Đặc san Giáo dục Đại học quốc tế - Số 93, tháng 2/2018

Đặc san Giáo dục Đại học quốc tế - Số 93, tháng 2/2018 với các bài viết có phải chúng ta đang đối mặt với thách thức cơ bản của quốc tế hoá giáo dục đại học; phân hiệu đại học quốc tế định nghĩa mới; suy giảm dịch chuyển sinh viên quốc tế; vay nợ để học đại học ở Hoa Kỳ mỹ từ và thực tế...

FPT Education - Go Global FPT Edu đón gần 700 lượt sinh viên trao đổi quốc tế năm 2018 Tại Hè năm 2018, Trung tâm Trao đổi sinh viên quốc tế FPT thuộc Tổ chức Giáo dục FPT liên tiếp đón nhận tin vui đồn sinh viên quốc tế đến học tập trao đổi Gần 100 sinh viên Nhật sang tham gia chương trình học tiếng Anh, thực tập học IT ngắn hạn Đà Nẵng tháng tháng 9/2018 Trong đặc biệt có trường đối tác lần gửi tới nhóm 50 sinh viên Cuối tháng 8, nhóm 38 sinh viên giáo viên từ trường đại học hàng đầu Hàn Quốc tham gia chương trình giao lưu học tập FPT Edu Đà Nẵng vòng tuần Ngồi ra, từ đầu tháng 8, nhóm 33 sinh viên Brunei tham gia chương trình tình nguyện cộng đồng Các sinh viên Quốc tế theo học Đại học FPT có mặt lưu lại Đà Nẵng tháng Tới cuối năm 2018, FPT Edu tiếp nhận thêm hai đoàn sinh viên Úc học IT tham gia chương trình thực tập sinh toàn cầu Hà Nội, Đà Nẵng nhóm sinh viên trao đổi từ châu Âu, Nhật, Đài Loan tham gia học tập học kỳ Dự kiến năm 2018, Trung tâm Trao đổi sinh viên quốc tế FPT đón gần 700 lượt sinh viên trao đổi quốc tế, sớm hướng tới mục tiêu vượt ngưỡng 1.000 lượt sinh viên nước tới học tập ngắn hạn năm vào năm 2019 Được biết, Trường Đại học FPT bắt đầu nỗ lực thu hút sinh viên ngoại thông qua chương trình trao đổi sinh viên từ năm 2013 Năm 2016, trường thành lập Trung tâm Trao đổi sinh viên quốc tế FPT Đà Nẵng với kỳ vọng biến Đà Nẵng trở thành nơi thu hút sinh viên trao đổi quốc tế hàng đầu khu vực Từ năm 2016 tới nay, năm Trung tâm Trao đổi sinh viên quốc tế FPT thu hút từ 300 – 500 lượt sinh viên nước ngoài, chủ yếu từ Nhật Bản, Úc, Hàn Quốc, Đài Loan, Thái Lan, Brunei, Hoa Kỳ tới tham gia chương trình học tập, thực tập ngắn hạn Đất nước tươi đẹp, chương trình linh hoạt, chi phí phải mơi trường tiếng Anh động mà Tổ chức Giáo dục FPT tạo từ cộng đồng sinh viên yếu tố hấp dẫn để thu hút sinh viên quốc tế tháng đầu năm 2018, sinh viên FPT đặt chân đến quốc gia giới Chỉ riêng tháng đầu năm 2018, Trường Đại học FPT ghi nhận 300 sinh viên học tập, trao đổi trải nghiệm quốc gia giới Đất nước đón nhiều lượt sinh viên FPT sang học tập trao đổi Nhật Bản Malaysia Tiếp sau Thái Lan, Brunei, Đài Loan, Hàn Quốc Philippines Tại quốc gia này, sinh viên FPT theo học chương trình học kì học nước ngồi, chương trình học tiếng Anh, chương trình trao đổi sinh viên, chương trình thực tập sinh quốc tế Đặc biệt, bên cạnh chương trình học tập kiến thức, sinh viên cịn đăng ký tham gia chương trình trải nghiệm văn hố nước bạn Sinh viên FPT tham gia chương trình trải nghiệm Đài Loan để từ học kỹ sống cần thiết cơng dân tồn cầu Đây chương trình Tổ chức Giáo dục FPT thiết kế riêng để phù hợp với sinh viên FPT, nhằm tạo điều kiện, khuyến khích động viên sinh viên bước chân giới, tích cực bồi đắp trải nghiệm môi trường quốc tế Được biết, Quốc tế hoá giáo dục chiến lược phát triển quan trọng Tổ chức Giáo dục FPT Mong muốn Tổ chức Giáo dục FPT sinh viên FPT thời gian theo học trường có lần xuất ngoại theo chương trình nhà trường Tới thời điểm tại, Tổ chức Giáo dục FPT có quan hệ hợp tác với 60 trường đại học 20 quốc gia toàn giới; năm có 100 chương trình lớn nhỏ để đưa sinh viên nước học tập nước ngoài, đón sinh viên quốc tế học tập trải nghiệm môi trường giáo dục FPT Edu G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế Tạp chí Giáo dục Đại học Quốc tế (tên tiếng Anh International Higher Education, viết tắt IHE) ấn phẩm định kỳ hàng quý Trung tâm Giáo dục Đại học Quốc tế (CIHE) Tạp chí phản ánh sứ mệnh Trung tâm nhằm tạo tầm nhìn quốc tế hỗ trợ cho việc xây dựng thực thi sách cách sáng suốt Thơng qua Tạp chí Giáo dục Đại học Quốc tế, mạng lưới học giả giới cung cấp thơng tin bình luận vấn đề yếu giáo dục đại học tồn cầu IHE xuất Tiếng Anh, Hoa, Pháp, Nga, Bồ Đào Nha, Tây Ban Nha Việt Nam Độc giả xem ấn điện tử http://ejournals.bc.edu/ ojs/index.php/ihe Hợp tác với University World News (UWN) Từ tháng 1/2017, CIHE hợp tác với UWN - tin bình luận trực tuyến phổ biến rộng rãi tranh giáo dục đại học quốc tế Chúng hân hạnh tích hợp nội dung UWN IHE ngược lại - tích hợp nội dung IHE Website tin hàng tháng của UWN No 93 (#2-2018)    Các vấn đề quốc tế Có phải đối mặt với thách thức quốc tế hoá giáo dục đại học? Philip G Altbach Hans de Wit Đào tạo lãnh đạo đại học: tranh toàn cầu thiếu hụt Laura E Rumbley, Hilligje van’t Land Juliette Becker Kinh nghiệm thực tiễn Hội nghị giả mạo: tượng ăn thịt đồng loại học thuật James McCrostie Chống tham nhũng học thuật: đảm bảo chất lượng kiểm định Judith S Eaton Suy giảm dịch chuyển sinh viên quốc tế 10 12 Những thay đổi dịch chuyển sinh viên quốc tế Dirk van Damme Thu hút trì tài tồn cầu: sinh viên cao học quốc tế Hoa Kỳ Rajika Bhandari Phân hiệu đại học 14 16 Phân hiệu đại học quốc tế: định nghĩa Stephen Wilkins Laura E Rumbley Phân hiệu đại học quốc tế: yếu tố thành công Richard Garrett Công nợ sinh viên: sách hậu 18 20 Vay nợ để học đại học Hoa Kỳ: mỹ từ thực tế Sandy Baum Vay học phí tín chấp thu nhập tương lai (ICL): giải pháp thần kỳ Ariane de Gayardon Giáo dục đại học tư thục 22 Giáo dục đại học tư thục châu Phi: sách tiến quan điểm nước đôi Wondwosen Tamrat Damtew Teferra 24 Giáo dục tư Mexico tăng trưởng mạnh bền vững: vai trị phủ Jorge Arenas Daniel C Levy 26 Phân tích đối thủ cạnh tranh giáo dục đại học Ai Cập Rami M Ayoubi Mohamed Loutfi Chủ đề Trung Quốc 27 Trung Quốc đóng cửa? Những ảnh hưởng đến trường đại học giới Philip G Altbach Hans de Wit 29 31 Đăng ký tạp chí IHE ihe@fpt.edu.vn Các trường đại học Trung Quốc chạm ngưỡng? Alex Usher Cơ hội Trung Quốc: khuyến nghị đổi mơn học khai phóng Kara A Godwin Noah Pickus Các nước khu vực 33 Bảng xếp hạng quốc gia Ấn Độ V Varghese Ấn phẩm 2    No 93 (#2-2018) Có phải đối mặt với thách thức quốc tế hoá giáo dục đại học? Philip G Altbach Hans de Wit Philip G Altbach Giáo sư nghiên cứu Giám đốc sáng lập, Hans de Wit Giáo sư Giám đốc - Trung tâm Giáo dục Đại học Quốc tế, Boston College, Hoa Kỳ E-mail: altbach@bc.edu; dewitj@bc.edu B ức tranh toàn cầu quốc tế hóa giáo dục đại học thay đổi đáng kể Cái mà người ta gọi "kỷ nguyên quốc tế hóa giáo dục đại học" 25 năm qua (1990-2015) giúp định hình tư hành động trường đại học chấm dứt, tình trạng cố gắng trì Sự phát triển khơng ngừng tượng đa dạng hóa loại hình quốc tế hóa - gồm dịch chuyển sinh viên tồn cầu với quy mơ lớn, mở rộng phân hiệu đại học, nhượng quyền thương mại cấp văn chung, sử dụng tiếng Anh ngôn ngữ giảng dạy nghiên cứu toàn giới nhiều yếu tố khác - dường kết thúc cách bất ngờ, đặc biệt châu Âu Bắc Mỹ Chủ nghĩa Trump, Brexit lên chủ nghĩa dân tộc sách chống nhập cư châu Âu làm thay đổi tranh giáo dục đại học toàn cầu Chúng ta chứng kiến việc dịch chuyển quốc tế hoá giáo dục đại học, đồng nghĩa với việc phải xem xét lại tất dự án quốc tế hóa đại học toàn giới Trước tiên tin vui Tri thức mang tính quốc tế Hợp tác nghiên cứu xuyên quốc gia tiếp tục tăng Hầu hết trường đại học thừa nhận việc cung cấp tầm nhìn quốc tế cho sinh viên nội dung trung tâm kỷ 21 Sự dịch chuyển sinh viên toàn cầu tiếp tục gia tăng với tốc độ chậm so với trước - với khoảng triệu sinh viên theo học nước Chương trình hợp tác dịch chuyển châu Âu ERASMUS+ vững - chí nhận thêm nguồn tài trợ Khu vực ASEAN theo đường hướng tương tự Liên minh châu Âu việc thúc đẩy hài hoà cấu học thuật, cải thiện đảm bảo G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế chất lượng tăng cường liên kết khu vực giáo dục đại học "Quốc tế hóa chỗ" “Tồn cầu hóa tồn diện” vào từ vựng giáo dục đại học toàn giới Nhưng khuynh hướng tích cực khơng che khuất năm 2018 có thêm số xu hướng đáng lo ngại bổ sung vào thực tiễn 2017 Brexit (Anh khỏi Liên minh châu Âu) bùng nổ vào năm 2016, bầu cử Donald Trump - làm bộc lộ vấn đề dự đốn Ngày khó lấy thị thực nhập cảnh, bầu khơng khí khơng hoan nghênh người ngoại quốc vấn đề khác làm suy giảm số lượng sinh viên quốc tế Anh quốc Hoa Kỳ Tình hình gần cho thấy xu hướng tương lai có khả ảnh hưởng sâu sắc đến khía cạnh quốc tế giáo dục đại học - trung hạn Một số ví dụ sau minh hoạ cho xu hướng Hạn chế sinh viên quốc tế việc sử dụng tiếng Anh Ở Hà Lan, nước vốn coi có tư tưởng quốc tế cởi mở giới, bắt đầu diễn tranh luận gay gắt phương tiện truyền thơng, sách khu vực giáo dục đại học việc hạn chế quốc tế hóa Hiệu trưởng Đại học Amsterdam lập luận chương trình học thuật giảng dạy tiếng Anh trở nên phổ biến nên giảm bớt, có nhiều sinh viên quốc tế Lập luận ông nhận ủng hộ rộng rãi, dẫn đến việc chương trình bị thu hẹp cắt giảm Ở nước khác, bao gồm Đức, Đan Mạch Italy, diễn tranh luận tác động tiêu cực tiếng Anh chất lượng giảng dạy Tiếng Anh ngôn ngữ phổ biến truyền thông học thuật khoa học, thống trị đạt đến mức trần Chủ nghĩa Trump, Brexit lên chủ nghĩa dân tộc sách chống nhập cư châu Âu làm thay đổi tranh giáo dục đại học toàn cầu Những thách thức giáo dục xuyên quốc gia Ở diễn biến khác, dự án thành lập phân G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế hiệu Đại học Groningen (Hà Lan) phối hợp với Đại học Nông nghiệp Trung Quốc Yên Đài, tỉnh Sơn Đông, bất ngờ dừng thực sau giảng viên sinh viên Groningen phản đối hạn chế tự học thuật Trung Quốc, thiếu tham vấn địa phương dự án Điều ảnh hưởng đến chương trình liên kết khác Trung Quốc, có lẽ nơi khác nữa, hai bên xem xét kỹ hệ cấu trúc, học thuật sách việc phát triển phân hiệu việc thực sáng kiến ​​hợp tác khác Nhìn chung, thời kỳ tăng trưởng phân hiệu, khu vực thu hút giáo dục (educational hub), hoạt động nhượng quyền thương mại hình thức giáo dục xuyên quốc gia khác qua Tự học thuật kiểm soát Vấn đề ảnh hưởng Trung Quốc với giáo dục đại học Úc thảo luận rộng rãi Các nhóm sinh viên Trung Quốc Úc phủ Trung Quốc bị buộc tội tìm cách hạn chế trích Trung Quốc phá vỡ tự học thuật Kết hợp với trích Úc nước khácnơi có Học viện Khổng Tử Trung Quốc tài trợ để gây ảnh hưởng đến trường đại học xu hướng phản ánh mối quan tâm ngày tăng ảnh hưởng Trung Quốc nước khác trường đại học Cũng lý mạnh mẽ việc hủy bỏ phân hiệu Đại học Groningen phân hiệu đại học Mỹ Trung Quốc Trung Đông, tự học thuật thách thức tương lai giáo dục xuyên quốc gia tuyển sinh quốc tế, đặc biệt nước mà tự học thuật không đảm bảo Mối quan tâm ngày tăng đạo đức Chính phủ Đan Mạch phát số sinh viên nước ngồi sinh viên có gốc nhập cư Đan Mạch sử dụng địa giả mạo để nhận tiền trợ cấp sinh viên Các báo cáo từ số quốc gia khác tuyên bố sinh viên quốc tế gian lận thi cử Những câu chuyện làm tăng quan điểm tiêu cực sinh viên quốc tế Miễn học phí cho sinh viên quốc tế đến hồi kết Na Uy tăng lệ phí visa cho sinh viên quốc tế - động thái mà nhà quan sát cho bước hướng tới thu học phí sinh viên quốc No 93 (#2-2018)    tế Hai bang Đức bắt đầu đặt mức phí cho sinh viên quốc tế, động thái liệt cắt đứt với truyền thống miễn phí khứ Các thảo luận liên quan đến tăng học phí sinh viên nước trở nên phổ biến, quốc gia muốn sử dụng nguồn thu từ sinh viên quốc tế để chu cấp cho giáo dục đại học nước - thực tiễn áp dụng Úc nhiều thập kỷ Mặc dù tranh luận miễn học phí cho sinh viên địa ngày căng thẳng hết, học phí sinh viên quốc tế bước tăng lên Yếu tố quốc xã - dân túy Sự thành công phe cánh hữu lực lượng dân chủ nhiều nước châu Âu có tác động đáng kể đến sách giáo dục đại học, chi tiết cụ thể chưa rõ ràng Cuộc tranh cãi liên quan đến Đại học Trung Âu Hungary cho thấy phủ ngày độc tài cố gắng tìm cách loại bỏ trường đại học quốc tế tiếng với quan điểm tự Sự đời phủ quốc xã Áo, Cộng hòa Séc Ba Lan ảnh hưởng đến sách giáo dục đại học giáo dục đại học quốc tế nước Ngay không nắm quyền lực Pháp, Đức, Italy Hà Lan, dù vị trí trị khơng cịn q quan trọng, tư tưởng đảng phái tạo ảnh hưởng qua diễn thuyết cơng khai Chính phủ bảo thủ Anh phải vật lộn để giải hậu tác động Brexit đến trường đại học Anh tham gia vào chương trình châu Âu, đến tầm quan trọng sinh viên giảng viên quốc tế kinh tế tri thức nước Xu hướng chống đối? Mặc dù ngày có nhiều thách thức trị, kinh tế học thuật q trình quốc tế hóa giáo dục đại học châu Âu Bắc Mỹ, giới phi phương Tây ngày quan tâm nhiều đến quốc tế hóa Nhưng khu vực xuất vấn đề Hai quốc gia lớn Trung Quốc Ấn Độ gặp loạt thách thức Nhiều người nhận xét số khía cạnh, Trung Quốc "đóng cửa mặt học thuật", số sinh viên nước tăng lên đáng kể Thêm hạn chế truy cập Internet, nhấn mạnh nội dung giáo dục ý thức hệ, nảy 4    No 93 (#2-2018) sinh thêm vấn đề tự học thuật (đặc biệt ngành khoa học xã hội) nhiều vấn đề khác Lần Ấn Độ đưa quốc tế hóa giáo dục đại học thành mục tiêu sách giáo dục quốc gia Nhưng Ấn Độ thiếu sở hạ tầng thích hợp, phải vật lộn với vấn đề việc định hình cấu học thuật để tiếp nhận lượng lớn sinh viên quốc tế, logistic thách thức đáng kể Rất sinh viên muốn theo đuổi cấp học thuật nước ngồi muốn có kinh nghiệm quốc tế rời bỏ nước Bắc Mỹ châu Âu – nơi họ chào đón Nhưng quốc gia tiềm nơi sinh viên hướng đến có vấn đề riêng họ Các nhận thức cần thiết Điều tham gia vào quốc tế hóa giáo dục đại học phải nhận thức thực tiễn thay đổi, diễn biến tương lai vượt ngồi kiểm sốt cộng đồng học thuật Những thực tiễn mẻ có ý nghĩa quan trọng giáo dục đại học nói chung đặc biệt với việc quốc tế hóa Những trích phát triển không giới hạn việc giảng dạy tiếng Anh, tuyển sinh quốc tế, nhân rộng phân hiệu đại học - đến từ hai nguồn hoàn toàn ngược Một bên chủ nghĩa quốc gia - dân túy chống quốc tế hóa chống nhập cư Liên quan nhiều đến xu hướng quan tâm chất lượng, tự học thuật đạo đức cộng đồng giáo dục đại học Lời kêu gọi cách tiếp cận khác, nhấn mạnh đến "Quốc tế hóa chỗ" Hiệu trưởng Đại học Amsterdam, Jones de Wit (UWN số 486), hướng quốc tế hóa tồn diện hơn, xem hội quốc tế hóa với dịch chuyển từ số lượng sang chất lượng Tuy nhiên, chủ nghĩa dân tộcdân túy chiếm ưu điều dẫn đến kết thúc quốc tế hóa Các nhà lãnh đạo giáo dục đại học giới cần giữ lập trường vững vàng ủng hộ quan điểm chất lượng G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế Đào tạo lãnh đạo đại học: tranh toàn cầu thiếu hụt Laura E Rumbley, Hilligje van't Land Juliette Becker Laura E Rumbley Phó Giám đốc Trung tâm Giáo dục Đại học quốc tế, Boston College, Hoa Kỳ E-mail: rumbley@bc.edu Hilligje van't Land Tổng thư ký, Juliette Becker Nhân viên Phát triển chương trình Hội viên Hiệp hội trường Đại học Quốc tế, Paris, Pháp E-mail: h.vantland@iau-aiu.net j.becker@iau-aiu.net L ãnh đạo thành công sở giáo dục đại học bối cảnh đương đại giới đòi hỏi tập hợp kỹ năng, kiến ​​thức nhạy cảm tinh vi Tuy nhiên, tồn cầu, có thơng tin khóa đào tạo cần thiết dành cho nhà lãnh đạo, nhà quản lý nhà hoạch định sách giáo dục đại học Hơn nữa, nơi có chương trình đào tạo xây dựng lực tranh khơng đầy đủ thường gây thất vọng Trên thực tế, khóa học thiết kế riêng nhằm đào tạo lực lãnh đạo quản lý giáo dục đại học hạn chế số lượng, quy mô nhỏ phần lớn đưa đánh giá cách hệ thống tác động lâu dài khóa học Đây vấn đề cần nhiều quan tâm trường đại học hệ thống giáo dục đại học toàn giới phải đối mặt với hội thách thức tương lai gần Rõ ràng là, đại đa số nhà lãnh đạo quản trị giáo dục đại học bước vào cương vị họ mà không đào tạo - họ học "trong công việc" - điều hành nguy thất bại Vùng đất chưa khám phá Hai nghiên cứu gần - Trung tâm Giáo dục Đại học Quốc tế thuộc Boston College (CIHE) thay mặt cho Hiệp hội Trao đổi Học thuật Đức (DAAD) Hội nghị nhà nghiên cứu Đức (HRK), Hiệp hội Các trường Đại học Quốc tế (IAU) thay mặt cho Ngân hàng Thế giới - vẽ khía cạnh khác tranh tồn cầu chương trình đào tạo lãnh đạo đại học Với IAU, mục tiêu nghiên cứu xác định G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế chương trình đào tạo giới tập trung đặc biệt vào lãnh đạo trung cấp cao cấp giáo dục đại học Mục đích CIHE khác chút, nhằm làm sáng tỏ đối tác cung cấp chương trình đào tạo hướng vào hợp tác phát triển quốc tế (ví dụ tăng cường lực khu vực có thu nhập thấp nước phát triển) Trong tìm hiểu diện cấu trúc chương trình đào tạo lãnh đạo đại học toàn giới, IAU CIHE phát cơng việc thực để xem xét chương trình loại cấp độ toàn cầu Cần thực nghiên cứu thảo luận sâu rộng để xác định đặc tính tảng chương trình đào tạo quy mô, nội dung, thiết kế, triển khai, đánh giá mục tiêu Khơng giống chương trình cấp sau đại học tập trung vào lĩnh vực chuyên môn cụ thể trường đại học (hoặc đối tác liên kết xác định rõ) cung cấp, chương trình đào tạo chuyên gia giáo dục đại học nhiều đối tác cung cấp Một số chương trình lại hình thành chuỗi nhà cung cấp, theo bên khác chịu trách nhiệm riêng tài trợ, quản lý/ tổ chức cung cấp chương trình đào tạo cụ thể Cho đến chưa có "phân loại" rõ ràng cho lĩnh vực quản trị giáo dục đại học toàn cầu, nhà cung cấp đào tạo phương pháp tiếp cận Bạn lựa chọn, cịn họ thực Các chương trình đào tạo tiếp cận công việc theo nhiều cách khác Sự đa dạng thể rõ qua tiêu chí độ tuổi chương trình, quy mơ học viên, tần suất dạy thường xuyên chương trình, đối tượng mục tiêu nhắm đến, "cách tiếp cận sư phạm", độ dài chương trình, chủ đề chương trình đặc điểm khác Sự đa dạng thể tranh toàn cảnh thú vị bối cảnh đào tạo tồn cầu Các chương trình có độ tuổi khác nhau, từ nhiều thập kỷ đến vừa mắt Về nhóm mục tiêu, chúng phục vụ nhà quản lý cấp cao nhà quản lý quản trị viên bậc trung bậc cao-trung, cho nhóm đối tượng đặc biệt cá nhân hứa hẹn thăng tiến sớm, No 93 (#2-2018)    quản trị viên có vai trò trách nhiệm xác định cụ thể, thành viên nhóm thiểu số lãnh đạo nữ Phương thức đào tạo chương trình bao gồm hội nghị, hội thảo, giảng, nghiên cứu tình huống, thăm quan thực địa, thực tập, dự án nhóm, dự án cá nhân nghiên cứu độc lập Các chương trình đào tạo chí gắn quan hệ đối tác lâu dài, đặc biệt số sáng kiến ​​của châu Âu tập trung vào hợp tác phát triển quốc tế Các khố đào tạo cung cấp trực tiếp và/hoặc trực tuyến Tần suất thời gian đào tạo thay đổi từ vài ngày vài tuần, thường xuyên kéo dài nhiều tháng, năm lâu Một số chương trình bao gồm dịch vụ "đóng gói" chuẩn hóa cấu nội dung đào tạo, số chương trình khác thiết kế riêng cho nhu cầu khách hàng người tham gia Có vơ vàn khả nói đến nội dung đào tạo, cách tiếp cận, đối tượng mục tiêu lý đào tạo Các đường nét hình thành giới đa dạng Mặc dù chương trình đào tạo lãnh đạo đại học tồn giới có khác biệt đáng kể hình thức nội dung, nhận thấy số xu hướng từ liệu có loại hình đào tạo Thứ nhất, đào tạo nhà lãnh đạo quản lý giáo dục đại học bật lên "ngành tăng trưởng" toàn cầu Một số lượng đáng kể chương trình mơ hình đào tạo bắt đầu giai đoạn từ năm 2000 chứng tỏ điều Tuy nhiên, chương trình đào tạo phát triển lãnh đạo giáo dục đại học xuất chủ yếu nước giàu có, thực (hoặc tạo điều kiện để thực hiện) phần lớn nhà cung cấp, nhà tài trợ, và/hoặc đối tác đến từ nước phương Bắc Cho đến chưa có "phân loại" rõ ràng cho lĩnh vực quản trị giáo dục đại học toàn cầu, nhà cung cấp đào tạo phương pháp tiếp cận 6    No 93 (#2-2018) Với liệu có, thấy hầu hết chương trình có người tham gia, thường 50 cho nhóm Ngồi ra, nhóm người học có xu hướng tương đối "đồng nhất" theo nghĩa khơng có nhiều loại học viên tham gia lớp (ví dụ với mức thâm niên quản lý khác nhau) Có chứng cho thấy ý đặc biệt đến việc đào tạo kỹ lãnh đạo cho phụ nữ giáo dục đại học, họ đóng vai trị quan trọng tuyển sinh xếp hạng giảng viên tồn cầu (ít giai đoạn đầu) Các chương trình đào tạo tương đối ngắn, thường từ vài ngày đến hai tuần Thường có thu phí khơng cấp chứng ngồi việc ghi nhận có mặt học viên Cuối cùng, có dấu hiệu cho thấy chương trình đào tạo thực hoạt động đánh giá mang lại chứng rõ ràng kết trung hạn ảnh hưởng lâu dài Thường đánh giá dựa chứng thực người thụ hưởng tổ chức cung cấp khóa đào tạo mà khơng cung cấp thông tin công cụ giám sát thiết kế để đo lường tác động khóa học người tham gia môi trường hoạt động chuyên nghiệp họ Một tác động trích dẫn nhiều tầm quan trọng hội kết nối khóa học cung cấp, nhiên kết khó để chuyển thành đánh giá mang tính tác động Cần nhiều không? Cần! Đa số nhà lãnh đạo quản lý giáo dục đại học khắp giới khơng đào tạo quy/chun mơn cho cơng việc họ Khi hệ thống giáo dục đại học tiếp tục phát triển trở nên đa dạng, ngày chịu thêm nhiều áp lực phải đáp ứng tiêu hoạt động yếu, đồng thời phải thể tính xuất sắc giáo dục đổi - nhu cầu đào tạo nhà quản lý lãnh đạo hiệu trở nên phổ biến cấp bách Tuy nhiên, hội đào tạo nhằm đáp ứng nhu cầu khổng lồ không nhiều Trên thực tế, số liệu thống kê CIHE IAU dù điều chỉnh để tìm chương trình đào tạo loại mà khơng phải chương trình khác, đưa khơng q 120 chương trình đào tạo tồn giới Các chương trình ngắn hạn, quy mơ nhỏ - nhóm lại cung cấp G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế chủ thể cường quốc phương Bắc (Global North) – hoạt động mà khơng có chứng rõ rệt tác động trung hạn dài hạn, không cung cấp lộ trình khả thi để hỗ trợ giáo dục đại học quy mô lớn, đặc biệt nước có thu nhập thấp nước giới Những nơi có nhu cầu khẩn cấp nâng cao lực lãnh đạo quản lý thông qua việc cung cấp chế đào tạo chất lượng cao, phù hợp yêu cầu góp phần nâng cao giá trị Cần có thêm nghiên cứu để thấu hiểu đối tác tham gia vào đào tạo nhà lãnh đạo quản trị đại học khắp giới, phạm vi tác động thực tế chương trình đào tạo - nhằm tạo nhà quản lý lãnh đạo có kỹ cao giáo dục đại học kỷ 21 Hội nghị giả mạo: tượng ăn thịt đồng loại học thuật James McCrostie James McCrostie Giáo sư Khoa Quản trị Kinh doanh, Đại học Daito Bunka, Tokyo, Nhật Bản E-mail: jamesm@ic.daito.ac.jp X uất lĩnh vực học thuật chưa đầy 20 năm trước, hội nghị giả mạo (predatogy conference) ngày nhiều hội nghị hợp pháp tổ chức học thuật tổ chức Giờ đây, tháng năm người ta tham dự hội nghị giả mạo gần thành phố lớn nào, từ Tokyo đến Toronto, từ Sydney đến Helsinki Cạnh tranh công ty học thuật giả mạo trở nên khốc liệt thành phố nhỏ trở thành mục tiêu hướng tới Thậm chí cịn xuất trang web hội nghị dành riêng để quảng bá cho kiện giả mạo Vô số hội nghị giả mạo, đơi cịn gọi hội nghị đáng ngờ, kết hợp với ngụy tạo tinh vi ngày tăng công ty tổ chức, dẫn đến tình trạng hội nghị học thuật nên bị coi giả mạo làm rõ Hội nghị giả mạo gì? Đơn vị tổ chức bị coi “giả mạo” có ba biểu sau: thường tổ chức hội nghị có chất G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế lượng học thuật thấp với mục đích thu tiền - khơng tài trợ cho báo cáo; bình duyệt báo cáo không thực hiệu quả, cho phép trả tiền để báo cáo; ban tổ chức sử dụng hình thức lừa dối, phổ biến tuyên bố sai thật bình duyệt, che giấu vị trí thực trụ sở công ty che giấu chất lợi nhuận cơng ty Trừ vài trường hợp ngoại lệ, báo tránh nêu tên nhà tổ chức hội nghị giả mạo hai lý Thứ nhất, nhiều công ty theo dõi sát viết họ nhanh chóng thay đổi diện mạo trang web họ nỗ lực tránh bị gán nhãn giả mạo Thứ hai, công ty thường xuyên đổi tên đổi tên hội nghị họ Ví dụ OMICS International - bị Ủy ban Thương mại Hoa Kỳ cáo buộc lừa dối thương mại - tổ chức hội nghị bốn tên gọi khác nhau, bao gồm Conference Series, Pulsus Group, EuroSciCon Life Science Events Một số nhà tổ chức hội nghị giả mạo thường bắt đầu hoạt động nhà xuất giả mạo mở rộng hoạt động sang lĩnh vực tổ chức hội nghị Những kẻ khác tập trung vào tổ chức hội nghị, họ chuyển báo cáo cho nhà xuất giả mạo Các giảng viên đại học sở hữu số công ty tổ chức hội nghị giả mạo tìm cách thuyết phục học giả khác tham gia vào ban tổ chức họ Rất nhiều - khơng có nghĩa tất - cơng ty giả mạo có trụ sở châu Á, bao gồm Trung Quốc, Hồng Kông, Ấn Độ, Malaysia Đài Loan Tuy nhiên, quốc gia phát triển Canada, Nhật Bản, Vương quốc Anh Hoa Kỳ có nhiều cơng ty hội nghị giả mạo Sự nguy hiểm Khá nhiều học giả cho hội nghị giả mạo không đáng lo ngại, đặc biệt lĩnh vực nghiên cứu họ báo cáo hội nghị in kỷ yếu không quan trọng ấn phẩm đăng tạp chí Tuy nhiên, hội nghị giả mạo đe doạ móng tịa tháp ngà học thuật Khơng tiến hành bình duyệt thực sự, họ cho phép trình bày công bố nghiên cứu nghèo nàn, công trình ăn cắp giả mạo Tại hội nghị giả mạo, nghe báo cáo việc Liên Hợp Quốc tạo AIDS để giảm dân số giới, khơng tồn tượng nóng lên toàn cầu No 93 (#2-2018)    Một số nhà tổ chức hội nghị giả mạo thường bắt đầu hoạt động nhà xuất giả mạo mở rộng hoạt động sang lĩnh vực tổ chức hội nghị Hội nghị giả mạo thường kết hợp nhiều hội nghị với phòng hội nghị khách sạn, buộc người tham dự phải nghe thuyết trình chủ đề lĩnh vực họ, học giả có thiện chí, khơng biết bị lừa gạt tham gia, lãng phí tiền bạc thời gian nghiên cứu Những nỗ lực trung thực họ bị vấy bẩn xuất với báo cáo vô nghĩa kỷ yếu hội nghị Xa nữa, nhà tổ chức hội nghị giả mạo lớn mạnh hơn, họ mua nhà xuất công ty tổ chức hội nghị hợp pháp, làm mờ ranh giới giả mạo hợp pháp Những cộng đồng học giả phải trông cậy vào hội nghị hàng năm họ để gây quỹ thấy phải cạnh tranh với số lượng ngày tăng hội nghị giả mạo Kẻ thù Lý khiến hội nghị giả mạo trở thành vấn đề lớn nhà nghiên cứu trường đại học khơng làm để giải vấn đề Ít hành động thực để cảnh báo nhà nghiên cứu trường đại học mối nguy hiểm này, chí cịn biện pháp trừng phạt người tham gia giúp tổ chức kiện Quan điểm cho nhà nghiên cứu trẻ từ nước phát triển bị lừa lý cho việc án binh bất động Trong thực tế, học giả từ trường đại học phương Tây thường xuyên có báo cáo giúp tổ chức hội nghị giả mạo Bị lóa mắt phấn khích mời trình bày báo cáo hội nghị, nhiều người bỏ qua tín hiệu đỏ cảnh báo tiềm thức Thật không may người khác lại chủ định tham gia Các nhà nghiên cứu quốc gia lĩnh vực coi trọng thuyết trình hội nghị cố tình sử dụng hội nghị giả mạo để làm phong phú thêm CV họ với mục đích giành cơng việc hưởng sách khuyến khích trường đại học Các nhà tổ chức hội nghị thường liên kết với nhà xuất giả mạo, báo cáo hội nghị 8    No 93 (#2-2018) chấp thuận xuất tạp chí giả mạo với khoản phí nộp bổ sung Thật không may, nhiều nhà nghiên cứu coi hội xuất phần thưởng thay vấn đề Điều đáng lo ngại q trình nghiên cứu tơi, có học giả liên quan đến hội nghị giả mạo lại thừa nhận hành vi sai trái từ phía họ từ phía ban tổ chức Ngay phải đối mặt với chứng giả mạo kết bình duyệt báo cáo, che giấu cơng ty lợi nhuận, đánh cắp danh tính, nhà nghiên cứu chối bỏ khẳng định không liên quan đến việc Trái lại, nhân viên cựu nhân viên cảm thấy chán ghét hành động công ty lại nguồn thơng tin có giá trị nhà tổ chức giả mạo Các trường đại học nước phát triển thường xuyên đăng cai tổ chức hội nghị giả mạo, việc cho mượn phòng hội nghị dường khơng có rủi ro cho danh tiếng họ Ví dụ vào cuối tháng năm 2016, thông báo cho Clare College thuộc Đại học Cambridge Hiệp hội Nghiên cứu Hoa Kỳ (ASR) – đơn vị tổ chức hội nghị giả mạo - dự kiến tổ ​​ chức Hội nghị Quốc tế Giáo dục Công nghệ Thông tin (ICEIT) vào tháng năm 2017 Dù ASR tuyên bố tổ chức phi lợi nhuận, ASR đăng ký cơng ty lợi nhuận với trụ sở đặt Trung Quốc Tơi cảnh báo hội nghị trước tổ chức chấp nhận báo cáo SCIgen vơ nghĩa máy tính tạo nộp đăng ký, người chủ hiệp hội có quan hệ với tám nhà xuất công ty hội nghị giả mạo khác Việc buộc ASR phải xóa logo đại học khỏi trang web hội nghị hành động mạnh mà quản trị viên hội nghị trường thực Sau bị bêu tên báo, tổ chức đổi tên thành “Hiệp hội nhà nghiên cứu Châu Á”, Hội nghị ICEIT tháng năm 2018 dự kiến ​​ tổ chức St Anne’s College, Đại học Oxford Nhiều nhà nghiên cứu xem hội nghị giả mạo hội để chi tiêu quỹ nghiên cứu cách dễ dàng Có lý để nhiều hội nghị giả mạo diễn địa điểm Bali, Miami Hawaii Sau thuyết trình tơi hội nghị Nhật Bản, người tham dự phàn nàn với G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế tôi mạo hiểm phá hoại bữa tiệc cho tất người Bữa tiệc khả du lịch nơi ấm áp mùa đơng đến với tiền từ quỹ nghiên cứu Tại hội nghị giả mạo mà tham dự Tokyo, thấy người thuyết trình lại sau kết thúc thuyết trình riêng họ Đi với thành viên gia đình, họ mang theo sách hướng dẫn nhiệm vụ thu thập liệu quan trọng Tokyo Disneyland Những làm? Khơng có câu trả lời kỳ diệu Các giảng viên đại học, sinh viên sau đại học quản trị viên cần nhắc nhở nhiều nguy hiểm hội nghị giả mạo Những sai lầm vơ tình trình bày hội nghị giả mạo cần phải cảnh báo cho đồng nghiệp cộng đồng học thuật Các trường đại học cần tránh việc đăng cai hội nghị giả mạo từ chối việc quảng bá tài trợ cho nhà nghiên cứu tham dự hội nghị Chống tham nhũng học thuật: đảm bảo chất lượng kiểm định Judith S Eaton Judith S Eaton Chủ tịch Hội đồng Kiểm định Giáo dục đại học Hoa Kỳ E-mail: eaton@chea.org N ăm 2016, Hội đồng Kiểm định Giáo dục Đại học/Tổ chức Chất lượng Quốc tế (CHEA/ CIQG) ban hành Tuyên bố tham vấn thực tiễn hành vi quốc tế hiệu quả: Chống tham nhũng nâng cao liêm nhằm thu hút ý cộng đồng đảm bảo chất lượng kiểm định vấn đề tham nhũng học thuật Tự định vị "một lời kêu gọi thức tỉnh cho giáo dục đại học toàn giới - đặc biệt quan đảm bảo chất lượng nước phát triển phát triển để thách thức khắc phục hành vi tham nhũng”, Tuyên bố tham vấn đem lại hội nêu lên đề xuất giải pháp cho chủ đề quan trọng Nhưng để hoạt động đảm bảo chất lượng kiểm định – phương tiện chủ yếu để đảm bảo chất lượng 24    No 93 (#2-2018) Hội đồng Giáo dục Đại học Lesotho phụ trách đại học công tư, bất chấp khác biệt cấu vận hành Tuy nhiên, Ethiopia yêu cầu kiểm định tiếp tục áp dụng trường tư Kết luận Giáo dục đại học tư chí phát triển mạnh tranh chung giáo dục đại học châu Phi, khát giáo dục đại học tiếp tục tăng khu vực tồn cầu Lúc thời điểm thích hợp để thay đổi tranh cãi PHE thực tế diễn để khai thác tiềm họ sách tiến thuận lợi Chính sách tiến phủ đóng vai trị quan trọng thúc đẩy khu vực giáo dục đại học tư đóng góp hiệu vào phát triển kinh tế - xã hội quốc gia khu vực Tất nhiên,chỉ cam kết sách phủ tơn trọng ý định chuyển thành thực – tình trạng trì trệ phổ biến quốc gia châu Phi Giáo dục đại học tư thục châu Phi khó đáp ứng kỳ vọng lớn lao xã hội khơng có hỗ trợ đáng kể, hình thức sách lẫn hành động thực Cũng thế, sách cấp tiến nhằm thúc đẩy PHE phải thực hoá thật cụ thể, mà không làm cản trở tinh thần cạnh tranh động lực doanh nghiệp tư nhân Giáo dục tư Mexico tăng trưởng mạnh bền vững: vai trị phủ Jorge Arenas and Daniel C Levy Jorge Gamaliel Arenas Basurto Giáo sư Đại học Universidad de las Américas Puebla, Mexico E-mail: jorge.arenas@udlap.mx Daniel C Levy Giáo sư danh dự thuộc Bộ phận Phát triển Chính sách Giáo dục Lãnh đạo, Đại học bang New York (SUNY), Albany, US E-mail: dlevy@albany.edu T hế kỷ chứng kiến gia tăng gần gấp đôi số lượng sinh viên đại học tư thục Mexico, khoảng triệu sinh viên Đây gia tăng mạnh mẽ sinh viên tư thục chiếm khoảng 30% tổng số sinh viên - G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế số khiêm tốn Vì lý xã hội, kinh tế trị bản, nhu cầu giáo dục đại học cơng lập khơng giảm phủ tiếp tục hào phóng tài trợ cho khu vực Như vậy, quyền liên bang có vai trị tăng trưởng giáo dục đại học tư thục? Cánh tả đổ lỗi cho phủ tình trạng rối loạn cho phép mở rộng mức giáo dục đại học tư thục, đảng cánh hữu (mặc dù thường xuyên phàn nàn quy định hạn chế) gần bỏ qua vai trị phủ, thay vào cho tăng trưởng Giáo dục Đại học Tư (PHE) đơn quy luật cung - cầu thị trường lành mạnh Trên thực tế, sai lầm phe tả cho phủ có kế hoạch rõ ràng để phát triển PHE, sai lầm phe hữu khơng nhìn tác động thực tế vai trị phủ Dù hành động hay khơng, phủ thực tạo điều kiện cho PHE phát triển Điều diễn nào? Chúng tơi xác định hai trạng thái phủ: khơnghành-động, cụ thể khơng đưa sách định hướng quy mô PHE, hành-động (đưa sách), nhằm cải cách khu vực cơng Trong trường hợp này, không-hành-động hànhđộng không thiết kế với mục đích tạo điều kiện cho PHE phát triển, thực tế lại trở thành tạo điều kiện Trạng thái khơng-hànhđộng phủ tạo khơng gian tự cho giáo dục tư thục phát triển - nhà đầu tư khai thác tối đa hội Trong đó, hành động phủ, thật trớ trêu, lại khiến cho giáo dục công trở nên hấp dẫn Chính-phủ-khơng-hành-động cho phép tư nhân phát triển Tình trạng chính-phủ-khơng-hành-động khơng phải Vấn đề tiếp tục tạo điều kiện dễ dàng, hay cách nói ý kiến trích, “sự chấp nhận” khu vực tư nhân Tình trạng cho phép tổ chức giáo dục tư thục thành lập, cấp phép hoạt động hoạt động hợp pháp Có quy định hạn chế, nên thành lập trường đại học tư thục dễ dàng mở cửa hàng bán bánh mì Nhiều quy định từ thập niên 1990 gây đôi chút lo lắng cho nhà đầu tư vào giáo dục tư thục, chưa đủ để tạo bước ngoặt G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế định Những trường tư chất lượng tốt dễ dàng đáp ứng quy định phủ, số cịn lại tìm cách lách qua quy định Khai thác mạnh điều kiện thuận lợi, khu vực giáo dục tư thục gần phát triển thêm hình thức mới: mạng lưới đại học tư thục, chuỗi trường tư thục đào tạo trực tuyến Đào tạo sau đại học trực tuyến phát triển nhanh chóng 80% mức tăng trưởng lĩnh vực nhờ tư thục, nhiên phạm vi đề cập đến mạng lưới chuỗi Trạng thái không-hành-động phủ tạo khơng gian tự cho giáo dục tư thục phát triển - nhà đầu tư khai thác tối đa hội Mạng lưới đại học tư Mexico có nhiều hình thức Khởi đầu với UTecmilenio vào năm 2002 Tec de Monterrey danh tiếng sáng lập, mở rộng thành 29 sở 18 tiểu bang Tiếp theo mạng lưới trường Công giáo phát triển từ trường đại học Công giáo ưu tú thủ đô Mexico City Trường đại học Iberoamericana thành viên mạng lưới bảy trường Dịng Tên Mơ hình tương tự Universidad La Salle, Legionnaires of Christ Opus Dei Sự bùng phát mạng lưới đại học tôn giáo không nhắc đến báo cáo PHE tồn cầu, chứng Mexico, phản bác lại lập luận cho giáo dục đại học tơn giáo tàn tích cịn sót lại q khứ Làn sóng thứ ba mạng lưới trường phi-tinh-hoa, có trường Đại học Insurgentes với số lượng tuyển sinh lớn; thuộc phân khúc trung bình, với định hướng nghề nghiệp mạnh mẽ, UNITEC Universidad del Valle Sự phát triển mạnh mẽ mạng lưới đại học tư thục cho thấy, phủ thiếu quy hoạchđối với PHE chí giáo dục đại học nói chung, khu vực tư thục có kế hoạch riêng họ theo đuổi thành công UNITEC Universidad del Valle cịn ví dụ hình thức phát triển khác giáo dục đại học tư: lợi nhuận quốc tế Do luật pháp Mexico mơ hồ vấn đề giáo dục đại học lợi nhuận, doanh nghiệp dù từ lâu sở hữu trường đại học phi lợi nhuận, trả tiền thuê No 93 (#2-2018)    25 đất sở vật chất, mua chương trình giảng dạy, v.v… Cái thuộc quyền sở hữu chuỗi quốc tế nước ngoài, trường tập trung vào giáo dục đại học Chuỗi Laureate Education (sở hữu UNITEC Universidad Val Valle) dễ dàng trở thành lớn Mexico, Mỹ Latinh tồn giới Cải cách khu vực cơng Những mơ hình PHE phản ánh sáng kiến táo bạo khu vực tư thục Trong phần xem xét sáng kiến cải cách phủ ba lĩnh vực giáo dục công lập: đánh giá hoạt động, phân bổ hạn ngạch ngành học, đa dạng hoá thể chế Trong lĩnh vực, mục tiêu phủ làm cho giáo dục đại học công trở thành hợp lý kinh tế Nhưng sáng kiến lại có tác động ngồi ý muốn, gây trở ngại cho việc phát triển khu vực công lập, chí cải cách hai lĩnh vực sau (phân bố ngành học, đa dạng hoá thể chế) đẩy sinh viên từ công lập sang tư thục Đánh giá hoạt động: Trong năm 1990 đến đầu kỷ này, phủ quay lưng lại với cách thức phân bổ ngân sách cho giáo dục đại học công lập áp dụng trước - dựa vào số lượng sinh viên theo tiền lệ, mà không dựa vào hiệu hoạt động Đây địn chí mạng đánh vào tảng hoạt động khu vực công lập, họ phải phụ thuộc phần vào kết đánh giá hiệu hoạt động Phân bổ tiêu đào tạo: Tương tự, phủ Mexico định ngừng cấp ngân sách đào tạo ngành truyền thống phổ biến bão hòa sinh viên làm suy yếu lợi ích cơng Chính phủ ban hành tiêu tuyển sinh ngành y học, kỹ thuật dân dụng, luật pháp, kinh doanh quản lý Tuy nhiên, kết lại không ý muốn: với hỗ trợ tài gia đình, sinh viên đăng ký vào học lĩnh vực họ ưa thích – chủ yếu ngành đem lại thu nhập cao Nhiều thí sinh khơng vào trường cơng hạn chế tiêu tuyển sinh theo đuổi nguyện vọng họ đại học tư thục Đa dạng thể chế: Tương tự vậy, phủ định không tiếp tục tài trợ cho ngành học đại trà Những ngành đào tạo có số người theo học “vượt nhu cầu" gọi theo 26    No 93 (#2-2018) truyền thống xã hội, góp phần làm thị trường lao động bão hòa cách bất hợp lý Các trường đại học công lập danh tiếng, vốn tuyển sinh hạn chế, từ chối tới 90% số người nộp đơn Ngồi ra, phủ ngừng việc thành lập trường đại học công, bù lại, từ năm 1990 đến năm 2009 có 343 trường giáo dục kỹ thuật nghề nghiệp thành lập, bao gồm trường đào tạo chương trình hai năm Nhưng thị trường lao động tiếp tục trả lương cho sinh viên tốt nghiệp đại học cao so với sinh viên tốt nghiệp trường kỹ thuật năm, sinh viên không nhận vào đại học cơng hình thành dịng chảy nhập học vào trường đại học tư Năm 2017, phủ cố gắng bù đắp phần dòng chảy từ trường đại học công sang trường đại học tư chương trình "Một nơi cho bạn" nhằm đảm bảo "cơ hội thứ hai" để vào đại học (công tư) cho thí sinh khơng trúng tuyển kỳ thi vào trường cơng lập Tóm lại, khơng cần hoạch định hay đặt mục tiêu lớn, phủ Mexico giúp khu vực đại học tư thục tăng trưởng Việc thực nhờ sách thuận lợi cho khu vực tư thục cải cách khu vực công lập –nhưng lại dẫn đến kết thúc đẩy khu vực tư thục tăng trưởng – thêm vào đó, khu vực tư thục ln chủ động nắm bắt hội để phát triển Phân tích đối thủ cạnh tranh giáo dục đại học Ai Cập Rami M Ayoubi Mohamed Loutfi Rami M Ayoubi Chuyên gia Tư vấn dự án, Mohamed Loutfi Giáo sư Phó Hiệu trưởng (quốc tế) Đại học Cardiff Metropolitan, Vương quốc Anh E-mail: rayoubi@cardiffmet ac.uk mloutfi@cardiffmet.ac.uk C ạnh tranh thị trường giáo dục đại học ngày khiến trường đại học phải thay đổi thái độ Ở Ai Cập, nhu cầu giáo dục đại học tăng lên thay đổi đáng kể diễn ra, với hàng loạt nhà cung cấp tư nhân tham gia G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế vào trường đại học công Ngành giáo dục đại học Ai Cập chứng kiến thay đổi đáng kể từ đời Luật N101 năm 1992 quy định trường đại học tư thục Luật N12 năm 2009 sửa đổi quy định quản lý trường đại học tư nhân quốc gia (phi lợi nhuận) Cả hai luật góp phần đưa khái niệm "cạnh tranh khách hàng" vào lĩnh vực giáo dục đại học Ai Cập Các trường đại học tư nhân định hướng lợi nhuận Ai cập thành lập hoạt động theo điều lệ Hội đồng tối cao Trường Tư thục, quan quản lý thuộc Bộ Giáo dục đại học, với thành viên chủ tịch trường đại học tư thục Trong giai đoạn 2014-2015, có 2.624.705 sinh viên ghi danh vào đại học, 110.852 sinh viên, tương đương 4,2%, vào trường tư thục, chiếm phần nhỏ tổng số Năm 2016, Ai cập có 24 trường đại học tư thục định hướng lợi nhuận hoạt động; nguồn thu nhập họ học phí Các trường đại học khơng nhận khoản tài trợ từ phủ Độc lập mặt tài chính, trường đại học tư thục có tồn quyền tự chủ tài Học phí sở giáo dục đại học tư thục nói chung cao nhiều so với trường công lập hội đồng trường ấn định Lý để sinh viên chọn vào học trường tư thục thành tích học tập trường trung học họ thấp so với sinh viên trường đại học công lập Bốn loại đối thủ cạnh tranh Dựa hai tiêu chuẩn, giá (học phí hàng năm sinh viên đại học) chất lượng (danh tiếng đội ngũ giảng viên đại học đo ấn khoa học quốc tế có chất lượng lập mục Scopus) dựa tìm kiếm google trường đại học tư Ai Cập (theo tiêu chí sau : 1.Giảng dạy tồn bộ/một phần khóa học tiếng Anh, 2.Kiểm định tổng thể/một phần trường đại học quốc tế bên Ai Cập, 3.Sản phẩm nghiên cứu quốc tế tiếng Anh), tiến hành phân tích trường đại học tư thục lợi nhuận Ai Cập xác định bốn phân khúc trường đại học, sau: • Phân khúc 1: trường đại học "chất lượng cao - giá cao" với đội ngũ giảng viên, nghiên cứu sở vật chất có chất lượng cao Học G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế phí trung bình hàng năm trường đại học loại 7000 USD Có ba trường đại học phân khúc này: Đại học Mỹ Cairo, Học viện Ả Rập Khoa học, Công nghệ Vận tải biển, Đại học Đức Cairo • Phân khúc 2: Các trường đại học "chất lượng cao - giá rẻ hơn" với đội ngũ giảng viên, nghiên cứu sở vật chất có chất lượng cao, học phí thấp so với phân khúc Hai ví dụ điển hình trường đại học phân khúc Đại học Anh Ai Cập Đại học Nile • Phân khúc 3: Các trường đại học "chất lượng thấp - giá rẻ", với đội ngũ giảng viên, nghiên cứu sở giáo dục chất lượng hơn, mức học phí thấp so với phân khúc Học phí trung bình hàng năm trường đại học loại 4000 USD Chúng thấy đối tượng sinh viên đăng ký vào trường đại học thuộc phân khúc khác với sinh viên trường thuộc phân khúc 2: điểm số trường trung học họ thấp họ thuộc tầng lớp xã hội thấp Phân khúc có 19 trường đại học, có Đại học Khoa học Cơng nghệ Misr; Đại học Quốc tế Misr; Đại học Tương lai; Đại học tháng 10; Đại học Sinai; Học viện El Shorouk; Đại học Pharos Alexandria; Đại học Pháp Ai Cập; Học viện Hiện đại Maadi; Institut Franỗais d'Archộologie Orientale; Trng cao ng quc t Canada Đại học Canada Al-Ahram • Phân khúc 4: Các trường đại học "chất lượng thấp - giá cao", với đội ngũ giảng viên, nghiên cứu sở giáo dục chất lượng thấp hơn, mức học phí tương tự với phân khúc Phân tích chúng tơi cho thấy, khơng có trường đại học tư nhân Ai Cập nằm phân khúc Tuy nhiên, mặt lý thuyết, tương lai, có số trường đại học xếp vào loại ngành đạt đến độ trưởng thành Cơ quan đảm bảo chất lượng Chứng nhận Giáo dục Quốc gia (NAQAAE) cho mắt bảng xếp hạng trường đại học quốc gia No 93 (#2-2018)    27 Kết luận khả phát triển tương lai Các quan chức Ai Cập thừa nhận tương lai, ngành giáo dục đại học cần có vai trị then chốt phát triển đất nước Hai mục tiêu đào tạo đủ số lượng sinh viên tốt nghiệp (nghĩa tăng nhu cầu, dẫn đến tăng phí) nâng cao chất lượng nghiên cứu phát triển trường đại học tư nhân (tức nâng cao chất lượng tổng thể) Hai mục tiêu tuyên bố tầm nhìn 10 năm phủ nhằm biến đổi trường đại học Ai Cập thành tổ chức đại, tự chủ, tăng cường nghiên cứu, định hướng thị trường lấy sinh viên làm trung tâm Độc lập mặt tài chính, trường đại học tư thục có tồn quyền tự chủ tài Rõ ràng, phủ Ai Cập phấn đấu để thành lập nhiều trường đại học tư thục phân khúc thông qua hợp tác với nhà cung cấp quốc tế, chủ yếu trường đại học Anh Tương lai mang lại số thay đổi đáng kể cho ngành Một số nhà cung cấp dịch vụ biến khỏi thị trường, đặc biệt phân khúc Dự đoán rằng, gia tăng nhà cung cấp phân khúc thị trường giáo dục đại học với hỗ trợ phủ Ai Cập hạ thấp vai trò trường đại học phân khúc (bao gồm hầu hết trường đại học tư nhân Ai Cập) Chúng không cho trường đại học phân khúc có tiềm chuyển sang phân khúc 2, họ có loại khách hàng riêng Tuy nhiên, khả trường đại học phân khúc mua lại trường đại học phân khúc kịch tiềm 10 năm tới Kịch địi hỏi phủ cân nhắc thơng qua giải pháp thay để đáp ứng nhu cầu chưa dự đoán trước khách hàng phân khúc 28    No 93 (#2-2018) Trung Quốc đóng cửa? Những ảnh hưởng đến trường đại học giới Philip G Altbach Hans de Wit Philip G Altbach Giáo sư Nghiên cứu Giám đốc sáng lập, Hans de Wit Giáo sư Giám đốc Trung tâm Giáo dục Đại học Quốc tế, Boston College, Hòa Kỳ E-mail: altbach@bc.edu dewitj@bc.edu T in tức việc hiến pháp Trung Quốc sửa đổi phép ông Tập Cận Bình giữ chức chủ tịch nước nhiều hai nhiệm kỳ dấu hiệu hay đổi trị diễn Các chuyên gia lưu ý Chủ tịch Tập Cận Bình thâu tóm nhiều quyền lực sau thời Mao Trạch Đơng tìm cách trì quyền hạn lâu dài để thực sách Mặc dù giáo dục đại học, nghiên cứu quốc tế hóa khơng phải vấn đề trung tâm phát triển trị đương đại, chắn bị ảnh hưởng bị "thiệt hại nghiêm trọng" Trong vài thập kỷ qua, chứng kiến tăng trưởng mạnh mẽ quốc tế hóa giáo dục đại học, dịch chuyển sinh viên Trung Quốc, diện xuyên biên giới trường đại học nước Trung Quốc, tất góp phần hình thành trường đại học tầm cỡ giới nâng hạng trường đại học Trung Quốc bảng xếp hạng Những thay đổi cấp cao có ý nghĩa lâu dài giáo dục đại học Trung Quốc mối quan hệ học thuật Trung Quốc với phần lại giới ảnh hưởng nghiêm trọng đến đạt Điều quan trọng cộng đồng giáo dục đại học, bên Trung Quốc toàn cầu, cần ý đến triển vọng tương lai Tình hình nội Khi xem xét nhau, diễn biến gần cho thấy thay đổi đáng kể toàn cảnh học thuật Trung Quốc nửa kỷ vừa qua Internet bị thắt chặt, khiến cho việc tiếp cận thơng tin trở nên khó khăn Mạng riêng ảo (VPN) người thành thạo hệ thống sử dụng để dễ dàng truy cập vào Internet toàn cầu - G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế không phép Ngồi ra, nhiều người nhận thấy có nhiều tài liệu coi "nhạy cảm" bị loại bỏ khỏi web Trung Quốc Trong hạn chế ảnh hưởng trực tiếp đến khoa học xã hội, việc thiếu tiếp cận với kiến thức giới tác động đến toàn cộng đồng học giả khía cạnh nhận thức lẫn thực tế Theo truyền thống, Đảng Cộng sản nắm quyền kiểm soát trường đại học mặt học thuật, gần mức độ kiểm sốt cịn tăng lên Giáo dục ý thức hệ phần chương trình giảng dạy đại học chiếm giữ vai trò quan trọng nữa, bao gồm "tư tưởng Tập Cận Bình" Các chương trình giáo dục khai phóng kiểu Mỹ số trường đại học ưu tú Trung Quốc bị trích, vài trường cố gắng tìm tên gọi "ít khiêu khích" thay đổi số nội dung chương trình giảng dạy liên quan Phản ứng từ bên ngồi Cũng có số phản ứng chống lại sáng kiến quốc tế hóa giáo dục đại học Trung Quốc Trong 480 Viện Khổng Tử toàn giới phủ Trung quốc thành lập chủ yếu nằm trường đại học, số bị trích ngày nhiều hơn, số khác bị tổ chức chủ nhà đóng cửa Cũng có ý kiến trích tham gia Trung Quốc vào châu Phi, kể giáo dục đại học, mà số người coi sâu Một bút chiến lớn diễn Úc, quan Trung Quốc bị buộc tội cố gắng gây ảnh hưởng đến nhà nghiên cứu người Úc làm việc cho Trung Quốc hành động can thiệp khác, tạo sức ép sinh viên Trung Quốc Úc, nơi khác, buộc tội họ thám sinh viên khác học giả Một trường đại học Hà Lan hủy bỏ kế hoạch thành lập phân hiệu Trung Quốc sau lo ngại tự học thuật nêu Và bão phản đối nổ nhà xuất tiếng Anh loại bỏ số nội dung khỏi tạp chí bị nhà chức trách Trung Quốc phản đối Những nội dung khôi phục sau nhà khoa học phương Tây than phiền Điều quan trọng nhà chức trách Trung Quốc ngày cố can thiệp nhiều vào nước khác, trường đại học nhà khoa học phương Tây phản ứng mạnh G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế Theo truyền thống, Đảng Cộng sản nắm quyền kiểm soát trường đại học mặt học thuật, gần mức độ kiểm soát củng cố mạnh Tác động Tất nhiên, việc "đóng cửa" giáo dục đại học Trung Quốc tác động mạnh đến trường đại học Các trường đại học hàng đầu Trung quốc khó đạt "đẳng cấp giới" văn hoá học thuật họ bị hạn chế, tiếp cận với kiến thức khó khăn, văn hố học thuật thật tự sáng tạo bị ngăn cản Môi trường học tập hạn chế khiến Trung Quốc khó thu hút lực lượng giảng viên nước tài đến làm việc, sinh viên quốc tế, đặc biệt trình độ đại học, khơng muốn học Theo thống kê Tổ chức Khoa học Tự nhiên Quốc gia Trung Quốc, tỷ lệ nước sinh viên học giả Trung Quốc theo học nước tăng lên "Chỉ 10 năm trước, khoảng bảy sinh viên Trung Quốc du học người trở Hiện nay, bảy người du học có sáu người trở về", ơng chủ tịch tổ chức cho biết, nói thêm: "Gần khơng cịn tượng chảy máu chất xám "(Times Higher Education, tháng năm 2018) Xu hướng khơng hồn cảnh thay đổi Hơn nữa, bình luận giới hạn lĩnh vực STEM chủ yếu liên quan đến sinh viên đại học Hầu hết số liệu thống kê cho thấy, 70 đến 80% người Trung Quốc có tiến sĩ khơng nước – tỷ lệ không thay đổi Kết luận Sau nhiều thập kỷ cố gắng tạo môi trường học tập cởi mở hơn, rõ ràng Trung Quốc nhanh chóng thay đổi hướng Trong hồn cảnh trị đây, điều không tránh khỏi Trung quốc đứng trước nguy bị thiệt hại hàng tỷ la, phần số đó, đầu tư vào việc nâng cấp trường đại học hàng đầu để tạo tổ chức "đẳng cấp giới" Nỗ lực quốc tế hóa Trung Quốc năm gần bị phá hủy đáng kể Sự đầu tư trường đại học phương Tây vào việc phát triển phân hiệu mối quan hệ học thuật khác No 93 (#2-2018)    29 Trung Quốc bị đe doạ - chậm lại Những nỗ lực Trung Quốc để thuyết phục sinh viên Trung Quốc học tập nước ngồi, đặc biệt người trình độ thạc sĩ tiến sĩ nước làm việc thành cơng hơn, nhiều người đặt câu hỏi điều xảy với đời sống học thuật Trung Quốc Sau Brexit, sau bầu cử Donald Trump Hoa Kỳ, thách thức chung chủ nghĩa dân tộc chủ nghĩa dân túy toàn cầu, bước vào lĩnh vực học thuật chưa biết đến Tuy nhiên, Trung Quốc khác Ở có tiếng nói bất đồng kiến khơng có thách thức quyền trung ương Cuối thì, hai phía bị thiệt hại Các trường đại học Trung Quốc bị cản trở cố gắng đạt đến tiêu chuẩn giới, tự học thuật xa vời, hợp tác với trường đại học phương Tây trở nên khó khăn Các nhà chức trách Trung Quốc dường không lo lắng nhiều rủi ro Họ hướng đến giáo dục đại học nước lên phát triển khu vực có lẽ phụ thuộc nhiều vào quan hệ hợp tác với Trung Quốc Cuối cùng, phạm vi giáo dục đại học Trung Quốc trở thành rộng lớn Các trường đại học Trung Quốc chạm ngưỡng? Alex Usher Alex Usher Chủ tịch Hiệp hội Chiến lược Giáo dục Đại học, Toronto, Ontario, Canada E-mail: ausher@higheredstrategy.com N hững khoản đầu tư khổng lồ vào giáo dục đại học Cộng hòa Nhân dân Trung Hoa trở nên tiếng Từ Đặng Tiểu Bình lên nắm quyền vào năm 1978, quốc gia bắt đầu quan tâm mạnh đến việc phát triển lực khoa học công nghệ, đặt trọng tâm nỗ lực vào trường đại học Trong gần 20 năm, dự án "985" cung cấp hàng tỷ nhân dân tệ (RMB) cho trường đại học hàng đầu để biến chúng thành "đẳng cấp giới" Chỉ hai giai đoạn - nghĩa từ năm 1998 đến năm 2007 - chi tiêu cho 39 trường đại học ước tính khoảng 33 tỷ RMB, hay khoảng 13 tỷ USD tính theo sức mua tương đương 30    No 93 (#2-2018) (PPP) Tuy nhiên, việc đo lường mức độ đầu tư gặp nhiều khó khăn, Trung Quốc khơng cung cấp cho UNESCO báo cáo chi tiêu cho giáo dục đại học, thân trường đại học số liệu tài rõ ràng Vì vậy, năm 2012, phủ Trung Quốc cơng bố "chỉ thị minh bạch" cho ngành giáo dục đại học, bao gồm u cầu trường cơng khai số loại báo cáo tài hàng năm Khơng phải 100% trường đại học tuân thủ thị này, liệu khơng có mức độ chi tiết cao; nhiên, từ hầu hết trường lớn, chúng tơi có đầy đủ thơng tin năm (2012-2016) Những liệu tiết lộ ba câu chuyện quan trọng Các trường đại học hàng đầu Trung Quốc giàu Câu chuyện thứ trường đại học hàng đầu Trung Quốc - nghĩa trường lớn số trường đại học C9 mô tả "Ivy League Trung Quốc" - thực giàu có, với chế tài tương đương số trường hàng đầu Mỹ Trường lớn nhất, Đại học Thanh hoa, chi 13,7 tỷ RMB vào năm 2016, tương đương với 3,57 tỷ USD, nhiều MIT (3,34 tỷ USD năm 2014) Đại học Yale (3,36 tỷ đô la Mỹ ) Trường lớn thứ hai, Đại học Bắc Kinh, chi khoảng 2,45 tỷ USD vào năm 2016, mức với Caltech Đại học Washington St Louis Đại học Chiết Giang Đại học Giao thông Thượng Hải, hai trường tiếp theo, có mức chi 2,3 tỷ USD 2,1 tỷ USD Đại học Fudan đứng vị trí thứ có mức chi 1,5 tỷ USD, tương đương với trường đại học Princeton Nếu xem xét sở chi phí theo đầu sinh viên, số lớn trường đại học Trung Quốc có lẽ chưa ấn tượng lắm, từ 78.000 USD cho sinh viên Đại học Thanh hoa, đến 49.000 USD Đại học Chiết Giang Vẫn khoảng cách xa so với trường đại học công lập lớn Hoa Kỳ, chẳng hạn Đại học Bắc Carolina (161.000 USD) Đại học Virginia (131.000 USD), chí so với trường đại học lớn Nhật Bản Đại học Tokyo Đại học Kyoto (trên 100.000 USD) Tuy nhiên, mức chi phí ngang với Đại học California Berkeley (73.000 USD), Viện Karolinska Thụy Điển (75.000 USD), ETH Zurich (63.000 USD) Và G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế chi phí tính theo đầu sinh viên trường đại học hàng đầu Trung Quốc cao hẳn so với trường giàu quốc gia Canada (Đại học British Columbia, 53.000 USD), Đức (Đại học Bonn, 43.000 USD, Úc (Đại học Quốc gia Úc, 39.000 USD) Câu chuyện thứ hai mà liệu tiết lộ nguồn thu nhập họ, trường đại học hàng đầu Trung Quốc trông giống trường Bắc Mỹ trường châu Âu Nguồn thu nhập trường đại học hàng đầu Trung Quốc Câu chuyện thứ hai mà liệu tiết lộ nguồn thu nhập họ, trường đại học hàng đầu Trung Quốc trông giống trường Bắc Mỹ trường châu Âu Tại bốn số trường hàng đầu - Đại học Giao thông Thượng hải, Đại học Giao thông Tây An, Đại học Thanh Hoa Đại học Chiết Giang, nguồn thu từ ngân sách nhà nước chiếm 40% tổng thu Một phần nhỏ cịn lại từ học phí, phần thu nhập từ bên ngồi, bao gồm lợi ích kinh doanh Tập đồn Đại học Đại học Thanh Hoa Không giống trường đại học Mỹ thường có nguồn thu nhập từ bệnh viện, bất động sản, v.v , trường đại học khác Trung Quốc có mức thu từ nhân sách nhà nước cao hơn, khơng có trường đại học "C9" lớn nhận 60% kinh phí họ từ ngân sách Các trường đại học hàng đầu chậm lại Câu chuyện thứ ba là, từ năm 2012, trường đại học Trung quốc có cải thiện tài Ví dụ, chi tiêu cho sinh viên Đại học Thanh Hoa giảm 3% gian đoạn 2012-2016, Đại học Chiết Giang giảm 5% Mặt khác, tổng chi tiêu Đại học Giao thơng Thượng Hải tăng 7% Chi phí chungkhơng giảm; đó, lạm phát số lượng sinh viên tăng nhanh Thực tế trường hàng đầu Trung Quốc lớn đến mức chí nguồn tài trợ từ ngân sách, dù nhiều nữa, khó tạo khác biệt nguồn thu tổng thể trường Ví dụ, báo cáo gần Caixin Global (một G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế trang web tiếng Anh trực tuyến tập đồn truyền thơng tên Bắc Kinh quản lý) cho thấy Đại học Sun Yat-Sen nhận 480 triệu RMB (tương đương 140 triệu USD) theo mức tài trợ mới, phần sáng kiến "Double World-Class" vừa Trung Quốc cơng bố gần Tuy nhiên, doanh thu trường đại học tỷ RMB (1,76 tỷ USD), số không lớn 8% Với lạm phát số lượng sinh viên tăng, số tiền không nhiều hai năm tài trợ Có phải tiền nấy? Một câu hỏi cuối đặt có phải mức chi tiêu cao trường đại học hàng đầu Trung Quốc minh họa cho thành ngữ "tiền nấy” Ít nghiên cứu khoa học, câu trả lời dường "đúng thế" Giữa giai đoạn bốn năm 2006-2009 2012-2015, số lượng tạp chí lập mục Clarivate tăng gấp đôi tất trường đại học hàng đầu Trung Quốc Các tổ chức Đại học Thanh Hoa Đại học Giao thông Thượng Hải vượt qua Đại học Oxford Đại học Cambridge tổng công trình nghiên cứu Thực tế, tác động báo - đo trích dẫn chuẩn - thấp chút so với hầu hết trường đại học nghiên cứu châu Âu Bắc Mỹ Tuy nhiên, tỷ lệ trích dẫn trường đại học hàng đầu Trung Quốc tăng đáng kể thập kỷ qua, cao đáng kể so với trường đại học hàng đầu Nhật Bản, khơng nói mức với trường đại học hàng đầu châu Á Đại học Quốc gia Singapore Kết luận Nói tóm lại, hai thập kỷ qua đầu tư vào trường đại học hàng đầu Trung Quốc đạt đến mức độ cạnh tranh bình diện quốc tế, khó để tin họ tiếp tục phát triển với tốc độ nhanh Từ số liệu sẵn có, tốc độ tăng trưởng cao mức điển hình trường đại học Úc, Canada châu Âu, thấp mức trường đại học công Hoa kỳ - chưa kể đến trường đại học tư thục Mặc dù tổng sản lượng khoa học cao chất lượng tác động nghiên cứu cần cải thiện No 93 (#2-2018)    31 Cơ hội Trung Quốc: khuyến nghị đổi môn học khai phóng Kara A Godwin Noah Pickus Kara A Godwin Nghiên cứu viên CIHE, Nhà tư vấn giáo dục đại học Giám đốc sáng lập Tổ chức Hợp tác Giáo dục Tự toàn cầu E-mail: kara.godwin@gmail.com Noah Pickus Đồng Hiệu trưởng Cố vấn cao cấp Hiệu trưởng Đại học Duke, Durham, Bắc Carolina, Hoa Kỳ, đồng thời Trưởng ban Phát triển chương trình giáo khoa Đại học Duke Kunshan, Jiangsu, Trung Quốc E-mail: pickus@duke.edu Bài báo dựa viết Triển vọng CIHE số 8: "Đổi môn học Khai phóng Khoa học Trung Quốc: Sáu kiến nghị để định hình tương lai", tiếng Anh tiếng Trung G iáo dục mơn khai phóng khoa học Trung Quốc thời điểm quan trọng Trong thập niên vừa qua, Trung hoa Đại lục Hồng Kông chứng kiến tăng trưởng đáng kể chương trình đại học nhấn mạnh đến giáo dục khai phóng, đến triết học giáo dục tồn diện nhằm chuẩn bị cho người học kiến thức tổng hợp ý thức trách nhiệm xã hội Sự tăng trưởng diễn giáo dục đại học Trung Quốc phần liên doanh trường đại học Trung Quốc phương Tây Đó tương phản rõ rệt với chương trình học truyền thống, thực dụng Trung Quốc vốn tập trung nhiều vào việc đào tạo sinh viên cho nghề đơn lẻ Không Trung Quốc Hồng Kông quan tâm đến việc thúc đẩy giáo dục mơn khai phóng khoa học (Liberal Arts and Sciences - LAS) để thúc đẩy lực lượng lao động kinh tế kỷ 21 Hơn 200 chương trình, phần lớn hình thành hai mươi năm qua, tồn bên Hoa Kỳ Mặc dù giảng dạy lâu dài trường cao đẳng khai phóng trường đại học công lập Hoa Kỳ, LAS phải đối mặt với giám sát chặt chẽ nhà phê bình đặt câu hỏi giá trị cho cần có cách tiếp cận thực tế Tại thời điểm này, Trung Quốc cải cách LAS vừa thách thức nghiêm trọng vừa hội lớn Vào tháng năm 2017, 25 nhà lãnh đạo học giả trường đại học Canada, Hồng Kông, Trung hoa Đại lục, Singapore Hoa 32    No 93 (#2-2018) Kỳ gặp mặt Đại học Duke Kunshan (DKU) tỉnh Giang Tô để xem xét trở ngại hội cho LAS Ngoài khuyến nghị đây, họ kết luận Trung Quốc mở rộng chương trình LAS theo cách thức sáng tạo phù hợp văn hố, điều có ảnh hưởng đến giáo dục LAS bên biên giới Trung quốc Mục tiêu trở ngại Truyền thống văn hóa đặc sắc động lực để Trung Quốc phát triển giáo dục LAS Nền tảng địa phương đóng vai trị quan trọng việc kích thích kinh tế đổi nuôi dưỡng ý thức nghề nghiệp mục đích cộng đồng sinh viên tốt nghiệp Nhiều đặc điểm giáo dục LAS ý tưởng Trung quốc Là văn minh lâu đời giới, Trung Quốc có truyền thống triết học sâu sắc, tập trung vào việc phát triển nhân cách làm chủ tri thức, vào thực hành gắn liền với mục tiêu toàn diện giáo dục LAS Tuy nhiên, Trung Quốc phải đối mặt với trở ngại đáng kể cải cách Những trở ngại bao gồm việc hiểu sai ý nghĩa LAS; hoài nghi giá trị tính phù hợp; chất lượng thấp hạn chế dịch vụ có; thiếu giảng viên có trình độ; quy định biện pháp hành gây cản trở đổi giáo dục; cần thiết phải giảng dạy truyền thống vượt hệ tư tưởng Trung Quốc; thực tế trường đại học Trung hoa Đại lục bị kiểm sốt lực lượng trị quan trọng có cách nhìn mâu thuẫn giá trị giáo dục LAS Điều lo ngại năm qua, phủ Trung Quốc đặt thêm hạn chế đối tượng học lẫn nội dung khóa học đồng thời tăng cường giám sát kiểm duyệt trường đại học, hành động cản trở tiến LAS cách đáng kể Cơ hội khuyến nghị Chúng tơi khơng có khả gợi ý thay đổi trị hay hệ tư tưởng cấu chi phối trường đại học Trung Quốc, điều nhiều làm đưa sáu đề xuất Trung quốc cần làm để vượt qua trở ngại nhận tiềm LAS G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế • Đề cao vai trị giáo dục đại cương: Trong năm gần đây, trường đại học Trung Quốc cải cách mở rộng dịch vụ giáo dục đại cương, cho phép sinh viên học mơn ngồi chun ngành họ Mặc dù bước tiến quan trọng, nhiều khố học đại cương lại có chất lượng thấp Sinh viên coi khóa học khơng cần thiết giảng viên xem thường Để tạo người có kiến thức rộng, có đầu óc sáng tạo cho kinh tế đổi mới, cần tập trung không ngừng vào việc nâng cao chất lượng khóa học • Đầu tư vào hội nhập liên ngành: Ngồi giáo dục đại cương, tương lai địi hỏi cách giải vấn đề mà đạt thơng qua giải pháp tích hợp, liên ngành Mặc dù giáo dục đại cương cung cấp chương trình giảng dạy đa ngành, thường thiếu kết hợp giáo dục LAS liên ngành Một số chương trình thực nghiệm Chương trình Nâng cao Đại học Fudan năm 2020, Trường Cao đẳng Yuanpei trường Đại học Bắc Kinh, Trường Xinya Thanh Hoa Đại học Lingnan Hồng Kông, liên doanh Đại học Duke Kunshan hứa hẹn cách tiếp cận Tuy nhiên, chương trình dành cho số sinh viên trường ưu tú Để đạt đến tiềm quốc gia dẫn đầu tồn cầu LAS, chúng tơi khuyến cáo Trung Quốc nuôi dưỡng dự án đầu tư vào chương trình bổ sung, điều tạo điều kiện để thử nghiệm tiếp cận rộng • Tập trung ưu đãi phát triển giảng viên: Để giáo dục LAS đạt kết quả, cần cách tiếp cận giảng dạy Nghiên cứu thực nghiệm cho thấy học tập cách lắng nghe ghi nhớ mà khơng cần giải thích đánh giá phản biện, phổ biến trường đại học Trung Quốc, cách giảng dạy học tập không đủ để đào tạo người có óc sáng tạo G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế phê phán Tuy nhiên, điều khơng đủ để khuyến khích tìm kiếm phương pháp tiếp cận học tập Để kích thích giảng viên giảng dạy khác cần phải có động lực thúc đẩy chất lượng giảng dạy cần có chiến lược ưu tiên phát triển giảng viên đặt yêu cầu nghiên cứu xuất Nền tảng địa phương đóng vai trị quan trọng việc kích thích kinh tế đổi nuôi dưỡng sinh viên tốt nghiệp ý thức nghề nghiệp mục đích cộng đồng • Nắm vững phương pháp sư phạm sáng tạo: Tập trung vào sư phạm liên quan đến việc dành nhiều ý đến cách sinh viên học tập Điều có nghĩa huy động giảng viên tham gia vào định họ muốn sinh viên làm tốt nghiệp, nuôi dưỡng tinh thần chia sẻ trách nhiệm để đạt kết Nó địi hỏi văn hố thể chế rộng hơn, có tính sư phạm cao để thử nghiệm chiến lược tích hợp hoạt động học tập phương tiện trung tâm để phát triển sinh viên khả thích ứng, kỹ giải vấn đề làm việc nhóm • Xác định quy mơ chương trình chất lượng: cải cách LAS có giá trị phát triển với cam kết chất lượng cải tiến liên tục Đồng thời, Trung Quốc có hội có để xác định quy mô cải cách LAS quan trọng giới thiệu đổi này, hội Hoa kỳ Các yếu tố dẫn đến xác định quy mô bao gồm tận dụng công nghệ phát triển mơ hình cho giảng dạy có chất lượng, hai địi hỏi đầu tư lớn, thử nghiệm sâu rộng đánh giá cẩn thận Nếu muốn đạt kinh tế doanh nghiệp sáng tạo cơng dân có ý thức cộng đồng, Trung Quốc cần ưu tiên cho sinh viên tiếp cận hội học tập LAS No 93 (#2-2018)    33 • Tìm hiểu nhiều truyền thống: Để thành cơng đâu, cải cách LAS phải thích hợp với đối thoại điều kiện địa phương lẫn toàn cầu Yêu cầu cung cấp hội quan trọng để thúc đẩy đối thoại văn hóa Trung Quốc, phương Tây, văn hố khác, để khám phá đóng góp kiến thức đa dạng xem xét chúng bối cảnh tranh luận tình khó xử tồn giới Trong chương trình giáo dục lấy văn hóa quốc gia làm tảng, việc đưa quan điểm Trung Quốc vào đối thoại với quan điểm Ấn Độ, Hồi giáo, Tây phương văn hoá khác quan trọng phát triển cá nhân trí tuệ khả sinh viên tham gia thành công vào xã hội toàn cầu Những khuyến nghị có ý nghĩa thiết thực với nhiều nước với nội Trung Quốc Chúng nên xem xét cách tồn diện mà khơng phần tích hợp triết học giáo dục tồn diện Nhìn từ góc độ tồn cầu, Trung Quốc vị đặc biệt giới thiệu cho nước khác cách kết hợp triết lý LAS với giáo dục đại cương; phương pháp để phát triển giáo dục tích hợp liên ngành, liên chương trình (pha trộn ngành chương trình học); phương tiện để tạo phương pháp sư phạm sáng tạo đảm bảo chất lượng tiếp cận Tuy nhiên, khơng chiến lược LAS thành cơng khơng có đối thoại mở học thuật kết hợp nhiều quan điểm lịch sử văn hoá Mặc dù chứng gần cho thấy Trung quốc thử nghiệm giảng dạy nhiều khóa học tư tưởng, có chứng cho thấy phủ trung ương tăng cường giám sát nội dung chương trình giảng dạy Đưa cách giải thích lịch sử khác giảng dạy vơ số truyền thống lịch sử phức tạp Trung Quốc bên biên giới Trung quốc bước tiến quan trọng cách thức tốt để Trung Quốc dẫn đầu nước cải cách LAS, nơi nội dung học thuật bị kiểm soát chặt chẽ 34    No 93 (#2-2018) Bảng xếp hạng quốc gia Ấn Độ N.V Varghese N.V Varghese Phó Hiệu trưởng Giám đốc Trung tâm Nghiên cứu Chính sách Giáo dục đại học Đại học Quốc gia Quy hoạch Quản lý Giáo dục, New Delhi, Ấn Độ E-mail: nv.varghese @ nuepa.org Liên kết đến Xếp hạng Ấn Độ: https:// www.nirfindia.org/ranking2017.html M ặc dù bảng xếp hạng trường đại học giới bao gồm phần nhỏ tổ chức giáo dục đại học, kết xếp hạng gây ý tranh luận toàn giới Tuy nhiên, kết thường xuyên trường tốt nhiều nước lại khơng tìm thấy vị trí tương xứng bảng xếp hạng Rõ ràng thứ hạng quốc tế góp phần thúc đẩy quốc gia cạnh tranh để cải thiện vị trí họ danh sách Xếp hạng quốc tế dẫn đến kết nhiều quốc gia nỗ lực mục tiêu giúp trường đại học nước vươn đến đẳng cấp giới Với quốc gia mà hành trình q dài khó khăn xếp hạng quốc gia lựa chọn bổ sung thay Các trường đại học Ấn Độ không xuất vị trí đầu bảng xếp hạng giới - vấn đề nước đặc biệt quan tâm Phản ứng phủ dường nhân đơi: mặt thành lập trường đại học danh giá đẳng cấp giới, mặt khác bắt đầu trình xếp hạng quốc gia Khung Xếp hạng Tổ chức Quốc gia (NIRF) giúp triển khai lần xếp hạng Ấn Độ vào năm 2015 Khung phương pháp xếp hạng Tháng năm 2014, Bộ Phát triển nguồn nhân lực tổ chức hội thảo tham vấn thành lập Ủy ban để phát triển khung phương pháp xếp hạng Ủy ban xác định số lĩnh vực để xem xét khuôn khổ xếp hạng: nghiên cứu thực hành chuyên môn; giảng dạy, học tập tài nguyên; kết tốt nghiệp; phạm vi tiếp cận đối tượng tuyển sinh; mức độ nhận biết Tuy nhiên, ủy ban cho khung xếp hạng có số trọng số ý tưởng không phù hợp cho quốc gia G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế Ấn Độ, với nhiều thể loại trường đại học Ủy ban định thể loại trường đại học phải có bảng xếp hạng riêng Ủy ban chia tổ chức giáo dục đại học thành hai thể loại Thể loại A bao gồm trường đại học thuộc phủ trung ương, trường đại học tiểu bang, trường đại học "được coi đại học" (các tổ chức giáo dục đại học chuyên ngành có chất lượng cao), trường đại học tư thục trường tự chủ khác Thể loại B gồm tổ chức liên kết với trường đại học khơng có quyền tự chủ học thuật, nên khơng thể tự phát triển chương trình giảng dạy cấp Các trường đại học cao đẳng chuyên ngành kỹ thuật, quản lý dược có khung thơng số xếp hạng riêng so sánh Các lĩnh vực để xem xét xếp hạng nhau, thể loại gán trọng số khác tùy thuộc vào định hướng trường Ví dụ, trường thuộc thể loại A gán trọng số lớn cho lĩnh vực nghiên cứu, trường thể chế loại B gán trọng số lớn cho việc giảng dạy Nguồn liệu mức độ tham gia xếp hạng trường Tham gia vào xếp hạng Ấn Độ tự nguyện Những sở giáo dục đại học có 1000 sinh viên tham gia xếp hạng Ngoại lệ quy tắc trường đào tạo chuyên ngành Bảng xếp hạng năm 2017 có tổng cộng 3313 tổ chức giáo dục đại học tham gia Nguồn liệu ấn phẩm nghiên cứu sử dụng cho xếp hạng Ấn Độ Chỉ số trích dẫn khoa học (SCI), Chỉ số trích dẫn khoa học xã hội (SSCI) số trích dẫn nghệ thuật nhân văn (A&HCI) lưu trữ Web of Knowledge Dữ liệu giảng dạy, mức độ phủ rộng tuyển sinh, kết tốt nghiệp mức độ nhận biết lấy trực tiếp từ tổ chức tham gia xếp hạng Kết xếp hạng Kết xếp hạng công bố vào tháng hàng năm, đến có kết năm 2016 2017 Kết xếp hạng cho thấy xu hướng thú vị 10 tổ chức đứng đầu bảng xếp hạng tất thể loại hầu hết trường công Ngoại lệ ngành dược, với phần lớn trường tư có số lượng sinh viên chiếm 90% tổng số Trong giáo G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế dục đại học đại cương, 10 trường đứng đầu bảng trường tư Nhiều trường số đó, đặc biệt trường trung ương tài trợ, nhận mức tài trợ cao hơn; tuyển sinh dựa kiểm tra nhập học; trường hưởng mức độ tự chủ cao Nói cách khác, trường xếp hàng đầu danh sách NIRF thể số đặc điểm quan trọng trường đại học đẳng cấp giới theo định nghĩa Jamil Salmi năm 2009 Các biện pháp áp dụng để có liệu đáng tin cậy từ tổ chức tham gia xếp hạng dường có hiệu tốt Ấn Độ Xem xét kết 100 tổ chức giáo dục đại học đứng đầu bảng xếp hạng năm 2017, thấy trường đại học tư nhân xuất danh sách Gần 60% trường xuất danh sách 100 trường đứng đầu trường đào tạo chuyên ngành, phần lại trường đại học cao đẳng cơng lập (có ba trường đại học công lập) Các biến thể điểm số 100 trường hàng đầu tiết lộ số vấn đề Trong điểm trung bình tổng thể tối đa 83,28 10 trường hàng đầu, giảm mạnh xuống cịn 58,25 nhóm trường (xếp hạng 11–20), thấp điểm trung bình tối thiểu 10 trường đầu.Trong hai lĩnh vực dạy học, phạm vi tiếp cận đối tượng tuyển sinh, điểm số trung bình tối đa có biên độ giao động ít, trái lại lĩnh vực nghiên cứu mức độ nhận biết biên độ giao động lớn Kết xếp hạng bị trích dự đốn, phần thân kết khơng bất ngờ Một lời trích chung cho tất bảng xếp hạng là: quy thông tin liên quan đến trường đại học thành số vô nghĩa Một phê phán nghiêm trọng khác liên quan đến giao động vị trí tổ chức bảng xếp hạng năm 2016 2017 47 số 100 trường đứng đầu năm 2017 trường tham gia, 35 trường đại học xếp hạng từ 50 đến 100 bảng xếp hạng năm 2016 biến khỏi danh sách năm 2017 Ngồi ra, phê bình khác đặt câu hỏi tính hữu ích việc so sánh tổ chức đơn ngành với trường đại học đa ngành Những lời trích xác đáng, No 93 (#2-2018)    35 phản ánh khó khăn giai đoạn đầu hoạt động xếp hạng Ấn Độ Bài học từ Xếp hạng Ấn Độ Việc kiểm tra kỹ kết cho thấy nghiên cứu nhận biết lĩnh vực quan trọng cần xem xét để cải thiện vị trí trường bảng xếp hạng Thật vậy, nghiên cứu chìa khóa để thúc đẩy thay đổi nhận biết Vì vậy, nỗ lực để thành lập trường đại học nghiên cứu trường đại học đẳng cấp giới bước cần thiết để leo lên bảng xếp hạng toàn cầu Các biện pháp áp dụng để có liệu đáng tin cậy từ trường tham gia xếp hạng dường có hiệu tốt Ấn Độ Cơ quan xếp hạng thực kiểm tra ngẫu nhiên hồ sơ trường báo cáo kiểm toán Dữ liệu gửi đến cổng NIRF tải lên cho phép công chúng xem giám sát công khai Những trường có hành vi phi đạo đức việc cung cấp liệu không tham gia xếp hạng tương lai Những biện pháp buộc trường cung cấp liệu đáng tin cậy, cải thiện tính minh bạch độ tin cậy liệu sử dụng bảng xếp hạng NIRF Một kết tích cực nỗ lực xếp hạng nhiều quốc gia làm bật tầm quan trọng trường đại học nghiên cứu cần thiết thành lập trường đại học đẳng cấp giới Ấn Độ có kế hoạch thành lập 20 trường đại học danh giá Tuy nhiên, điều không nên xem lựa chọn thay cho việc thúc đẩy nghiên cứu tổ chức giáo dục đại học có Xếp hạng khơng phải thay cải thiện chất lượng tổng thể ngành, phần lớn tổ chức giáo dục đại học không tham gia vào xếp hạng Thay trơng chờ vào bảng xếp hạng, Ấn Độ cần tăng nguồn tài trợ công cho giáo dục đại học áp dụng chiến lược hiệu để thúc đẩy nghiên cứu cải thiện việc dạy học sở giáo dục đại học chất lượng chiếm phần lớn 36    No 93 (#2-2018) G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế ẤN PHẨM MỚI Breaden, Jeremy Articulating Asia in Japanese Higher Education: Policy, Partnership and Mobility London, UK: Routledge, 2018 144 pp $140.00 (hb) Website: www.routledge.com Scott, Robert A How University Boards Work Baltimore, MD: Johns Hopkins University Press, 2018 224 pp $27.95 (pb) Website: www.press.jhu.edu Broughan, Christine, ed Global Perspectives on Teaching Excellence: A New Era for Higher Education London, UK: Routledge, 2018 204 pp $140 (hb) Website: www.routledge.com Sivasubramaniam, Malini, and Ruth Hayhoe, eds Religion and Education: comparative and international perspectives Oxford, UK: Symposium Books, 2018 388 pp 52.00 (pb) Website: http://www.symposium-books.co.uk Crompton, Helen, and John Traxler, eds Mobile Learning and Higher Education: Challenges in Context New York, NY: Routledge, 2018 210 pp $49.95 (pb) Website: www.routledge.com Curry, Mary Jane, and Theresa Lillis Global Academic Publishing: Policies, Perspectives and Pedagogies Bristol, UK: Multilingual Matters, 2017 296 pp $49.95 (pb) Website: www.multilingualmatters.com Dassin, Joan R., Robin R Marsh, and Matt Mawer, eds International Scholarships in Higher Education: Pathways to Social Change London, UK: Palgrave Macmillan, 2017 407 pp $139.00 (hb) Website: www.palgrave.com Gertz, SunHee Kim, Betsy Huang, and Lauren Cyr, eds Diversity and Inclusion in Higher Education and Societal Contexts: International and Interdisciplinary Approaches London, UK: Palgrave Macmillan, 2018 370 pp 114.39 (hb) Website: www palgrave.com Gourlay, Lesley, and Martin Oliver Student Engagement in the Digital University Sociomaterial Assemblages London, UK: Routledge, 2018 164 pp $47.95 (pb) Website: www.routledge com Grawe, Nathan D Demographics and the Demand for Higher Education Baltimore, MD: Johns Hopkins University Press, 2018 192 pp $39.95 (hb) Website: jhupbooks.press.jhu.edu Kelchen, Robert Higher Education Accountability Baltimore, MD: Johns Hopkins University Press, 2018 272 pp $39.95 (hb) Website: www.press.jhn.edu Kumar, Krishna, ed Routledge Handbook of Education in India: Debates, Practices, and Policies London, UK: Routledge, 2018 301 pp 175.00 (hb) Website: www.routledge.com Liston, Rebecca, and Regina Rahimi, eds Promoting Social Justice through the Scholarship of Teaching and Learning Bloomington, IN: Indiana University Press, 2017 $40.00 (pb) Website: http:// www.iupress.indiana.edu Marshall, Stephen James Shaping the University of the Future: Using Technology to Catalyse Change in University Learning and Teaching Singapore: Springer, 2018 592 pp $159 (hb) Website: www.springer.com Mitchell, Brian C., and W Joseph King How to Run a College: A Practical Guide for Trustees, Faculty, Administrators, and Policymakers Baltimore, MD: Johns Hopkins University Press, 2018 216 pp $27.95 (pb) Website: www.press.jhu.edu Mittelman, James H Implausible Dream: The World-Class University and Repurposing Higher Education Princeton, NJ: Princeton University Press, 2017 288 pp $39.50 (hb) Website: press.princeton.edu Tierney, William G., Zo B Corwin, and Amanda Ochsner, eds Diversifying Digital Learning: Online Literacy and Educational Opportunity Baltimore, MD: Johns Hopkins University Press, 2018 232 pp $44.95 (hb) Website: jhupbooks.press.jhu.edu Varghese, N V., Nidhi S Sabharwal, and C M Malish, eds India Higher Education Report, 2016: Equity Thousand Oaks, CA: Sage publications, 2018 452 pp $59.99 (hb) Website: www sagepublishing.com Walenkamp, Jos, and Jos Beelen, eds All the World’s a Stage Pilot studies on internationalising higher professional education The Hague, Netherlands: Eburon Publishers, 2017 207 pp 34.75 (pb) Website: eburon.nl Wilkins, Stephen, ed “The management of transnational higher education.” International Journal of Educational Management, Vol 32, Issue no Website: http://www.emeraldinsight.com/ toc/ijem/32/2 Zemsky, Robert, and Susan Shaman The Market Imperative: Segmentation and Change in Higher Education Baltimore, MD: Johns Hopkins University Press, 2018 152 pp $29.95 (hb) Website: www.press.jhu.edu Ấn phẩm từ Trung tâm Giáo dục Đại học Quốc tế CIHE Laura E Rumbley, Hélène Bernot Uller, Edward Choi, Lisa Unangst, Ayenachew Aseffa Woldegiyorgis, Hans de Wit, and Philip G Altbach State of Play: Higher Education Management Training Schemes in the Field of Development Cooperation, published in 2017 http://www.bc.edu/content/dam/files/ research_sites/cihe/pubs/CIHE%20Perspective/CIHE%20 Perspectives%207_26NOV2017.pdf Kara Godwin and Noah Pickus Liberal Arts & Sciences Innovation in China: Six Recommendations to Shape the Future, published in 2017 http://www.bc.edu/content/dam/files/research_sites/ cihe/pubs/CIHE%20Perspective/CIHE%20Perspectives%208_ ENGLISH_13NOV2017.pdf Robin Matross Helms and Laura E Rumbley, eds International Briefs for Higher Education Leaders, No 7: “Mapping Internationalization Globally: National Profiles and Perspectives,” published in 2018 http://www.bc.edu/content/dam/bc1/ schools/lsoe/sites/cihe/ACE/ACE-CIHE%20Brief%207%20-%20 Mapping%20Internationalization%2024Jan2018.pdf Owen-Smith, Patricia The Contemplative Mind in the Scholarship of Teaching and Learning Bloomington, IN: Indiana University Press, 2017 154 pp $28.00 (pb) Website: http://www.iupress indiana.edu Hans de Wit and Laura E Rumbley Professional Development in International Education The Example of the Boston College MA in International Higher Education, published in 2017 https://www.handbook-internationalisation.com/en/handbuch/ gliederung/#/Beitragsdetailansicht/174/1787/ProfessionalDevelopment-in-International-Education -The-Example-of-theBoston-College-MA-in-International-Higher Education Postiglione, Gerard A., and Jisun Jung, eds The Changing Academic Profession in Hong Kong: Challenges and Future Singapore: Springer International Publishing, 2017 217 pp $99 (hb) Website: www.springer.com Philip G Altbach, Liz Reisberg, Jamil Salmi, and Isak Froumin, eds Accelerated Universities: Ideas and Money Combine to Build Academic Excellence, in publication 2018 http://www.brill.com/ products/book/accelerated-universities FPT Education - Go Global G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế No 93 (#2-2018)    iii Cơ hội học tập Hàn Quốc, nhận đại học cho sinh viên FPT Buổi làm việc ĐH Kangnam (Hàn Quốc) ĐH FPT diễn sáng 17/05 làm rõ nội dung hợp tác đào tạo thúc đẩy hội học tập Hàn Quốc năm, nhận cử nhân ĐH Kangnam ĐH FPT, dự kiến cho sinh viên chun ngành Ngơn ngữ Hàn Quốc Văn hóa Hàn Quốc Tập trung vào mảng hợp tác đào tạo quốc tế ĐH Kangnam với ĐH FPT rộng hai giáo dục Hàn Quốc – Việt Nam, buổi làm việc đại diện hai trường xoay quanh vấn đề trọng tâm: Chương trình hợp tác ĐH Kangnam tới thăm làm việc ĐH FPT chương trình hợp tác đào tạo đào tạo 2+2, trao đổi sinh viên Việt Nam sang nước ngoài, thành lập trung tâm đào tạo tiếng Hàn Quốc (dự kiến Cần Thơ) hợp tác tuyển sinh sinh viên Việt Nam học tiếng Hàn dự bị đại học ĐH Kangnam Trong đó, chương trình hợp tác đào tạo 2+2 ĐH Kangnam ĐH FPT nội dung thảo luận trọng tâm Dự kiến, chương trình cho phép sinh viên chuyên ngành Ngôn ngữ Hàn Quốc Văn hóa Hàn Quốc học tập học kỳ (tương đương năm) ĐH FPT sau chuyển sang học tập ĐH Kangnam vòng năm Tốt nghiệp, sinh viên nhận cử nhân ĐH FPT ĐH Kangnam Sau chuyến thăm làm việc campus Hòa Lạc, ĐH Kangnam ĐH FPT tiếp tục có trao đổi sâu rộng chương trình hợp tác đào tạo quốc tế thông qua kênh email văn thức thời gian tới ĐH FPT thức triển khai chương trình đào tạo quốc tế Lào Ngày 08/05, Trường Đại học FPT phối hợp với Sengsavanh College tổ chức lễ cơng bố chương trình đào tạo quốc tế cho hai ngành học Kỹ thuật phần mềm Quản trị Kinh doanh (chuyên sâu Thương mại điện tử) CHDCND Lào Với công bố này, Đại học FPT trở thành trường đại học nước Lào có chương trình đào tạo quốc tế dạy ngôn ngữ: Anh – Lào tiếng Việt/ tiếng Trung tiếng Nhật Công bố buổi lễ, hai chương trình đào tạo quốc tế bậc Cử nhân ngành Kỹ Dr Khamsen - Chủ tịch Sengsavanh College (thứ từ trái sang) tặng quà cho thuật phần mềm Quản trị Kinh doanh khách tham dự Lễ Cơng bố CHDCND Lào thức triển khai cho năm học 2018 Đối tượng hai chương trình thí sinh đáp ứng đủ điều kiện ứng tuyển bậc đại học theo quy định CHDCND Lào điều kiện tuyển sinh đầu vào chương trình Trường Đại học FPT chịu trách nhiệm tồn chương trình đào tạo, nguồn giảng viên giáo trình Sengsavanh College đảm nhiệm việc đáp ứng sở vật chất nguồn lực vận hành hoạt động giảng dạy Các cử nhân tốt nghiệp chương trình đào tạo nhận Trường Đại học FPT công nhận Bộ Giáo dục Đào tạo CHDCND Lào Việc triển khai chương trình đào tạo nằm chiến lược Quốc tế hoá giáo dục Tổ chức Giáo dục FPT – FPT Edu ... định Quốc gia Ghana, Ủy ban Giáo dục Đại học Kenya Hội đồng Giáo dục Đại học Uganda kiểm sốt đại học cơng lập tư thục 24    No 93 (# 2-2 018) Hội đồng Giáo dục Đại học Lesotho phụ trách đại học. .. điểm số trường trung học họ thấp họ thuộc tầng lớp xã hội thấp Phân khúc có 19 trường đại học, có Đại học Khoa học Cơng nghệ Misr; Đại học Quốc tế Misr; Đại học Tương lai; Đại học tháng 10; Đại học. .. tư thục không quỹ-thuế -giáo- dục- đại- học- cơng-lập tài trợ vay học phí từ Ngân hàng Giáo dục Nigeria Các ngân hàng Namibia cho vay học phí đại học với lãi suất thương mại Quỹ học bổng Cấp tỉnh Mozambique