạnh mẽ, đẳng cấp, đặc quyền chủng tộc sắc tộc, tính dị biệt áp lực khác từ phía mạng lưới quyền lực thống trị G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế Các hệ thống phân cấp quyền lực theo giới tính Nhiều nghiên cứu, báo, văn hướng dẫn pháp lý, hội nghị hội thảo cố gắng định nghĩa quấy rối tình dục, công bạo hành phụ nữ Phụ nữ nói, đãviết, chứng minh làm chứng, nhiều định nghĩa phần lớn khung pháp lý hành nam giới viết nam giới định Nam giới chi phối tôn giáo thống trị, lập pháp kiểm sốt phần lớn thực hành văn hóa Nam giới chi phối hầu hết quan lập pháp điều hành Ngành nghề pháp lý chủ yếu nam giới kiểm soát Các tập tục gia trưởng tạo thành chuẩn mực Sự vơ hình tính đa dạng Trong tìm kiếm tiếng nói hành động, điều quan trọng cần thừa nhận đa dạng Phụ nữ khác theo nhiều cách thức, màu da, sắc tộc, khuynh hướng tình dục, tình trạng chuyển giới, lứa tuổi, tín ngưỡng văn hóa và/hoặc trạng thái kinh tế Ngoài ra, số phụ nữ dễ bị tổn thương người khác họ lúc hội tụ nhiều dấu hiệu nhận dạng kể trên.Tất biến thể đòi hỏi tiếng nói họ phải lắng nghe, thừa nhận tính đến Đây thời điểm thu hút ý phụ nữ xác định quấy rối tình dục, bạo lực hành Sự đa dạng điểm yếu #MeToo, giáo dục quốc tế Chúng ta thường nói sinh viên nhóm - sinh viên nhập cư, sinh viên quốc tế, sinh viên hệ đầu tiên, sinh viên chuyển tiếp - làm mà không để tâm đến điều, tên gọi nhóm cho biết danh tính sinh viên, trải nghiệm sống họ Thường cách phân chia sinh viên thành nhóm có quy mô lớn dễ dẫn đến thiếu hiểu biết sâu sắc quấy rối tình dục hãm hiếp có ý nghĩa khác bối cảnh văn hóa quốc gia khác nhau; số cho hành động tội phạm với người khác cố hàng ngày No 94 (#3-2018) Thông thường, tập trung vào sinh viên, giảng viên nhân viên dường bị gạt sang bên Chúng ta cần nhìn nhận nam giới nhiều bị bạo hành màu da, khuynh hướng tình dục, tình trạng chuyển giới tầng lớp xã hội họ Là nhà giáo dục quốc tế, có trách nhiệm làm việc với người khác, sở, để ni dưỡng bầu khơng khí thân thiện hịa hợp với tất người Các nhà giáo dục quốc tế người hướng dẫn hội thoại toàn cầu Ngày nay, phụ nữ dựa vào kinh nghiệm để xác định quấy rối, bạo hành và/ cơng tình dục, - nhà giáo dục quốc tế - cần hiểu thời điểm có ý nghĩa trường đại học chiến lược tiếp cận quốc tế Để quốc tế hóa trở thành phổ biến tồn diện, ngồi việc thiết kế sách chương trình phù hợp, cần tập trung tạo không gian thuận lợi cho việc học tập liên văn hóa, cho hội thoại thơng tin tồn cầu, tạo khơng gian trải nghiệm khác biệt đa dạng thừa nhận Chúng ta nghe điều từ phụ nữ - bao gồm sinh viên, giảng viên nhân viên - làm để biến tiếng nói thành thời điểm học tập giảng dạy mạnh mẽ? Làm để văn hóa - hình thành tảng xã hội, trị, kinh tế - thừa nhận, để đối mặt học hỏi từ thời điểm này, để hiểu rõ quan điểm niềm tin khác nhau? Liệu tổ chức chuyên gia quốc tế cao cấp có sẵn sàng lên tiếng nắm lấy thời điểm khơng? Làm để tự nhìn lại thân nhận nhà quản trị giáo dục quốc tế đại diện cho quan điểm khác nhau? Những câu hỏi khơng mới, nhiều số chờ trả lời Phong trào #MeToo đời vào năm 2006 đến năm 2017 nghe thấy công nhận 8 No 94 (#3-2018) G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế Những thách thức lại Đầu năm 2018, phiên tòa xử tội danh cưỡng hiếp liên quan đến phụ nữ trẻ - việc xảy 19 tuổi - hai cầu thủ bóng bầu dục Ireland tiếng thu hút nhiều ý đến hịn đảo Ireland Khơng giống phiên tòa tương tự Cộng hòa Ireland, vụ cưỡng hiếp Bắc Ireland thuộc quyền tài phán pháp lý Vương quốc Anh Do đó, khơng danh tính bị cáo tiết lộ, mà chi tiết tình dục lên báo hàng ngày Danh tính người phụ nữ giấu kín, người ta nhanh chóng xác định ta phương tiện truyền thông xã hội hoạt động hết công suất Sau tuần, hai người đàn ông bạn bè họ tha bổng Như nhà bình luận phát biểu, tòa án pháp luật nơi mà tội lỗi cần phải chứng minh không dựa nghi ngờ hợp lý, khơng phải tòa án đạo đức hay hành vi lỗ mãng Nhiều sinh viên, giảng viên cán nhân viên ngày ý thức mạnh mẽ việc thể cá tính phức tạp danh tính Đây khác biệt nhỏ sắc Khi xem xét lại chiến lược quốc tế hóa, cần trao quyền đa dạng khác biệt xung quanh Là nhà giáo dục quốc tế, có nhiều cơng cụ sẵn có để khiến điều xảy ra: học tập xa học tập nước ngoài; hội giảng dạy chung với đối tác quốc gia khác nhau; hội thảo ngắn hạn, hội thảo tập trung vào chủ đề; hợp tác nghiên cứu thực tập với tổ chức phi phủ; cộng đồng sống học tập; chủ đề hàng năm thu hút toàn trường đại học tham gia đối thoại; trao đổi nhân viên, chương trình lãnh đạo tồn cầu sinh viên; nhiều Trong bối cảnh vậy, việc khám phá ý nghĩa thuật ngữ, cụm từ, hành động, sách, chiến lược khác thực hành hàng ngày mang lại cho sinh viên hội kinh nghiệm để tham gia vào đối thoại rộng hơn; cần sử dụng cơng cụ mà có Để phát triển chiến lược mới, tập thể nhà giáo dục quốc tế phải nhận thức được, hiểu biết cam kết lắng nghe, học hỏi tham gia vào đối thoại đa văn hóa tồn cầu đối thoại văn hóa địa phương, thơng qua hoạt động giao lưu trường Điều cốt yếu chúng ta, nhà giáo dục quốc tế, phải hình thành ý thức người cuộc, khác biệt định kiến, tín ngưỡng lối sống Giới tính giáo dục đại học: Nạn quấy rối chênh lệch thu nhập Ellen Hazelkorn Ellen Hazelkorn Giáo sư nghỉ hưu Giám đốc phận Nghiên cứu Chính sách Giáo dục Đại học (HEPRU), đồng thời Nhà tư vấn sách giáo dục BH Associates, Ireland E-mail: ellen.hazelkorn@dit.ie info@bhassociates.eu Đó thời khắc ảm đạm với phong trào #MeToo Nhiều biểu tình tổ chức, từ khóa #IBelieveHer có xu hướng dành vị trí số một, Trung tâm Khủng hoảng Cưỡng Dublin báo cáo gia tăng số lượng gọi Sự phẫn nộ công chúng đối lập với thái độ khoan dung thường thấy liên quan đến vấn đề quấy rối tình dục phân biệt giới tính Quấy rối tình dục tổ chức giáo dục Quấy rối tình dục trường đại học ý hơn, phương tiện truyền thông thường xuyên nhắc đến cần thiết giải "vấn nạn" nhân viên quấy rối sinh viên sinh viên quấy rối sinh viên Cuộc khảo sát năm 2017 tờ The Guardian (ngày tháng năm 2017) tiến hành cho thấy từ năm 2011 đến 2017 có 169 trường hợp sinh viên Anh cáo buộc nhân viên trường đại học có hành vi tình dục sai trái Và có 127 trường hợp nhân viên than phiền bị đồng nghiệp quấy rối Theo báo cáo trường đại học Vương quốc Anh, vấn nạn sinh viên quấy rối sinh viên ngăn chặn hiệu sinh viên khóa hoạt động tích cực, hiệu việc giải trường hợp bạo hành, quấy rối thù ghét hành vi tình dục sai trái nhân viên sinh viên Cũng đưa đánh giá 32 No 94 (#3-2018) toàn giới - cân nhắc cần phân tích kỹ lưỡng Trong thực tế, giáo dục đại học Brazil mở rộng nhờ tham gia khu vực tư thục, chủ yếu bao gồm tổ chức giáo dục đại học cộng đồng, tôn giáo từ thiện đóng vai trị bổ sung cho khu vực cơng Theo thời gian tình hình cải thiện vào năm 1997, khu vực tư thục chiếm 61% tổng số sinh viên Cùng với hợp pháp hóa tổ chức phi lợi nhuận, hệ thống có động lực mới, kết số 2364 trường đại học năm 2015, có 2069 trường tư, với khoảng 50% số sinh viên theo học trường lợi nhuận Áp dụng logic thương mại Với hỗ trợ quỹ đầu tư - hầu hết nước ngồi, nhóm nhỏ trường lợi nhuận (for profit) bắt đầu thâu tóm trường nhỏ hơn, sáp nhập với trường khác, phát hành cổ phiếu thị trường chứng khoán trở thành tổ chức thương mại lớn 11 số tập đoàn nắm giữ khoảng 40% tổng số sinh viên, số chiếm gần nửa tỷ lệ nói Chỉ có bốn số tập đồn đại học khơng phát hành cổ phần họ, ba tập đoàn khác doanh nghiệp Bắc Mỹ Bốn tập đoàn đại học cịn lại, bao gồm hai tập đồn lớn nhất, doanh nghiệp vốn mở Brazil, có quỹ đầu tư quốc tế với tư cách cổ đông chính, tạo thành phân khúc sinh lợi thị trường chứng khoán Braxin (BM & FBovespa) Thực tế, hai tập đoàn cố gắng sáp nhập vào năm 2016, bị ngăn cản Hội đồng quản trị Phòng vệ kinh tế (CADE) Rõ ràng, ta thấy độc quyền khu vực giáo dục tư thục với tất tác động nguy hiểm kèm với Trong khu vực tư thục chiếm 76% tổng số sinh viên, tỷ lệ giảng viên trường tư chiếm 57% tổng số, điều khả bất ổn điều kiện làm việc G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế Nhìn vào thị trường ngách lĩnh vực giáo dục đại học, đầu tư lớn cho chương trình chi phí thấp khơng địi hỏi phịng thí nghiệm giáo sư trả lương cao, ngành khoa học xã hội, kinh doanh luật Các chương trình chiếm 38% tổng số tuyển sinh quốc gia, với khu vực tư thục chiếm 86,8% số Hầu hết chương trình giảng dạy vào buổi tối có nhóm đối tượng mục tiêu chiếm tỷ lệ đáng kể dân số có độ tuổi cao độ tuổi học dự kiến (các sinh viên phi truyền thống) Hơn nữa, chương trình đại học trực tuyến, khu vực tư thục nắm quyền bá chủ, với khoảng 91% tổng số tuyển sinh Ở lần nữa, mật độ tuyển sinh cao ngành khoa học xã hội, kinh doanh, luật (44%), sư phạm (38%) Khi xem xét chương trình sau đại học, tình hình hồn tồn đảo ngược ngun nhân chi phí lớn liên quan đến phịng thí nghiệm, thư viện tiền lương giảng viên Ở cấp độ đó, thị phần khu vực tư thục đạt 19% số lượng tuyển sinh Trong thực tế, hệ thống sau đại học Braxin công lập, giúp đất nước chiếm ý bối cảnh Mỹ Latinh toàn cầu, quốc gia giữ vị trí thứ 14 cơng trình khoa học Ý nghĩa chất lượng tuyển sinh Trong khu vực tư thục chiếm 76% tổng số sinh viên, tỷ lệ giảng viên trường tư chiếm 57% tổng số, điều bất ổn tiềm tàng điều kiện làm việc Ngồi ra, khu vực cơng 56,5% lực lượng giảng viên có tiến sĩ 29,6% có thạc sĩ, khu vực tư thục, tỷ lệ 20,7% 48,1% Về sách tuyển dụng, người ta ước tính khu vực công 84% giảng viên hữu khu vực tư thục tỷ lệ 37% Kết đánh giá chất lượng giáo dục đại học thể tương phản lớn Trong thang điểm từ đến 5, mức tối thiểu chấp nhận; trường cơng lập 32,8% có điểm tối thiểu 4, tỷ lệ trường tư thục 15,5% Nếu xem xét riêng trường đại học tỷ lệ phần trăm tương ứng 59% 20% G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế Ngoài yếu tố trình bày - đặc biệt tập trung tuyển sinh cao số chương trình định - số cho thấy đạt tốt nghiệp thường mục đích tự thân Nghĩa là, dường sinh viên tìm kiếm tốt nghiệp nào, chất lượng đào tạo nào, chương trình học thường lựa chọn dễ dàng tiếp cận thiếu lựa chọn thay Hơn nữa, họ tiết lộ việc mở rộng tuyển sinh khu vực tư thục khơng đồng nghĩa với dân chủ hóa quyền tiếp cận, lựa chọn có sẵn hạn chế Những tác động Mặc dù trình đại chúng hóa giáo dục đại học Brazil bắt đầu, tỷ lệ nhập học ròng 18%, kế hoạch giáo dục quốc gia phê duyệt vào năm 2014 Kế hoạch thiết lập mục tiêu tỷ lệ GDP áp dụng cho giáo dục – đạt 10% 10 năm tỷ lệ nhập học ròng, đạt 33% khoảng thời gian, với 40% tuyển sinh khu vực công Đây thách thức lớn thực sự, thách thức bất khả thi xem xét trình quan trọng việc mở rộng thu hút sinh viên diễn khu vực cơng lập liên bang niên khóa 2013-2014 Các q trình tăng gấp đơi số lượng tuyển sinh khu vực công cấp đại học sau đại học, tạo 173 sở 15 trường đại học Điều mở chiều hướng xã hội quan trọng, lẽ, nhờ có "luật hạn ngạch", năm 2016 trường đại học liên bang đạt mục tiêu dự kiến 50% tổng số tuyển sinh học sinh tốt nghiệp trường trung học công lập Mặc dù Brazil học sinh trường phổ thông cơng lập xuất thân từ gia đình có thu nhập thấp, pháp luật có quy định trường đại học công lập phải dành nửa số chỗ học cho sinh viên từ gia đình có thu nhập bình quân đầu người 1,5 mức lương tối thiểu Ngoài ra, luật quy định hạn ngạch tuyển sinh phải dành cho người da đen, da nâu địa, người khuyết tật tỷ lệ tuyển sinh với tỷ lệ có tiểu bang nơi trường đại học tọa lạc Thật khơng may, điều kiện kinh tế trị Brazil ngăn cản q trình mở No 94 (#3-2018) 33 rộng lĩnh vực giáo dục đại học cơng lập Thực tế, xảy điều ngược, biện pháp kinh tế gần ra, chẳng hạn đóng băng nguồn kinh phí phủ liên bang chi trả thời gian 20 năm Hơn nữa, diễn văn thức phương tiện truyền thơng lại tun bố trường đại học công lập chi tiêu nhiều, tốn kém, đó, quốc gia Brazil không đủ sức chi trả cho trường đại học công Tài nguyên công cộng không coi nguồn đầu tư để xây dựng quốc gia có chủ quyền, khơng thể tạo giải pháp cho vấn đề mà vùng khác phải đối mặt Đây thời điểm nhạy cảm, Brazil đứng trước viễn cảnh trì trệ tiếp tục trình đại chúng hóa giáo dục đại học với chất lượng thấp điều mang lại lợi ích cho phát triển kinh tế xã hội đất nước Dịch chuyển sinh viên hội việc làm: Kinh nghiệm Ethiopia Wondwosen Tamrat Damtew Teferra Wondwosen Tamrat Phó giáo sư Chủ tịch sáng lập trường Đại học St Mary, Ethiopia E-mail: preswond@smuc.edu.et wondwosentamrat@gmail.com Damtew Teferra Giáo sư đại học, Lãnh đạo Khoa Giáo dục Đại học Phát triển Đào tạo, Đại học KwaZulu-Natal, Nam Phi, Giám đốc sáng lập Mạng lưới Quốc tế Giáo dục Đại học châu Phi E-mail: teferra@ukzn ac.za teferra@bc.edu C ác đối thoại đặt nhiều lo ngại vấn đề việc làm, tổ chức, thể chế, quốc gia, khu vực quốc tế điên cuồng tìm cách giải thực tế đáng ngại số lượng người trẻ tuổi đơng, sinh viên “đại chúng” tình trạng thất nghiệp sau đại học Ở khắp nơi, bùng nổ số lượng sinh viên tốt nghiệp dẫn đến thách thức lớn, tác động đến trình học tập họ Đối với người có đủ khả có hội học tập quốc gia khác, du học coi chế cải thiện hội có việc làm họ Điều 34 No 94 (#3-2018) trở thành yếu tố thúc đẩy sinh viên dịch chuyển Ngồi tác động tích cực phát triển học thuật, học tập mơi trường quốc tế cịn mang lại nhiều hội nâng cao khả làm việc, cung cấp nhiều lợi thế, bao gồm cải thiện ngoại ngữ, phát triển cá nhân, kinh nghiệm văn hóa, nhận thức toàn cầu kỹ thị trường Trong dịch chuyển sinh viên nhận nhiều ý chiều hướng quốc tế hóa, nghiên cứu mối liên quan quốc tế hóa việc làm, đặc biệt nhận thức kỳ vọng sinh viên quốc tế, chưa đưa kết luận Điều đặc biệt bối cảnh châu Phi Bài viết báo cáo kết nghiên cứu lớn tiến hành với sinh viên quốc tế từ Ethiopia để đánh giá quan điểm họ tác động việc đào tạo hội có việc làm Bối cảnh mục đích nghiên cứu Mặc dù thiếu liệu thống kê đáng tin cậy chủ đề này, hàng ngàn sinh viên Ethiopia cho du học nước Du học nhờ vào học bổng phủ, với giúp đỡ gia đình tự chu cấp dường gia tăng Tuy nhiên, có thơng tin hình thức du học, mục đích kế hoạch đặt Ngoài việc giới thiệu lý lịch học tập họ, nghiên cứu nhằm tìm hiểu quan điểm sinh viên Ethiopia mối liên quan việc học tập nước ngồi hội có việc làm cách xem xét yếu tố động lực du học, khả thích ứng với thị trường lao động kỹ năng, kế hoạch sinh viên sau tốt nghiệp Lý lịch học tập người tham gia nghiên cứu quan sát Trong số 124 sinh viên quốc tế tham gia vào nghiên cứu, 50% trả lời bảng câu hỏi trực tuyến; sáu người trả lời vấn qua Skype Đa số sinh viên (80%), từ 18 đến 29 tuổi Chỉ có 11% lớn 30 tuổi, 59% nữ Xét tảng giáo dục, 88% hoàn thành giáo dục trung học Ethiopia, 8% lại học trung học nơi khác châu Phi; 4% học bên lục địa 57% sinh viên theo học trường trung học tư thục; 21,5% theo học trường cộng đồng quốc tế; 16,9% tốt nghiệp trường công lập tôn giáo G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế Tại thời điểm tiến hành nghiên cứu này, sinh viên theo học 39 sở sau trung học bốn lục địa: Bắc Mỹ (50,8%), châu Á (21,5%), châu Âu (18,5%) phần khác châu Phi (9,2%) Các chiến lược sinh viên sử dụng để lựa chọn trường đại học tương ứng bao gồm việc tự tìm hiểu, nguồn thơng tin bảng xếp hạng trường, trang web cáo bạch đại học Ảnh hưởng gia đình, đại lý giáo dục bạn bè dường hạn chế, điều cho thấy tham gia trực tiếp tích cực sinh viên việc lựa chọn điểm đến học tập Bất kể danh sách ấn tượng trường mà sinh viên theo học - bao gồm trường đại học Ivy League - phần nhỏ số họ tự chi trả học phí: 72,3% có học bổng tồn phần 10,8% có học bổng phần; 6,2% gia đình hỗ trợ Số sinh viên tự chi trả học phí chưa đến 2% Có việc làm động lực quan trọng bật thúc đẩy du học nước ngoài, gợi ý mối liên quan đào tạo nhận thức kết tương lai Sinh viên tin học tập nước mang lại cho họ lợi cạnh tranh trình học tập họ tiếp cận hàng loạt kỹ hội phong phú trường đại học chương trình nghiên cứu mà họ lựa chọn Khi xác định yêu cầu kỹ coi quan trọng để có việc làm, sinh viên nhấn mạnh đến yư phản biện, sẵn lịng hồi nghi ý tưởng người khác, khả diễn đạt ý tưởng, kỹ viết nói tiếng nước ngồi, khả nhanh chóng tiếp thu kiến thức khả làm việc áp lực cao Sinh viên tỏ tự tin mức độ chuẩn bị tham gia vào thị trường lao động - đặc biệt tự tin khả sử dụng thời gian hiệu quả, làm việc hiệu với người khác, nắm vững lĩnh vực chuyên môn Những lĩnh vực mà người trả lời cho thấy tự tin hạn chế kiến thức / hiểu biết khác biệt văn hóa xã hội khả viết nói tiếng nước Sinh viên nhấn mạnh điểm khác biệt học tập trường đại học nước mang lại cho họ lợi đặc biệt Bao gồm tỷ lệ sinh viên - giảng viên thấp, G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế tính cam kết cao giảng viên, hệ thống giải trình trách nhiệm, trọng vào đào tạo dựa kỹ năng, trình đánh giá liên tục, điều thiếu Ethiopia Kiến thức kỹ thu được, kinh nghiệm học tập có chất lượng cao, xác định yếu tố để lựa chọn trường đại học nước Về kế hoạch sau tốt nghiệp, nghiên cứu cho thấy phần lớn sinh viên quan tâm đến việc nước Với chứng mạnh mẽ tỷ lệ trở thấp tượng chảy máu chất xám phổ biến sinh viên Ethiopia, quan sát cần nghiên cứu phân tích sâu Theo kênh khảo sát tương tự, sinh viên thể quan tâm mạnh mẽ đến việc đóng góp vào phát triển đất nước sau tốt nghiệp, điều bị hạn chế thiếu nhận thức chung yêu cầu kỹ nước cần Tình trạng cịn thiếu chế chia sẻ thơng tin sinh viên, phủ người sử dụng lao động tiềm bối cảnh Ethiopia Kết luận Nghiên cứu ý kiến sinh viên quốc tế từ Ethiopia động lực du học nước ngoài, kỹ yêu cầu coi quan trọng để có việc làm - chứng tỏ mối liên hệ quốc tế hóa hội làm việc Sinh viên quốc tế Ethiopia nhận thức rõ học tập nước hiển nhiên mang lại cho họ lợi - yếu tố quan trọng nâng cao hội có việc làm, điều chứng minh việc lựa chọn trường đại học chương trình học tập Kiến thức kỹ thu được, kinh nghiệm học tập có chất lượng cao, xác định yếu tố để sinh viên lựa chọn trường đại học nước ngồi Điều có ý nghĩa tổ chức giáo dục đại học nước việc xây dựng giáo trình triển khai cơng tác giảng dạy Ngồi ra, việc thiếu kiến thức thơng tin sinh viên Ethiopia nước ngồi đặt trước phủ, doanh nghiệp, tổ chức phi phủ viện nghiên cứu chiến lược yêu cầu tài liệu hóa No 94 (#3-2018) 35 phân tích hệ thống để hỗ trợ q trình lập kế hoạch triển khai vốn nhân lực Những nỗ lực tạo hội khai thác tiềm to lớn giới trí thức Ethiopia bên biên giới đất nước Điều cho phép có hiểu biết sâu sắc khía cạnh quốc tế hóa nghiên cứu nước Đảm bảo chất lượng Ghana: Thành tựu thách thức Patrick Swanzy, Patricio V Langa Francis Ansah Patrick Swanzy Nghiên cứu viên thuộc Chương trình nghiên cứu sau tiến sĩ Carnegie, Patricio V Langa Nhà xã hội học Phó giáo sư Viện nghiên cứu sau đại học, Đại học Western Cape, Nam Phi E-mail: 3748273@myuwc.ac.za planga@uwc.ac.za Francis Ansah Nghiên cứu viên Viện Kế hoạch Quản trị Giáo dục, Đại học Cape Coast, Ghana E-mail: boansah@gmail.com C hất lượng giáo dục đại học hội tốt để châu Phi tăng tốc phát triển trở nên cạnh tranh kinh tế định hướng tri thức Cân nhắc hướng phát triển làm bật cấp thiết phải có chế đảm bảo chất lượng (QA) hiệu hệ thống giáo dục đại học châu Phi, mối liên hệ trực tiếp giáo dục chất lượng QA vấn đề nhiều tranh luận Những phát triển gần châu Phi QA ngày tăng cường sử dụng chế quan trọng khiến giáo dục đại học phù hợp với nhu cầu phát triển Ví dụ, Liên minh châu Phi triển khai số sáng kiến Hiệp hội trường Đại học châu Phi (AAU), Chiến lược Hài hòa Giáo dục Đại học châu Phi, Dự án Phi châu Hòa nhịp Cơ chế Đánh giá Chất lượng châu Phi, để thúc đẩy chất lượng xuất sắc hệ thống giáo dục đại học châu Phi Trong sáng kiến gần hơn, Lộ trình Chiến lược Liên minh Phi-Âu 2014–2017, QA hướng hoạt động để tăng cường giáo dục đại học châu Phi Ngoài ra, Hội nghị Quốc tế Đảm bảo 36 No 94 (#3-2018) Chất lượng Giáo dục Đại học châu Phi thiết lập, nhóm họp hàng năm, tảng để phát triển ý tưởng đề xuất chiến lược cung cấp giáo dục có chất lượng Đến năm 2015, khoảng 25 nước châu Phi thành lập quan QA quốc gia để giám sát hệ thống giáo dục đại học hàng chục quốc gia khác cuối giai đoạn chuẩn bị Như nước khác, Ghana coi QA nỗ lực để hồi sinh giáo dục đại học Ngay từ ngày đầu xây dựng giáo dục đại học nước, Ghana áp dụng chiến lược khác để giải vấn đề chất lượng giáo dục đại học Kết nối lịch sử Ở Ghana, QA hệ thống giáo dục đại học xuất từ thời kỳ thuộc địa, vai trò trợ giúp Đại học Gold Coast, Đại học Ghana, thành lập vào năm 1948, liên kết với Đại học London để cố vấn tuân theo tiêu chuẩn học thuật Đại học London Mối liên kết bị cắt đứt vào năm 1957, Ghana giành độc lập Đại học Ghana có quyền tự chủ chế nội trường đảm bảo trì tiêu chuẩn học thuật tổ chức cố vấn thuộc địa trước truyền lại Liên kết hoạt động tiếp tục coi biện pháp QA hệ thống giáo dục đại học sau độc lập Ghana Trường Đại học Khoa học Công nghệ Kwame Nkrumah Đại học Cape Coast, thành lập vào năm 1961 1962 tương ứng, liên kết với Đại học Ghana để cố vấn họ đáp ứng yêu cầu điều lệ Các trường sau tham gia Đại học Ghana với tư cách cố vấn tổ chức giáo dục đại học khác (HEI), họ truyền lại cho tổ chức tiêu chuẩn học thuật thiết lập Trước quan đảm bảo chất lượng quốc gia thành lập vào năm 1993, Ghana khơng có tổ chức QA bên ngồi đánh giá trường đại học Thực thách thức Những năm đầu thập kỷ 90 chứng kiến gia tăng tuyển sinh đại học, khiến mối lo ngại chất lượng tăng cao Luật bảo vệ chất lượng giáo dục G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế đại học ban hành, dẫn đến Đạo luật 454 năm 1993 thành lập Hội đồng Quốc gia Giáo dục đại học (NCTE) quan quản lý để tư vấn cho phủ định hướng cung cấp giáo dục đại học Ngồi ra, Hội đồng Quốc phịng Lâm thời (PNDC) Luật 317 năm 1993 thành lập quan QA, Ban Kiểm định Quốc gia (NAB), với trách nhiệm quốc gia bảo vệ chất lượng cung cấp giáo dục đại học Luật thay Đạo luật Hội đồng Kiểm định Quốc gia năm 2007, Đạo luật 744 Liên kết hoạt động tiếp tục coi biện pháp QA hệ thống giáo dục đại học sau độc lập Ghana Để tăng cường đánh giá QA bên cho sở giáo dục đại học khác nhau, đạo luật ban hành Đạo luật 492 năm 1993 thành lập Hội đồng Kiểm tra Giáo sư Kỹ thuật viên Quốc gia (NABPTEX) với nhiệm vụ giám sát hoạt động học thuật trường bách khoa kiểm sốt cơng việc giáo sư kỹ thuật viên Đạo luật 778 thành lập Hội đồng Giảng dạy Quốc gia (NTC) với nhiệm vụ điều tiết nâng cao chất lượng giáo dục giảng viên nước Các biện pháp can thiệp QA bên dường mang lại bảo đảm đáng tin cậy cho bên liên quan chất lượng giáo dục đại học, nghiên cứu QA Anglophone Tây Phi năm 2012 kết luận Ghana có hệ thống QA mạnh châu Phi Ghana có nỗ lực đáng kể việc thiết lập chế QA bên để tăng cường cung cấp giáo dục chất lượng, không gặp thách thức đáng ý Thứ nhất, nhà quản lý QA khơng có đủ nhân lực chuyên môn kỹ thuật chuyên gia QA để tiến hành giám sát thường xuyên Hiện nay, việc đánh giá trường đại học thực năm lần tất trường đánh giá Thứ hai, số lượng sở giáo dục đại học tăng lực kỹ thuật chuyên môn nhà quản lý QA không tăng tương ứng, điều ảnh hưởng đến chất lượng dịch vụ cung cấp cho sở giáo dục đại học Cuối cùng, mắc kẹt G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế nguồn lực hạn chế, cịn có trùng lặp vai trò quan QA Ví dụ, chương trình giáo dục đại học NABPTEX công nhận cần phải nộp cho NAB để công nhận thêm Kết luận Ở Ghana, hệ thống đảm bảo chất lượng giáo dục đại học phát triển từ cấu trúc ban đầu thời thuộc địa trường tự quản lý đến thành lập quan QA bên ngoài, nhằm đáp ứng nhu cầu đại giáo dục đại học Cho đến nay, dường có tiến đáng kể đánh giá chất lượng QA, tổ chức bên khác thực Chiến lược đánh giá QA từ bên ngồi có lẽ coi điểm tham chiếu hữu ích cho nước châu Phi khác cố gắng tăng cường hệ thống QA họ Tuy nhiên, với tăng trưởng nhanh chóng khu vực giáo dục đại học, tổ chức QA phải đối mặt với thách thức lớn khả hạn chế họ Điều chưa xác định chắn liệu thành tích việc đánh giá QA từ bên ngồi có thực tác động tích cực đến chất lượng cung cấp giáo dục đại học Ghana hay không Lệch hướng học thuật trường công nghệ ứng dụng Trung quốc Wei Jing Anthony Welch Wei Jing Ứng cử viên tiến sĩ Viện Giáo dục, Đại học Thiên Tân, Trung Quốc E-mail: weijing522@126.com Anthony Welch Giáo sư ngành giáo dục, Viện Giáo dục Công tác Xã hội, Đại học Sydney, Úc E-mail: anthony.welch@sydney.edu.au V iệc Trung quốc đặt mục tiêu ưu tiên trở thành quốc gia đổi khơng phải điều mới, kết chiến lược dài hạn làm cho Trung Quốc mạnh mẽ thông qua khoa học công nghệ (kejiao xingguo), bao gồm nhân lực khoa học (keji rencai) Thơng qua sách này, tổ chức giáo dục đại học Trung Quốc (HEI) giao phó sứ mệnh ý nghĩa Điều đặc biệt áp dụng cho loại HEI mới, trường Đại học Công nghệ Ứng dụng (yingyong jishu No 94 (#3-2018) 37 daxue), hay gọi UAT (University of Applied Technology) - thiết kế để đóng vai trị quan trọng hệ thống giáo dục đại học Trung Quốc, đặc biệt cách thúc đẩy hợp tác với ngành công nghiệp Trong nước khác cố gắng giảm thiểu tình trạng trơi dạt học thuật trường đại học công nghệ, Trung quốc đề xuất chuyển đổi 600 HEI thành UAT thiết kế để hoàn thành nhiệm vụ khác biệt, cải cách lớn Khác với trường đại học nghiên cứu, UAT dự kiến cống hiến cho phát triển kinh tế khu vực cách hợp tác với doanh nghiệp địa phương vừa nhỏ dự án ứng dụng đổi Thông qua định hướng thực tế này, UAT mong đợi đào luyện nhân cấp cao có kỹ đổi ứng dụng, đa dạng hóa tồn hệ thống giáo dục đại học Trung Quốc Tuy nhiên, đạt mục tiêu hóa khó khăn nhiều so với kế hoạch Các nghiên cứu điển hình sách thực bốn UAT UAT có quy mơ khác khu vực khác Trung Quốc cho thấy mục tiêu hợp tác với ngành công nghiệp địa phương để thúc đẩy đổi bị xói mịn lệch hướng học thuật đáng kể, ý đồ ban đầu bị sai lệch Tầm quan trọng đổi giáo dục đại học Trung Quốc Các HEI Trung Quốc từ lâu động quan trọng nghiên cứu đổi Thủ tướng Quốc vụ viện Lý Khắc Cường nhấn mạnh mức độ gắn kết cao hệ thống đổi quốc gia hoạt động nghiên cứu khoa học HEI, lực lượng để biến Trung Quốc thành quốc gia đổi Nhiều sách ưu đãi giành cho doanh nghiệp, HEI tổ chức nghiên cứu có sáng tạo lĩnh vực Nhưng hệ thống giáo dục đại học phân tầng cao Trung Quốc đảm bảo trường đại học cao đẳng có hồ sơ đổi mạnh cấp nhiều ngân sách nguồn lực khác Năng suất nghiên cứu yếu tố để xếp hạng trường đại học; hệ thống học thuật cạnh tranh mạnh mẽ Trung quốc, điều mang lại lợi cho trường đại học hàng đầu, thu hút nhà nghiên cứu giỏi sinh viên tốt nghiệp từ trường người sử dụng lao động săn đón nhiều Trong đổi ưu tiên quốc gia khu vực, 38 No 94 (#3-2018) thực tế, HEI Trung Quốc chạy đua, dù UAT có nhiệm vụ riêng thúc đẩy đổi khu vực thông qua hợp tác với ngành công nghiệp Lý thành lập UAT Trung Quốc Hơn 600 trường đại học cao đẳng (chủ yếu trường đại học hạng trường cao đẳng tư thục) thành lập từ sau năm 1999 đề xuất chuyển đổi thành UAT theo kế hoạch Giờ họ tạo thành tỷ lệ đáng kể số 2600 khoảng trường đại học cao đẳng cấp cử nhân Như đề cập trên, UAT biện pháp quan trọng để đa dạng hóa hệ thống giáo dục đại học Trung Quốc Đặc biệt, họ trả phí cho việc cung cấp tài kỹ thuật ứng dụng tiên tiến để đáp ứng nhu cầu ngành công nghiệp thay đổi Họ kỳ vọng giúp giảm bớt tình trạng thất nghiệp nghiêm trọng mang tính cấu trúc số ngành cơng nghiệp chủ chốt, tăng cường phân chia nhị phân khu vực đại học – mà theo thời gian trở nên mờ nhạt So với trường đại học nghiên cứu lớn thực nhiệm vụ nghiên cứu tiên tiến, UAT góp phần vào đổi cách trực tiếp khám phá kiến thức mới, mà cách ứng dụng kiến thức có sẵn vào thực tế tinh chỉnh quy trình hành cách cộng tác với ngành công nghiệp, tăng cường lực nhân lực kỹ thuật cấp cao UAT Tuy nhiên, nghiên cứu chi tiết UAT bộc lộ lệch hướng học thuật nghiêm trọng, làm chuyển hướng trường khỏi sứ mệnh định hướng thị trường ban đầu G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế thường có nghĩa kiến thức ứng dụng lẽ hữu ích trực tiếp lại mối liên hệ gần gũi với thực tế Nghiên cứu chi tiết số UAT bộc lộ lệch hướng học thuật Trong kế hoạch ban đầu cho UAT thực đổi thông qua hợp tác với doanh nghiệp địa phương ngành công nghiệp, thực tế, điều khơng diễn Thay vào đó, giảng viên UAT dành phần lớn lực họ cho việc xuất nghiên cứu tìm cách tham gia vào dự án khoa học lớn cấp quốc gia - thành tích mở đường cho việc thăng tiến Lệch hướng học thuật diễn quy trình thể chế liên quan đến biện pháp thực hiện, chẳng hạn biện pháp kích thích xuất tham gia vào dự án nghiên cứu quốc gia lớn thông qua quan hệ đối tác với trường đại học nghiên cứu khu vực trung tây Trung Quốc; đặt giải thưởng tài cao cho học giả có cơng bố tạp chí cao cấp; cho dự án cấp quốc gia thu hút - dự án hợp tác cấp trường - ngành cơng nghiệp có mức khuyến khích thấp nhiều Cùng với thực tế UAT hấp dẫn ngành công nghiệp cộng tác (khi cần tư vấn hỗ trợ kỹ thuật ngành cơng nghiệp thường có xu hướng tìm đến trường đại học nghiên cứu lâu đời), quy trình hiệu dẫn đến tình trạng giảng viên UAT hướng nỗ lực họ khỏi nhiệm vụ Tuy nhiên, trả lời vấn, 90% người tham gia nghĩ cơng bố họ có giá trị thừa nhận hầu hết công bố họ kết từ việc chép kết hợp ý tưởng từ cơng trình người khác xuất Kết luận Hơn 600 trường đại học cao đẳng (chủ yếu trường đại học hạng trường cao đẳng tư thục) thành lập từ sau năm 1999 đề xuất chuyển đổi thành UAT theo kế hoạch Lệch hướng học thuật UAT Lệch hướng học thuật xu hướng trường đại học chuyên ngành thúc đẩy hoạt động nghiên cứu họ theo cách trường đại học nghiên cứu lớn thực Là hình thức đồng dạng mặt thể chế, trình Quá trình lệch hướng học thuật UAT làm bật mâu thuẫn sách thực Thay tích cực hợp tác với ngành cơng nghiệp cách sử dụng chuyên môn kỹ thuật ứng dụng, UAT thể quán tính tổ chức mạnh mẽ, chủ yếu định hướng vĩ mô lâu dài vốn ưu tiên nghiên cứu học thuật Xếp hạng trường đại học, dù phủ hay tổ chức phi phủ thực hiện, đề cao tiêu chí đổi khoa học cơng nghệ Hệ thống đánh giá truyền thống tiếp tục khen thưởng cho dự án xuất hay mua lại Trừ nhà G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế hoạch định sách thừa nhận thành cơng việc kiểm sốt khuynh hướng này, lệch hướng học thuật ngăn cản UAT hoàn thành sứ mệnh ban đầu chúng Tự chủ đại học trách nhiệm giải trình giáo dục đại học Nga Andrei Volkov Dara Melnyk Andrei Volkov Cố vấn sách học thuật Trường Quản lý Moscow SKOLKOVO, Nga E-mail: andrei_volkov@skolkovo.ru Dara Melnyk Trợ lý nghiên cứu sau đại học Trung tâm Giáo dục Đại học Quốc tế, Boston College, Hoa Kỳ E-mail: melnykd@ bc.edu C húng ta thời kỳ hồng kim q trình chuyển đổi đại học, nhiều hệ thống giáo dục đại học, kể Nga, tìm cách nâng cấp hoạt động trường đại học từ quốc gia lên cấp độ tồn cầu Trong q trình này, tư chiến lược độc lập lãnh đạo trường đại học quan trọng, điều thực với quyền tự chủ đầy đủ Quan điểm lịch sử Trong suốt 300 năm lịch sử giáo dục đại học Nga, mức độ tự chủ trường đại học nhiều lần bị giao động Ban đầu, mơ hình thể chế vay mượn từ Đức, điều lệ đại học có mức độ tự chủ táo bạo - trái ngược với tổ chức công khác đế chế Nga Vào kỷ thứ XVIII, trường đại học trở thành vườn ươm tư tự do, nỗ lực hạn chế xu hướng này, Hoàng đế Nicholas I bãi bỏ đáng kể quyền tự chủ trường Sau đó, vào đầu kỷ XIX, Alexander II khôi phục lại mức tự chủ ban đầu, tương đối cao, phần q trình Âu hóa đất nước Trong thập niên 1920, phủ Liên Xơ thay đổi cấu trúc xã hội, bao gồm giáo dục đại học Các trường đại học bị tước đoạt quyền quản lý vấn đề họ; việc kiểm sốt chương trình, tài trợ, cấp bằng, tuyển sinh, quản trị bổ nhiệm giảng viên quản lý tập trung Vào thời điểm đó, tự chủ trường đại học không phép, tư chiến No 94 (#3-2018) 39 lược độc lập điều không tưởng Chiến tranh lạnh chạy đua vũ trang buộc phủ Liên Xơ phải tìm cách tiếp cận để đào tạo nhà khoa học kỹ sư Một nhóm tổ chức giáo dục đại học với quyền đặc biệt quản trị thiết kế chương trình giảng dạy thành lập Hai ví dụ điển hình tổ chức Viện Vật lý Công nghệ Moscow tiếng (“Phystech”) Đại học Nghiên cứu Hạt nhân Quốc gia Giai đoạn sau Liên Xơ sụp đổ gọi "những năm 90 bị bỏ rơi": quyền tự chủ đột ngột cấp cho trường hồn tồn khơng chuẩn bị để tự chủ Tỷ lệ thiếu niên tiếp nhận giáo dục đại học tăng từ 17% lên 60%, số lượng trường “được coi đại học” tăng theo cấp số nhân, sở giáo dục sau trung học thuộc loại xưng danh “đại học” Đồng thời, tình trạng chảy máu chất xám tổ chức giáo dục đại học đạt quy mô chưa thấy Các sở giáo dục đại học Nga tình trạng hỗn loạn, với mức độ tự chủ lớn chưa có trách nhiệm giải trình Vào đầu năm 2000, tranh đại học bắt đầu thay đổi Để đổi lấy cam kết phát triển, trường đại học trao nguồn lực đáng kể pháp nhân Từng nhóm trường đại học ưu tú hình thành (bao gồm Sáng kiến Học thuật Xuất sắc 5–100 danh tiếng) Trong suốt 300 năm lịch sử giáo dục đại học Nga, mức độ tự chủ trường đại học nhiều lần bị giao động Các trường rút khỏi thờ mặt tổ chức, số tận dụng động lực để tự tái tạo (trong đó, tiêu chuẩn liên bang ngày trở nên lỏng lẻo) Điều mà sáng kiến làm cung cấp điều kiện để phát triển Tuy nhiên, để phát triển trường cần có quyền tự chủ thực sự, đủ sức mạnh tư chiến lược để sử dụng quyền Cái giá quyền tự chủ hôm Tự chủ khơng có nghĩa sở giáo dục đại học làm họ muốn Cái giá phải trả chịu trách nhiệm định 40 No 94 (#3-2018) chịu trách nhiệm trước bên liên quan trực tiếp: sinh viên, cựu sinh viên, giảng viên công chúng Một trường đại học chịu trách nhiệm mục tiêu hành động nghĩa học giả trường định cần nghiên cứu, giảng dạy cách thức nghiên cứu, giảng dạy, sinh viên thiết kế đường học tập họ Khi khó đổ lỗi cho “hệ thống” Ở Nga, việc trước trường đại học thiếu quyền tự chủ dẫn đến sai lầm kinh niên tư chiến lược, sứ mệnh thể chế vô nghĩa, mang tính hình thức Điều làm giảm danh tiếng trường đại học mắt công chúng - trường đại học không coi trọng danh tiếng mình, cơng chúng phải coi trọng? Mặt khác, hệ thống giáo dục đại học hồn tồn khơng kiểm sốt trở nên hỗn loạn, sách quản lý thấu đáo mang lại lợi ích to lớn cho tăng trưởng Ví dụ, Sáng kiến Xuất sắc Học thuật 5–100, thiết kế để thúc đẩy trường đại học hàng đầu Nga hướng tới khả cạnh tranh toàn cầu, chứng minh chất xúc tác mạnh mẽ cho đổi giáo dục đại học Những năm 90, trước sóng thủy triều “các trường coi đại học”, nước Nga lo sợ quyền tự chủ đột ngột tăng lên, trường đại học trở nên hoàn tồn khơng thể kiểm sốt chất lượng giảm mạnh Quan điểm chuẩn mực coi quyền tự chủ trách nhiệm giải trình nằm hai đầu đối lập phổ, chúng loại trừ nhau, đối lập cực đoan dẫn tới tình bên thua thiệt: quyền tự chủ cao khơng có trách nhiệm giải trình dẫn đến lạm dụng niềm tin công chúng; quyền tự chủ thấp trách nhiệm giải trình cao chắn tạo giáo dục chép với hoạt động nghiên cứu nghèo nàn Quyền tự chủ trách nhiệm giải trình Tuy nhiên quan điểm chuẩn mực khơng phải cách nhìn quyền tự chủ-trách nhiệm giải trình Các trường đại học đồng thời vừa tự hào mức độ tự chủ cao vừa thể trách nhiệm giải trình cao Để điều trở G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế thành giáo dục đại học Nga, cần phải làm gì? • Đầu tiên, nên khuyến khích trường đại học hàng đầu thực quyền thiết kế sửa đổi chương trình giảng dạy họ, quyền chọn ngơn ngữ giảng dạy, quyền ấn định học phí thủ tục nhập học • Thứ hai, phủ cần áp dụng hệ thống cấp ngân sách dài hạn, cạnh tranh, dựa hiệu suất theo gói Hiện Nga, phủ phân bổ ngân sách theo chi tiết đơn hàng, điều có nghĩa trường đại học nhận ngân sách kèm theo hướng dẫn nghiêm ngặt cách sử dụng chúng Hệ thống khiến việc đầu tư chiến lược lập kế hoạch cho dự án tham vọng lớn bị hạn chế • Thứ ba, trường đại học cần hướng nỗ lực họ vào việc đa dạng hoá thu nhập Hiện nay, trường đại học hàng đầu Nga nhận mức tài trợ cao từ phủ Phụ thuộc vào nguồn kinh phí làm hạn chế quyền tự chủ khả tự quản lý trường đại học Trong yếu tố quan trọng thúc đẩy giáo dục đại học Nga vươn lên đẳng cấp giới • Thứ tư, quan trung ương không nên đưa sáng kiến chiến lược, định cuối chiến lược đại học, mà trình cần phân cấp cho địa phương Con người mắc sai lầm, xác suất mà quan trung ương phạm phải sai lầm chiến lược làm ảnh hưởng tiêu cực đến trường đại học hệ thống cao Những thử nghiệm cấp địa phương, mặt khác, ni dưỡng đổi sai lầm xảy địa phương khơng ảnh hưởng đến tồn ngành Nước Nga làm điều cách tăng cường ban quản trị địa phương, bao gồm thành viên cộng đồng đại diện bên liên quan trực tiếp Điều lần G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế thiết lập mối liên kết ban quản trị đại học công chúng, sinh viên, cựu sinh viên giảng viên Hiện tại, ban quản trị trường đại học Nga hoạt động ủy ban kiểm toán, dành phần lớn thời gian "quản trị" họ để phê duyệt giao dịch tài pháp lý Trong chức họ đảm bảo trách nhiệm giải trình trường đại học trước bên liên quan Để điều trở thành khả thi, ban quản trị phải trao quyền, đặc biệt quyền chọn, bổ nhiệm, miễn nhiệm người đứng đầu điều hành tổ chức Chiến lược cạnh tranh tổ chức giáo dục đại học Việt Nam Đỗ Minh Ngọc Đỗ Minh Ngọc Giảng viên môn quản lý Khoa Quản lý Du lịch, Đại học Hà Nội, Việt Nam E-mail: ngocdm@hanu.edu T rong nỗ lực không ngừng nâng cấp hệ thống giáo dục, phủ Việt Nam bắt đầu chương trình cải cách giáo dục đại học (HERA) giai đoạn 2006-2020, cho phép trường đại học cao đẳng tự chủ, tự định quy mô phát triển mơ hình tài Giờ đây, chương trình cải cách kết thúc trường đại học hồn thành dự án thí điểm từ năm 2014 đến 2017 phần HERA, đến lúc sở giáo dục đại học Việt Nam cần xem lại chiến lược áp dụng để chuẩn bị cho thay đổi cần thiết đảm bảo tồn phát triển bền vững Chương trình nghị mang tính cách mạng Kể từ sách đổi đời vào năm 1986, hệ thống giáo dục đại học Việt Nam trải qua thay đổi đột phá, bao gồm loại bỏ kiểm soát độc quyền giáo dục nhà nước, cho phép thành lập trường đại học cao đẳng tư nhân Tuy nhiên, tổ chức học thuật công No 94 (#3-2018) 41 lập phải tuân thủ kế hoạch tập trung phụ thuộc vào ngân sách phủ Hiểu thiết phải thay đổi để nâng cao chất lượng vai trò tổ chức giáo dục đại học kinh tế định hướng thị trường, phủ Việt Nam phê duyệt HERA (được gọi Nghị 14/2005/NQ-CP) vào năm 2005 HERA cho phép trường đại học tự định tiêu tuyển sinh, nội dung chương trình tự quản lý ngân sách hoạt động Nói chung, HERA cơng chúng trường đại học chấp nhận, dự kiến đổi hoàn toàn hệ thống giáo dục đại học Kết là, tất tổ chức giáo dục đại học nước bước trao quyền tự chủ, chất lượng đội ngũ nghiên cứu giảng dạy cải thiện Mặc dù tổ chức đại học công nhận phần ngân sách hoạt động từ phủ, tự chủ hồn tồn tiếp tục mục tiêu cao họ xác nhận phó thủ tướng hội nghị xem xét dự án thí điểm giai đoạn 2014-2017 diễn gần Cuối cùng, trường đại học cao đẳng không khác biệt với doanh nghiệp độc lập, viết áp dụng quan điểm quản lý chiến lược để phân tích chiến lược chung họ Nói chung, trường đại học phục vụ chủ yếu sinh viên nước chiến lược doanh nghiệp chiến lược kinh doanhcủa họ nhằm mục đích tăng trưởng mở rộng Chiến lược doanh nghiệp Nhiều trường thực chiến lược hợp tác cấp doanh nghiệp cách phát triển chương trình đào tạo hợp tác với đối tác nước ngồi Đây kết sách phủ năm 1987 nhằm thúc đẩy hợp tác quốc tế với mục đích đa dạng hóa nguồn lực tài hệ thống giáo dục Hợp tác thực vào năm 1998 kể từ số lượng chương trình hợp tác quốc tế tăng lên, bao gồm chương trình đào tạo văn đại học, sau đại học tiến sĩ Sinh viên theo học chương trình phải trả học phí cao, tiếp cận với chương trình giảng dạy nước ngồi, nhận cấp từ tổ chức nước ngồi, lựa chọn hình thức theo học 42 No 94 (#3-2018) nửa chương trình Việt Nam nửa nước ngồi Các chương trình hợp tác quốc tế tạo nguồn thu đáng kể cho trường, giúp nâng cao chất lượng đào tạo, nâng cao danh tiếng thu hút nhiều sinh viên nhờ vào phương pháp giảng dạy cải thiện Chiến lược kinh doanh Mục tiêu cách tiếp cận thâm nhập thị trường tăng doanh thu dịch vụ thị trường tại, có nghĩa tuyển thêm sinh viên vào khóa học có Các trường đại học cao đẳng Việt Nam liên tục tăng tiêu tuyển sinh họ suốt năm qua Từ năm 1999 đến năm 2013, số lượng sinh viên ghi danh vào trường đại học liên tục tăng, thúc đẩy sách phủ với mục đích cung cấp đủ nguồn nhân lực cho thị trường lao động Mặc dù vậy, mối liên kết đào tạo kỹ cần thiết nhu cầu thị trường chưa giải cách hệ thống Phát triển thị trường bao gồm việc giới thiệu dịch vụ cho thị trường mới, điều có nghĩa mở rộng việc cung cấp khóa học có cho nhóm sinh viên Các sở giáo dục Việt Nam phát triển khóa học tiếng Anh cho sinh viên nước chấp nhận sinh viên nước ngồi vào khóa học Thu hút sinh viên quốc tế sách rõ ràng phủ, với sáng kiến áp dụng chương trình đắt tiền năm 2008 để cung cấp khóa học đại học tiếng Anh đưa giáo sư cao cấp đến giảng dạy Việt Nam, gần hơn, cho phép trường đại học tự xác định điều kiện nhập học sinh viên nước ngồi Tuy nhiên, khóa học tiếng Anh thiếu đa dạng chất lượng tương đối thấp trở ngại lớn việc thu hút sinh viên học giả quốc tế Phát triển sản phẩm cung cấp dịch vụ cho thị trường tại, điều có nghĩa phát triển khóa học cho sinh viên nước Đây động thái chiến lược bật trường đại học cao đẳng Việt Nam Các sở G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế giáo dục đại học Việt Nam đơn ngành đa ngành, số lượng trường đại học đa ngành báo cáo tăng lên Các khóa học cung cấp với số lượng lựa chọn ngày tăng để tiếp cận nhiều sinh viên Điều phản ánh rõ chất trường đại học cao đẳng Việt Nam sở giảng dạy dựa vào học phí nguồn thu nhập Đa dạng hóa sản phẩm có nghĩa chuyển sang phân khúc thị trường với dịch vụ Ở đây, phương pháp tiếp cận liên quan đến việc thu hút nhóm học viên Nhiều trường đại học cung cấp khóa đào tạo dành cho người lớn (về ngơn ngữ, kỹ máy tính, kỹ thực hành, v.v…) Trong đó, số tổ chức cố gắng đa dạng hóa để tiếp cận phân khúc trước đại học, phân khúc khác nhau, giáo dục Trường Đại học Sư phạm Hà Nội sở hữu Trường THPT khiếu, trường Nguyễn Tất Thành (cấp hai cấp 3) trường mẫu giáo Búp Sen Xanh Đại học Hoa Sen gần khai trương Trung tâm Ngoại ngữ Du học, cung cấp dịch vụ cho người lớn học sinh nhỏ tuổi (mẫu giáo, tiểu học trung học) khóa học tiếng Anh tư vấn du học Nỗ lực để tự chủ hoàn toàn Cho đến nay, chiến lược tổ chức giáo dục Việt Nam chủ yếu định hướng theo kế hoạch phủ, phần lớn động thái họ mang tính ứng phó chủ động Là phần hệ thống trung ương tập quyền thời gian dài, trường đại học cao đẳng công lập không trang bị đầy đủ lực quản lý để đáp ứng nhu cầu thị trường lao động phù hợp với tiêu chuẩn quốc tế Nếu cấp toàn quyền tự chủ, sở giáo dục đại học công lập Việt Nam khơng khác chim non bị rơi khỏi tổ - nơi trú ẩn an tồn, chúng quen nhà nước cung cấp giải pháp; số va đập mạnh xuống đất, số khác học hỏi bay lên Cho đến lúc đó, phủ nên tiếp tục giải thiếu sót hệ thống để hình thành lộ trình thuận lợi cho giáo dục đại học Việt Nam đạt đến tự chủ hoàn toàn G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế No 94 (#3-2018) 43 ẤN PHẨM MỚI (Lời ban biên tập: Chúng hoan nghênh độc giả giới thiệu ấn phẩm xuất - đặc biệt khu vực Hoa kỳ Anh quốc Danh sách Edward Choi - trợ lý CUHE biên soạn) Barnett, Ronald The Ecological University: A Feasible Utopia UK: Routledge, 2017 214 pp £29.99 (pb) Website: www.routledge.com Deardorff, D and H Charles, eds Leading Internationalization, A Handbook for International Education Leaders Herndon, VA: Stylus Publishing, 2018 256 pp $29.95 (paper) Website https://sty presswarehouse.com/ Fardoun, Habib M., Kevin J Downing, and Mandy Mok, eds The Future of Higher Education in the Middle East and Africa - QS Middle East and North Africa Professional Leaders in Education Conference Singapore: Springer 2018 249 pp € 93,59 (hb) Website: www.springer.com Farrugia, Christine, et al Open Doors: Report on International Student Exchange NY: Institute of International Education, 2017 145 pp $79.95 (pb) Website: http://www.iiebooks.org/ opdoreonined.html Huisman, Jeroen, Anna Smolentseva, and Isak Froumin, eds 25 Years of Transformations of Higher Education Systems in Post-Soviet Countries Reform and Continuity UK: Palgrave Macmillan, 2018 482 pp $31.00 (hb) Website: www.palgrave.com Hũther, Otto, and Georg Krũcken Higher Education in Germany Recent Developments in an International Perspective Vol 49 Singapore: Springer, 2018 263 pp $99.99 (hb) Website: www.springer.com Jackson, Sue, ed Developing Transformative Spaces in Higher Education: Learning to Transgress UK: Routledge, 2018 254 pp £115.00 (hb) Website: www routledge.com Jansen, Jonathan D As by Fire: The End of the South African University Cape Town: NB Publishers, 2017 352 pp $75.00 (pb) Website: www.tafelberg.com Karaganis, Joe, ed Shadow Libraries: Access to Knowledge in Global Higher Education Cambridge, MA: MIT Press, 2018 320 pp $25 (PB) Labaree, David F A Perfect Mess:The Unlikely Ascendancy of American Higher Education IL: University of Chicago Press, 2018 240 pp $25 (hb) Website: http://www.press.uchicago.edu/index.html Oleksiyenko, Anatoly V Global Mobility and Higher Learning UK: Routledge, 2018 232 pp £ 115.00 (hb) Website: www.routledge.com Palfreyman, David, and Paul Temple Universities and Colleges: A Very Short Introduction UK: Oxford University Press, 2017 144 pp $11.95 (pb) Website: global.oup.com Pasquarelli, S., R.A Cole, and M.J Tyson, eds Passport Passport to Change, Designing Academically Sound, Culturally Relevant, Short-Term, Faculty-Led Study Abroad Programs Herndon, VA: Stylus Publishing, 2018 266 pp $29.95 (paper) Website https://sty presswarehouse.com/ Peters, Michael A., and Ronald Barnett, eds The Idea of the University: A Reader, Volume NY: Peter Lang Inc, 2018 694 pp £60.93 (pb) Website: peterlang.com Phillips, Susan D., and Kevin Kinser, eds Accreditation on the Edge: Challenging Quality Assurance in Higher Education Baltimore, MD: Johns Hopkins University Press, 2018 304 pp $44.95 (hc) Rose, Shirley K., and Irwin Weiser, eds The Internationalization of US Writing Programs UT: Utah State University Press, 2018 284 pp $33.95 (pb) Website: upcolorado.com/ utahstate-university-press Scott, W Richard, and Michael W Kirst Higher Education and Silicon Valley: Connected but Conflicted MD: Johns Hopkins University Press, 2017 296 pp $54.95 (pb) Website: www.press.jhu.edu Sheng, Xiaoming Higher Education Choice in China – Social stratifcation, gender and educational inequality UK: Routledge, 2018 176 pp £ 36.99 (pb) Website: www.routledge.com Shuiyun, Liu, External Higher Education Quality Assurance in China UK: Routledge, 2018 120 pp £ 105.00 (hb) Website: www.routledge.com Teixeira, Pedro, Sungwoong Kim, Pablo Landoni, and Zulfqar Gilan Rethinking the Public-Private Mix in Higher Education: Global Trends and National Policy Challenges NL: Sense Publishers, 2017 14 pp € 41,65 (ebook) Website: www.sensepublishers.com Tilak, Jandhyala BG Higher Education, Public Good and Markets UK: Taylor & Francis, 2017 308 pp $43.41 (ebook) Website: www.taylorfrancis.com Weingarten, H.P., H Hicks, and A Kaufman, eds Assessing Quality in Postsecondary Education, International Perspectives Queen’s Policy Studies Series Montreal & Kingston: McGill-Queens University Press, 2018 197 pp CAD 39.95 Website http://www mqup.ca/ Willetts, D A University Education UK: Oxford University Press, 2018 432 pp $32.50 (hb) Website: global.oup com 44 No 94 (#3-2018) G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế CÁC ẤN PHẨM MỚI CỦA TRUNG TÂM GIÁO DỤC ĐẠI HỌC QUỐC TẾ CIHE Douglas Proctor and Laura E Rumbley, eds The Future Agenda for Internationalization in Higher Education: Next Generation Insights into Research, Policy, and Practice, published in 2018 This book, published in the Routledge series on “Internationalization in Higher Education”, examines new contexts (contexts or environments for internationalization which have not previously been researched in detail); new modes (new or alternative methodologies or frames of reference for exploring, understanding, and/or researching internationalization); and new topics (aspects of internationalization and/or international activities that have limited exposure in the current discourse) The book’s 21 chapters largely feature “next generation perspectives” from an emerging group of researchers and analysts who bring new questions, concerns, and insights to bear on the examination of the phenomenon of internationalization in higher education Educación Superior en América Latina (ESAL), published in 2018 The third issue of ESAL Revista de Educación Superior en América Latina - has been published This publication is a joint initiative of Universidad del Norte (Barranquilla, Colombia), the Center for International Higher Education (CIHE) at Boston College, the Pontifcia Universidad Católica de Chile, and the Sindicato das Mantenedoras de Ensino Superior (SEMESP) in Brazil Ayenachew A Woldegiyorgis, Douglas Proctor, and Hans de Wit Internationalization of Research: Key Considerations and Concerns, published in 2018 This article, published in the Journal of Studies in International Higher Education, outlines a range of key considerations and concerns for the continued internationalization of research, frst by documenting the various rationales for, and factors affecting international research collaboration, and then by examining how internationalization in research might be measured Hans de Wit, Andrés Bernasconi, Visnja Car, Fiona Hunter, Michael James, and Daniela Véliz eds Identity and Internationalization in Catholic Universities, Exploring institutional Pathways in Context Global Perspectives on Higher Education Dordrecht, Brill/ Sense, in publication 2018 This book explores the relationship between Catholic identity and mission and internationalization in Catholic universities of different types and located in different contexts Internationalization is a key concern for universities working to achieve their goals in different regions of the world but without neglecting their identity There are many universities that consider themselves related to the Roman Catholic faith - and many other universities with Christian affliations - all of these institutions will fnd this book relevant and useful It is well known that Catholic universities have unique missions, such as the formation of individuals inspired by a religious conviction to serve society and the Church That is why it is imperative to have empirical knowledge to help develop practical and effective policies on central themes such as internationalization - a fundamental part of many universities’ developmental strategies while paying special attention to each university’s specifc context The book involves sixteen case studies from Latin America, the United States, the Asia-Pacifc, and Europe The book includes also chapters on regional perspectives on Catholic higher education as well as more specifcally Jesuit higher education, the global network of La Salle universities, and internationalization in the United States, Latin America, the Asia-Pacifc region, and Europe The study is fnancially supported through a grant from the Luksic Fund, a fund of the Chilean Luksic family providing grants to stimulate cooperation between the PUC de Chile, Boston College, and University of Notre Dame FPT Education - Go Global G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế No 94 (#3-2018) iii ĐH FPT tăng cường hợp tác với trường thuộc tổ chức CDIO Ngày 28/6 vừa qua, đại diện Trường ĐH FPT tham dự hội thảo quốc tế “The 14th International CDIO Conference” CDIO toàn cầu, Trường KIT (Kanazawa Institute of Technology)/ICT (International College of Technology) Kanazawa, Nhật Bản Được biết, lần Trường ĐH FPT tham gia Hội thảo quốc tế với tư cách thành viên thức hiệp hội ngày 28/06 – 02/07/2018 Đây Hội thảo quốc tế hàng năm tổ chức CDIO toàn cầu tổ chức với nhiều hoạt động presentations, workshops, roundtables, posters, social events, CDIO Academy với mục đích nhằm chia sẻ kinh nghiệm việc áp dụng triển khai CDIO trường thành viên tổ chức Chị Nguyễn Kim Ánh, Phó Hiệu trưởng Đại học FPT, Trưởng ban Nghiên cứu Phát triển chị Bùi Thu Trang, Phó phịng Phát triển chương trình Cao đẳng, Giám đốc Dự án CDIO đại diện tham gia Hội thảo Lần tham dự Hội thảo ĐH FPT mong muốn học hỏi cách thức tổ chức giảng dạy kinh nghiệm trường thành viên tổ chức CDIO; đồng thời tăng cường giao lưu giới thiệu hình ảnh ĐH FPT với bạn quốc tế Trong trình tham gia hội thảo, ĐH FPT kết nối với số trường để hợp tác tương lai việc xây dựng triển khai chương trình đào tạo Đặc biệt, ĐH FPT mong muốn hợp tác với trường KIT chuyển giao triển khai đào tạo Project Design (PD) Cuộc gặp Việt Nam dự kiến vào tháng 9/2018 Học sinh THPT FPT xếp hạng 12/161 thi robot giới “First Global Challenge 2018” Tham gia giải robot giới “First Global Challenge 2018” thứ hạng 12/161 đội dự thi, đội học sinh trường THPT FPT đại diện Việt Nam giành giải thiết kế robot Robot đội Việt Nam robot hiệu quả, tốc độ có kết cấu vững giải Cũng theo đại diện FPT School, đội tuyển học sinh Việt Nam góp mặt giải robot giới “First Global Challenge 2018” gồm có thành viên học sinh trường THPT FPT thuộc Tổ chức Đội tuyển học sinh THPT FPT đại diện Việt Nam với robot trước Giáo dục FPT gồm: Nguyễn Nam Giang, đến Mexico tham dự thi robot giới "FIRST Global Challenge 2018" Nguyễn Tuấn Hà, Nguyễn Phương Nam Trần Thảo Nguyên Trong đó, có học sinh lớp 12 tham dự thi robot giới “FIRST Global 2017” Mỹ, học sinh lại học sinh lớp 10 năm lên lớp 11 Theo thể lệ thi “First Global Challenge 2018”, đội tuyển lập thành nhóm thơng qua việc bốc thăm ngẫu nhiên Ban Tổ chức để thi đấu với nhóm khác; nhóm, với phối hợp đội khác vòng đấu, tổng cộng thi đấu trận Sau trận thi đấu, đội tuyển học sinh Việt Nam xếp hạng 12/161 đội tuyển Đặc biệt, đội học sinh Việt Nam giành giải thiết kế robot Robot đội tuyển Việt Nam đánh giá ba robot hiệu quả, tốc độ có kết cấu vững giải “First Global Challenge 2018” ... mảng đại học Trung tâm Giáo dục Đại học Quốc tế, Đại học Boston, Hoa Kỳ E-mail: woldegiy@bc.edu G iáo dục đại học châu Phi bị kìm hãm tình trạng bạo lực tình dục Ví dụ, Đại học Makerere Uganda -. .. chí đời, số khác đóng cửa, đổi tên sáp nhập Trung tâm Giáo dục Đại học Quốc tế trì danh sách tạp chí giáo dục đại học, bao gồm tạp chí khơng hoàn toàn tập trung vào giáo dục đại học số tạp chí... (CIHE) Trung tâm Giáo dục Đại học Quốc tế thuộc Boston College đứng quan điểm quốc tế phân tích giáo dục đại học Chúng tơi tin quan điểm quốc tế góp phần làm sáng tỏ sách vấn đề thực tế Để phục vụ