Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh dân tộc thiểu số ở trường tiểu học đồn đạc huyện ba chẽ, tỉnh quảng ninh

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THU HOÀI QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC ĐỒN ĐẠC- HUYỆN BA CHẼ TỈNH QUẢNG NINH LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2016 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THU HOÀI QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC ĐỒN ĐẠC- HUYỆN BA CHẼ TỈNH QUẢNG NINH LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 01 14 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Đặng Xuân Hải HÀ NỘI - 2016 LỜI CẢM ƠN Trong trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn, tác giả nhận động viên, giúp đỡ tận tình, tạo điều kiện thuận lợi cấp lãnh đạo, nhiều thầy giáo, giáo, bạn đồng nghiệp gia đình Tác giả xin chân thành cảm ơn: - Hội đồng khoa học trường ĐHGD - Đại học Quốc gia Hà Nội Đồng thời, tác giả xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, bạn đồng nghiệp trường Tiểu học Đồn Đạc, quan đoàn thể xã hội, phụ huynh học sinh địa bàn xã Đồn Đạc nhiệt tình cộng tác, cung cấp thơng tin, số liệu, cho ý kiến tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trình nghiên cứu thực tế để làm luận văn Đặc biệt, tác giả xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo - PGS TS Đặng Xuân Hải - Người hướng dẫn khoa học tận tâm bồi dưỡng kiến thức, phương pháp nghiên cứu trực tiếp giúp đỡ, động viên tác giả hoàn thành luận văn Mặc dầu tác giả nỗ lực cố gắng nhiều trình nghiên cứu, song luận văn không tránh khỏi thiếu sót, tác giả kính mong nhận lời dẫn thầy giáo, giáo, ý kiến đóng góp trao đổi bạn đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Tác giả xin chân thành cảm ơn ! Quảng Ninh, tháng 10 năm 2016 Tác giả luận văn Nguyễn Thu Hoài i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT BGH Ban giám hiệu Bộ GD ĐT Bộ Giáo dục Đào tạo CBGV Cán giáo viên CMHS Cha mẹ học sinh CNH - HĐH Công nghiệp hoá - đại hoá DT Dân tộc DTTS Dân tộc thiểu số GD Giáo dục GDCD Giáo dục công dân GDKNS Giáo dục kỹ sống GDNGLL Giáo dục lên lớp GV Giáo viên GVCN Giáo viên chủ nhiệm HĐGDNGLL Hoạt động giáo dục lên lớp HS Học sinh HSTH Học sinh tiểu học KNS Kỹ sống NGLL Ngoài lên lớp PP Phƣơng pháp QĐND Quân đội nhân dân QĐNDVN Quân đội nhân dân Việt Nam QLGD Quản lý giáo dục QPTD Quốc phịng tồn dân TH Tiểu học XH Xã hội XHCN Xã hội chủ nghĩa XHHGD Xã hội hóa giáo dục ii MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii Mục lục iii Danh mục bảng vi Danh mục biểu đồ, sơ đồ vii MỞ ĐẦU CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Ở nƣớc 1.1.2 Ở nƣớc 1.2 Một số khái niệm 10 1.2.1 Quản lý, Quản lý Giáo dục, Quản lý nhà trƣờng 10 1.2.2 Giá trị sống kỹ sống 12 1.2.3 Học sinh dân tộc thiểu số: 14 1.3 Đổi toàn diện giáo dục, giáo dục TH: 14 1.3.1 Nhiệm vụ GDTH năm học 2015 - 2016 nhiệm vụ đổi giáo dục TH: 14 1.3.2 Nghị 29, ngày tháng 11 năm 2013 - Nghị Hội nghị Trung ƣơng khóa XI - Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo: 15 1.4 Yêu cầu giáo dục kĩ sống cho HS dân tộc thiểu số: … 15 1.4.1 Mục đích giáo dục kỹ sống trƣờng TH 15 1.4.2 Cách thức thực giáo dục kỹ sống nhà trƣờng .16 1.4.3 Nội dung giáo dục kỹ sống học sinh tiểu học 16 1.4.4 Phƣơng pháp tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống 16 1.5 Các lực lƣợng tham gia giáo dục kỹ sống nhà trƣờng 17 1.5.1 Giáo viên môn 17 1.5.2 Giáo viên chủ nhiệm lớp 18 1.5.3 Tổ chức Đội thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh 18 1.6 Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống 19 iii 1.6.1 Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống 19 1.6.2 Mục tiêu quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 20 1.6.3 Chức quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trƣờng tiểu học 21 1.7 Các yếu tố tác động tới quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trƣờng tiểu học 23 1.7.1.Yếu tố bên nhà trƣờng 23 1.7.2 Yếu tố bên nhà trƣờng 24 1.7.3 Yếu tố chủ quan 24 Kết luận chƣơng 25 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC ĐỒN ĐẠC, HUYỆN BA CHẼ 27 2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội huyện Ba Chẽ 27 2.1.1 Khái quát giáo dục huyện Ba Chẽ 28 2.1.2 Đặc điểm tình hình trƣờng Tiểu học Đồn Đạc 29 2.2 Thực trạng hoạt động giáo dục kỹ sống tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh dân tộc thiểu số trƣờng Tiểu học Đồn Đạc 30 2.2.1 Thực trạng kỹ sống học sinh nhận thức giáo viên nhà trƣờng trách nhiệm giáo dục kỹ sống cho học sinh dân tộc thiểu số .30 2.2.2 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh dân tộc thiểu số trƣờng Tiểu học Đồn Đạc 36 2.2.3 Nhận xét, đánh giá chung thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh dân tộc thiểu số trƣờng Tiểu học Đồn Đạc 50 Kết luận chƣơng 53 CHƢƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở TRƢỜNG TH ĐỒN ĐẠC, HUYỆN BA CHẼ, TỈNH QUẢNG NINH ĐẾN NĂM 2020 54 iv 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 54 3.1.1 Đảm bảo tính đồng 54 3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 54 3.1.3 Đảm bảo tính khả thi 55 3.2 Đề xuất biện pháp tổ chức hoạt động giáo dục KNS cho học sinh dân tộc thiểu số trƣờng Tiểu học Đồn Đạc, tỉnh Quảng Ninh 55 3.2.1 Nâng cao nhận thức cán quản lý giáo viên tầm quan trọng công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh dân tộc thiểu số 55 3.2.2 Tăng cƣờng tích hợp giáo dục kỹ sống vào môn học 58 3.2.3 Chỉ đạo đổi công tác chủ nhiệm lớp giáo dục kỹ sống cho học sinh dân tộc thiểu số 69 3.2.4 Chỉ đạo hoạt động Đội tham gia giáo dục kỹ sống 73 3.2.5 Phối hợp lực lƣợng giáo dục nhà trƣờng việc tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống 77 3.2.6 Đánh giá, điều chỉnh hoạt động giáo dục kĩ sống nhà trƣờng 3.3 Khảo sát, thăm dị tính cần thiết tính khả thi biện pháp giáo dục kỹ sống thử nghiệm biện pháp đề xuất 82 3.3.1 Khảo sát, thăm dị tính cần thiết tính khả thi biện pháp đƣợc đề xuất 82 3.3.2 Thử nghiệm tính khả thi hiệu biện pháp đề xuất 85 Kết luận chƣơng 88 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 89 Kết luận 89 Khuyến nghị 90 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 93 v DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Ý kiến học sinh số KNS học sinh dân tộc thiểu số TH Đồn Đạc Bảng 2.2 Ý kiến học sinh tầm quan trọng số KNS học sinh dân tộc thiểu số trƣờng TH Đồn Đạc 32 Bảng 2.3 Nhận thức đội ngũ giáo viên trách nhiệm GD KNS cho học sinh dân tộc thiểu số trƣờng TH Đồn Đạc 34 Bảng 2.4: Ý kiến giáo viên vê việc quản lý hoạt động tích hợp giáo dục KNS vào mơn học giáo viên môn 35 Bảng 2.5: Ý kiến GVCN quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống nhà trƣờng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp 39 Bảng 2.6: Tần suất thực hình thức GD KNS giáo viên chủ nhiệm 41 Bảng 2.7: Ý kiến Hiệu thực hoạt động giáo dục KNS đội ngũ GVCN 42 Bảng 2.8: Tổng hợp hoạt động giáo dục KNS Đội thiếu niên nhà trƣờng năm học 2014 - 2015 2015 - 2016 45 Bảng 2.9: Thống kê hoạt động tổ chức, quan tham gia GDKNS 47 Bảng 3.1: Kế hoạch dạy học tích hợp giáo dục KNS môn Đạo đức 54 Bảng 3.2: Mẫu bảng “Ƣớc mơ tƣơng lai” học sinh 68 Bảng 3.3 Đánh giá cần thiết giải pháp đề xuất 83 Bảng 3.4 Đánh giá tính khả thi giải pháp đề xuất 83 Bảng 3.5: So sánh hiệu sinh hoạt lớp thông thƣờng với sinh hoạt lớp có giáo dục KNS sau có đạo hiệu trƣởng giáo dục tích hợp KNS 84 Bảng 3.6: So sánh hiệu buổi sinh hoạt Đội thƣờng với buổi Sinh hoạt Đội theo hình thức tổ chức Câu lạc có tích hợp KNS 87 vi DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ Biểu đồ 2.1: Đánh giá hoạt động tích hợp GDKNS vào mơn học giáo viên dạy Đạo đức 37 Biểu đồ 2.2: Hiệu quản lý hoạt động GD KNS nhà trƣờng Đối với đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp 40 Biểu đồ 2.3: Hiệu thực hoạt động GD KNS đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp 43 Sơ đồ 3.1: Phối hợp Nhà trƣờng - Gia đình - Xã hội 79 Sơ đồ 3.2: Kiểm tra, đánh giá tổng thể hoạt động giáo dục kỹ sống 82 vii đồng tổ chức nhà trƣờng để tổ chức có hiệu hoạt động - Huy động nguồn lực để đầu tƣ sở vật chất, kinh phí cho hoạt động GDKNS; thƣờng xuyên kiểm tra, đánh giá theo định kỳ công tác GDKNS cho học sinh dân tộc thiểu số, từ rút kinh nghiệm nâng cao hiệu cơng tác 2.4 Đối với gia đình học sinh - Tham dự đầy đủ có trách nhiệm họp phụ huynh học sinh nhà trƣờng tổ chức Thƣờng xuyên liên hệ với GVCN lớp để nắm bắt tình hình học tập, rèn luyện em; kịp thời phối hợp với nhà trƣờng để giáo dục học sinh - Gia đình phải dành thời gian để quan tâm tới kịp thời nắm bắt thay đổi tâm sinh lý để có định hƣớng, điều chỉnh kịp thời, nơi để tin tƣởng tâm gặp vƣớng mắc sống - Thƣờng xuyên quan tâm, tìm hiểu sách báo, chƣơng trình truyền hình tâm lý giáo dục lứa tuổi HS tiểu học để lựa chọn biện pháp giáo dục phù hợp với em 92 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Chấp hành Trung ƣơng Đảng, Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị lần thứ khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục Đặng Quốc Bảo (2010), Phát triển nguồn nhân lực, phát triển người Bài giảng dành cho học viên cao học quản lý giáo dục, Đại học giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Văn Bình (chủ biên) (1999), Khoa học tổ chức quản lý Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Trung tâm Nghiên cứu khoa học tổ chức quản lý, NXB Thống kê, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Thông tư 50/2012/TT-BGDĐT ngày 18/12/2012 Sửa đổi, bổ sung Thông tư số 41/2010/TT-BGDĐT ngày 30/12/2010 Điều lệ Trường Tiểu học Bộ Giáo dục Đào tạo, Dự thảo chiến lược giáo dục 2011-2020 Mạng giáo dục – Education Network Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ NXB Giáo Dục Việt Nam, Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Chỉ thị 40/CT-BGD&ĐT, ngày 22/7/2008 việc phát động phong trào thi đua "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" toàn ngành giáo dục giai đoạn 20082013 Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Chỉ thị nhiệm vụ trọng tâm giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên giáo dục chuyên nghiệp năm học 2012-2013, Số 2737/CT-BGDĐT ngày 27/7/2012 Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Giáo dục kỹ sống môn học Tiểu học, NXB Giáo dục Việt Nam 10 Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Công văn số 4323/BGDĐTGDTH ngày 25/8/2015 Bộ GDĐT V/v Hướng dẫn thực nhiệm vụ Giáo dục Tiểu học (GDTH) năm học 2015-2016 11 Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2012), Đại cương khoa học quản lý NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 93 12 Nguyễn Đức Chính (2008), Thiết kế đánh giá chương trình giáo dục Bài giảng lớp cao học QLGD, ĐHGD-ĐHQG Hà Nội 13 Vũ Cao Đàm, Phương pháp luận nghiên cứu khoa học NXB giáo dục 14 Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện ĐH Đảng toàn quốc lần thứ X, NXB NXB Sự thật, Hà Nội 15 Đặng Xuân Hải (2015), Quản lý thay đổi GD-Giáo trình NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 16 Đặng Xuân Hải; Nguyễn Sĩ Thƣ (2012), Quản lý GD/NT bối cảnh thay đổi NXB GD 17 Đặng Xuân Hải (2010), Quản lý hệ thống GD QD nhà trường; Tập giảng cho lớp thạc sỹ, ĐHGD 18 Nguyễn Thị Hƣờng, Lê Công Phƣợng (2009), Giáo dục sống khỏe mạnh Kỹ sống dạy học Tự nhiên Xã hội trường tiểu học, NXB Giáo dục Hà Nội 19 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (chủ biên) (2012), Quản lý giáo dục-một số vấn đề lý luận thực tiễn NXB ĐHQG Hà Nội 20 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Trọng Hậu, Nguyễn Qốc Chí, Nguyễn Sĩ Thƣ (2012), Quản lý giáo dục số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB ĐHQG Hà Nội 21 Nghị định số: 05/2011/NĐ-CP, ngày 14 tháng 01 năm 2011 Nghi định công tác dân tộc 22 Nghị 29, ngày tháng 11 năm 2013 - Nghị Hội nghị Trung ƣơng khóa XI - Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo 23 Nhóm biên soạn (2005), Từ điển tiếng Việt, NXB Thống kê, Thành phố Hồ Chí Minh 24 Hồng Phê (1998), Từ điển tiếng Việt, NXB Đà Nẵng 25 Quốc hội Nƣớc Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam - Khóa 11 (2005), 26 Hà Nhật Thăng (2004), Công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường phổ thông, NXB Giáo dục Hà Nội 94 27 Lƣu Thu Thủy, Lê Thị Tuyết Mai, Ngô Quang Quế, Bùi Sĩ Trọng (2013), Sách hướng dẫn hoạt động giáo dục lên lớp cho học sinh lớp 1, NXB Giáo dục Việt Nam 28 Lƣu Thu Thủy, Lê Thị Tuyết Mai, Ngô Quang Quế, Bùi Sĩ Trọng (2013), Sách hướng dẫn hoạt động giáo dục lên lớp cho học sinh lớp 2, NXB Giáo dục Việt Nam 29 Lƣu Thu Thủy, Lê Thị Tuyết Mai, Ngô Quang Quế, Bùi Sĩ Trọng (2010), Sách hướng dẫn hoạt động giáo dục lên lớp cho học sinh lớp 3, NXB Giáo dục Việt Nam 30 Lƣu Thu Thủy, Lê Thị Tuyết Mai, Ngô Quang Quế, Bùi Sĩ Trọng (2010), Sách hướng dẫn hoạt động giáo dục lên lớp cho học sinh lớp 4, NXB Giáo dục Việt Nam 31 Lƣu Thu Thủy, Lê Thị Tuyết Mai, Ngô Quang Quế, Bùi Sĩ Trọng (2010), Sách hướng dẫn hoạt động giáo dục lên lớp cho học sinh lớp 5, NXB Giáo dục Việt Nam 32 Lƣu Thu Thủy (2012), Giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học thông qua môn học 33 Phan Quốc Việt (2015), Thực hành kỹ sống dành cho học sinh lớp 1, NXB Giáo dục Việt Nam 34 Phan Quốc Việt (2015), Thực hành kỹ sống dành cho học sinh lớp 2, NXB Giáo dục Việt Nam 35 Phan Quốc Việt (2015), Thực hành kỹ sống dành cho học sinh lớp 3, NXB Giáo dục Việt Nam 36 Phan Quốc Việt (2015), Thực hành kỹ sống dành cho học sinh lớp 4, NXB Giáo dục Việt Nam 37 Phan Quốc Việt (2015), Thực hành kỹ sống dành cho học sinh lớp 5, NXB Giáo dục Việt Nam 95 PHỤ LỤC I PHIẾU ĐIỀU TRA (Dành cho giáo viên) Câu 1: Theo thầy (cô) giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiểu học có ý nghĩa nhƣ nào? a Giúp học sinh có khả ứng xử tốt b Giúp học sinh có khả ứng phó với sống thay đổi ngày □ c Giúp học sinh phát triển nhân cách d Là cầu nối lý thuyết với thực tiễn e Tất nội dung Câu 2: Trong dạy học Kĩ sống thầy cô thƣờng hay quan tâm đến nội dung giáo dục kỹ sau cho học sinh? a Kỹ giao tiếp b Kỹ xử lý tình c Kỹ nhận thức d Kỹ định e Kỹ hợp tác Câu 3: Để giáo dục kỹ xử lý tình kỹ định cho học sinh q trình dạy học thầy (cơ) thƣờng tiến hành biện pháp sau đây: □ a Sử dụng tình dạy học yêu cầu học sinh giải □ b Tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm □ c Tổ chức cho học sinh đóng vai, chơi trò chơi □ d Yêu cầu học sinh đƣa tình cách giải □ e Đƣa nhiều phƣơng án lựa chọn để học sinh giải 96 Câu 4: Thầy (cô) đánh giá kỹ xử lý tình học sinh trình học Kĩ sống: Đánh giá a Kỹ cá nhân b Kỹ nhóm Câu 5: Thầy (cô) đánh giá kỹ học sinh trình học kĩ sống: Đánh giá a Kỹ cá nhân b Kỹ nhóm Câu 6: Thầy (cơ) cho biết tiêu chí để đánh giá kỹ định, Kỹ xử lý tình học sinh …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Câu 7: Nguyên nhân dẫn đến thực trạng rèn kỹ xử lý tình huống, kỹ định a Do giáo viên chƣa thực quan tâm đến rèn luyện kỹ sống cho học □ sinh □ b Do học sinh nhút nhát □ c Do chƣa có quan tâm nhà trƣờng gia đình 97 d Do nội dung chƣơng trình mơn học không phù hợp với giáo dục kỹ sống cho học sinh □ Câu 8: Trong trình rèn luyện kỹ xử lý tình huống, kỹ định cho học sinh thầy (cơ) thƣờng gặp khó khăn gì? a Thiếu thời gian chuẩn bị nhà b Kỹ tổ chức hoạt động thân cho học sinh cịn hạn chế c Do thói quen xƣa quan tâm rèn kỹ sống cho học sinh d Nội dung mơn học khó thực □ □ □ □ Câu 9: Thầy (cô) thử đề xuất quy trình rèn kỹ sống cho học sinh …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Câu 10: Theo thầy (cô) để tăng hiệu giáo dục kỹ xử lý tình huống, kỹ định cần tiến hành biện pháp nào? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 98 PHỤ LỤC II PHIẾU ĐIỀU TRA (Dành cho học sinh) Câu 1: Em có thích đƣợc tham gia xử lý tình giáo đƣa dạy học kĩ sống khơng? □ b Thích a Rất thích □ c Bình □ d Khơng thích thƣờng □ Câu 2: Trong học có nội dung giáo dục kĩ sống em có thƣờng xuyên đƣợc tham gia xử lý tình khơng? c Khơng thƣờng xun a Thƣờng xuyên □ b Đôi □ □ Câu 3: Em có thích đƣợc tham gia định tình giáo đƣa dạy học kĩ sống khơng? □ b Thích a Rất thích □ □ d Khơng thích c Bình thƣờng □ Câu 4: Trong học kĩ sống em có thƣờng xuyên đƣợc tham gia định không? a Thƣờng xuyên □ b Đôi □ c Không thƣờng xuyên □ Câu 5: Ở lớp kĩ sống em thƣờng tham gia xử lý tình theo: □ a Cá nhân □ b Nhóm cặp □ c Nhóm đến bạn Câu 6: Nếu theo nhóm cặp nhóm đến bạn ngƣời định cuối a Bản thân em b Bạn nhóm c Cả nhóm thảo luận định □ □ □ Câu 7: Khi định vấn đề em thƣờng có khó khăn nào? a Thiếu tự tin khơng biết có khơng b Biết nhƣng ngại nói c Khơng biết rõ nên khơng giám nói □ □ □ 99 d Thƣờng khơng biết □ Câu 8: Khi xử lý tình định vấn đề em thƣờng suy nghĩ: a Vì lại chọn phƣơng án □ b Nếu chọn phƣơng án khác □ c Cái lợi hại định □ XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN! 100 PHỤ LỤC III PHIẾU Ý KIẾN CHUN GIA Xin thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến số vấn đề sau: Câu 1: Theo thầy (cô), biện pháp giáo dục kỹ xử lý tình huống, kỹ định cho học sinh thông qua dạy học kĩ sống là: STT Các biện pháp Các biện pháp nâng cao nhận thức Các biện pháp đổi phƣơng pháp d Các biện pháp thông qua tạo lập môi tr Đổi phƣơng pháp kiểm tra, đánh g Các biện pháp mang tính điều kiện quan hệ biện pháp Thầy (cơ) có bổ sung, điều chỉnh vào biện pháp khơng: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………… Câu 2: Theo thầy (cô), mức độ khả thi biện pháp đƣợc thiết kế là: - Biện pháp nâng cao nhận thức Tốt □ Khó thực - Biện pháp đổi phƣơng pháp dạy học Tốt □ Khó thực - Biện pháp thông qua tạo lập môi trƣờng Tốt □ Khó thực - Biện pháp kiểm tra, đánh giá Tốt □ Khó thực 101 □ □ □ □ - Biện pháp mang tính điều kiện mối quan hệ biện pháp Tốt □ Khó thực □ Câu 3: Theo thầy (cơ), tiêu chí để đánh giá kỹ xử lý tình huống, kỹ định cho học sinh thông qua dạy học kĩ sống là: STT Các tiêu chí Xác định đƣợc tình Biết trao đổi hợp tác với bạn bè để đƣ Có khả định để giải qu Kiên định phƣơng án lựa chọn Thầy (cơ) có bổ sung, điều chỉnh vào tiêu chí đánh giá khơng: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………… EM XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN! 102 103 ... kỹ sống 19 1.6.2 Mục tiêu quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 20 1.6.3 Chức quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh. .. pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh dân tộc thiểu số trƣờng Tiểu học Đồn Đạc, huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh - Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục. .. giáo dục kỹ sống cho học sinh TH ngƣời dân tộc thiểu số trƣờng Tiểu học Đồn Đạc - Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh dân tộc thiểu số trƣờng Tiểu học Đồn Đạc Đề