Đặc san Giáo dục Đại học quốc tế - Số 91, tháng 12/2017 thông tin đến quý độc giả một số bài viết: vai trò công ích của giáo dục đại học đang bị chỉ trích; giáo dục sau trung học, đại chúng hóa và đại học nghiên cứu; giáo dục đại học Mauritius những thách thức và quan điểm quốc tế hóa; Giáo dục đại học miễn phí nhầm lẫn giữa bình đẳng và công bằng; thiếu ngân sách cho giáo dục đại học Úc...
Đặc san GIÁO DỤC ĐẠI HỌC QUỐC TẾ International Higher Education No 91 (12-2017) FPT Education - Go Global Đoàn đại biểu Diễn đàn giáo dục tương lai APEC thăm làm việc Tổ chức Giáo dục FPT Nhân kiện Diễn dàn giáo dục tương lai APEC lần thứ 13, đồn đại biểu diễn đàn có chuyến thăm làm việc Tổ chức Giáo dục FPT (FPT Edu), Hòa Lạc, Hà Nội vào ngày 16/11 TS Lê Trường Tùng (Chủ tịch HĐQT Đại học FPT), TS Nguyễn Khắc Thành (Hiệu trường Đại học FPT) cán bộ, giảng viên sinh viên Tổ chức Giáo dục FPT đón đồn đại biểu APEC Trong khn khổ chuyến thăm làm việc, đồn tham quan Bảo tàng Truyền thống FE, võ đường Vovinam khu ký túc xá sinh viên Tại Bảo tàng Truyền thống FE, đoàn TS Nguyễn Khắc Thành (Hiệu trưởng Đại học FPT) đại biểu APEC nghe phát biểu mở đầu buổi làm việc ngắn Đại học FPT đoàn đại biểu APEC sinh viên Đại học FPT giới thiệu trình hình thành xây dựng trường dấu mốc quan trọng 11 năm phát triển trường Đoàn đại biểu bày tỏ quan tâm đến chương trình giảng dạy, trải nghiệm mà sinh viên có q trình sống học tập campus Hòa Lạc Sau chuyến tham quan ngắn, đồn có buổi làm việc với Ban lãnh đạo đại diện cán bộ, giảng viên nhà trường Đại diện Tổ chức Giáo dục FPT chia sẻ thông tin hoạt động dạy học tổ chức, nhấn mạnh vào mảng đào tạo online Chuyến thăm làm việc đoàn đại biểu diễn đàn giáo dục APEC mang đến nhiều hội hợp tác cho Tổ chức Giáo dục FPT đơn vị giáo dục nhiều nước Đoàn đại biểu OCCI (Nhật Bản) thăm làm việc Tổ chức Giáo dục FPT Chiều 24/11, 24 đại biểu Phòng thương mại Cơng nghiệp Osaka (OCCI) có chuyến thăm làm việc với Tổ chức Giáo dục FPT đào tạo nhân lực IT cho thị trường Nhật Bản Đại diện Tổ chức Giáo dục FPT, TS Nguyễn Kim Ánh (Phó Hiệu trưởng Đại học FPT) gửi lời cảm ơn chuyến thăm đoàn chia sẻ hội hợp tác FPT Education đoàn OCCI Đoàn đại biểu OCCI quan tâm đến việc giảng dạy công nghệ thông tin, tiếng Nhật FPT Education, tập OJT sinh viên, doanh nghiệp Nhật Bản doanh nghiệp Nhật Việt Nam mà sinh viên FPT thực tập làm việc thức “Với nguồn nhân lực trẻ trung, hy vọng, sinh viên Tổ chức Giáo dục FPT đóng góp cơng sức cho kinh tế VIệt Nam tương lai.” Phó Chủ tịch OCCI nhấn mạnh Đồn đại biểu OCCI có buổi làm việc với Đại học FPT khuôn khổ chuyến thăm Sau buổi làm việc thức, đồn tham quan Bảo tàng Truyền thống FE, khu giảng đường võ đường Vovinam G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế Tạp chí Giáo dục Đại học Quốc tế (tên tiếng Anh International Higher Education, viết tắt IHE) ấn phẩm định kỳ hàng quý Trung tâm Giáo dục Đại học Quốc tế (CIHE) Tạp chí phản ánh sứ mệnh Trung tâm nhằm tạo tầm nhìn quốc tế hỗ trợ cho việc xây dựng thực thi sách cách sáng suốt Thơng qua Tạp chí Giáo dục Đại học Quốc tế, mạng lưới học giả giới cung cấp thông tin bình luận vấn đề yếu giáo dục đại học toàn cầu IHE xuất Tiếng Anh, Hoa, Pháp, Nga, Bồ Đào Nha, Tây Ban Nha Việt Nam Độc giả xem ấn điện tử http://ejournals.bc.edu/ ojs/index.php/ihe Hợp tác với University World News (UWN) Từ tháng 1/2017, CIHE hợp tác với UWN - tin bình luận trực tuyến phổ biến rộng rãi tranh giáo dục đại học quốc tế Chúng tơi hân hạnh tích hợp nội dung UWN IHE ngược lại - tích hợp nội dung IHE WEB Site tin hàng tháng của UWN No 91 (12-2017) Chủ đề quốc tế Vai trị cơng ích giáo dục đại học bị trích? Ellen Hazelkorn “Tự ngơn luận” “sử dụng từ ngữ xúc phạm” trường đại học Peter Scott Giáo dục sau trung học, đại chúng hóa đại học nghiên cứu Philip G Altbach Viễn cảnh quốc tế hóa 10 12 Armenia: giáo dục đại học xuyên biên giới Tatevik Gharibyan Giáo dục đại học Mauritius: thách thức quan điểm quốc tế hóa Shaheen Motala Timol Kevin Kinser Quốc tế hóa giáo dục đại học Ucraina: mối quan tâm hy vọng Irina Sikorskaya Miễn học phí? 14 16 Giáo dục đại học miễn phí: nhầm lẫn bình đẳng cơng Ariane de Gayardon Rủi ro sách miễn học phí thu nhập Alex Usher Vấn đề tài 18 20 Đại học cơng lập việc cắt giảm ngân sách Malaysia Doria Abdullah Thiếu ngân sách cho giáo dục đại học Úc Anthony Welch Chủ đề châu Phi 22 24 Chuyện bé xé to: góc nhìn châu Phi xếp hạng đại học Damtew Teferra Nghiên cứu: “sứ mệnh mất” đại học châu Phi Harris Andoh Chủ đề Nam Á 26 Liệu Ấn Độ có đại học đẳng cấp giới không? Philip G Altbach Jamil Salmi 26 26 29 Đã đến lúc nhà nghiên cứu Pakistan cần tập trung vào chất lượng 31 Tính đa dạng ngày tăng giáo dục đại học Ấn Độ thách thức Muhammad Z Ahmed Nidhi S Sabharwal C M Malish 33 Những mâu thuẫn Ấn Độ mở rộng giáo dục đại học tư Eldho Mathews Chủ đề Trung Quốc 35 Đăng ký tạp chí IHE http://ejournals bc.edu/ojs/index php/ ihe/user/register 37 39 Sứ mệnh văn hoá trường đại học hàng đầu Đông Á Rui Yang Giáo dục đại cương trường đại học Trung Quốc Bie Dunrong “Startups” hệ thống giáo dục đại học cứng nhắc: trường tinh hoa non trẻ Trung Quốc Hantian Wu Tin phòng ban 42 43 Ấn phẩm CIHE Các ấn phẩm 2 No 91 (12-2017) Vai trị cơng ích giáo dục đại học bị trích? Ellen Hazelkorn Ellen Hazelkorn giáo sư danh dự cựu giám đốc Cơ quan nghiên cứu sách giáo dục đại học (HEPRU), Ireland, nhà đồng nghiên cứu quốc tế Trung tâm Giáo dục Cao cấp Toàn cầu, ESRC/HEFCE, London, Anh E-mail: ellen.hazelkorn@ dit.ie G iáo dục đại học thường coi phục vụ lợi ích cơng chúng, đặc biệt phủ tài trợ trực tiếp, ngành đem lại lợi ích cho cá nhân xã hội Giáo dục đại học cung cấp nguồn nhân lực, đổi tinh thần kinh doanh để thúc đẩy trì tham vọng cá nhân, xã hội kinh tế phát triển - yếu tố cần thiết làm tảng cho xã hội dân Như vậy, tồn thỏa thuận bất thành văn để cân hỗ trợ cơng chúng thơng qua thuế sách cơng, để đổi lấy tự chủ mặt thể chế Việc tồn trường đại học công lập cấp đất cho giáo dục đại học - Anh, Hoa Kỳ quốc gia khác - ví dụ cân Trường đại học thành lập để thực “mục tiêu cơng”, đội ngũ học giả giữ vai trị to lớn việc xác định khẳng định chất lượng giá trị Có giả thuyết cách đại diện quảng bá lợi ích công thông qua giảng dạy, nghiên cứu cung cấp dịch vụ, tự thân hoạt động kết trường đại học (công lập) lợi ích công cộng Ngày nay, nhiều giả định vốn tảng để công chúng ủng hộ đầu tư giáo dục đại học khơng cịn đứng vững Vào thời điểm nhu cầu giáo dục đại học ngày cao, nhiều người cảm thấy bị bỏ lại phía sau không theo kịp kỳ vọng xã hội cá nhân Sự thiếu bình đẳng phân phối lợi ích xã hội kèm với nhận thức phần lại giới làm tốt Lợi ích từ kinh tế nghiên cứu, phát triển cải tiến (RDI) khơng có tác động vượt ngồi thị lớn Hơn nữa, cạnh tranh với thành phố quốc gia mà trước hầu hết chưa biết tính đến Các điều tra Anh Hoa kỳ cho thấy trường đại học giảng viên dường quan G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế tâm đến lợi ích nhiều việc học tập kết sinh viên Trong cộng đồng trường đại học bị ám ảnh vị trí bảng xếp hạng tồn cầu, chưa đến 1% sinh viên Mỹ nhập học vào trường đại học chọn lọc cao Harvard Yale, 9% sinh viên Anh quốc nhập học Oxbridge trường đại học Tập đoàn Russell Những viễn cảnh tương phản giới minh chứng kết bầu cử gần Anh, Hoa Kỳ Pháp, căng thẳng xã hội gia tăng nhiều nơi khác Điều cho thấy có khoảng cách ngày rộng trường đại học người dân sống thành phố lớn khu vực cộng đồng nông thôn Căng thẳng giáo dục đại học xã hội Ở châu Âu nơi khác, giáo dục đại học chịu áp lực • Ở Hoa Kỳ, theo truyền thống, kiểm định trách nhiệm chung “bộ ba” bao gồm phủ liên bang, quan kiểm định khu vực quyền bang với hỗ trợ quan trọng cộng đồng học thuật Vai trò phủ liên bang tương đối nhỏ Tuy nhiên, qua nhiều năm, công chúng ngày quan ngại nhiều tỷ lệ hồn thành chương trình học khả có việc làm sau tốt nghiệp sinh viên, đặc biệt bối cảnh học phí đại học nợ sinh viên tăng lên Chính quyền Obama tạo Thẻ điểm đại học “để buộc trường đại học chịu trách nhiệm học phí, giá trị chất lượng” để cơng chúng giám sát cơng khai hoạt động giáo dục đại học Ngoài ra, quốc hội có số hành động nhằm thắt chặt hoạt động kiểm định nói chung hoạt động tổ chức kiểm định • Vương quốc Anh cơng bố phiên Khung giảng dạy xuất sắc (TEF) Mục đích Khung cung cấp cho sinh viên thông tin tốt chất lượng chương trình cấp nâng cao trình độ giảng dạy Ở chừng mực đó, TEF thay cho hoạt G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế động bảo đảm chất lượng trước (QA), thường lập báo cáo dài lê thê cho trường khơng phù hợp để đo lường so sánh trình kết học tập sinh viên QA thường bị trích q quan liêu cách đánh giá máy móc (tick-boxing) Những điều góp phần làm lịng tin lại tạo khoảng cách mà bảng xếp hạng trước lấp đầy TEF đáp ứng loạt nhu cầu lợi ích, bao gồm hệ thống trị cơng chúng hồi nghi hơn, thị trường giáo dục đa dạng • Chính phủ Ireland đề tầm nhìn giáo dục đại học Chiến lược Quốc gia Giáo dục Đại học đến năm 2030 (2011) Được hình thành nhóm chun gia có tư vấn dài hạn, Chiến lược đưa khái niệm “hệ thống tổng thể thống nhất”, trái ngược với quan điểm bảng xếp hạng truyền bá thường đề cao hiệu suất tổ chức riêng rẽ Chiến lược thừa nhận hạn chế quy mô ngân sách đất nước Chính phủ tìm cách buộc trường đại học báo cáo hoạt động thông qua trình thương lượng gọi “Đối thoại chiến lược” để đảm bảo liên kết tốt sứ mệnh kết thực trường với mục tiêu sách quốc gia Một chiến lược ưu tiên nghiên cứu thông qua, liên kết nguồn tài trợ cho ngành công nghiệp then chốt Ngày nay, nhiều giả định vốn tảng để công chúng ủng hộ đầu tư giáo dục đại học khơng cịn đứng vững • Ở Hà Lan, vài thập kỷ vừa qua, hàng loạt kiện dẫn đến việc phủ can thiệp ngày nhiều hơn, với ý định làm cho trường đại học hiệu đưa nguyên tắc quy hoạch khoa học dài hạn Điều xuất phát từ mối lo ngại phân hóa trường No 91 (12-2017) kết học tập sinh viên, đặc biệt việc hệ thống trì khơng có khả đáp ứng nhu cầu đa dạng sinh viên thị trường lao động Các trường đại học nói chung trường đại học khoa học ứng dụng ký thỏa ước chiến lược tập thể với liên quan phủ thơng qua hiệp hội trường đại học khuôn khổ hiệp hội xây dựng trước Những thoả thuận tổ chức giáo dục đại học riêng rẽ bao gồm tuyên bố mục tiêu liên quan đến cấu trúc hệ thống, hồ sơ thể chế chương trình đào tạo, liên quan đến nguồn tài trợ Phải đến lúc cần khế ước xã hội mới? Những ví dụ vài minh hoạ căng thẳng gia tăng giáo dục đại học xã hội, thường mô tả đối lập trách nhiệm giải trình (trước xã hội) quyền tự chủ (thể chế), mâu thuẫn trở nên rõ ràng hơn, gây tranh cãi Các kiện định đáng lo ngại gần Hungary, Ấn Độ Thổ Nhĩ Kỳ phơi bày loạt rạn nứt khác Tuy nhiên, cách tổng thể, trường hợp đặt câu hỏi vai trò giáo dục đại học xã hội cách thức phủ, công chúng trường đại học xác định “lợi ích công cộng” thực tế Sự “xâm nhập” phủ vào lãnh địa truyền thống liên quan đến tự chủ học thuật, tập trung vào trình kết đầu ra, thường giới thiệu chứng quản lý công kiểu (tự quản) Gần hơn, tư sách theo tinh thần dân tộc chủ nghĩa ngoại đặt giáo dục đại học đối lập với phủ, tuyên truyền vận động để hạn chế người nước ngồi, ngăn cản đa văn hóa hồi nghi giá trị xã hội tự Những phát triển mang tính “ý thức hệ” cho phép cộng đồng hàn lâm bỏ ngồi tai lời trích thực sự, khiến cơng chúng lo ngại tính kiêu ngạo chủ nghĩa biệt lập giáo dục đại học Một lần Ireland trường hợp thú vị Một trường đại học không giải trình trước cáo buộc đáng bất thường tài bị tiết lộ cho cơng chúng, điều dẫn 4 No 91 (12-2017) đến việc toàn ngành giáo dục đại học bị tra Đáp lại, trường đại học lập luận việc giảm nguồn tài cơng khiến trường cơng chuyển đổi thành trường tư, mơ hình quản trị thay đổi Tuy nhiên, làm vậy, trường đại học biến vai trò “cơng ích” thành quan hệ giao dịch, thành cơng việc tạo mớ bịng bong Trong thập kỷ gần đây, chứng kiến thay đổi đáng kể hình thức quản trị, từ quy định nghiêm ngặt đến quản lý từ xa, xuất dấu hiệu khế ước xã hội Mơ hình thứ hai có tổ chức giáo dục đại học phủ có chung tầm nhìn thống kết dự kiến Mơ hình này, không kể thứ khác, thực Úc, Hồng Kông, Ailen, Hà Lan, New Zealand, Na Uy Ontario Quá trình cho thấy mục tiêu khác không thiết loại trừ lẫn nhau, việc đáp ứng nhu cầu xã hội mang lại tính hợp pháp cho mục tiêu giới học thuật theo nghĩa rộng Trước nhà nước đáp ứng nhu cầu trường đại học, ngày - thời đại tồn cầu hóa giáo dục đại học gần phổ cập - tổ chức giáo đại học phải đáp ứng nhu cầu xã hội Trong hoàn cảnh này, giáo dục đại học chọn cách thực tham gia vào việc xây dựng khế ước xã hội nhà nước nhận lấy trách nhiệm hồn tồn “Tự ngơn luận” “sử dụng từ ngữ xúc phạm” trường đại học Peter Scott Peter Scott giáo sư nghiên cứu giáo dục đại học Học viện Giáo dục Đào tạo Đại học London, Vương quốc Anh Ông Ủy viên tổ chức Fair Access for Scotland E-mail: p.scott@ioe.ac.uk Những hành động đe dọa tự ngôn luận tự học thuật diễn khắp nơi, chế độ độc tài Trung Quốc, Hungary, Nga Thổ Nhĩ Kỳ, quốc gia Trung Đông bị bao G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế vây chủ nghĩa tôn giáo cực đoan, nhà dân chủ cánh hữu, người tin văn hoá cộng đồng họ bị công (và họ thường coi trường đại học pháo đài chủ nghĩa tự chủ nghĩa giới) Ngay người theo chủ nghĩa tự tham gia vào hành động Các sinh viên Đại học Yale Đại học Princeton vận động để tịa nhà khn viên trường đổi tên, mục tiêu họ Tổng thống Woodrow Wilson, tác giả “Mười bốn điểm” nguyên tắc tự hoàn hảo khiến chấm dứt Thế chiến thứ Sau thành công sinh viên Cape Town, sinh viên Đại học Oxford cố gắng chép chiến dịch “Hạ bệ Rhodes”, tượng Cecil Rhodes cố - người theo chủ nghĩa đế quốc thời Victoria tác phẩm khiêm tốn tường Oriel College Sự thay đổi cuối quan trọng sinh viên hệ thống giáo dục đại chúng kỷ 21 có tảng xuất phát đa dạng nhiều so với hệ thống đại học ưu tú trước Những phản ứng trị sai lầm Ngay dân chủ, phản ứng trị lẫn lộn Ví dụ, Anh Quốc, phủ ban hành luật yêu cầu lãnh đạo trường đại học đảm bảo tự ngôn luận cho người khơng ưa thích (thuộc cánh hữu?) ngăn cản chiến dịch “thiếu tảng” chống lại họ Tuy nhiên, luật đồng thời nhấn mạnh lãnh đạo trường đại học phải ngăn cấm nỗ lực tuyên truyền cải đạo sinh viên người theo chủ nghĩa Hồi giáo cực đoan, chí phát minh phạm trù tư tưởng dân chủ chưa biết đến, “chủ nghĩa cực đoan bất bạo động” Sự thật “tự ngôn luận” “phát ngôn phải đạo” không bị nhìn nhận nguyên tắc đối lập, mà phần giải quang phổ Những người đủ nhận thức hiểu tự ngôn luận tuyệt đối: trước tiên, khơng có quyền hô “Bắn” rạp chiếu phim đông đúc (hoặc sử dụng ngơn từ có tính phân biệt chủng G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế tộc trường đại học đa văn hóa?); thứ hai, tự ngơn luận tuân thủ khuôn khổ pháp luật Thật vậy, số người ủng hộ tích cực lập luận quy tắc pháp luật đảm bảo cho tự ngôn luận Bối cảnh thay đổi Thay cố gắng thiết lập số nguyên tắc tuyệt đối, có lẽ xác định số xu hướng có ảnh hưởng đến tranh luận hữu ích Thứ nhất, có trước luôn diễn tranh luận hợp pháp lợi ích (tuyệt đối) khoa học Trong khứ, phản đối nhằm vào việc áp dụng khoa học nhiều khoa học Giờ đây, số nghiên cứu xa Nghiên cứu tế bào gốc hệ gen người chắn làm dấy lên hoài nghi quyền tự chủ, chí thánh thiện tồn người Trí thơng minh nhân tạo (và số khía cạnh khoa học nhận thức) phần khơi lên hoài nghi Sự dịch chuyển thứ hai hướng đến mơi trường tồn cầu lộn xộn hơn, nhiều rạn vỡ, khó đốn, ln thay đổi ý thức hệ Những ngày hoàng kim hậu chiến 1989, Francis Fukuyama tuyên bố “lịch sử chấm dứt”, trở thành ký ức xa vời Cuộc chiến hệ tư tưởng lại hồi sinh với lên gọi “chủ nghĩa dân túy” với Donald Trump đắc cử Tổng thống Hoa Kỳ; Anh quốc định rời khỏi Liên minh châu Âu; gia tăng thống trị trị Putin, Erdogan, người khác Những kiện đáng lo ngại chắn tác động đến bầu khơng khí trường đại học kích động tranh luận gay gắt “tự ngôn luận” “phát ngôn phải đạo” Những điều liên quan đến thay đổi lớn thứ ba, lên gọi trị “bản sắc” Ngoài dấu hiệu nhận dạng xã hội truyền thống quốc tịch, tôn giáo, dân tộc, giới tính tầng lớp kinh tế xã hội, xuất thêm dấu hiệu nhận dạng mới, số xác định (một cách hợp lý), khuynh hướng tình dục, số khác mơ hồ, dấu hiệu liên quan đến sở thích lối sống thói quen văn hố Khn viên trường đại học thường nơi để dấu hiệu nhận dạng xã hội mới, chí dấu hiệu mang tính thực nghiệm, tuyên bố mạnh No 91 (12-2017) mẽ Những người có xu hướng xã hội, văn hố, chí tình dục lệch chuẩn khơng cịn gặp phải kỳ thị Sự thay đổi cuối quan trọng sinh viên hệ thống giáo dục đại chúng kỷ 21 có tảng xuất phát đa dạng nhiều so với hệ thống đại học tinh hoa trước Hệ thống giáo dục đại học hầu tiên tiến, với khiếm khuyết nó, trở thành hệ thống “cầu vồng” nhiều màu sắc phản ánh đa dạng xã hội mà tồn bên Sự đa dạng có ý nghĩa quan trọng tranh luận “tự ngôn luận” “phát ngôn phải đạo” Lần đầu tiên, phần lớn nhờ vào việc tái điều chỉnh ngôn ngữ sử dụng tranh luận này, người thuộc thành phần xã hội may mắn diện khuôn viên trường đại học, thường với lực lượng đông đảo Các giá trị tự cổ điển thời chấp nhận phổ quát tuyệt đối, dường bị coi có tính thiên vị đảng phái Những phát biểu tự tỏ đe dọa nhận dạng văn hoá người nói trên, chí chỗ đứng bấp bênh họ giáo dục đại học dễ dàng bị coi chấp nhận Trách nhiệm trường đại học Những thay đổi tác động đến giọng điệu tranh luận “tự ngôn luận” “phát ngôn phải đạo”, từ rút hai kết luận Đầu tiên khơng có tự tuyệt đối Chưa có xã hội cho phép cơng dân có quyền tự ngơn luận khơng bị giới hạn Không trường đại học - trường đại học nên tạo không gian cho phép quyền tự sử dụng hết mức (thậm chí đơi vượt qua) giới hạn pháp lý xã hội bắt buộc – lại cho phép “mọi thứ” xảy khuôn viên trường Mặt khác, nhạy cảm tính dễ bị tổn thương nên tơn trọng, có giới hạn rõ ràng mức độ nhượng quyền tự đặt câu hỏi tìm hiểu tri thức có nguy bị cản trở nghiêm trọng Chúng ta cần nhìn nhận vấn đề cách thực tế cố gắng đạt cân đắn - cân khác nơi khác thời điểm khác 6 No 91 (12-2017) Kết luận thứ hai trường đại học nên chuẩn bị đặc biệt tốt để xử lý chuyển dịch cân Tự biểu đạt, hình thức câu hỏi có tính phê phán, giá trị cốt lõi học thuật Một giáo dục đại học thiết kế để cung cấp chuyên gia kỹ thuật công dân biết phê phán, phụ thuộc vào giá trị Khoa học tiến tri thức khai sáng Nhưng tiết chế ngôn từ tôn trọng lẫn cộng đồng học thuật thành phần cốt lõi kinh nghiệm thực tế trường đại học - không nên nhắc đến nhiều để tránh làm tổn thương người nhạy cảm vơ tình khuyến khích kẻ có khuynh hướng kiểm duyệt Giáo dục sau trung học, đại chúng hóa đại học nghiên cứu Philip G Altbach Philip G Altbach giáo sư nghiên cứu giám đốc sáng lập Trung tâm Giáo dục Đại học Quốc tế Boston College, Hoa Kỳ E-mail: altbach@bc.edu V iệc tăng trưởng quy mô sinh viên mở rộng chức đa dạng giáo dục sau trung học toàn cầu 17 năm qua chưa có thể cách mạng thực giáo dục Chỉ thập kỷ vừa qua, số sinh viên tồn cầu tăng gấp đơi Tuy số quốc gia có nỗ lực toàn diện tạo lập hệ thống học thuật mạch lạc khác biệt nhằm đáp ứng chức học thuật mới, đảm bảo quản lý chất lượng đào tạo, nhằm đáp ứng nhu cầu đa dạng việc tăng sinh viên mang lại Các kinh tế ngày trở nên phức tạp mang tính tồn cầu, cần có nhân lực kỹ cao để trì, giáo dục sau trung học có trách nhiệm đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao Hầu hết nơi, trình độ sau trung học trở thành điều kiện tiên để đáp ứng dịch chuyển xã hội gia nhập thị trường lao động có kỹ Việc tăng đa dạng trường đào tạo sau trung học đáp ứng nhu cầu học tập dân chúng, G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế nhiên đa dạng hóa vậy, khác biệt chúng lại không cách quán, logic Đại học nghiên cứu tổ chức học thuật đỉnh cao, trung tâm kinh tế tri thức toàn cầu Cùng lúc, trường đại học nghiên cứu mang tính truyền thống chịu áp lực ngày tăng việc đào tạo lực lượng cán học thuật đáp ứng việc mở rộng hệ thống giáo dục đại học, thực công việc nghiên cứu, tham gia vào mạng lưới tri thức toàn cầu, đồng thời chuẩn bị chuyên gia cho vị trí lãnh đạo xã hội Trước đại chúng hóa, trường đại học nghiên cứu chiếm vị trí áp đảo hệ thống giáo dục sau trung học Ngày nay, thông thường chúng chiếm phần thiểu số đa số quốc gia Tất nhiên, chúng giữ vai trò quan trọng trung tâm học thuật hàng đầu, chịu sức ép nguồn ngân sách thay đổi khó lường, yêu cầu phải giải trình ngày cao, chạy đua để trở thành đại học “đẳng cấp quốc tế” đua toàn cầu Các trường lại kỳ vọng trường sáng giá dẫn dắt, nhiều khía cạnh, trường đại học nghiên cứu giữ vai trò truyền thống trước Họ không nhận thức họ thành phần hệ sinh thái đào tạo sau trung học, họ cần giữ vai trò dẫn dắt cộng đồng học thuật Một điều trở nên rõ ràng cần thiết phải điều phối mảng nhập nhằng giáo dục sau trung học lên khắp nơi Ở nhiều quốc gia, số lớn trướng tư thục, số trường tư thục hoạt động lợi nhuận ngày tăng Đảm bảo cho trường tư thục sau trung học hoạt động hướng tới lợi ích cộng đồng đảm bảo mức chất lượng chấp định – điều quan trọng Nói chung, đa dạng khơng che chắn lên để đáp ứng nhu cầu thị trường cần phải thay nỗ lực có chủ ý phát triển hệ thống học thuật khác biệt để phục vụ cho loạt mục đích xã hội phức tạp xuất nửa kỷ vừa qua Một hệ thống cần thừa nhận vai trò trách nhiệm cụ thể loại hình tổ chức khác đảm bảo phối hợp G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế hiệu công nhận tầm quan trọng loại hình trường Trong trường đại học nghiên cứu đứng đỉnh cao hệ thống học thuật nào, chúng cần phải nhận thức phần không tách rời hệ thống đa sắc diện Các trường đại học nghiên cứu phần nhỏ hệ thống lớn phức tạp - điều quan trọng tổ chức không phình q mức, phần cịn lại hệ thống khơng tìm cách để mơ theo trường đại học nghiên cứu Thách thức Quỹ Körber, Đại học Hamburg thảo luận Đức Tổ chức Hội nghị Hiệu trưởng đại học Đức (German Rector’s Conference - HRK) hội nghị lãnh đạo liên trường năm lần bàn nội dung đa dạng khác biệt hoá trường đại học Năm mươi nhà lãnh đạo từ nơi giới thảo luận chủ đề đưa tuyên bố chung phản ánh xu sau đây: Tuyên bố chung Hamburg: Tổ chức Giáo dục đại học cho kỷ 21 Vai trò trường đại học nghiên cứu: • Đại học nghiên cứu tổ chức học thuật đỉnh cao, trung tâm kinh tế tri thức toàn cầu Nơi đào tạo nhà lãnh đạo, nhà khoa học học giả phục vụ xã hội, hàn lâm, công nghiệp kinh tế rộng khắp Đại học nghiên cứu tổ chức nghiên cứu cánh cửa thơng thương với khoa học quốc tế • Đại học nghiên cứu trung tâm đảm bảo thành công giáo dục đại học cung ứng dịch vụ chung • Các đại học nghiên cứu vận hành hệ sinh thái học thuật đa dạng ngày phức tạp, bao gồm nhiều loại trường phục vụ nhu cầu học tập khác Để trở nên hiệu xã hội đại, đại học nghiên cứu cần gìn giữ vai trị chủ đạo đào tạo, nghiên cứu, phát triển cá nhân, phục vụ xã hội, cần phải gương lôi kéo dẫn dắt trường khác hệ thống đào tạo sau trung học No 91 (12-2017) Yêu cầu khác biệt hóa cách hiệu Để q trình khác biệt hóa giáo dục đại học tồn cầu diễn theo lộ trình thiết kế cách khoa học theo định hướng giá trị, cần bước sau đây: • Khác biệt rõ ràng: Nhiệm vụ loại hình sở đào tạo sau trung học cần xác định rõ ràng bảo vệ Việc kiểm soát nên dựa khác biệt học thuật thích hợp Chúng tơi lưu ý việc xếp hạng học thuật toàn cầu thường bóp méo khác biệt cách thúc đẩy đồng • Tự chủ: Các sở giáo dục sau trung học phải trao quyền quản lý nguồn lực cần thiết để thực sứ mệnh họ • Tài chính: Phải thiết lập nguồn kinh phí dự đốn được, phù hợp với nhiệm vụ loại sở giáo dục sau trung học • Chất lượng: Hệ thống đảm bảo chất lượng thiết kế thực chuyên gia học thuật phải tính thiết yếu tất sở giáo dục sau trung học • Xuyên thấu: Cần phải có chế khớp nối cho phép sinh viên tiếp cận giáo dục sau trung học, cho phép họ dễ dàng di chuyển loại hình trường khác mà khơng bị bỏ phí nội dung học • Sự gắn kết: Giáo dục đại học tư, phần phát triển nhanh giáo dục sau trung học, cần hội nhập vào hệ thống giáo dục sau trung học cách hiệu Tuyên bố Hamburg phản ánh mối quan tâm 50 hiệu trưởng tham gia, tổ chức tài trợ cho kiện Đại chúng hóa khơng có ý nghĩa gia tăng số lượng sinh viên số sở giáo dục, mà làm gia tăng phức tạp đa dạng Một thách thức trung tâm chưa đáp ứng hầu hết nơi giới, đảm bảo tính hợp lý giáo dục sau trung học Hơn nữa, giáo dục đại học cần phải đáp ứng tốt với việc ngày tăng số lượng sinh viên đa dạng kinh tế toàn cầu hóa ngày trở nên phức tạp 8 No 91 (12-2017) Ghi chú: Báo cáo thảo luận Hamburg Quỹ Kưrber cung cấp miễn phí http:// www.bc.edu/content/dam/files/research_sites/ cihe/pdf/Korber%20bk%20PDF.pdf Báo cáo in dạng sách: Philip G Altbach, Liz Reisberg and Hans de Wit, eds., Responding to Massification: Differentiation in Postsecondary Education Worldwide (Rotterdam, Netherland: Sense Publishers, 2017) Armenia: giáo dục đại học xuyên biên giới Tatevik Gharibyan Tatevik Gharibyan chuyên gia cao cấp sách giáo dục đại học Bộ Giáo dục Khoa học Cộng hòa Armenia, học viên chương trình học bổng Hubert H Humphrey năm 2016-2017 Đại học Bang Pennsylvania, học giả cộng tác Trung tâm Giáo dục Đại học Quốc tế, Boston College, Hoa Kỳ E-mail: tatevikgharibyan@gmail.com T Armenia giành độc lập vào năm 1991 sau sụp đổ Liên bang Xô viết, khu vực giáo dục đại học bắt đầu thay đổi hình thức tự chủ Một số lượng lớn tổ chức giáo dục đại học tư nhân xuyên biên giới thành lập, tự gọi trường đại học - khơng có quy định thức thời điểm xác định quyền sử dụng thuật ngữ “trường đại học” Chính phủ hạn chế số lượng trường đại học cách áp dụng chế cấp phép kiểm định, dần hình thành sách quán hơn, số lượng tổ chức giáo dục đại học (HEIs) Armenia tương đối cao Dân số Armenia vào khoảng triệu người Tổng tỷ lệ nhập học giáo dục đại học 44,31% Có 65 trường đại học cơng lập tư thục: 23 trường cơng lập phi lợi nhuận, 31 trường tư thục lợi nhuận, trường “liên quốc gia” trường phân hiệu trường đại học nước Các trường đại học liên quốc gia thành lập theo hiệp định liên quốc gia Cộng hoà Armenia (hoặc với tham gia nước này) phủ nước ngồi Hoạt động trường liên quốc gia điều chỉnh luật pháp hai nước, trường cấp phép kiểm định từ hai phía G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế Giáo dục xuyên biên giới động lực quốc tế hóa Một mặt, giáo dục đại học xuyên biên giới tạo nhiều thách thức Armenia, khuôn khổ pháp lý quốc gia Armenia yếu thiếu tiêu chuẩn đảm bảo chất lượng tiêu để giám sát đối tác cách thích hợp Mặt khác, việc thành lập tổ chức giáo dục xuyên biên giới củng cố xu hướng quốc tế hóa giáo dục đại học Armenia tăng cường cạnh tranh trường đại học Chính phủ Armenian hỗ trợ chiến lược để tổ chức liên quốc gia phát triển cách miễn số quy chế buộc, với mục tiêu phải thu hút cộng đồng người Armenia nước ngoài, cộng đồng tương đối lớn (khoảng triệu người toàn giới) Gia nhập vào Khu vực giáo dục đại học châu Âu (EHEA) từ năm 2005, Armenia có hội tham gia vào dự án xây dựng lực TEMPUS Erasmus+, tạo móng vững để trường đại học Armenia phát triển quan hệ đối tác với tổ chức giáo dục châu Âu Hiện nay, tổ chức Armenia tận dụng hội để thiết lập chương trình cấp liên kết/bằng kép với đối tác châu Âu để quốc tế hóa chương trình họ Giáo dục đại học xuyên quốc gia Armenia Có nhiều loại tổ chức cung cấp giáo dục xuyên quốc gia Armenia: tổ chức liên quốc gia, tổ chức nhượng quyền (franchise), chương trình cấp liên kết/bằng kép, phân hiệu trường đại học, tổ chức độc lập, chương trình giáo dục từ xa Theo luật Armenia, tất tổ chức chương trình giáo dục phải Bộ Giáo dục Khoa học (MoES) cấp phép Mặc dù trường đại học cung cấp chương trình liên kết kép phải cấp phép, qui trình tiêu chí để phát triển cung cấp chương trình liên kết để giám sát mối quan hệ tổ chức lại không luật pháp Armenia quy định Gần đây, dự thảo Luật Giáo dục Đại học có thay đổi; điều khoản thích hợp cho chương trình liên kết kép đưa thêm vào, thay đổi chưa thực 32 No 91 (12-2017) Các trường đại học không đa dạng tiếp tục phân chia sinh viên vào ngành học dựa đẳng cấp sắc tộc Ví dụ, sở giáo dục tuyển sinh dựa điểm thi cạnh tranh tỷ lệ sinh viên xuất thân từ đẳng cấp xã hội cao 60%, tỷ lệ sinh viên xuất thân từ tầng lớp thấp hơn, chẳng hạn SC, thấp, 9% Vì hầu hết tổ chức chuyên đào tạo ngành STEM, sách tuyển sinh có chọn lọc ảnh hưởng đáng kể đến việc lựa chọn chương trình học hội việc làm thu nhập sau tốt nghiệp Giai đoạn II: Đa dạng học thuật Trong giai đoạn I đề cập đến vấn đề đa dạng cấp độ nhập học, giai đoạn II phản ánh xảy bên lớp học ảnh hưởng đến kết học tập Do khác biệt điều kiện học tập trước vào đại học, sinh viên từ nhóm xã hội thiệt thịi thường hạn chế khả cạnh tranh với sinh viên có nguồn gốc đặc quyền Nhiều sinh viên thuộc hoàn cảnh khó khăn hệ gia đình tiếp cận giáo dục đại học; trước họ học phổ thơng trường học phủ, nơi ngôn ngữ địa phương sử dụng giảng dạy, có hội nhận hỗ trợ học phí, nên họ khơng có trình độ học vấn cần thiết cho thành công trường đại học Thái độ giảng viên đại học lúc giúp sinh viên từ nhóm xã hội thiệt thịi vượt qua khó khăn họ phải đối mặt Nhiều giảng viên có khuynh hướng tin tỷ lệ sinh viên từ nhóm thiệt thịi tăng lên nguyên nhân dẫn đến chất lượng học tập Đối với họ, sinh viên từ tầng lớp “tiện dân” loại “đầu đất” lớp học Liên hệ thiếu hiệu giảng viên-sinh viên ảnh hưởng tiêu cực đến việc hội nhập học thuật sinh viên từ nhóm thiệt thịi Do đó, cho học sinh từ nhóm thiệt thịi nhận vào sở giáo dục đại học, họ cạnh tranh với người khác trừ môi trường điều kiện học tập có tính hỗ trợ Nói cách khác, đa dạng giai đoạn I đạt được, đa dạng giai đoạn II giấc mơ xa vời G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế Giai đoạn III: Hòa nhập xã hội Giai đoạn thứ ba đa dạng phản ánh mức độ hòa hợp xã hội trường đại học có sinh viên xuất thân từ đẳng cấp thấp Nghiên cứu cho thấy khác biệt đẳng cấp xã hội khả học tập trở thành nguồn gốc thành kiến kỳ thị học xá Các định kiến khuôn mẫu liên quan đến đẳng cấp sắc tộc phổ biến dẫn đến hình thức phân biệt rõ ràng kín đáo ngồi lớp học Giảng viên dành cho sinh viên thuộc đẳng cấp xã hội thấp thời gian lớp học để thảo luận vấn đề học tập khơng khuyến khích họ tổ chức tham gia vào kiện học thuật hay ngoại khóa Những sinh viên may mắn thường gặp phải thái độ khinh miệt tương tác với cấp quản lý Gọi họ từ miệt thị sarkari damad (“học sinh đặc biệt phủ ưu tiên vào đại học”), hay “loại đặt trước” đưa làm trò cười hành động phân biệt phổ biến Điệu bộ, giọng nói, cách ăn mặc họ bị nhạo báng khuôn viên trường Lo sợ trước kỳ thị khiến sinh viên SC ST lập thành nhóm riêng có địa vị xã hội, khiến họ thêm xa lánh khỏi phận sinh viên nói chung Mặc dù trường đại học có chế thúc đẩy đa dạng bảo vệ sinh viên trước phân biệt đối xử, nhiều trường hợp xếp không hiệu Điều chủ yếu thiếu nhạy cảm giảng viên nhà quản lý đại học trước vấn đề liên quan đến đa dạng phân biệt đối xử Những hành động phân biệt, không nghi ngờ nữa, lập sinh viên từ nhóm thiệt thịi dẫn đến việc loại trừ mặt xã hội Những sinh viên phải đối mặt với mặc cảm khơng chào đón trường đại học không chấp nhận họ Tất vấn đề đặt thách thức lớn việc nhận tiềm cá nhân đạt xuất sắc toàn thể Kết luận Có thể lập luận có khoảng cách lớn sách mở rộng giáo dục đại học lực G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế trường đáp ứng đa dạng sinh viên ngày tăng Phân loại đa dạng giai đoạn khác xác định vấn đề giai đoạn giúp xác định lĩnh vực cần can thiệp chiến lược để phát triển trường đại học mở rộng cho nhiều thành phần xã hội Ấn Độ Các nhà lãnh đạo quản lý đại học cần hiểu động lực đa dạng sinh viên nhìn nhận đa dạng ngày tăng tài sản mà trách nhiệm, để phát triển trường đại học có hịa nhập xã hội Ấn Độ Những mâu thuẫn Ấn Độ mở rộng giáo dục đại học tư Eldho Mathews Eldho Mathews người đứng đầu Viện Quốc tế hóa Giáo dục Đại học - Nam Ấn, Hội đồng Anh, Chennai, Ấn Độ Bài viết thể quan điểm riêng tác giả E-mail: eldhomathews@ gmail.com Những tranh luận thành tích sở giáo dục cơng tư Ấn độ có nhiều năm lịch sử Trong hai thập kỷ vừa qua tăng trưởng hai lĩnh vực có nhiều điểm tương đồng thú vị Hiện tại, 25% trường tiểu học trung học Ấn Độ thuộc khu vực tư nhân Thị phần họ mở rộng đặn thập kỷ qua Vì nhiều lý do, kể đến chất lượng giảng dạy học tập, nguồn lực tốt hơn, phương tiện giảng dạy tiếng Anh, giờ, nhiều bậc cha mẹ thuộc tầng lớp trung lưu Ấn Độ thích cho vào học trường tư thục trường công lập Khi nói đến giáo dục đại học cao đẳng, xu hướng phát triển sở giáo dục giống (như nêu trên), có khác biệt đáng kể lựa chọn trường sinh viên để đảm bảo vào học Đa số học sinh phụ huynh thích trường phủ trường tư phủ hỗ trợ trường tư hồn tồn tự chủ tài Ấn Độ có hệ thống giáo dục đại học phức tạp thường gây nhầm lẫn Có nhiều loại hình tổ chức khác trường đại học trung ương, trường đại học nhà nước, đại học mở, No 91 (12-2017) 33 trường đại học tư thục, trường “được coi đại học” (deemed university - tổ chức Chính phủ Trung ương tuyên bố đại học theo Mục Đạo luật Ủy ban Ngân sách Đại học, năm 1956) tổ chức có quyền cấp Ngồi ra, cịn có tổ chức đại học hình thành từ liên kết trường đại học trung ương nhà nước, gọi college Các trường college loại cung cấp chương trình học, khơng phép cấp Vai trị ngày tăng trường tư số khái niệm sai lầm Khu vực tư nhân không nhà nước hỗ trợ đóng vai trị quan trọng việc mở rộng quy mô giáo dục đại học Ấn Độ khía cạnh tuyển sinh thành lập sở giáo dục Theo thống kê thức nhất, Ấn độ có 777 trường đại học, 261 số trường đại học tư Trong số 38498 sở đào tạo cử nhân, 77% thuộc khu vực tư nhân Việc mở rộng quy mô sở giáo dục đại học chuyên nghiệp Ấn Độ hai thập niên vừa qua góp phần đáng kể vào tăng trưởng Gần 20% tổng số sinh viên đại học Ấn Độ theo học ngành chun mơn, kỹ thuật cơng nghệ lĩnh vực phổ biến Do tỷ lệ nhập học thô (GER) giáo dục đại học Ấn Độ 28% (tính theo nhóm tuổi từ 18 đến 22), khoảng cách cung-cầu tăng lên vai trò sở giáo dục đại học tư quan trọng tương lai Gần đây, Pritam Singh, cựu giám đốc Học viện Quản lý Lucknow, học viện uy tín Ấn độ, đưa nhận xét quan trọng tình trạng trường kinh doanh tư nhân Ấn Độ: “Mặc dù số trường tư thoát khỏi khuôn mẫu ưa chuộng bật nhờ chất lượng, số vấn đề cản trở khu vực tư nhân Cản trở lớn chủ sở hữu coi trường tư nhân doanh nghiệp sở giáo dục Cơ sở hạ tầng coi trọng cơng việc nghiên cứu, giảng viên thường có chất lượng thấp Đội ngũ giảng viên chất lượng không sẵn sàng chấp nhận cơng việc trường loại không trả lương cao không cho phép giảng viên tự chủ tự nghiên cứu” 34 No 91 (12-2017) Nhận xét với trường đại học tư thục trường cao đẳng tư thục không hỗ trợ tài Báo cáo Ủy ban Tandon, Bộ Phát triển nguồn nhân lực năm 2009 nhấn mạnh quan sát sau sở giáo dục tư nhân xem đại học: • Bỏ qua nghiên cứu; • Thu thêm khoản phí nhập học, vi phạm quy định quan quản lý gây tác động tiêu cực đến hội tiếp cận đại học cơng bằng; • Bổ nhiệm thành viên gia đình vào vị trí chủ tịch hiệu trưởng chức vụ điều hành, điều cuối làm ảnh hưởng đến quyền tự chủ tổ chức; • Đặt tên trường đại học theo tên người sáng lập/người quản lý tài sản, thực tế trái với quy tắc đạo đức văn hố khơng bình thường Có ngoại lệ đáng lưu ý: Viện Công nghệ Birla, Đại học Azim Premji, Đại học Manipal, số trường khác góp phần nâng cao chất lượng khu vực giáo dục đại học tư nhân Ấn Độ Các tổ chức bật nhờ có chương trình giảng dạy thích hợp, sở hạ tầng tốt, có quan hệ hợp tác với nghành công nghiệp chất lượng giảng viên cao Các trường tư thục hưởng quyền tự chủ học thuật quản trị lớn nhiều so với trường công Tuy nhiên, thực tế vài trường tư thục đề cao tầm quan trọng nghiên cứu ngành khoa học xã hội nhân văn Một số trường đại học tư nhân bật trả lương mức cạnh tranh quốc tế cho giảng viên họ thu hút tài tốt từ quan phủ hàng đầu nước từ nước Hầu hết trường tư thục bật vượt xa trường phủ việc xây dựng trì quan hệ đối tác quốc tế công nghiệp, đảm bảo việc làm sau tốt nghiệp, cung cấp chương trình đào tạo phù hợp Ảnh hưởng đến lựa chọn sinh viên Mặc dù ngày có nhiều trường đại học tư thục trường cao đẳng không phủ hỗ trợ tài chính, sinh viên thích trường đại học G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế công sở phủ hỗ trợ hơn, điều thể gia tăng sở huấn luyện tư nhân nhiều nơi nước, sở giúp sinh viên nhập học vào sở giáo dục cơng lập có uy tín Hơn 80% nghiên cứu sinh sau đại học Ấn Độ theo học trường cơng Lợi trường cao đẳng đại học công phủ hỗ trợ học phí chi phí sinh hoạt hợp lý, bầu khơng khí tự trường, đa dạng chương trình học thuật tương đối mạnh Nhu cầu vào học trường cơng có uy tín Học viện Cơng nghệ Ấn Độ, trường đại học trọng điểm tiếng Đại học Jawaharlal Nehru, viện nghiên cứu Hội đồng Nghiên cứu Khoa học Công nghiệp tài trợ, số khác lớn, nên cạnh tranh vơ khốc liệt Lý cho ưa thích trường cơng phần lớn trường đại học tư thục trường cao đẳng không phủ hỗ trợ có định hướng thương mại Điều phản ánh rõ ràng chương trình đào tạo họ, chủ yếu nhằm đáp ứng nhu cầu thị trường lao động nước quốc tế phản ánh khoản phí thu từ sinh viên Hầu hết tổ chức đầu tư nhiều tiền vào tiếp thị quảng cáo để thu hút sinh viên Sự thiếu vắng hiệp hội bầu cử dân chủ hầu hết trường tư thục khiến cho sinh viên giảng viên dễ bị lợi dụng nhiều hình thức khác Cả trường công tư thục thiếu hụt giảng viên chất lượng, đa số trường tư thục bị quy lỗi thiếu trách nhiệm giải trình cho bên liên quan Các trường tư thục hưởng quyền tự chủ học thuật quản trị lớn nhiều so với trường công Kết luận Giáo dục đại học tư nhân Ấn Độ khai mở đường để tăng trưởng phát triển hai thập kỷ qua Tuy nhiên, khu vực cần đầu tư nhiều từ nhà từ thiện hào phóng từ doanh nhân, người coi giáo dục hàng hoá Đồng thời, cần lưu ý cách phân loại trường cao đẳng đại học theo mức G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế xuất sắc, tốt, trung bình, trung bình, yếu áp dụng cho trường công tư Các trường cao đẳng đại học công lập, đặc biệt trường thành phố thị trấn hạng hai, cần phải ý đến việc cải thiện sở hạ tầng chất lượng giảng dạy học tập Cả hai khu vực giáo dục công lập tư thục có điểm mạnh điểm yếu, học hỏi lẫn khía cạnh mức học phí, trì giảng viên, tự chủ học thuật quản trị, quốc tế hóa, tự ngơn luận, tính đa dạng giảng viên sinh viên, đảm bảo việc làm, sở hạ tầng, quy trình tuyển sinh lĩnh vực khác Sứ mệnh văn hóa trường đại học hàng đầu Đông Á Rui Yang Rui Yang giáo sư Phó Giám đốc hợp tác xuyên biên giới quốc tế Khoa Giáo dục, Đại học Hồng Kông, Trung Quốc E-mail: yangrui@hku.hk Các bảng xếp hạng trường đại học công bố củng cố quan niệm Đơng Á nhanh chóng trở thành khu vực siêu cường giáo dục đại học Với truyền thống độc đáo, Đông Á cố gắng địa hoá khái niệm phương Tây trường đại học vốn thống trị giới nhiều kỷ Hệ thống giáo dục đại học Đông Á dè dặt tìm kiếm mơ hình thay kết hợp truyền thống Đơng Tây Một thử nghiệm có ý nghĩa quan trọng mặt lý thuyết thực tiễn Tuy nhiên, việc nghiên cứu phát triển giáo dục đại học Đơng Á hóa khó khăn nhiều so với dự tính Bài viết đề cập đến phát từ nghiên cứu gần Hội đồng Tài trợ Nghiên cứu Hồng Kông hỗ trợ với tiêu đề “Tích hợp truyền thống giáo dục đại học Trung Quốc phương Tây: Phân tích so sánh sách trường đại học tìm kiếm đẳng cấp giới Trung hoa đại lục, Hồng Kông, Đài Loan Singapore” (751313H) No 91 (12-2017) 35 Đánh giá phát triển gần Hệ thống giáo dục đại học Đơng Á cải thiện nhanh chóng số lượng chất lượng Một hệ thống giáo dục đại học đại hình thành tồn khu vực Đông Á trở thành khu vực giáo dục đại học, khoa học đổi lớn thứ ba giới Nhật Bản từ lâu công xưởng sản xuất khoa học công nghệ tầm cỡ giới; Trung Quốc, Hàn Quốc Singapore tăng trưởng ấn tượng nghiên cứu - Đài Loan không thua nhiều Ở cấp độ trường, trường đại học nghiêm túc coi chất lượng nghiên cứu toàn cầu tiêu chuẩn hoạt động họ Sự phát triển chí cịn đáng ý so sánh với xã hội phi phương Tây khác Tuy nhiên, người ta trở nên hoài nghi đánh giá tương lai phát triển khu vực Một số trường đại học Đông Á bước vào giai đoạn phát triển bùng nổ nhất, nhảy vọt lên trước để gia nhập vào đội ngũ trường đại học hàng đầu giới So với khu vực khác, trường đại học Ðơng Á có tiến to lớn mặt khối lượng chất lượng nghiên cứu, nhìn chung họ tụt hậu so với trường đại học tốt phương Tây Nhìn chung, khái niệm “đẳng cấp giới” Đông Á bắt chước sáng tạo Tài nguồn lực khác, kết hợp với số chiến lược đổi mới, đưa họ đạt đến tầm mức Khơng lâu họ chạm đến giới hạn gọi “trần kính” Các nghiên cứu cải cách giáo dục đại học chịu ảnh hưởng mạnh mẽ kinh tế trị Trong thiếu vắng quan điểm văn hố khiến truyền thống tác động đến phát triển đương đại Điều đáng lưu ý người lạc quan bi quan trích dẫn văn hố truyền thống Đông Á lập luận họ Một điều thú vị quan điểm cực đoan thường thể nhà quan sát bên ngoài: với nhà nghiên cứu khu vực, lợi ích tổn thất dường thực tế Tuy nhiên, họ thất bại việc lý thuyết hóa khác biệt trường đại học Đông Á so với trường đại học nước phương Tây Điều bất chấp ý tưởng đầy tự hào họ trường đại học Đông Á không chấp nhận thực tế mơ hình phương Tây định nghĩa xuất sắc 36 No 91 (12-2017) Khoảng cách hẹp dần Theo truyền thống, học vấn cao Đông Á trước thường gắn với vấn đề giới Những mối quan tâm đạo đức trị thực tế ưa chuộng tư siêu hình, tài đối nhân xử luân lý coi trọng tính logic Các trường đại học Đông Á cổ đại thành lập để phục vụ nhà cai trị, trái ngược với trường đại học thời trung cổ châu Âu Vào cuối kỷ trước, xã hội Đông Á bắt đầu thể chế hoá giáo dục đại học đại dựa kinh nghiệm phương Tây, phần chuyển đổi xã hội rộng lớn bối cảnh diễn “cứu rỗi” dân tộc phong trào Đông tiến Tây học Ngay từ đầu, khác biệt giá trị Đông Á phương Tây dẫn đến xung đột liên tục đặt rắc rối cho tương lai Cội rễ di sản văn hoá độc đáo Đông Á làm hạn chế phát huy giá trị cốt lõi phương Tây vốn khái niệm tảng trường đại học Hai hệ thống giá trị mạnh mẽ khơng tương thích với tồn song song tạo thách thức lớn phát triển giáo dục đại học Đông Á Khái niệm phương Tây chấp nhận tính thực tiễn Các xã hội khác có nỗ lực thường xuyên để địa hóa ý tưởng phương Tây trường đại học sử dụng cách tiếp cận khác nhau, kết đạt Điều giải thích thành tựu khoa học công nghệ lại lớn nhiều so với ngành khoa học xã hội nhân văn Đó nút thắt cổ chai khiến cho giáo dục đại học Đông Á chậm phát triển Tuy nhiên, công việc khó khăn kéo dài kỷ Đơng Á bắt đầu mang lại kết Định nghĩa giá trị trường đại học bắt rễ toàn khu vực, rõ ràng cấp độ cá nhân Đại đa số người tham gia vào nghiên cứu thừa nhận trường đại học có mức độ tự chủ ngày lớn Ngay người lo lắng vai trò tiêu cực văn hố truyền thống kêu gọi “tìm kiếm chân lý tự do” đồng ý có nhiều tiến Những tiến góp phần thu hẹp khoảng cách hai quan niệm thông thường phương Tây Đông Á G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế trường đại học Điều thách thức quan điểm thống dự đốn giáo dục đại học Đông Á lâm vào bế tắc thiếu tự học thuật tự chủ thể chế Thử nghiệm văn hoá Do bắt đầu muộn hơn, q trình đại hóa Đơng Á bao gồm phản ứng trước thách thức phương Tây Đông Á sốt sắng mong muốn bắt kịp với phương Tây Tất người tham gia nghiên cứu thường xuyên đề cập đến trường đại học lớn giới, khơng có ngoại lệ, trường đại học phương Tây Điều thường thấy họ nhắc đến trường đại học phương Tây nói mạng lưới quốc tế, đối tác chiến lược, vị trí bảng xếp hạng tồn cầu Trong chuyện trị, người tham gia nghiên cứu thể hiểu biết phong phú xã hội phương Tây, điều cho thấy thực tế xã hội văn hố Đơng Á đương đại chịu ảnh hưởng sâu sắc từ phương Tây Học tập phương Tây trở thành phần hệ thống kiến thức Đông Á Người Đơng Á khơng thể nói giáo dục mà khơng đề cập đến phương Tây Tầng lớp trí thức ưu tú học giả Đông Á tin xung đột giá trị truyền thống phương Tây giải Sự tự tin khẳng định nhiều lần trình nghiên cứu thực Truyền thống trí thức Đơng Á có sức mạnh tiềm tốt để đóng góp vào ý tưởng trường đại học Sau chăm học tập phương Tây kỷ, người Đông Á vị phù hợp để tạo hòa trộn với tỷ lệ Thái độ linh hoạt cởi mở cho phép họ nhìn nhận cực đối lập động lực nhìn thấy hội mâu thuẫn Cách tiếp cận thực tế họ sống cho phép họ sử dụng phương tiện hữu ích có sẵn để giải vấn đề Họ khơng phải lựa chọn mơ hình đại học Đơng Á phương Tây: họ sử dụng hai lúc linh hoạt G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế Hệ thống giáo dục đại học Đông Á cải thiện nhanh chóng số lượng chất lượng Cả hai truyền thống kết hợp chặt chẽ hoạt động hàng ngày trường đại học ưu tú Đơng Á Thử nghiệm văn hóa Đông Á thực mang lại dấu hiệu hy vọng Các trường đại học Đông Á ngày có khả biến vết sẹo thành ngơi Khơng giống người anh họ có uy tín phương Tây - người có kiến thức nghèo nàn phần khác giới, giới tinh hoa học thuật Đông Á biết rõ phương Tây xã hội họ Trong trường đại học phương Tây hoạt động mơi trường đa văn hóa, trường đại học hàng đầu Đông Á hoạt động văn hố kết hợp, bao gồm văn hóa Đơng Á phương Tây Sự kết hợp có ý nghĩa tồn cầu chưa có lịch sử Kết luận Sự tiến to lớn bất chấp thách thức nghiêm trọng chứng cho thấy Đơng Á tiếp tục đạt nhiều thành tích cách kết hợp giá trị văn hoá phương Tây truyền thống Các trường đại học hàng đầu Đơng Á tìm kiếm đường thay để phát triển tương lai tầm vóc tồn cầu Thử nghiệm họ cho thấy khả tạo cân hai quan niệm, Đông Á phương Tây, trường đại học nơi tồn hai quan niệm thường coi loại trừ Mặc dù q sớm để dự đốn Đơng Á thành cơng, trình chắn mang lại nhiều hứa hẹn No 91 (12-2017) 37 Giáo dục đại cương trường đại học Trung Quốc Bie Dunrong Bie Dunrong giáo sư giám đốc Trung tâm Nghiên cứu Phát triển Giáo dục Đại học, phó giám đốc Học viện Giáo dục, Đại học Hạ Môn, Trung Quốc E-mail: yy241504@ foxmail.com G iáo dục đại cương chủ đề quan trọng bối cảnh cải cách giáo dục đại học Trung Quốc Mục đích cải cách mở rộng kiến thức tổng quát sinh viên, mở rộng tầm nhìn họ giới, tăng cường lực để giải vấn đề phức tạp Nhiều trường đại học đưa chương trình giáo dục đại cương họ, trường khác thực bước cải tiến chương trình giáo dục đại cương có Giáo dục đại cương có lịch sử lâu dài giáo dục đại học Trung Quốc Trước năm 1949, giáo dục đại học chủ yếu coi giáo dục đại cương, kinh tế xã hội giai đoạn trước chưa phát triển, nhu cầu tuyển dụng lực lượng lao động chuyên môn cao Sau năm 1949, Trung Quốc bước vào giai đoạn phát triển kinh tế quy mô lớn, với nhu cầu cấp thiết phải tăng số lượng chuyên gia kỹ thuật viên chuyên nghiệp Kết là, trường đại học thiết lập mơ hình giáo dục chuyên nghiệp để tạo lực lượng lao động chun biệt Mơ hình có ảnh hưởng sâu sắc đến trường đại học Trung Quốc, mơ hình giáo dục Cải cách mơ hình giáo dục q chun sâu, với cấu trúc cứng nhắc (chủ yếu) bao gồm khóa học bắt buộc trở thành nhiệm vụ ngày trở nên quan trọng với trường đại học Trung Quốc Mơ hình cứng nhắc thiết lập phù hợp với kinh tế có kế hoạch Nhưng nay, trước phong trào cải cách dẫn đến kinh tế thị trường mới, giáo dục đại học cần trở nên linh hoạt Các nỗ lực cải cách giáo dục đại học bắt đầu sớm, từ cuối năm 1970, số trường đại học áp dụng hệ thống tùy chọn 38 No 91 (12-2017) tín dụng cho phép giáo dục đại cương phát triển Vào đầu năm 1990, số trường đại học Trung Quốc, đáng ý Đại học Khoa học Công nghệ Huazhong, bắt đầu cung cấp khóa học giảng chất lượng văn hố (wenhua suzhi) Nội dung khóa học giảng nhấn mạnh văn hố truyền thống Trung Quốc, khoa học xã hội, kiến thức khoa học tự nhiên phát triển văn hoá nhất, đặc biệt trọng đến kinh điển Trung Quốc Các trường đại học hạng tiên phong giáo dục đại cương Vào đầu kỷ 21, số trường đại học hạng bắt đầu phát triển mơ hình giáo dục đại cương kết hợp Ví dụ, vào năm 1998, Đại học Nam Kinh thành lập trường cao đẳng đặc biệt tập trung vào giáo dục đại cương, ban đầu có tên Cao đẳng Giáo dục Các Môn Cơ bản, sau đổi tên thành Cao đẳng Kuang Yaming vào năm 2006 để vinh danh cựu hiệu trưởng trường Năm 2001, Đại học Bắc Kinh khởi động “Chương trình Yuanpei” (cũng đặt theo tên cựu hiệu trưởng), cung cấp giáo dục đại cương cho số lượng nhỏ sinh viên nhập học hai năm đầu giáo dục đại học không phụ thuộc vào ngành học Bắt đầu từ năm 2002, Đại học Tsinghua cố gắng mở rộng giáo dục chuyên nghiệp chất lượng cao với nhiều ngành học, vào năm 2014 thành lập Xinya College, trường cao đẳng khai phóng, để nghiên cứu cải cách giáo dục tồn diện dựa nguyên tắc giáo dục tổng quát giáo dục định hướng Cuối cùng, năm 2005, Đại học Fudan thành lập “Fudan College” để phát triển giáo dục đại cương cho sinh viên đại học Các trường đại học khác khởi động chương trình giáo dục đại cương Khơng có chứng cho thấy nỗ lực họ dựa kinh nghiệm từ thực tiễn giáo dục đại cương lịch sử Trung Quốc Chương trình giáo dục đại cương đương đại phát triển bối cảnh hệ thống giáo dục đại học Trung Quốc phải đối mặt nhiều thách thức mới, bao gồm phát triển bền vững, công xã hội, tái thiết giá trị đạo đức xã hội, quốc tế hóa tồn cầu hóa, v.v G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế Suy nghĩ lại giáo dục đại cương Ngày nhiều trường đại học Trung Quốc, dù thể loại thứ hạng khác nhau, nhận giá trị giáo dục đại cương bắt đầu tìm kiếm mơ hình phù hợp với đặc điểm riêng Theo nghiên cứu trường đại học “Dự án 985”, giáo dục đại cương gồm bốn lĩnh vực phát triển sau: • Xác định mục tiêu: Ví dụ, Đại học Fudan xác định mục đích giáo dục đại cương phá vỡ rào cản ngành học; phát triển tảng nghiên cứu tri thức chung; tạo điều kiện cho sinh viên phát triển với hiểu biết tồn diện văn hố cách suy nghĩ khác Tại Đại học Hạ Môn, mục tiêu giáo dục đại cương thúc đẩy phát triển toàn diện sinh viên ngành nhân văn, nghệ thuật, khoa học, đạo đức lĩnh vực khác • Phát triển chương trình giáo dục cốt lõi: Đại học Bắc Kinh giới thiệu 30 khóa học giáo dục đại cương năm 2015, khuyến khích đọc sách kinh điển giảng dạy thông qua thảo luận Đại học Fudan xây dựng sáu mơ đun giáo trình giáo dục đại cương với tổng cộng gần 180 khóa học cốt lõi • Khám phá phương pháp giảng dạy: Đại học Bắc Kinh tổ chức seminar giáo dục đại cương cho sinh viên nhập học để hình thành phương pháp học tập toàn diện bao gồm nghiên cứu tài liệu, thảo luận, thuyết trình nhóm Đại học Tsinghua tích cực khai thác phương pháp giảng dạy “lớp nhỏ” giáo dục đại cương, nhằm tăng cường giao tiếp sâu liên tục giảng viên sinh viên • Thiết lập chế giáo dục đại cương: Các trường đại học thường cung cấp chương trình giáo dục đại cương trường cao đẳng trung tâm đặc biệt, Trường Đại học Fudan thành lập Ban Giáo dục đại cương để thiết kế lên kế hoạch cho chương trình giảng dạy G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế Sự khởi đầu chặng đường dài phía trước Mặc dù giáo dục đại cương triển khai trường đại học hạng nhất, đa số trường đại học Trung Quốc bắt đầu thiết lập khuôn khổ phù hợp Họ phải đối mặt với số vấn đề thách thức, đó, trước tiên việc công nhận giá trị giáo dục đại cương Quan điểm rộng rãi nhiều giảng viên sinh viên đại học, cộng đồng, giáo dục khai phóng vơ ích, giáo dục chuyên nghiệp coi có giá trị Thứ hai, nội dung giáo dục đại cương vấn đề gây tranh cãi Nhiều trường đại học Trung Quốc phát triển từ trường chuyên ngành với tảng chuyên môn tương đối yếu ngành khoa học nhân văn, khoa học xã hội khoa học tự nhiên Thứ ba, phương pháp sư phạm cần phải cải thiện, nhiều giảng viên quen với việc truyền tải kiến thức chủ đề khác cho sinh viên cách trình bày giảng Thứ tư, số học tín dành cho giáo dục đại cương cịn hạn chế; chương trình giảng dạy cần sửa đổi theo hướng phân bổ thêm học thêm tín cho giáo dục đại cương Những vấn đề không dễ giải Các trường đại học Trung Quốc cần tăng chương trình học giáo dục đại cương, nâng cao lực giảng viên cải cách mơ hình giáo dục chun nghiệp Con đường phía trước giáo dục đại cương Trung Quốc dài “Startups” hệ thống giáo dục đại học cứng nhắc: trường tinh hoa non trẻ Trung Quốc Hantian Wu Hantian Wu ứng viên tiến sĩ Học viện Nghiên cứu Giáo dục Ontario (OISE), Đại học Toronto, Canada E-mail: hantian.wu@ mail.utoronto.ca No 91 (12-2017) 39 Khái quát B ài viết tập trung vào ba tổ chức tinh hoa trẻ, có quy mơ nhỏ đời Trung Quốc đại lục thập kỷ qua Đó SUSTech, ShanghaiTech Westlake Institute for Advanced Study, tảng Đại học Westlake tương lai Bằng cách phân tích tương đồng khác biệt tổ chức chiến lược phát triển, mơ hình tài trợ sách tuyển sinh, viết đề cập đến vấn đề liệu thành lập tổ chức tinh hoa trẻ coi đổi từ lên giáo dục đại học Trung Quốc, lựa chọn thực dụng quyền thành phố chuyên gia giáo dục đại học Trong thập kỷ qua, số tổ chức tinh hoa thành lập Trung Quốc với viễn cảnh đầy tham vọng trở thành trường đại học nghiên cứu quy mô nhỏ, đẳng cấp giới Các ví dụ tiêu biểu bao gồm Đại học Khoa học Công nghệ miền Nam (SUSTech) khai trương vào năm 2011, Đại học ShanghaiTech thành lập năm 2013 Viện Nghiên cứu Tiên tiến Westlake (WIAS) thành lập năm 2016 để chuẩn bị tảng cho Đại học Westlake Với can thiệp hạn chế khơng nhận hỗ trợ tài từ phủ trung ương trái ngược với trường đại học có Trung Quốc - ba tổ chức tinh hoa trẻ có chiến lược phát triển, mơ hình tài trợ sách tuyển sinh độc đáo Những trường đời chủ yếu với mục đích trở thành trường đại học đẳng cấp quốc tế Trung Quốc dựa mơ hình thay Nguồn tài chủ yếu quyền địa phương khu vực tư nhân cung cấp Chính sách tuyển sinh có xu hướng linh hoạt hơn, độc lập mức độ định với hệ thống tuyển sinh hành Trung quốc dựa kỳ thi tuyển sinh đại học quốc gia (gaokao) Việc thành lập tổ chức coi đổi từ lên phát triển giáo dục đại học Trung Quốc Tuy nhiên, xem xét tầm nhìn trường chiến lược tập trung vào khoa học, điều coi kết lựa chọn có tính thực dụng quyền địa phương chuyên gia giáo dục đại học địa phương; lựa chọn có lẽ thúc đẩy bảng xếp hạng đại học toàn cầu 40 No 91 (12-2017) Ba trường đại học tinh hoa trẻ SUSTech trường đại học nghiên cứu với quy mô nhỏ, trường cơng quyền thành phố Thẩm Quyến thành lập vào năm 2011 Trường Bộ Giáo dục Trung Quốc cơng nhận năm 2012, nhìn nhận tảng để “thử nghiệm thúc đẩy cải cách giáo dục đại học Trung Quốc” Trong năm 2011, không cần cho phép quyền trung ương, SUSTech tuyển 45 sinh viên đại học theo tiêu chuẩn trường đặt Năm 2016, SUSTech tuyển lứa nghiên cứu sinh Hiện nay, SUSTech có 260 giảng viên 3228 sinh viên đại học 14 đơn vị học thuật (là khoa sở đào tạo), chủ yếu tập trung vào ngành khoa học kỹ thuật vật lý, hóa học, sinh học kỹ thuật điện tử ShanghaiTech trường công, đại học nghiên cứu quy mô nhỏ Thượng Hải, thành lập quyền thành phố Viện Hàn lâm Khoa học Trung Quốc vào năm 2013 Năm 2014, ShanghaiTech tuyển 207 sinh viên đại học lứa từ tỉnh, dựa tiêu chí tuyển sinh tự đặt ShanghaiTech có bốn trường học (khoa học vật lý công nghệ, khoa học công nghệ thông tin, khoa học công nghệ sinh học, kinh doanh quản lý) hai viện nghiên cứu (Viện nghiên cứu hóa-miễn dịch Viện iHuman) Hiện ShanghaiTech có 849 sinh viên đại học 1272 sinh viên cao học, có 202 sinh viên tiến sĩ ShanghaiTech có kế hoạch xây dựng đội ngũ giảng viên gồm 1000 giáo sư, bao gồm 500 giáo sư đào tạo từ trường quốc tế WIAS viện nghiên cứu tư nhân phi lợi nhuận đặt Hàng Châu, tập trung vào khoa học kỹ thuật Nó thành lập vào tháng 12 năm 2016 quyền thành phố Quỹ Giáo dục Hàng Châu Westlake - quỹ tư nhân nhóm nhà khoa học hàng đầu Trung Quốc khởi xướng Một người đồng sáng lập, nhà sinh vật học tiếng Đại học Thanh Hoa, giữ vị trí chủ tịch viện WIAS có bốn viện nghiên cứu tập trung vào lĩnh vực sinh học, y học bản, khoa học tự nhiên cơng nghệ tiên tiến Mục đích việc thành lập tổ chức chuẩn bị cho việc thành lập trường đại G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế học nghiên cứu đẳng cấp giới, thuộc sở hữu tư nhân, có quy mơ nhỏ - Đại học Westlake Chính quyền thành phố hỗ trợ tài sách, thành lập đơn vị đặc biệt để “thúc đẩy phát triển viện” (tuijin xiangmu jianshe) Những điểm tương đồng khác biệt Trong sứ mệnh tầm nhìn tổ chức nói trên, có ba điểm tương đồng chiến lược phát triển Thứ nhất, ba có kế hoạch phát triển thành trường đại học nghiên cứu quy mô nhỏ đẳng cấp giới, chủ yếu tập trung vào ngành khoa học kỹ thuật Thứ hai, ba tổ chức chọn mơ hình kiểu mẫu trường đại học hàng đầu Mỹ Ví dụ, WIAS thừa nhận rút học từ Caltech triết lý giáo dục Đại học Stanford trình phát triển liên tục để trở thành Đại học Westlake Năm 2016, Chủ tịch SUSTech tuyên bố trường đại học đặt mục tiêu trở thành “Stanford Trung Quốc” Tuy nhiên, so với trường đại học nghiên cứu tư nhân Mỹ, quyền địa phương đóng vai trị tích cực hơn, phù hợp với hệ thống trị Trung Quốc Thứ ba, ba tổ chức cố gắng tìm kiếm mơ hình thay để giáo dục sinh viên điều hành trường học Nhưng với SUSTech ShanghaiTech, điều bị hạn chế thực tế hai trường tài trợ cơng khai: năm qua, sách tuyển sinh SUSTech ngày trở nên tương tự trường đại học khác Trung Quốc Như đề cập trên, SUSTech ShanghaiTech chủ yếu quyền địa phương tài trợ Các phủ Thâm Quyến Thượng Hải, hai thành phố giàu Trung Quốc, cung cấp nguồn tài đầy đủ bền vững cho tổ chức họ WIAS, tương lai Đại học Westlake lại khác hẳn Là tổ chức tư nhân, WIAS chủ yếu nhận tài trợ từ Quỹ tư vấn Hàng Châu Westlake Những người đóng góp bao gồm số doanh nhân Trung Quốc tiếng Chính quyền thành phố Hàng Châu cung cấp phần kinh phí ban đầu Có thể mong đợi rằng, nhận tài trợ từ quỹ tư nhân, Đại học Westlake G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế có quyền tự chủ lớn so với SUSTech ShanghaiTech Ở mức độ đó, tiêu chí nhập học phản ánh mức độ tự trị SUSTech khơng cịn độc đáo Mặc dù có kiểm tra riêng (chiếm 30% tổng điểm chuẩn tuyển sinh) xét điểm tốt nghiệp trung học phổ thông (chiếm 10%), điểm gaokao tiêu chí (chiếm 60%) ShanghaiTech có tiêu chuẩn nhập học đa dạng Đơn dự thi thí sinh, thư giới thiệu, điểm trung học điểm gaokao xem xét Những “phỏng vấn toàn diện” áp dụng để đánh giá “chất lượng tổng thể (zonghe suzhi)” Mặc dù điểm thi gaokao chiếm tỷ trọng lớn nhất, tiêu chí tuyển sinh SUSTech ShanghaiTech cứng nhắc so với trường đại học khác Trung Quốc, nơi mà điểm gaokao tiêu chí tuyển sinh hầu hết trường hợp Là trường đại học tư nhân quy mô nhỏ, Đại học Westlake tương lai có nhiều sách nhập học linh hoạt Việc thành lập tổ chức coi đổi từ lên phát triển giáo dục đại học Trung Quốc Đổi từ lên hay lựa chọn thực dụng? Như đề cập, tổ chức “khởi nghiệp” coi đổi quan trọng từ lên ngành giáo dục đại học Trung Quốc Trái ngược với trường đại học No 91 (12-2017) 41 Trung Quốc, nơi nhận thấy ảnh hưởng Liên Xô bất chấp qua ba thập kỷ cải cách, tổ chức khởi nghiệp trẻ theo mơ hình phương Tây từ đầu, chịu can thiệp nhiều quyền địa phương, để phù hợp với hệ thống trị Trung Quốc Tuy nhiên, động lực học giả quyền địa phương mang tính thực dụng, có lẽ thúc đẩy bảng xếp hạng trường đại học giới Các tổ chức đặt trọng tâm nghiên cứu xây dựng chiến lược phát triển theo mơ hình trường đại học hàng đầu Mỹ tuyển dụng nhà khoa học tiếng, đáp ứng phần lớn tiêu chí đánh giá bảng xếp hạng Đối với quan chức địa phương, việc thành lập trường đại học hàng đầu “dự án phù phiếm” (zhengji gongcheng) bắt mắt, điểm cộng thêm vào hội thăng tiến họ Do đó, vấn đề tiềm ẩn nhiệm vụ thiết yếu, chẳng hạn nâng cao chất lượng giáo dục nâng cao lực nghiên cứu học giả trẻ, bị bỏ qua mức độ Hơn nữa, can thiệp quyền trung ương tương đối hạn chế, can thiệp mức quyền địa phương gây cản trở cho đổi thể chế Vì quyền thành phố đóng vai trị nhỏ việc quản lý WIAS, thú vị để thấy trường đại học Westlake phát triển tương lai Nói cách khác, “startups” trẻ cần thời gian thử thách 42 No 91 (12-2017) G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế ẤN PHẨM MỚI CỦA CIHE Elena Denisova-Schmidt The Challenges of Academic Integrity in Higher Education: Current Trends and Prospects, published in 2017 CIHE Perspectives addresses the issue of ethics and values in international higher education, an increasing concern in an area of massification, privatization, and globalization in higher edu cation http://www.bc.edu/content/dam/files/ research_sites/cihe/pubs/CIHE%20Perspective/ Pe r s p e c t i v e s % N o % % J u n e % 13%2C%202017%20No%20cropsFINAL.pdf Ayenachew A Woldegiyorgis, Laura E Rumbley, and Hans de Wit, eds The Boston College Center for International Higher Education, Year in Review, 2016-2017, published in July, 2017 CIHE Perspec tives presents a collection of articles—new or recently published—from the Center’s graduate students, research fellows, visiting scholars, and faculty http://www.bc.edu/content/dam/files/ research_sites/cihe/pdf/Perspectives%20No%20 6%20Yearbook%207-27.pdf Georgiana Mihut, Philip G Altbach, and Hans de Wit, eds Understanding Global Higher Education, Insights from Key Global Publications, published in 2017 This issue of the Global Perspectives on Higher Education series is the first book from a collaboration between CIHE’s IHE and University World News, bringing to gether some of the most relevant articles over the past five years on topics of lasting interest https://www sensepublishers.com/ catalogs/bookseries/globalperspectives-on-higher-education/ understandingglobal-higher-education The second book by the same editors is: Understanding Higher Education Internationalization, Insights from Key Global Publications, https://www.sensepublishers.com/ catalogs/bookseries/global-perspectives-onhighereducation/understanding-higher-educationinternationalization Philip G Altbach, Liz Reisberg, and Hans de Wit, eds Responding to Massification, Differentiation in Postsecondary Education Worldwide, published in 2017 Having first appeared as a report published by the Körber Foundation, the exploration of how postsecondary education can be organized coherently to meet society’s needs is presented in this issue of the Global Perspectives on Higher Education series https://www.sensepublishers com/catalogs/bookseries/global-perspectives-onhigher-education/responding-to-massification/ G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế No 91 (12-2017) 43 CÁC ẤN PHẨM MỚI (Lời Ban biên tập: Tạp chí IHE khơng tiếp tục tóm lược nội dung sách mà đưa danh sách đầy đủ ấn phẩm giáo dục đại học Chúng hoan nghênh việc giới thiệu độc giả ấn phẩm in ấn khu vực Mỹ Anh Danh sách Edward Choi, trợ giảng sau đại học Trung tâm thực hiện) Attebery, Brian, John Gribas, and Mark K McBeth, eds Narrative, Identity, and Academic Community in Higher Education New York, NY: Taylor & Francis, 2017 218 pp $160 (hb) Website: www routledge.com Banks, James A., ed Citizenship Education and Global Migration, Implications for Theory, Research, and Teaching Washington, DC: American Educa tional Research Association, 2017 572 pp $90 (hb) Website: www.aera.net/publications Deardorff, Darla K., and Lily A ArasaratnamSmith, eds Intercultural Competence in Higher Education—International Approaches, Assessment, and Application Abington, UK: Rout ledge, 2017 312 pp $38.95 (pb) Website: www routledge.com Kumar, C Raj, ed The Future of Indian Universities: Comparative and International Perspectives New Delhi: Oxford University Press, 2017 482 pp INR 1,495 (hb) Website: global.oup.com McMahon, Walter W Higher Learning, Greater Good: The Private and Social Benefits of Higher Education Baltimore, Johns Hopkins University Press, 2016 415 pp $22.95 (pb) Website: jhupbookspress.jhu.edu Ndlovu, Musawenkosi W #Feesmustfall and Youth Mobilisation in South Africa: Reform or Revolution? New York, NY: Taylor & Francis, 2017 164 pp $140 (hb) Website: www.routledge.com Paige, Susan Mary, et al The Learning Community Experience in Higher Education: High-Impact Practice for Student Retention New York, NY: Taylor & Francis, 2017 132 pp $149.95 (hb) Website: www.routledge.com Preece, Julia University Community Engagement and Lifelong Learning: The Porous University New York, NY: Palgrave Macmillan, 2017 214 pp € 96.29 (hb) Website: www.palgrave.com Robertson, Susan L., Kris Olds, Roger Dale, and Que Anh Dang, eds Global Regionalisms and Higher Education Projects, Processes, Politics Chelten ham, UK: Edward Elgar, 2016 336 pp $130.50 (hb) Website: www.e-elgar.com Teferra, D., ed Flagship Universities in Africa New York, NY: Palgrave Mac millan, 2017 535 pp € 109,99 (hb) Website: www.springer.com Troschitz, Robert Higher Education and the Student: From Welfare State to Neoliberalism New York, NY: Taylor & Francis, 2017 236 pp $150 (hb) Website: www.routledge.com Whitchurch, Celia, and George Gor don Reconstructing Relationships in Higher Education: Challenging Agendas Abington, UK: Routledge, 2017 192 pp $48.95 (pb) Website: www routledge.com 44 No 91 (12-2017) Yeravdekar, Vidya Rajiv and Gauri Ti wari Internationalization of Higher Education in India New Delhi: Sage, 2016 284 pp $60 (hb) Website: www.us.sagepub.com G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế Zwaan, Bert Higher Education in 2014 A Global Approach Amsterdam, Neth erlands: Amsterdam University Press, 2017 256 pp € 19.95 (hb) Website: en.aup.nl FPT Education - Go Global G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế No 91 (12-2017) iii Đại học FPT triển khai chương trình học tiếng Anh Australia Học kỳ Spring năm 2018, sinh viên Đại học FPT học tiếng Anh Melbourne Language Centre, thuộc Acknowledge Education, Melbourne, Australia Chương trình học tiếng Anh Melbourne kéo dài 10 tuần (từ 27/12/2017 đến 7/3/2018) nhằm bồi dưỡng phát triển khả tiếng Anh cho sinh viên Khóa học thiết kế để tăng cường khả giao tiếp phục vụ tốt cho cơng việc địi hỏi tiếng Anh Bên cạnh học ngôn ngữ, Sinh viên tham gia hoạt động bổ trợ khác seminar tiếng Anh qua văn Học tiếng Anh Australia hội tốt để sinh viên Đại học FPT trau dồi hóa, tham quan, giao lưu sinh viên vốn ngoại ngữ, tiếp cận với hội thực tập làm việc cơng ty tồn cầu Hồn thành khóa học, sinh viên sử dụng thành thạo tiếng Anh để học tập làm việc có hội thực tập công ty Australia Đại học FPT bố trí sinh viên homestay - gia đình người địa Melbourne, để tận dụng tối đa khả giao tiếp tiếng Anh người ngữ Ngồi Australia, Đại học FPT cịn triển khai chương trình học tiếng Anh cho sinh viên Brunei Malaysia Quốc vương Brunei thăm Trung tâm tiếng Anh hợp tác Đại học Quốc gia Brunei Đại học FPT Sáng 10/11/2017, Quốc vương Brunei Haji Hassanal Bolkiah Mu’izzaddin Waddaulah tới thăm Trung tâm tiếng Anh hợp tác Đại học Quốc gia Brunei Đại học FPT Thăm hỏi tình hình học tập sinh viên Trung tâm, Quốc vương bày tỏ niềm vui kỳ vọng Trung tâm trở thành dấu ấn đặc sắc quan hệ hợp tác đào tạo hai quốc gia Trung tâm Tiếng Anh UBD - FPT Global Centre, hai dự án hợp tác đào tạo quan trọng Trường Đại học FPT Đại học Quốc gia Brunei (UBD) khai trương Đà Nẵng vào ngày 10/11 Quốc vương Brunei phát biểu ký kỷ niệm chương chuyến thăm Trung tâm tiếng Anh FPT UBD Quốc vương Brunei Haji Hassanal Bolkiah Mu’izzaddin Waddaulah Bộ Trưởng Bộ Ngoại giao Thương mại Brunei, Bộ trưởng Bộ Giáo dục Brunei, Chủ tịch Đại học Quốc gia Brunei tháp tùng Quốc vương tới thăm Trung tâm tiếng Anh hợp tác Đại học Quốc gia Brunei Đại học FPT - FPT UBD Global Centre Lễ Khai trương Tòa nhà Đại học FPT Đà Nẵng Tại buổi lễ, thay mặt cán bộ, giảng viên FPT UBD Global Centre, bà Datin Dr Anita B Z Abdul Aziz - Hiệu trưởng Đại học Quốc gia Brunei (UBD) giới thiệu sở vật chất hoạt động Trung tâm Theo đó, Đại học FPT phụ trách đầu tư xây dựng sở vật chất tuyển sinh, Đại học Quốc gia Brunei cung cấp đội ngũ giảng viên chương trình đào tạo Những giảng viên từ Brunei sang Trung tâm vào tháng vừa qua Trung tâm thức tuyển sinh khóa vào cuối tháng 11 dự kiến khai giảng vào ngày 5/12/2017 Giáo dục Đại học Quốc tế International Higher Education Tổng biên tập: Chịu trách nhiệm tiếng Việt: Philip G Altbach Lê Trường Tùng Phó tổng biên tập: Dịch biên tập: Laura E Rumbley Hans de Wit Nguyễn Kim Ánh Phát hành: Edith S Hoshino Hélène Bernot Ullerö Trần Ngọc Tuấn Hồ Thị Thảo Nguyên Trợ lý biên tập: Thư ký: Salina Kopellas Lê Thị Loan Văn phòng: Thiết kế in Web: Center for International Higher Education, Campion Hall, Boston College, Chestnut Hill, MA 02467, USA, Tel: (617) 552-4236, Fax: (617) 552-8422, E-mail: highered@bc.edu, http://www.bc.edu/cihe Chu Đình Phú Nguyễn Thị Bích Mai Diệu Linh Tơ Hồng Minh Hoan nghênh thư từ, ý tưởng thể qua viết báo cáo Xin vui lòng gửi viết qua e-mail tới highered@bc.edu, với thông tin vị trí cơng việc (sinh viên đại học, giáo sư, quản trị giáo dục, hoạch định sách, v.v…) lĩnh vực quan tâm chuyên môn bạn Không phải trả phí Văn phịng: ISSN: 1084-0613 (bản in tiếng Anh) © Center for International Higher Education Trường Đại học FPT, Hà Nội E-Mail: ihe@fpt.edu.vn, http://ihe.fpt.edu.vn Điện thoại: 024.7300 5588 ©Trường Đại học FPT In 1.000 bản, 44 trang, khổ 19x27 cm, Công ty cổ phần in An Dương VPGD: P 202 B3 - KTT Giảng Võ - Ba Đình - Hà Nội Xưởng in: Cơng ty In An Dương, Khu A2, Phú Diễn, Từ Liêm, Hà Nội Giấy phép xuất đặc san số: 47/GP-XBĐS cấp ngày 05/4/2017 In xong nộp lưu chiểu quý IV năm 2017 ... giáo dục đại học động Quốc tế hóa giáo dục đại học Ucraina: mối quan tâm hy vọng Irina Sikorskaya Irina Sikorskaya nghiên cứu viên cao cấp Viện Giáo dục Đại học thuộc Học viện Khoa học Giáo dục. .. luận cấp quốc gia giáo dục đại học Nhưng phần tư sinh viên đại học (một phần ba số trường đại học hàng đầu) sinh viên quốc tế - tỷ lệ cao so với hệ thống giáo dục đại học lớn giới Thực tế có thể,... Ủy ban Giáo dục Đại học, học viên chương trình học bổng Hubert H Humphrey năm 201 6-2 017 Đại học Bang Pennsylvania, học giả Trung tâm Giáo dục Đại học Quốc tế, Boston College, Hoa Kỳ E-mail: sam776@