Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của học viên tại khoa các khoa học liên ngành, đại học quốc gia hà nội

Nhiệm vụ trọng tâm của Khoa Các khoa học liên ngành sau đâygọi tắt là Khoa là thực hiện những chương trình đào tạo đại học, sau đại học mới, có tính liên ngành, liên lĩnh vực; Thực hiện

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ VÂN TÚ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA HỌC VIÊN TẠI KHOA CÁC KHOA HỌC LIÊN NGÀNH,

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI – 2019

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ VÂN TÚ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA HỌC VIÊN TẠI KHOA CÁC KHOA HỌC LIÊN NGÀNH,

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Đinh Thị Kim Thoa

HÀ NỘI – 2019

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan luận văn này công trình nghiên cứu do cá nhân tôi thực hiệndưới sự hướng dẫn khoa học của PGS.TS Đinh Thị Kim Thoa, không sao chép cáccông trình nghiên cứu của người khác Số liệu và kết quả của luận văn chưa từngđược công bố ở bất kì một công trình khoa học nào khác

Các thông tin thứ cấp sử dụng trong luận văn là có nguồn gốc rõ ràng, đượctrích dẫn đầy đủ, trung thực và đúng quy cách

Tôi hoàn toàn chịu trách nhiệm về tính xác thực và nguyên bản của luận văn

Tác giả

Nguyễn Thị Vân Tú

LỜI CẢM ƠN

Trước hết, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành và sâu sắc tớiPGS.TS Đinh Thị Kim Thoa, người đã tận tình hướng dẫn tác giả thực hiện luậnvăn này

Tác giả xin trân trọng cảm ơn các cán bộ, giảng viên và học viên KhoaCác khoa học liên ngành, Đại học Quốc Gia Hà Nội đã hỗ trợ, giúp đỡ tác giảtrong quá trình thu thập thông tin, số liệu phục vụ việc thực hiện luận văn

Tác giả cũng xin trân trọng gửi lời cảm ơn tới các cán bộ, giảng viênKhoa Quản lý giáo dục, Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc Gia Hà Nội,những người đã nhiệt tình giảng dạy, truyền đạt kiến thức cũng như hỗ trợ vàtạo điều kiện để tác giả hoàn thành chương trình đào tạo

Cuối cùng, tác giả xin chân thành cảm ơn sự động viên, khích lệ của giađình, bạn bè và đồng nghiệp trong suốt quá trình học tập và thực hiện luận vănthạc sĩ này

Hà Nội, tháng 9 năm 2019

Nguyễn Thị Vân Tú

ii

MỤC LỤC

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT v

DANH MỤC BẢNG vi

DANH MỤC HÌNH vii

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA HỌC VIÊN CAO HỌC 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Tình hình nghiên cứu tại nước ngoài 6

1.1.2 Tình hình nghiên cứu trong nước 9

1.2 Quản lý giáo dục và Quản lý giáo dục đại học 12

1.2.1 Quản lý 12

1.2.2 Quản lý giáo dục 13

1.2.3 Quản lý giáo dục đại học 14

1.3 Hoạt động nghiên cứu khoa học của học viên 17

1.3.1 Khái niệm 17

1.3.2 Nghiên cứu khoa học trong cơ sở giáo dục đại học 19

1.3.3 Vai trò của hoạt động nghiên cứu khoa học đối với học viên 20

1.3.4 Mục tiêu của hoạt động nghiên cứu khoa học trong cơ sở giáo dục đại học23 1.3.5 Những hình thức nghiên cứu khoa học của học viên cao học 23

1.4 Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của học viên cao học 25

1.4.1 Khái niệm 25

1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của học viên cao học .25

1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của học viên 28 1.5.1 Yếu tố từ phía chủ thể quản lý 29

1.5.2 Yếu tố từ phía đối tượng quản lý 30

1.5.3 Yếu tố thuộc môi trường quản lý 32

Tiểu kết Chương 1 33

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA HỌC VIÊN TẠI KHOA CÁC KHOA HỌC LIÊN NGÀNH, ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI 34

2.1 Khái quát địa bàn nghiên cứu 34

2.1.1 Đại học Quốc gia Hà Nội và mục tiêu phát triển khoa học liên ngành .34

2.1.2 Khoa Các khoa học liên ngành, Đại học Quốc gia Hà Nội 35

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 39

2.2.1 Mục đích khảo sát 39

2.2.2 Nội dung khảo sát 39

2.2.3 Đối tượng và công cụ khảo sát 39

2.2.4 Phương pháp khảo sát 39

2.3 Thực trạng hoạt động nghiên cứu khoa học của học viên 39

2.3.1 Nhận thức của học viên về tầm quan trọng của hoạt động nghiên cứu khoa học 39

2.3.2 Sự quan tâm và hứng thú của học viên đối với hoạt động nghiên cứu khoa học 40

2.3.3 Quan điểm về lợi ích và tác dụng của nghiên cứu khoa học 41

2.3.4 Mức độ thực hiện các hình thức nghiên cứu khoa học 44

2.3.5 Kỹ năng nghiên cứu khoa học của học viên 46

2.3.6 Khó khăn của học viên khi thực hiện nghiên cứu khoa học 48

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của học viên 51

2.4.1 Nhận thức của giảng viên và cán bộ quản lý về vai trò của hoạt động nghiên cứu khoa học của học viên 51

2.4.2 Thực trạng định hướng phát triển hoạt động nghiên cứu khoa học 52

2.4.3 Tổ chức triển khai hoạt động nghiên cứu khoa học 53

2.4.4 Thực trạng quản lý môi trường nghiên cứu khoa học cho học viên 56

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động nghiên cứu khoa học của học viên 57 2.6 Đánh giá chung 61

Tiểu kết Chương 2 64

CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA HỌC VIÊN TẠI KHOA CÁC KHOA HỌC LIÊN NGÀNH, ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI 65

3.1 Bối cảnh 65

3.2 Các biện pháp quản lý đề xuất 65

3.2.1 Biện pháp 1: Xây dựng chiến lược và các kế hoạch theo niên hạn cho công tác nghiên cứu khoa học 66

3.2.2 Biện pháp 2: Hình thành không gian nghiên cứu khoa học 67

3.2.3 Biện pháp 3: Điều chỉnh chương trình đào tạo, tăng cường học phần hoặc tích hợp nội dung liên quan đến nghiên cứu khoa học trong chương trình 73

3.2.4 Biện pháp 4: Đẩy mạnh vai trò của giảng viên đối với hoạt động nghiên cứu khoa học của học viên 75

3.2.5 Biện pháp 5: Tạo hứng thú và động cơ tham gia nghiên cứu khoa học cho học viên 81

3.2.6 Biện pháp 6: Huy động hỗ trợ bên ngoài và phát huy vai trò của mạng lưới học viên, cựu học viên cho hoạt động nghiên cứu khoa học 84

3.3 Khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý đề xuất 86

3.3.1 Mục đích khảo sát 86

3.3.2 Đối tượng khảo sát 86

3.3.3 Kết quả khảo sát 86

Tiểu kết Chương 3 89

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 90

TÀI LIỆU THAM KHẢO 93 PHỤ LỤC A

iv

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1 Hoạt động KH&CN của cán bộ, GV cơ hữu trong 5 năm gần đây 38

Bảng 2.2 Số lượng hội nghị, hội thảo, seminar khoa học do Khoa tổ chức 38

Bảng 2.3 Quan điểm về lợi ích của hoạt động NCKH 41

Bảng 2.4 Quan điểm về tác dụng tăng cường năng lực NCKH 43

Bảng 2.5 Mức độ thực hiện các hình thức NCKH của HV 44

Bảng 2.6 Sự cần thiết của các kỹ năng NCKH 46

Bảng 2.7 Mức độ kỹ năng NCKH của HV 47

Bảng 2.8 Khó khăn, rào cản khi HV thực hiện hoạt động NCKH 48

Bảng 2.9 Ảnh hưởng của các yếu tố đến hoạt động NCKH của HV 57

Bảng 2.10 Đánh giá về các nội dung quản lý hoạt động NCKH của HV 61

Bảng 3.1 Mức độ cấp thiết và mức độ khả thi của các biện pháp quản lý đề xuất 87

vi

DANH MỤC HÌNH

Hình 2.1 Nhận thức của HV về tầm quan trọng của hoạt động NCKH 40Hình 2.2 Mức độ quan tâm và mức độ hứng thú của HV đối với NCKH 40Hình 2.3 Nhận thức của GV và CBQL về vai trò của hoạt động NCKH 51

Hình 2.4 Bình quân mức độ ảnh hưởng của các nhóm yếu tố đến hoạt động NCKHcủa HV 60Hình 2.5 Điểm trung bình các nội dung quản lý 62Hình 3.1 Mô hình không gian NCKH 67

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và cách mạng công nghiệp 4.0 đang diễn ramạnh mẽ trên toàn thế giới, nền kinh tế tri thức được chọn là chiến lược phát triểncủa nhiều quốc gia Tri thức giờ đây trở thành động lực chính cho sự tăng trưởng,đóng vai trò có tính quyết định và là yếu tố cạnh tranh giữa các quốc gia Quốc gianào đi nhanh vào nền kinh tế tri thức, quốc gia đó sẽ có lợi thế trên mọi mặt Vàgiáo dục đại học chính là nền tảng để xây dựng tiềm lực tri thức mạnh, tạo ra nguồnnhân lực chất lượng cao và nền khoa học- công nghệ đạt trình độ tiên tiến [10]

Ngày nay, giáo dục không còn chỉ tập trung vào nhiệm vụ đào tạo mà cònđồng thời phải chú trọng công tác nghiên cứu, phát triển công nghệ tiên tiến để đápứng yêu cầu của thời đại Nghiên cứu khoa học và đào tạo là hai trụ cột của trườngđại học [7] Đối với giáo dục đại học, nghiên cứu khoa học là một trong những hoạtđộng trọng tâm và trường đại học còn được gọi là “ngôi đền của khoa học» [27].Nghiên cứu khoa học không chỉ là một chức năng đơn thuần trong trường đại học

mà còn là một trong những điều kiện đảm bảo và nâng cao chất lượng đào tạo.Nguyên lý đào tạo gắn với nghiên cứu khoa học đã trở thành điều hiển nhiên ởnhiều nước trên thế giới và là nhiệm vụ của cơ sở giáo dục đại học Bên cạnh việctrang bị kiến thức và kỹ năng chuyên môn cho người học thì cần phải hình thành vànâng cao cho họ năng lực nghiên cứu để hoàn thành chương trình đào tạo và thựchành nghề nghiệp sau này

Trong những năm qua, Việt Nam đã chủ động hội nhập quốc tế ngày càngsâu rộng và toàn diện Để đất nước có đủ năng lực cạnh tranh quốc tế và phát triểnbền vững, Đảng và Nhà nước đã có nhiều chính sách, chiến lược quan trọng về giáodục - đào tạo và khoa học công nghệ “Phát triển khoa học và công nghệ cùng vớigiáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là động lực then chốt để phát triển đấtnước nhanh và bền vững.” [38] Tuy nhiên, thực tế cho thấy, mặc dù nhiều lần đượckhẳng định là “quốc sách hàng đầu”, nhưng hoạt động khoa học và công nghệ vẫnchưa nhận được sự quan tâm đúng mức của các cấp quản lý Nhiều cơ sở giáo dụcđại học ở Việt Nam vẫn còn "đào tạo chay" [27], người học không được làm quenvới nghiên cứu khoa học, cho nên chất lượng và hiệu quả đào tạo có nhiều mặt hạn

chế Hoạt động nghiên cứu khoa học cho người học trong các cơ sở giáo dục đại học

vì thế chưa phát huy được đầy đủ ý nghĩa và vai trò trong việc nâng cao chất lượngđào tạo và phát hiện, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước

Nằm trong hệ thống giáo dục quốc dân, Khoa Các khoa học liên ngành làmột đơn vị trực thuộc Đại học Quốc gia Hà Nội- cơ sở đào tạo và nghiên cứu hàngđầu trong cả nước Nhiệm vụ trọng tâm của Khoa Các khoa học liên ngành (sau đâygọi tắt là Khoa) là thực hiện những chương trình đào tạo đại học, sau đại học mới,

có tính liên ngành, liên lĩnh vực; Thực hiện các hoạt động nghiên cứu khoa học vớiđặc thù liên ngành phục vụ đào tạo đại học, sau đại học [13] Hiện nay, Khoa đang

tổ chức các chương trình đào tạo liên ngành ở bậc thạc sĩ và sẽ mở rộng các bậc học

cử nhân và tiến sĩ trong tương lai không xa Với đặc thù của các chương trình đàotạo liên ngành, nghiên cứu khoa học có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc đảmbảo và nâng cao chất lượng đào tạo cũng như sự phát triển của Khoa Trong nhữngnăm vừa qua, Khoa đã có nhiều nỗ lực thúc đẩy và tăng cường các hoạt động nghiêncứu khoa học của cán bộ, giảng viên cũng như của học viên các chương trình đàotạo, qua đó từng bước nâng cao chất lượng đào tạo

Tuy nhiên, dù đã có nhiều cố gắng trong thời gian qua nhưng hiệu quả củacông tác quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của học viên tại Khoa chưa cao,chưa khai thác được tiềm năng trong học viên và các nguồn lực Những nghiên cứucủa học viên chủ yếu được thực hiện theo yêu cầu trong chương trình đào tạo, trong

đó lại có không ít nghiên cứu không được hoàn thành đúng tiến độ, chất lượngkhông như mong đợi Chưa có nhiều công bố khoa học và sản phẩm ứng dụng dướitên đơn vị Đây thực sự là vấn đề Khoa cần tìm hướng giải quyết để có thể đảmbảo hoàn thành mục tiêu phát triển và nhiệm vụ được Đại học Quốc gia Hà Nội giaophó Cần có nghiên cứu cụ thể để có thể đánh giá đúng về thực tế mảng công tácnày, từ đó đưa ra những biện pháp quản lý phù hợp, khắc phục những bất cập nhằmđẩy mạnh hoạt động nghiên cứu khoa học và nâng cao chất lượng đào tạo cho các

chương trình thạc sĩ Xuất phát từ thực tế đó, đề tài nghiên cứu “Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của học viên tại Khoa Các khoa học liên ngành, Đại học Quốc gia Hà Nội” đã được tác giả lựa chọn thực hiện.

2. Mục đích nghiên cứu

Đề xuất được các biện pháp quản lý phù hợp đẩy mạnh hoạt động nghiên cứukhoa học của học viên các chương trình đào tạo thạc sĩ, nâng cao chất lượng nghiêncứu và đào tạo của Khoa Các khoa học liên ngành, Đại học Quốc gia Hà Nội

3. Câu hỏi nghiên cứu:

- Thực trạng hoạt động nghiên cứu khoa học của học viên tại Khoa Các khoahọc liên ngành đang diễn ra như thế nào ?

- Thực trạng công tác quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của học viên tại Khoa ra sao?

- Có những biện pháp quản lý nào để hoạt động nghiên cứu khoa học của họcviên tại Khoa Các khoa học liên ngành phát triển xứng với tiềm năng và phù hợpvới mục tiêu chiến lược của Khoa Các khoa học liên ngành và của Đại học Quốc gia

Hà Nội?

4. Giả thuyết nghiên cứu

Hoạt động nghiên cứu khoa học của học viên tại Khoa Các khoa học liên ngànhvẫn tồn tại những hạn chế nhưng có thể được cải thiện và phát triển nhờ áp dụng nhữngbiện pháp quản lý khoa học và phù hợp với thực tiễn và với đặc thù của Khoa

5. Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu tổng quan vấn đề và xây dựng cơ sở lý luận về quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của học viên cao học trong cơ sở giáo dục đại học;

- Đánh giá thực trạng hoạt động nghiên cứu khoa học của học viên tại KhoaCác khoa học liên ngành;

- Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của học viên tại Khoa Các khoa học liên ngành;

- Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của học viên tại Khoa Các khoa học liên ngành

6 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

6.1 Đối tượng nghiên cứu

Các biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của học viên tại Khoa Các khoa học liên ngành, Đại học Quốc gia Hà Nội

7.2 Giới hạn phạm vi đối tượng khảo sát:

Giảng viên, cán bộ quản lý, học viên các lớp QH-2014 đến QH-2017 của haichương trình đào tạo thạc sĩ liên ngành Biến đổi khí hậu và Khoa học bền vững

8 Phương pháp nghiên cứu:

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Thông qua việc đọc sách, báo, tạp chí, tài liệu để thu thập thông tin, tổng kếtnhững thành tựu đã đạt được liên quan đến chủ đề nghiên cứu, tìm chọn những kháiniệm, tư tưởng cơ bản làm cơ sở lý luận cho đề tài, những chủ trương, chính sáchliên quan đến nội dung về hoạt động nghiên cứu khoa học của học viên cao học vàquản lý hoạt động này

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

8.2.1 Phương pháp điều tra bảng hỏi

Nhóm 1:

- Mục đích: Thu thập thông tin về thực trạng hoạt động nghiên cứu khoa học của học viên và thực trạng quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của học viên

- Đối tượng: Học viên

- Cách triển khai: Thiết kế Bảng hỏi; Tiến hành khảo sát; Thu thập, tổng hợp,phân tích thông tin; Đánh giá

Nhóm 2:

- Mục đích: Thu thập thông tin về thực trạng hoạt động nghiên cứu khoa họccủa học viên và thực trạng quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của học viên;tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý đề xuất

- Đối tượng: Giảng viên, cán bộ quản lý

- Cách triển khai: Thiết kế Bảng hỏi; Tiến hành khảo sát; Thu thập, tổng hợp,phân tích thông tin; Đánh giá

8.2.2 Phương pháp phỏng vấn

- Mục đích: Làm sáng tỏ thêm các vấn đề chưa rõ

- Đối tượng: Giảng viên, chuyên gia, học viên

- Cách triển khai: Tiến hành phỏng vấn; Ghi chép, thu thập, tổng hợp, phân tích thông tin; Đánh giá

8.2.3 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm: Khảo sát hồ sơ, số liệu tại Khoa để phân

9.2 Ý nghĩa thực tiễn

Kết quả nghiên cứu được áp dụng cho công tác quản lý hoạt động nghiên cứukhoa học của học viên trong các chương trình đào tạo thạc sĩ liên ngành tại KhoaCác khoa học liên ngành và có thể ứng dụng cho các đơn vị đào tạo có mô hìnhtương tự trong Đại học Quốc gia Hà Nội

10 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần Mở đầu và phần Kết luận, khuyến nghị, luận văn có cấu trúc 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của họcviên cao học

Chương 2 Thực trạng quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của học viêntại Khoa Các khoa học liên ngành, Đại học Quốc gia Hà Nội

Chương 3 Biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của học viêntại Khoa Các khoa học liên ngành, Đại học Quốc gia Hà Nội

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC

CỦA HỌC VIÊN CAO HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Tình hình nghiên cứu tại nước ngoài

Nghiên cứu khoa học (NCKH) là một hoạt động vô cùng quan trọng trongtiến trình phát triển của xã hội loài người Chính vì vậy, đã từ rất lâu việc xem xét vềhoạt động này đã trở thành mối quan tâm của nhiều giới, từ các nhà khoa học, nhàquản lý, giảng viên (GV) đến sinh viên, học viên cao học (HV)… Rất nhiều đề tàinghiên cứu được thực hiện về chủ đề này, trong đó có hoạt động NCKH của sinhviên, HV trong các trường đại học

Năm 1983, trong cuốn sách Successful Dissertations and Theses: A Guide to Graduate Student Research from Proposal to Completion [48], David Madsen đã

hướng dẫn những HV thạc sĩ, nghiên cứu sinh tiến sĩ cách viết luận văn, luận án.Tác giả chú trọng đến các tiến trình từ khi bắt đầu tới lúc hoàn thành luận văn, luậnán: Làm việc với người hướng dẫn; Lựa chọn và định hình đề tài nghiên cứu; Đềxuất nghiên cứu; Thực hiện các bước nghiên cứu cơ bản; Tổ chức thông tin, phácthảo và viết luận văn, luận án; Bảo vệ luận văn, luận án; Chỉnh sửa luận văn/luận án

để in ấn; và Sử dụng thư viện và các nguồn tư liệu thiết yếu Đồng thời, tác giả cũngphân tích một số vấn đề người học gặp phải trong quá trình hoàn thành luận văn,luận án, giúp cho cả người học và đơn vị quản lý có hướng giải quyết phù hợp

Gary J Anderson cùng cộng sự trong tác phẩm Fundamentals of Educational Research xuất bản năm 1989 [42], đã thảo luận về quy trình thực hiện nghiên cứu

và cung cấp nhiều thông tin về cách xác định vấn đề nghiên cứu, lập kế hoạchnghiên cứu, xây dựng khung nghiên cứu, thu thập dữ liệu, phân tích và viết thànhmột bài báo hoặc luận văn có chất lượng và đáng tin cậy Đặc biệt, cuốn sách đãnhấn mạnh đến đạo đức nghiên cứu sau khi đưa ra những phân tích sâu sắc về bảnchất của nghiên cứu giáo dục Cuốn sách đã được đưa vào hệ thống Tủ sách ngườidạy học của nhiều trường đại học, giúp cho GV cũng như nhà quản lý tìm ra cácnguyên tắc, phương pháp, kĩ thuật để huấn luyện cho sinh viên làm NCKH Đồng

thời, kết quả của công trình này cũng có giá trị đối với các nhà nghiên cứu xã hội,

và đặc biệt đối với người học ở bậc đại học và sau đại học

Nghiên cứu của John Taylor năm 2006 mang tựa đề Gérer l'ingérable: la gestion de la recherche dans les universités à vocation de recherche [59] khái quát

về quản lý hoạt động nghiên cứu trong các trường đại học định hướng nghiên cứu.Qua thực tế khảo sát tại sáu trường đại học lớn ở Anh quốc, tác giả đi sâu phân tíchcác yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động nghiên cứu cũng như công tác quản lý hoạtđộng này, từ cơ cấu tổ chức, quy trình phân bổ các nguồn lực, kế hoạch cho hoạtđộng nghiên cứu, quản lý nhân sự, kết quả nghiên cứu, mối quan hệ giữa nghiên cứu

và giảng dạy

Didier Roche trong tài liệu Rédiger et soutenir un mémoire avec succès [55]

đã hướng dẫn quy trình và cách thức để hoàn thành một luận văn có chất lượng vàbảo vệ luận văn với điểm số tốt nhất Tài liệu vừa như một cuốn hướng dẫncho sinhviên vừa như một văn bản quản lý dành cho đơn vị đào tạo thông qua các chi tiết từlựa chọn vấn đề nghiên cứu, lập kế hoạch nghiên cứu, tổng quan tài liệu, xây dựngkhung nghiên cứu, bố cục nội dung, xử lý dữ liệu, trình bày kết quả nghiên cứu,trích dẫn, trình bày tài liệu tham khảo, cách xử lý khi sinh viên cần thay đổi đề tàinghiên cứu…

Nghiên cứu La compétence de recherche et son développement auprès des étudiants - futurs enseignants en République tchèque [54] của Alena Šeberová lại

chú trọng tầm quan trọng và vị trí của năng lực nghiên cứu đối với nghề giáo chonhững sinh viên sư phạm Thông qua việc áp dụng thử nghiệm mô hình giảng dạy tưduy với các yếu tố nghiên cứu hành động, tác giả đưa ra kết luận về vai trò của môhình này trong việc phát triển kiến thức và năng lực nghiên cứu của những sinh viên

- nhà giáo tương lai

GV, chuyên gia giáo dục Malcolm B Butler năm 2009 đã đăng bài

Motivating Young Students to be Successful in Science: Keeping It Real, Relevant and Rigorous [46] Tác giả chú trọng đến các kỹ thuật tạo động lực để người học

tham gia hoạt động khoa học thông qua những biện pháp tác động vào nhận thức,tâm lý, khiến cho NCKH trở nên thực tế, liên quan và chính xác Tác giả cho rằng,kho kiến thức của người học (gồm thông tin và kinh nghiệm) có thể được khai thác

để khuyến khích và thu hút các em tham gia vào hoạt động khoa học Động lực vừa

có thể là tiền đề vừa là kết quả của việc học tập Vì vậy, người học phải quan tâm và

có động cơ học trước khi việc học diễn ra, và thành công có thể là động lực để các

em học thêm nữa Việc phân loại người học dựa trên những mối quan tâm của họ cóthể giúp người dạy dễ dàng kết nối các khái niệm và kỹ năng khoa học cần thiết cho

họ Một giải pháp quan trọng được đề cập trong nghiên cứu này là sự chú trọng đếnmiền cảm xúc của người học có thể dẫn đến thành công trong lĩnh vực nhận thức vàtâm lý cho hoạt động NCKH

Trong nghiên cứu Engaging students in science [47], Rosemary Hipkins cho

rằng, có thể cần phải xem xét lại về các vấn đề: (i) cách GV sử dụng không gian sưphạm và (ii) mong đợi của GV về sự tham gia và tương tác của sinh viên trong họctập, nghiên cứu Từ đó, những nhà giáo dục sẽ có phương pháp hữu hiệu thu hútsinh viên tham gia vào các hoạt động khoa học

Guide d'élaboration d'un projet de recherche en sciences sociales [56] của

Gordon Mace, GV của Đại học Naval, Canada là một cuốn sách xuất bản năm 2010,hướng dẫn chi tiết, tỉ mỉ về cách thực hiện một dự án nghiên cứu khoa học xã hộidành cho người học ở các bậc học từ đại học đến thạc sĩ Từ nhận thức rằng, sinhviên thường bỏ qua các bước chuẩn bị rất cần thiết cho mỗi giai đoạn nghiên cứu,tác giả kì vọng sinh viên sẽ xem cuốn sách giống như một cuốn sổ tay hướng dẫn điđường mà một người lữ hành đọc trước và trong suốt mỗi hành trình của mình để cóthể đi tới đích tốt nhất

Apprendre à chercher [53] của Luc Albarello, tái bản lần thứ tư vào năm

2012, có thể được coi như cuốn cẩm nang dành cho GV và sinh viên về cách xâydựng cơ sở khoa học cho một nghiên cứu được tổ chức và kiểm soát chặt chẽ Tácgiả cũng trình bày về các bước tiến hành nghiên cứu, từ giải thích giả thuyết chođến các phân tích chuyên sâu; Các kỹ năng để phát triển nghiên cứu và phân tíchthực tế xã hội; Các giai đoạn chính của một nghiên cứu: xác định mục tiêu nghiêncứu, nắm vững khung lý thuyết, xây dựng giả thuyết, lựa chọn phương pháp nghiêncứu và phân tích dữ liệu; Các phương pháp định tính và định lượng, tính đặc hiệu vàđặc điểm của chúng Trong cuốn sách, tác giả cũng đưa ra rất nhiều ví dụ minh họa

về các nghiên cứu để người đọc dễ hình dung và thực hành

Pascale Bueno Merino, trong một nghiên cứu năm 2015 về vai trò của

NCKH trong các trường đại học ngành quản lý “Le rôle de la recherche dans les écoles de management” [57], cho rằng hoạt động nghiên cứu được thực hiện trong

các trường học hiện nay được đánh giá cao về tác động đến giới doanh nghiệp và làhoạt động hữu ích đối với các nhà ra quyết định trong cả khu vực công và tư nhân.Tính ưu việt của hoạt động này dựa trên hai nhóm chuyên môn: (i) nghiên cứu viên-

GV và (ii) sinh viên NCKH đóng vai trò quan trọng trong việc làm phong phú thêmhoạt động giảng dạy của GV Đối với sinh viên, NCKH tạo điều kiện phát triển nănglực phê phán, phản biện thông qua việc áp dụng chặt chẽ phương pháp sư phạmtrong quan sát và phân tích thực tiễn quản lý, đồng thời trang bị cho sinh viên khảnăng giải quyết những vấn đề phát sinh và đối mặt với những thách thức trong cuộcsống nghề nghiệp sau này

Khả năng thực hiện thành công nghiên cứu, một trong những yêu cầu đối với

tất cả các sinh viên đại học được John Peter và cộng sự đề cập đến trong cuốn The Management of a Student Research Project, tái bản lần thứ ba năm 2016 [51] Trong

cuốn sách, các tác giả phản ánh những thay đổi đã ảnh hưởng đến nghiên cứu củasinh viên trong các trường đại học những năm gần đây, giúp cho những nhà quản lýcũng như GV có cách nhìn toàn diện và chân thực nhằm quản lý hoạt động NCKHcủa sinh viên hiệu quả hơn Đồng thời, cuốn sách cung cấp những hướng dẫn kháiquát nhưng rất rõ ràng và hữu ích để sinh viên có thể nâng cao hiệu quả thực hiệncác dự án nghiên cứu

1.1.2 Tình hình nghiên cứu trong nước

NCKH cũng là mối quan tâm của các học giả, nhà nghiên cứu, GV và ngườihọc ở các cấp, bậc học khác nhau ở nước ta từ nhiều năm nay Các nghiên cứu về đềtài phương pháp luận NCKH được các nhà nghiên cứu, GV biên soạn theo các góc

độ tiếp cận khác nhau, dành cho đối tượng sinh viên trong các trường đại học và cảnhững người quan tâm đến NCKH Trong số đó, có lẽ không thể không đề cập đến

cuốn Phương pháp luận nghiên cứu khoa học [14] của tác giả Vũ Cao Đàm và cuốn Phương pháp luận nghiên cứu khoa học - Giáo trình dùng cho HV cao học và nghiên cứu sinh [40] của tác giả Phạm Viết Vượng.

Cuốn sách của tác giả Vũ Cao Đàm tập hợp các khái niệm, phạm trù cơ bảncủa khoa học và NCKH, Cách thực hiện một công trình nghiên cứu và hướng dẫn

các kỹ năng thực hiện phù hợp với từng bước đó Cuốn sách hữu ích không chỉ với

GV, sinh viên mà còn cho bất kì người nào muốn thực hiện một công trình NCKH

Tác giả Phạm Viết Vượng đã nghiên cứu chuyên sâu lý thuyết về khoa học, côngnghệ, NCKH, phương pháp NCKH, các tiến trình thực hiện nghiên cứu cho đến đánhgiá nghiên cứu; đồng thời những chỉ dẫn chi tiết dành cho hoạt động NCKH của HVcao học và nghiên cứu sinh trong các chương trình đào tạo sau đại học

Giáo trình Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục [21] của các tác giả

Võ Thị Ngọc Lan và Võ Văn Tuấn tập hợp lý thuyết về NCKH và NCKH giáo dục,

về phương pháp cũng như các giai đoạn hình thành một NCKH giáo dục và saucùng là hướng dẫn về cấu trúc của một luận văn khoa học Cuốn sách này đượcdùng làm tài liệu giảng dạy cho GV và cũng là tài liệu học tập cho sinh viên củaTrường Đại học Sư phạm kỹ thuật TPHCM

Cuốn Đi vào nghiên cứu khoa học [36] của tác giả Nguyễn Văn Tuấn xuất

bản năm 2018 tập hợp những bài viết về hai nội dung chính: nghiên cứu khoa học

và việc công bố kết quả nghiên cứu khoa học Tác giả làm rõ các khái niệm cốt yếu

về hoạt động nghiên cứu khoa học, cơ sở khoa học, cách xác định đề tài nghiên cứu,vấn đề đạo đức khoa học, văn hóa khoa học… Về phương diện công bố kết quảnghiên cứu khoa học, tác giả chủ yếu tập trung vào hình thức bài báo khoa học đăngtrên tập san quốc tế nhằm gia tăng sự hiện diện của khoa học Việt Nam trên các diễnđàn khoa học thế giới

Tác giả Nguyễn Thị Tuyết trong luận án tiến sĩ với đề tài Cơ sở lý luận và thực

tiễn quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học ở các trường đại học Việt Nam theo định hướng bình đẳng giới [37] đã tập trung nghiên cứu hoạt động NCKH của cán bộ, GV

các cơ sở GDĐH trên bình diện về giới, với các giải pháp nhằm tăng tính bình đẳng vềgiới, nâng cao vai trò của cán bộ, GV nữ trong mảng hoạt động này

Năm 2002, với bài Formulation des hypothèses d'une recherche universitaire

[58] đăng trong kỷ yếu Hội thảo quốc tế Dynamique de recherche et de terrain, tácgiả Trịnh Văn Minh đã đi sâu phân tích cấu trúc của giả thuyết nghiên cứu- yếu tốquan trọng quyết định việc người nghiên cứu đi đến kết quả của nghiên cứu ở bậcGDĐH Tác giả đã đưa ra 3 loại giả thuyết cơ bản thường gặp của các nghiên cứu ởbậc đào tạo này làm cơ sở tham chiếu cho những người nghiên cứu

Trần Thanh Ái có nghiên cứu đăng trên Tạp chí khoa học Trường Đại học

Cần Thơ với đề tài Nghiên cứu khoa học xã hội: những vấn đề đặt ra cho sinh viên

và người hướng dẫn luận văn [1] Từ kinh nghiệm tích lũy được trong quá trình

hướng dẫn các sinh viên, tác giả đã khái quát những khó khăn sinh viên thường gặpphải khi thực hiện NCKH và những điểm sinh viên cần lưu ý trong quá trình nghiên

cứu Tác giả này, năm 2014 cũng đã công bố nghiên cứu Cần làm gì để phát triển năng lực nghiên cứu khoa học giáo dục [2] Tác giả phân tích những yếu tố tạo

thành năng lực nghiên cứu khoa học và những điều kiện cần cho việc phát triểnnăng lực này, từ đó đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao năng lực nghiên cứukhoa học giáo dục

Cao Thanh Phước trong nghiên cứu Phát triển hoạt động NCKH trong các trường đại học [30] đã nêu rõ những thuận lợi cũng như khó khăn của hoạt động

NCKH trong bối cảnh chung của đào tạo đại học nước ta Dựa trên việc xác địnhđược 4 nhóm nguyên nhân dẫn đến sự kém hiệu quả của hoạt động NCKH trong cáctrường đại học, tác giả đã đề xuất 4 nhóm giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả củahoạt động này

Bài Thực trạng hoạt động Nghiên cứu khoa học của sinh viên [28] của Bùi

Hoàng Ngọc và Nguyễn Lê Thanh Thảo (2016) đăng trên Nội san khoa học TrườngĐại học Đồng Nai đã tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến tình trạng trì trệ, yếu kém trongNCKH của sinh viên, từ đó các tác giả đề xuất một số giải pháp nhằm khắc phụctình trạng này

Huỳnh Thanh Nhã đã có nghiên cứu Các nhân tố ảnh hưởng đến khả năng tham gia NCKH của GV các trường cao đẳng công lập ở thành phố Cần Thơ [29].

Tác giả đã dựa trên cơ sở Lý thuyết Hành vi được hoạch định (TPB) của Ajen để đềxuất mô hình nghiên cứu Trong đó, các yếu tố ảnh hưởng được chia thành cácnhóm, gồm (i) Nhận thức đối với việc thực hiện NCKH; (ii) Động cơ thực hiệnNCKH; (iii) Năng lực cá nhân; (iv) Môi trường làm việc (v) Thủ tục và kinh phíthực hiện NCKH và cùng với các yếu tố kiểm soát dẫn đến khả năng thực hiệnNCKH của GV

Hoàng Xuân Long và Hoàng Lan Chi trong nghiên cứu năm 2017 về Một số giải pháp gắn kết nghiên cứu với đào tạo trên thế giới [22] đã tổng kết kinh nghiệm

trong việc gắn NCKH với đào tạo của một số nước trên thế giới Trong các nhómgiải pháp được nêu ra thì “tăng cường NCKH ở sinh viên, HV cao học, nghiên cứusinh, sau tiến sĩ” được các tác giả chú trọng phân tích kỹ lưỡng bởi hiệu quả thiếtthực của các giải pháp này trong nỗ lực gắn kết NCKH với đào tạo ở các trường đạihọc Đây chính là mối quan hệ hai chiều của hai hoạt động đào tạo và nghiên cứu.

Ngoài ra, có rất nhiều báo cáo, bài báo đăng trên các tạp chí, kỷ yếu hội thảo,hội nghị khoa học có liên quan đến chủ đề NCKH nói chung và NCKH của sinhviên, cho thấy chủ đề này nhận được sự quan tâm của nhiều người, từ nhà nghiêncứu, nhà quản lý, GV cho đến sinh viên Tuy nhiên, các tác phẩm này chưa đề cậpđến công tác quản lý hoạt động NCKH riêng với đối tượng người học là HV trongcác chương trình đào tạo sau đại học, và đặc biệt hơn là việc phát triển các nghiêncứu liên ngành từ đội ngũ những người học trong các chương trình đào tạo thạc sĩ,trong bối cảnh các khoa học liên ngành ngày càng phát triển mạnh mẽ ở các lĩnhvực khác nhau

1.2 Quản lý giáo dục và Quản lý giáo dục đại học

1.2.1 Quản lý

Quản lý là một phạm trù xuất hiện trước khi có Nhà nước với tính chất làmột loại lao động xã hội hay lao động chung được thực hiện ở quy mô lớn Quản lýđược phát sinh từ lao động, không tách rời với lao động và bản thân quản lý cũng làmột loại hoạt động lao động [26]

Phạm trù quản lý ngày càng trở nên phổ biến cùng với sự phát triển của xãhội loài người Cho đến khi đạt được trình độ nhất định, quản lý được gọi là khoahọc, đồng thời là nghệ thuật như Harol Koontz từng phát biểu: “Quản lý là mộtnghệ thuật nhằm đạt đến mục tiêu đã đề ra thông qua việc điều khiển, chỉ huy, phốihợp, hướng dẫn hoạt động của những người khác” [16]

Khái niệm về quản lý được phân tích với nhiều cách tiếp cận và ở từng chiềucạnh của đời sống Do có nhiều cách tiếp cận khác nhau khi nghiên cứu nên cónhiều khái niệm khác nhau về quản lý nhưng tựu chung lại, bản chất của quản lý làcách thức chủ thể quản lý thực hiện các tác động phù hợp với quy luật khách quanlên đối tượng quản lý nhằm làm cho tổ chức vận hành hiệu quả và đạt các mục tiêu

mà tổ chức đã đề ra Bởi nếu xem xét theo cách tiếp cận hệ thống thì mọi tổ chức

đều có thể được xem như một hệ thống gồm hai phân hệ: chủ thể quản lý và đốitượng quản lý Mỗi hệ thống bao giờ cũng hoạt động trong môi trường nhất định(khách thể quản lý) [25].

Có thể thấy quản lý luôn có tính mục đích, nghĩa là hoạt động này luônhướng tới việc đạt kết quả [23] Quản lý thể hiện mối quan hệ giữa hai bộ phậnchính là chủ thể quản lý và đối tượng quản lý và chịu ảnh hưởng nhất định từ môitrường quản lý mà quá trình này phụ thuộc Quản lý dù mang tính chủ quan nhưngnhất thiết phải phù hợp với quy luật khách quan thì mới đem lại hiệu quả cho tổchức [37] Từ những phân tích trên, tác giả xin được trích dẫn khái niệm:

“Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý lên đối tượng và khách thể quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các nguồn lực, các thời cơ của tổ chức để đạt mục tiêu đặt ra trong điều kiện môi trường luôn biến động.” [25]

Trong đó:

- Chủ thể quản lý: Là tác nhân tạo ra các tác động nhằm dẫn dắt đối tượng quản lý

đi tới mục tiêu Chủ thể quản lý có thể là một cá nhân hoặc một cơ quan, tổ chức

- Đối tượng quản lý: Là nhân vật tiếp nhận (các) tác động của chủ thể quản

lý Đối tượng quản lý có thể là con người (một hay nhiều người), giới vô sinh hoặcsinh vật

- Môi trường quản lý (Khách thể quản lý): Có quan hệ gián tiếp với chủ thể quản lý, là các yếu tố tạo ra môi trường của hệ thống.

- Mục tiêu quản lý: Là trạng thái mong đợi, có thể có của đối tượng quản lý

(hệ thống) tại một thời điểm nào đó trong tương lai hoặc sau một thời gian nhấtđịnh Mục tiêu quản lý phải thống nhất cho cả chủ thể quản lý và đối tượng quản lý.Đạt mục tiêu theo cách tốt nhất trong hoàn cảnh môi trường luôn biến động vànguồn lực hạn chế là lý do tồn tại của quản lý, đó cũng chính là căn cứ quan trọngnhất để chủ thể tiến hành các tác động quản lý [25]

1.2.2 Quản lý giáo dục

Giáo dục, về bản chất cũng là một loại hoạt động xã hội như những hoạt động xã hội khác và được quản lý ngay từ khi hoạt động giáo dục có tổ chức được

hình thành Tuy nhiên, cũng giống như quản lý, cho đến nay vẫn tồn tại nhiều quanniệm khác nhau về quản lý giáo dục, tùy thuộc vào góc độ tiếp cận.

Có quan niệm cho rằng, quản lý giáo dục là hoạt động điều hành, phối hợpcác lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu pháttriển xã hội Tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc và cộng sự định danh “Quản lý giáo dục làquá trình tác động có kế hoạch, có tổ chức của các cơ quan quản lý giáo dục các cấptới các thành tố của quá trình dạy học – giáo dục nhằm làm cho hệ giáo dục vậnhành có hiệu quả và đạt tới mục tiêu giáo dục nhà nước đề ra” [23]

Tác giả Tony Bush quan niệm rằng “Quản lý giáo dục, một cách khái quát,

là sự tác động có tổ chức và hướng đích của chủ thể quản lý giáo dục tới đối tượng quản lý giáo dục theo cách sử dụng nguồn lực càng có hiệu quả càng tốt nhằm đạt mục tiêu đề ra” (Tony Bush, 1995, dẫn theo [23])

Như vậy, dù các quan niệm là khác nhau, nhưng về bản chất đều đề cậpnhững yếu tố cơ bản là chủ thể quản lý giáo dục, đối tượng quản lý giáo dục đượcđặt trong môi trường quản lý với những mối liên hệ, tác động lẫn nhau nhằm hướngtới mục tiêu đề ra

1.2.3 Quản lý giáo dục đại học

1.2.3.1 Khái niệm

- Giáo dục đại học (GDĐH): Theo Ronald Barnett [44], có 4 khái niệm

thông dụng nhất về GDĐH:

(1) GDĐH là một dây chuyền sản xuất mà đầu ra là nguồn nhân lực đạt chuẩn

(2) GDĐH là đào tạo để trở thành nhà nghiên cứu

(3) GDĐH là quản lý việc tổ chức giảng dạy một cách hiệu quả

(4) GDĐH là mở rộng cơ hội trong cuộc sống cho người học

Bốn khái niệm này tạo ra bức tranh toàn cảnh về tính chất riêng biệt của GDĐH

với ba chức năng cơ bản cấu thành GDĐH: giảng dạy, nghiên cứu và chuyển giao ứng

dụng [49] Và theo cách tiếp cận (2), GDĐH chính là thời gian chuẩn bị để tạo ra

những nhà khoa học và nhà nghiên cứu thực thụ, những người sẽ không ngừng tìmnhững chân trời kiến thức mới Chất lượng ở đây hướng đến việc tạo

ra các công bố khoa học và tinh thần làm việc nghiêm túc để thực hiện các nghiên cứu có chất lượng [44]

Ở Việt Nam, Luật GDĐH quy định: “Các trình độ đào tạo của GDĐH gồm trình độ đại học, trình độ thạc sĩ và trình độ tiến sĩ” [34], với mục tiêu chung là:

a) Đào tạo nhân lực, nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân tài; nghiên cứu khoahọc, công nghệ tạo ra tri thức, sản phẩm mới, phục vụ yêu cầu phát triển kinh tế - xãhội, bảo đảm quốc phòng, an ninh và hội nhập quốc tế;

b) Đào tạo người học có phẩm chất chính trị, đạo đức; có kiến thức, kỹ năngthực hành nghề nghiệp, năng lực nghiên cứu và phát triển ứng dụng khoa học vàcông nghệ tương xứng với trình độ đào tạo; có sức khỏe; có khả năng sáng tạo vàtrách nhiệm nghề nghiệp, thích nghi với môi trường làm việc; có ý thức phục vụnhân dân [32]

Trong thời đại 4.0, GDĐH chủ yếu cung cấp nền tảng tri thức và văn hóa,tinh thần và phương pháp học tập sáng tạo để có thể tự thích nghi khi công nghệthay đổi [19]

- Quản lý GDĐH: Quản lý GDĐH được thực hiện ở hai cấp độ: (i) Quản lý

nhà nước về GDĐH và (ii) Quản lý tại cơ sở GDĐH Xuất phát từ quan niệm vềquản lý giáo dục, về GDĐH, quản lý GDĐH có thể được hiểu như sau:

Quản lý GDĐH (tại cơ sở GDĐH) là sự tác động có tổ chức và hướng đích của chủ thể quản lý giáo dục tới đối tượng quản lý giáo dục trong khuôn khổ pháp luật về GDĐH và theo cách sử dụng các nguồn lực càng có hiệu quả càng tốt nhằm đạt mục tiêu của GDĐH.

1.2.3.2 Nội dung quản lý giáo dục đại học

Quản lý nhà nước về GDĐH gồm những nội dung sau:

1. Xây dựng và chỉ đạo thực hiện chiến lược, quy hoạch, kế hoạch, chính sách phát triển GDĐH

2. Ban hành và tổ chức thực hiện văn bản quy phạm pháp luật về GDĐH

3. Quy định khối lượng, cấu trúc chương trình đào tạo, chuẩn đầu ra tối thiểucủa người học sau khi tốt nghiệp; tiêu chuẩn giảng viên; tiêu chuẩn cơ sở vật chất

và thiết bị của cơ sở GDĐH; việc biên soạn, xuất bản, in và phát hành giáo trình, tài liệu giảng dạy; quy chế thi và cấp văn bằng, chứng chỉ.

4. Quản lý việc bảo đảm chất lượng GDĐH; quy định về tiêu chuẩn đánh giáchất lượng GDĐH, chuẩn quốc gia đối với cơ sở giáo dục đại học, chuẩn đối vớichương trình đào tạo các trình độ GDĐH và yêu cầu tối thiểu để chương trình đàotạo được thực hiện, quy trình, chu kỳ kiểm định chất lượng giáo dục, quản lý nhànước về kiểm định chất lượng GDĐH

5. Thực hiện công tác thống kê, thông tin về tổ chức và hoạt động GDĐH

6. Tổ chức bộ máy quản lý GDĐH

7. Tổ chức, chỉ đạo việc đào tạo, bồi dưỡng, quản lý giảng viên và cán bộ quản lý GDĐH

8. Huy động, quản lý, sử dụng các nguồn lực để phát triển GDĐH

9. Tổ chức, quản lý công tác nghiên cứu, ứng dụng khoa học, công nghệ, sản xuất, kinh doanh trong lĩnh vực GDĐH

10. Tổ chức, quản lý hoạt động hợp tác quốc tế về GDĐH

11. Quy định việc tặng danh hiệu vinh dự cho người có nhiều công lao đối với sự nghiệp GDĐH

12. Thanh tra, kiểm tra việc chấp hành pháp luật, giải quyết khiếu nại, tố cáo

và xử lý vi phạm pháp luật về GDĐH [32]

Nội dung quản lý GDĐH tại cơ sở GDĐH là tổ chức thực hiện theo quy định

và cụ thể hóa những nội dung trên ở cấp cơ sở

1.2.3.3 Quản lý đào tạo trình độ thạc sĩ

Quy chế đào tạo sau đại học của Bộ Giáo dục và Đào tạo năm 2000 nêu:

“Đào tạo sau đại học dành cho những người đã tốt nghiệp đại học với mục tiêu trang

bị những kiến thức sau đại học và nâng cao kĩ năng thực hành nhằm xây dựng độingũ những người làm khoa học có phẩm chất chính trị, đạo đức, có ý thức phục vụnhân dân, có trình độ cao, đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội, khoa học -công nghệ của đất nước (…) Đào tạo sau đại học bao gồm đào tạo thạc sĩ, đào tạotiến sĩ và bồi dưỡng sau đại học”.[4]

Là một trình độ của GDĐH, đào tạo trình độ thạc sĩ (hay còn gọi là cao học)nhằm mục tiêu “giúp cho HV bổ sung, cập nhật và nâng cao kiến thức ngành,

chuyên ngành; tăng cường kiến thức liên ngành; có kiến thức chuyên sâu trong mộtlĩnh vực khoa học chuyên ngành hoặc kỹ năng vận dụng kiến thức đó vào hoạt độngthực tiễn nghề nghiệp; có khả năng làm việc độc lập, tư duy sáng tạo và có năng lựcphát hiện, giải quyết những vấn đề thuộc ngành, chuyên ngành được đào tạo” [6].

HV là người đang học tập và nghiên cứu trong các chương trình đào tạo thạc sĩ tại

1.3.1.2 Nghiên cứu khoa học

Thế giới loài người tồn tại và phát triển nhờ có hoạt động Hoạt động của conngười có nhiều dạng khác nhau, trong đó, NCKH là hoạt động trí óc đặc biệt

NCKH có thể được nhìn nhận một cách đơn giản là “quá trình quan sát hiệntượng nhằm phát hiện tri thức mới” Hay “NCKH là tìm kiếm thông qua các quytrình có phương pháp, để thêm vào cho riêng mình, và hi vọng cho cả những ngườikhác tri thức nhờ việc khám phá những sự vật và chi tiết khác thường [51]

Tác giả Vũ Cao Đàm cho rằng, NCKH là sự tìm kiếm những điều khoa họcchưa biết: hoặc là phát hiện bản chất sự vật, phát triển nhận thức khoa học về thếgiới; hoặc là sáng tạo phương pháp mới và phương tiện kỹ thuật mới để làm biếnđổi sự vật phục vụ cho mục tiêu hoạt động của con người [14]

Xét về bản chất của NCKH, đó là hoạt động sáng tạo của các nhà khoa họcnhằm nhận thức thế giới, tạo ra hệ thống tri thức có giá trị để sử dụng vào cải tạo

thế giới [40], là nghiên cứu các mối liên hệ của các hiện tượng tự nhiên nhằm pháthiện ra những quy luật tự nhiên và đóng góp vào việc áp dụng vào thực tiễn kiếnthức về những quy luật, về những lực lượng và vật chất [37].

Luật KH&CN năm 2013 ghi: “Nghiên cứu khoa học là hoạt động khám phá, phát hiện, tìm hiểu bản chất, quy luật của sự vật, hiện tượng tự nhiên, xã hội và tư duy; sáng tạo giải pháp nhằm ứng dụng vào thực tiễn NCKH bao gồm nghiên cứu

cơ bản, nghiên cứu ứng dụng.” [33]

1.3.1.3 Nghiên cứu liên ngành

Nghiên cứu liên ngành là giai đoạn phát triển tất yếu trong lịch sử phát triểnkhoa học Phát triển các nghiên cứu liên ngành chính là hội nhập đúng với xu thếphát triển khoa học và giáo dục của thế giới đương đại

Nghiên cứu liên ngành những năm gần đây được đề cập nhiều ở nước ta.Nhưng thực ra, xu hướng này đã xuất hiện trong lịch sử khoa học trên thế giới từnhững năm 20 của thế kỉ XX Việc phân chia thế giới theo kiểu thế kỷ XIX thể hiệntrong các cấu trúc chuyên ngành không còn phù hợp với những hiểu biết đương đại

về cách vận hành của các xã hội và các nền văn hóa Sự phân chia và chuyên sâumột cách sâu sắc trong nội bộ các chuyên ngành vô tình đã làm giảm tính toàn diện

và thống nhất của chúng, trong khi tất cả đều có quan hệ với nhau, tương tác lẫnnhau, định hình lẫn nhau và không thể được nghiên cứu một cách riêng rẽ [20] Nhucầu nhận thức của con người đặt ra vấn đề cần phải liên ngành để giải quyết nhiềuvấn đề của thực tiễn, và các nghiên cứu liên ngành xuất hiện là nhằm giải đáp nhucầu nghiên cứu trước những đối tượng mà một bộ môn khoa học riêng lẻ không đủsức giải quyết [15]

Nghiên cứu liên ngành có thể được định nghĩa như sau:

“Nghiên cứu liên ngành là một phương pháp nghiên cứu của các nhóm hoặc

cá nhân tích hợp thông tin, dữ liệu, kỹ thuật, công cụ, quan điểm, khái niệm và/ hoặc lý thuyết từ hai hay nhiều ngành/chuyên ngành để nâng cao hiểu biết cơ bản hoặc giải quyết vấn đề mà các giải pháp của họ vượt quá phạm vi của một ngành hoặc lĩnh vực thực hành nghiên cứu” [52].

Một trong những đặc điểm của nghiên cứu liên ngành là thường đòi hỏinghiên cứu theo nhóm Tiếp cận liên ngành cần phải được dựa trên những hiểu biếtsâu sắc về những chuyên ngành mà nó liên kết, do đó, nó khó có thể thực hiện đượcchỉ bởi một nhà nghiên cứu [20].

Cũng cần phân biệt giữa liên ngành và đa ngành Tiếp cận đa ngành nhấnmạnh việc sử dụng các phương pháp và quy trình của nhiều chuyên ngành khácnhau một cách riêng biệt và độc lập, trong khi đó tiếp cận liên ngành lại tìm cáchliên kết, thiết lập những mối quan hệ qua lại, quy định và ảnh hưởng lẫn nhau giữanhững hệ phương pháp và quy trình của nhiều chuyên ngành khác nhau [20]

Ngày nay, ở nhiều quốc gia và chính phủ, bộ máy tổ chức được thiết lập theo

cơ chế liên bộ và đa ngành, liên ngành để có thể đưa ra những phản ứng nhanh vàchính xác nhất trước các biến động kinh tế, xã hội Nhiều nhà khoa học đã đồngquan điểm coi nghiên cứu liên ngành như một xu hướng tất yếu và cần thiết làmtăng tính hiệu quả của hoạt động nghiên cứu Ở nước ta, tiếp cận liên ngành ngàycàng được chú trọng trong cả đào tạo và nghiên cứu “Chú trọng phát triển một sốlĩnh vực liên ngành giữa khoa học tự nhiên với khoa học kỹ thuật và công nghệ,khoa học xã hội và nhân văn phục vụ phát triển bền vững” là một trong những địnhhướng nhiệm vụ phát triển khoa học và công nghệ nước nhà [38] Luật Giáo dụccũng đã nêu rõ: “Đào tạo trình độ thạc sĩ phải bảo đảm cho học viên được bổ sung

và nâng cao những kiến thức đã học ở trình độ đại học; tăng cường kiến thức liênngành; có đủ năng lực thực hiện công tác chuyên môn và nghiên cứu khoa học trongchuyên ngành của mình.” [31]

Giờ đây, nghiên cứu liên ngành ngày càng được mở rộng và phát triển trong

cả khoa học xã hội và khoa học tự nhiên, mang lại những lợi ích to lớn cho cuộcsống của con người và đem đến nhiều triển vọng cho sự phát triển khoa học ở mọilĩnh vực

1.3.2 Nghiên cứu khoa học trong cơ sở giáo dục đại học

“Đại học là một trường, nhưng là một trường loại đặc biệt duy nhất Ở đókhông phải chỉ có dạy, nhưng người sinh viên tham gia vào nghiên cứu, và qua đóđạt một sự giáo dục khoa học quyết định cho cuộc đời”[41] Và trong cơ sở GDĐH,nghiên cứu khoa học, cho dù bản chất là học thuật hay ứng dụng đều nhằm mục

đích hỗ trợ và thúc đẩy hoạt động giảng dạy và học tập trong tất cả các ngành quản

lý nhờ việc thực hiện một phương pháp sư phạm tập trung vào giải pháp khoa học

về các vấn đề quản lý [57]

Một trong những tiêu chí để phân tầng và xếp hạng cơ sở GDĐH là chấtlượng đào tạo và NCKH Điều 12 của Luật GDĐH đã khẳng định chính sách củaNhà nước về phát triển GDĐH là “Gắn đào tạo với nghiên cứu và triển khai ứngdụng KH&CN; Đẩy mạnh hợp tác giữa cơ sở GDĐH với tổ chức NCKH và vớidoanh nghiệp”.[32]

Hằng năm, cơ sở GDĐH dành tối thiểu 5% kinh phí từ nguồn thu hợp phápcủa cơ sở GDĐH để đầu tư phát triển tiềm lực và khuyến khích hoạt động KH&CN

và 3% kinh phí từ nguồn thu học phí của cơ sở GDĐH để cho sinh viên và ngườihọc hoạt động NCKH Đây là trách nhiệm của cơ sở GDĐH được quy định tại Nghịđịnh số 99/2014/NĐ-CP ngày 25/10/2014 của Chính phủ Quy định việc đầu tư pháttriển tiềm lực và khuyến khích hoạt động khoa học và công nghệ trong các cơ sởgiáo dục đại học [9]

Chính sách của Nhà nước về phát triển NCKH trong cơ sở GDĐH cũng đượcthể hiện trong quy định về tính chỉ số khoa học cho đơn vị nghiên cứu, về việc chođiểm thành tích nghiên cứu (tối đa 1 điểm trên thang điểm 10) cho những luận văn

mà HV đã có bài báo khoa học liên quan công bố trên danh mục tạp chí khoa họcchuyên ngành do thủ trưởng cơ sở đào tạo quy định hoặc đề tài ứng dụng đã đượcnơi ứng dụng đồng ý bằng văn bản về việc chuyển giao, triển khai kết quả nghiêncứu [6], [11]

Những chính sách của các cấp quản lý trực tiếp hoặc gián tiếp tác động đếnhoạt động NCKH của HV và công tác quản lý hoạt động NCKH của HV trong cơ sởGDĐH

1.3.3 Vai trò của hoạt động nghiên cứu khoa học đối với học viên

Khác với đào tạo bậc cử nhân, đào tạo trình độ thạc sĩ được xác định nhằmmục tiêu “giúp cho HV bổ sung, cập nhật và nâng cao kiến thức ngành, chuyênngành; tăng cường kiến thức liên ngành; có kiến thức chuyên sâu trong một lĩnh vựckhoa học chuyên ngành hoặc kỹ năng vận dụng kiến thức đó vào hoạt động thựctiễn nghề nghiệp; có khả năng làm việc độc lập, tư duy sáng tạo và có năng lực pháthiện, giải quyết những vấn đề thuộc ngành, chuyên ngành được đào tạo” [6] Bên

cạnh vai trò sáng tạo, chính là bản chất của NCKH, hoạt động này còn đảm đươngnhững vai trò khác NCKH với vị trí là hoạt động gắn liền với đào tạo trong mốiquan hệ tương hỗ, tác động hai chiều, có một số vai trò, lợi ích sau:

- NCKH giúp người học củng cố và hệ thống hóa những kiến thức đã học.Quá trình thực hiện nghiên cứu buộc người học phải tập hợp, hệ thống hóa toàn bộnhững kiến thức đã được trang bị có liên quan đến đề tài nghiên cứu, nhờ vậy, những kiến thức tưởng như đã bị “ngủ quên” được đánh thức và củng cố

- NCKH giúp mở rộng và cập nhật thêm kiến thức mới Kho tàng kiến thứccủa nhân loại là vô tận và không khi nào đứng yên mà được cập nhật hàng ngày,hàng giờ Quá trình tìm kiếm, phát hiện khiến cho người học không thể đứng ngoài

xu thế chung của nhân loại, nhất là trong thời đại công nghệ và internet phát triểnnhư hiện nay

- Người học có thể nâng cao khả năng nhận thức và hiểu biết về các lĩnh vựccủa đời sống thông qua hoạt động NCKH Các lĩnh vực của đời sống tuy riêng biệtnhưng lại tồn tại trong mối liên hệ với nhau Với bản chất là quá trình tìm tòi, pháthiện tri thức mới, NCKH giúp cho người nghiên cứu nâng cao khả năng nhận thức

và tăng cường hiểu biết về những lĩnh vực mà trước đó có thể nằm ngoài sự quantâm của họ

- Thông qua hoạt động NCKH, người học nâng cao trình độ ngoại ngữ vàứng dụng công nghệ thông tin Tri thức của nhân loại giờ đây không còn bị bó hẹptrong phạm vi quốc gia mà được phổ biến trên toàn cầu, với tốc độ nhanh chóng nhờvào sự tiến bộ của công nghệ thông tin Thông qua việc tra cứu, tìm hiểu tài liệubằng tiếng nước ngoài trong khi thực hiện hoạt động NCKH, trình độ ngoại ngữ củangười học được nâng cao đáng kể Bên cạnh đó, quá trình thu thập thông tin, xử lý

dữ liệu, trình bày nghiên cứu buộc người học phải ứng dụng những tiện ích củacông nghệ thông tin khiến cho năng lực này có thể được tăng cường mạnh mẽ

- NCKH giúp tăng cường các kỹ năng bổ trợ như làm việc nhóm, phát hiện

và giải quyết vấn đề, năng lực tư duy logic, lập luận, tư duy phản biện… Các kỹnăng bổ trợ là một phần không thể thiếu trong chuẩn đầu ra của các chương trìnhđào tạo hiện nay Những kỹ năng này không chỉ giúp ích cho người học trong quátrình đào tạo mà còn hữu ích và là lợi thế của họ trong việc thực hành nghề nghiệp

- NCKH giúp rèn luyện kỹ năng tự học và nghiên cứu độc lập Kỹ năng tựhọc, tự nghiên cứu là một trong những năng lực quan trọng mà giáo dục và đào tạohướng đến, và có thể nói, tự học là nhân tố trực tiếp trong việc nâng cao chất lượngđào tạo ở các trường đại học Trong quá trình NCKH, chủ yếu người học tự tìm tòi,suy nghĩ, vì thế kích thích hoạt động trí tuệ cho người học, rèn luyện thói quen độclập suy nghĩ, độc lập nghiên cứu để giải quyết vấn đề khó khăn trong học tập và cảtrong công việc Đến lượt mình, tự học thúc đẩy ở người học tinh thần ham học,ham hiểu biết, khát khao tìm kiếm tri thức mới và sáng tạo khoa học.

- NCKH giúp rèn luyện các phương pháp nghiên cứu, trong đó có nghiên cứuliên ngành Thực tế, người học đã được làm quen với phương pháp nghiên cứu khicòn học ở bậc đại học, thậm chí ở bậc phổ thông Tuy nhiên, ở bậc thạc sĩ, khi thamgia các hoạt động NCKH, người học được rèn luyện thường xuyên hơn và khả năngvận dụng linh hoạt các phương pháp nghiên cứu cần đạt mức độ cao hơn Hơn nữa,trong bối cảnh khoa học liên ngành phát triển mạnh mẽ, tiếp cận liên ngành trongnghiên cứu và áp dụng các phương pháp nghiên cứu liên ngành có thể được coi làmột năng lực tất yếu của người nghiên cứu

- Rèn luyện phong cách học tập và làm việc khoa học Học tập và làm việckhoa học đã trở thành một phẩm chất cần có của mỗi người, nhất là trong thời đạingày nay Khoa học ở chỗ có mục đích, nội dung, chương trình, kế hoạch rõ ràng,thiết thực, quí trọng và biết cách phân bổ thời gian hợp lý, dựa trên cơ sở dữ liệukhách quan, nền tảng thực tế và có chiến lược lâu dài

- Rèn luyện thái độ nghiêm túc, trung thực khi thực hiện công việc Với khoahọc, người nghiên cứu không thể hời hợt, cẩu thả Mọi thông tin, dữ liệu sử dụngtrong quá trình thực hiện NCKH đều yêu cầu độ chính xác cao và tính trung thực

- Tăng khả năng vận dụng tri thức vào thực tiễn đời sống và công việc Đàotạo trình độ thạc sĩ dành cho những người đã tốt nghiệp đại học HV trong cácchương trình đào tạo thạc sĩ phần lớn đã và đang hoạt động nghề nghiệp trong một(hay một số) cơ quan, tổ chức HV có kiến thức chuyên ngành và kinh nghiệm nghềnghiệp đã được tích lũy qua quá trình học tập ở bậc đại học và công tác chuyênmôn Chính vì vậy, NCKH vừa có tác dụng hỗ trợ cho quá trình đào tạo, vừa giúpngười học vận dụng tri thức vào công việc và cuộc sống thực tế

1.3.4 Mục tiêu của hoạt động nghiên cứu khoa học trong cơ sở giáo dục đại học Điều 39 của Luật GDĐH ghi rõ hai mục tiêu của hoạt động KH&CN

1.3.5 Những hình thức nghiên cứu khoa học của học viên cao học

Theo Quy định về Quản lý hoạt động KH&CN ở Đại học Quốc gia Hà Nội(ĐHQGHN), NCKH của HV bao gồm các hoạt động: nghiên cứu tài liệu khoa học,thực nghiệm khoa học trong phòng thí nghiệm, khảo sát thực địa, tham gia thực hiện

đề tài nghiên cứu hoặc triển khai ứng dụng các tiến bộ KH&CN vào thực tiễn củacác cán bộ trong và ngoài đơn vị; các hoạt động sáng tạo KH&CN; tham gia các hộinghị, hội thảo khoa học trong nước và quốc tế và các hoạt động hỗ trợ khác [12]

Như vậy, có thể thấy, hoạt động NCKH của HV cao học được triển khai dướinhiều hình thức khác nhau, từ những hoạt động gắn liền với chương trình đào tạo nhưnghiên cứu tài liệu để thực hiện những bài tập lớn, tiểu luận, báo cáo khảo sát thực địa,luận văn/đồ án tốt nghiệp… Bên cạnh đó, họ còn tham gia những hoạt động mang tính

“tự nguyện” như viết bài báo khoa học, tham gia hội thảo khoa học, tham gia seminarkhoa học, đề tài, chương trình khoa học công nghệ Mỗi hình thức nghiên cứu của HVphù hợp với trình độ, khả năng, điều kiện, nhiệm vụ học tập của họ theo các mức độyêu cầu của GV, của chương trình đào tạo và của cả công việc

- Bài tập nhóm là hình thức tự học, tự nghiên cứu có tính tổ chức giữa nhóm

HV, trong đó thường có sự phân công công việc đối với mỗi thành viên của nhóm

Hình thức này kích thích và phát huy được tính sáng tạo của người học, xây dựng tinh thần đồng đội và khả năng hợp tác giữa các cá nhân để đạt mục tiêu yêu cầu.

- Bài tập lớn: được giao cho HV thường là khối kỹ thuật Đặc điểm là khối lượng công việc được giao khá nhiều

- Tiểu luận: Chuyên khảo về một chuyên đề khoa học, thường được làmtrong quá trình học tập một học phần chuyên môn Tiểu luận không nhất thiết baoquát toàn bộ hệ thống vấn đề của lĩnh vực chuyên môn [14] Tiểu luận có trọng sốđiểm tương đối lớn (thường chiếm 60% tổng điểm học phần)

- Báo cáo: Báo cáo có thể coi là bài tập được HV viết ở nhà Báo cáo là mộtvăn bản mô tả cách thực hiện trong quá trình nghiên cứu, thí nghiệm, thực nghiệm

và được mô tả bằng một văn bản chi tiết cách làm

- Luận văn thạc sĩ: Chuyên khảo trình bầy một nghiên cứu có hệ thống của

HV cao học để bảo vệ dành học vị thạc sĩ [14] Đề tài luận văn là một vấn đề khoahọc, công nghệ hoặc quản lí cụ thể [11]

-Seminar khoa học: là một loại hội nghị khoa học không lớn với mục đíchđưa ra một số vấn đề khoa học nhất định để thảo luận, tranh luận Đây là một hìnhthức sinh hoạt khoa học có chiều sâu, thường là một diễn giả nói chuyện và sau đóthảo luận Người tham gia seminar thường bao gồm nghiên cứu sinh, HV và các chuyên gia [14]

-Báo cáo tham luận/Bài đăng kỉ yếu hội nghị, hội thảo khoa học: Trong cáchội nghị/hội thảo chuyên ngành, các nhà nghiên cứu tham dự hội nghị/hội thảo vàmuốn trình bày kết quả nghiên cứu của mình thường gửi bài báo để đăng vào kỉ yếucủa hội nghị/hội thảo Có hai loại bài báo trong nhóm này: nhóm 1 gồm những bàibáo ngắn, và nhóm 2 gồm những bản tóm lược [35]

-Bài báo khoa học: là một bài báo có nội dung khoa học được công bố trên một tập san khoa học đã qua hệ thống bình duyệt của tập san [35]

- Đề tài KH&CN có nội dung chủ yếu nghiên cứu về một chủ đề KH&CN

Đề tài có thể độc lập hoặc thuộc dự án, chương trình KH&CN [8]

-Dự án KH&CN có nội dung chủ yếu tiến hành các hoạt động nghiên cứukhoa học, phát triển công nghệ, ứng dụng công nghệ; áp dụng, thử nghiệm các giải

pháp, phương pháp, mô hình quản lý kinh tế - xã hội Dự án có thể độc lập hoặc thuộc chương trình khoa học và công nghệ [8]

-Chương trình KH&CN bao gồm một nhóm các đề tài, dự án khoa học vàcông nghệ, được tập hợp theo một mục đích xác định nhằm thực hiện mục tiêu pháttriển khoa học và công nghệ cụ thể hoặc ứng dụng trong thực tiễn [8]

- Sách chuyên khảo là kết quả nghiên cứu chuyên sâu và tương đối toàn diện

về một vấn đề khoa học được cơ sở GDĐH sử dụng để đào tạo từ trình độ đại họctrở lên; Giáo trình là tài liệu giảng dạy, học tập phù hợp với chương trình GDĐH,được thủ trưởng cơ sở GDĐH duyệt, lựa chọn hoặc được Bộ trưởng Bộ Giáo dục vàĐào tạo phê duyệt; Sách tham khảo là sách được cơ sở GDĐH dùng làm sách thamkhảo cho GV và người học, có nội dung phù hợp với chương trình GDĐH; Sáchhướng dẫn là sách được cơ sở GDĐH dùng làm tài liệu hướng dẫn người học vừahọc vừa làm, học từ xa, tự học có hướng dẫn [5]

1.4 Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của học viên cao học

1.4.1 Khái niệm

“Quản lý hoạt động nghiên cứu trong các tổ chức là nhiệm vụ và trách nhiệmtrong việc đảm bảo thực hiện thành công chiến lược về NCKH và quản lý các hoạtđộng hàng ngày liên quan đến nghiên cứu; giám sát và điều phối các nghiên cứu cụthể, chất lượng của các nghiên cứu đó và các yếu tố có ảnh hưởng; quản lý cácnguồn hỗ trợ từ các bên” [45]

Dựa trên tiếp cận này, quản lý hoạt động NCKH của HV là tác động của cơ

sở GDĐH lên các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động NCKH, gồm định hướng chiến lược phát triển, tổ chức triển khai hoạt động NCKH của HV và quản lý môi trường NCKH thông qua việc sử dụng các nguồn lực một cách hiệu quả, phù hợp với mục tiêu chiến lược mà đơn vị đề ra.

1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của học viên cao học

1.4.2.1 Định hướng phát triển hoạt động nghiên cứu khoa học

- Xác định mục tiêu và định hướng phát triển hoạt động NCKH: Mục tiêu là

trạng thái mong đợi muốn có và cần phải có sau một khoảng thời gian nhất định haytại một thời điểm nào đó Mục tiêu chính là nhân tố quan trọng dẫn đến sự thànhcông cho mỗi đơn vị Xác định mục tiêu hoạt động NCKH không chỉ giúp đơn vị

định hướng hoạt động mà còn là chuẩn mực để xác định xem đơn vị có thực sựthành công trong mảng hoạt động này hay không Mục tiêu càng rõ ràng thì việcđịnh hướng càng có cơ sở và có khả năng phát huy được điểm mạnh của đơn vị.Xác định chính xác điều mà đơn vị muốn sẽ giúp đơn vị hiểu rõ nên tập trung vàođâu và nỗ lực như thế nào, dùng cách thức, biện pháp quản lý nào để đạt được mụctiêu đó Mục tiêu có thể gồm mục tiêu chung và mục tiêu cụ thể, có thể là định tínhhoặc định lượng hoặc vừa định tính vừa định lượng Mục tiêu phải thật sự thích hợp

và có ý nghĩa với đơn vị, là yếu tố để đơn vị luôn nỗ lực vươn tới và có thể chạm tớiđược và như vậy, mục tiêu phải có mốc thời gian hoàn thành

Định hướng là yếu tố chỉ huy mọi hoạt động tiếp theo, nhất là trong công tácquản lý Định hướng là xác định phương hướng, lựa chọn con đường cho sự pháttriển Hoạt động phát triển theo con đường nào phụ thuộc vào định hướng của ngườilãnh đạo Định hướng phát triển hoạt động NCKH chính là xác định phương hướngphát triển của hoạt động này, phù hợp với chiến lược phát triển và mục tiêu đề ra.Định hướng đúng sẽ là tiền đề cho việc triển khai các hoạt động cụ thể

- Xây dựng văn bản quy định, hướng dẫn: Văn bản quy định của đơn vị là

loại văn bản nội bộ, đề ra những việc cần làm, được làm và không được làm hoặchướng dẫn quy trình, cách thức thực hiện hoạt động, gồm các nội dung hướng dẫn

cụ thể về chuyên môn, nghiệp vụ… Việc xây dựng các văn bản quản lý, hướng dẫnđược thực hiện tốt là cơ sở để những cá nhân và tổ chức có liên quan tham chiếu vàtriển khai hoạt động NCKH, đồng thời giám sát việc thực hiện quy định, phục vụcho công tác quản lý của đơn vị

1.4.2.2 Tổ chức triển khai hoạt động nghiên cứu

- Phân công và phối hợp với GV hướng dẫn: công tác phân công GV hướng

dẫn là một phần quan trọng trong quản lý hoạt động NCKH của HV và được quyđịnh trong các văn bản quản lý liên quan của các cấp quản lý GV hướng dẫn phải làngười có trình độ chuyên môn phù hợp và có kinh nghiệm trong lĩnh vực hướngdẫn Đối với các nghiên cứu liên ngành, GV hướng dẫn phải là người có kinhnghiệm thực hiện nghiên cứu liên ngành, hoặc cần có sự phối hợp của hai GV dướihình thức đồng hướng dẫn để đảm bảo tính liên ngành cho nghiên cứu Đồng thời,bên cạnh vai trò giám sát quá trình nghiên cứu, GV hướng dẫn là người biết chia sẻ,

động viên và giúp đỡ HV vượt qua những khó khăn để đi đến sản phẩm cuối cùng.Quá trình nghiên cứu của học viên thường diễn ra trong khoảng thời gian nhất định

và cần tuân thủ những quy định của đơn vị đào tạo, do đó cần sự phối hợp chặt chẽgiữa bộ phận quản lý và GV hướng dẫn để quá trình này diễn ra thuận lợi, đúng quyđịnh và đạt kết quả tốt nhất

- Cung cấp các điều kiện hỗ trợ HV NCKH: Quá trình NCKH của HV đòi

hỏi có sự tham gia liên tục của đơn vị đào tạo thông qua việc hỗ trợ HV để có đượcđiều kiện thực hiện tốt nhất nghiên cứu Đó là cơ sở vật chất, trang thiết bị, học liệu,tài liệu, thủ tục hành chính, nhân lực, kinh phí… phục vụ cho nghiên cứu

- Tạo hứng thú, thu hút HV tham gia NCKH: Hứng thú là nguồn kích thích

để con người thực hiện hoạt động hiệu quả hơn Hoạt động NCKH không là ngoại

lệ, chỉ khi HV có hứng thú đối với NCKH thì họ mới thực sự bị thu hút vào hoạtđộng này Đơn vị quản lý tạo hứng thú và thu hút HV vào NCKH thông qua việc tácđộng vào nhận thức, tâm lý, bằng những hoạt động cụ thể

- Tổ chức các hoạt động bồi dưỡng kỹ năng NCKH cho HV: Bên cạnh việc

bồi dưỡng kỹ năng NCKH cho HV thông qua các hoạt động dạy – học trong các họcphần, đơn vị đào tạo tổ chức các hoạt động bồi dưỡng ngoại khóa khác như hộithảo, seminar, thực địa… Các hoạt động này có thể diễn ra theo kế hoạch đã lập sẵnhoặc theo tình hình thực tế, giúp cho HV từ làm quen đến rèn luyện nâng cao kỹnăng thực hiện nghiên cứu

- Giám sát quá trình thực hiện NCKH của HV: Giám sát của đơn vị đào tạo

là một trong những khâu quan trọng trong công tác quản lý quá trình NCKH của

HV Việc giám sát chặt chẽ giúp tăng tỉ lệ hoàn thành nghiên cứu đúng thời hạn,nâng cao chất lượng nghiên cứu và có thể được thực hiện thông qua các hình thứckhác nhau, tùy thuộc vào cách thức quản lý của đơn vị (liên hệ chặt chẽ với GVhướng dẫn, yêu cầu HV định kỳ báo cáo tiến độ nghiên cứu…)

- Xây dựng và thực hiện cơ chế khen thưởng thành tích NCKH của HV: Dựa

trên đặc tính tâm lý của con người nói chung và của người học nói riêng, phầnthưởng là một trong những tác động từ môi trường bên ngoài thúc đẩy con ngườithực hiện hoạt động Vì vậy, khen thưởng là một trong những cách thức tạo động cơcho HV thực hiện NCKH Xây dựng chế độ khen thưởng trên cơ sở kế hoạch phát

triển NCKH và kinh phí dành cho hoạt động này theo giai đoạn (năm học/ học kì/ đợt), từ đó xác định đối tượng khen tặng, tiêu chí xét tặng, định mức khen thưởng…

1.4.2.3 Quản lý môi trường nghiên cứu khoa học cho học viên

- Thông tin/Cung cấp cơ hội tham gia NCKH cho HV: Sự tham gia của HV

vào các hoạt động NCKH phụ thuộc một phần vào cơ hội tiếp cận nghiên cứu của

họ, trong đó có vai trò truyền tải thông tin của đơn vị đào tạo Đơn vị đóng vai tròđầu mối tập trung thông tin về các đề tài, dự án từ nhiều nguồn khác nhau (đối tác,giảng viên, cộng tác viên…) để phổ biến và kêu gọi sự tham gia của người học vàocác đề tài, dự án này

- Huy động và quản lý các nguồn hỗ trợ cho NCKH: Các hỗ trợ từ những

nguồn khác khau đóng vai trò khá quan trọng đối với hoạt động NCKH của HV Hỗtrợ có thể về tài chính, cơ sở vật chất, trang thiết bị, nhân lực… Đối với nhữngnghiên cứu cần khảo sát, thí nghiệm, thực nghiệm nhiều lần thì sự hỗ trợ lại càng có

ý nghĩa và giúp ích rất nhiều để HV triển khai và hoàn thành nghiên cứu Bên cạnhnguồn kinh phí được trích ra từ ngân sách của đơn vị, đơn vị huy động thêm các nguồn

hỗ trợ từ các cơ quan, tổ chức khác theo các cơ chế phối hợp, hợp tác phù hợp để tăngcường cho NCKH của người học Việc quản lý và phân bổ các hỗ trợ thực hiện theoquy định của nhà nước, của cơ quan, tổ chức cung cấp nguồn hỗ trợ và theo sự thỏathuận của các bên, đảm bảo minh bạch, công bằng đối với người học

- Phối hợp với các bên liên quan đến hoạt động NCKH của HV: Quá trìnhthực hiện NCKH của HV có thể phải phụ thuộc vào các cá nhân, tổ chức khác nhau

Vì vậy, sự phối hợp của đơn vị đào tạo với các bên liên quan đóng vai trò thúc đẩy

và hỗ trợ đối với việc triển khai và hoàn thành nghiên cứu Đơn vị đào tạo huy độngcác mối quan hệ, giới thiệu, liên hệ, phối hợp với các cá nhân, tổ chức cho quá trìnhtriển khai nghiên cứu của HV: từ tìm kiếm tư liệu, tài liệu, thực địa, sử dụng phòngthí nghiệm, thực nghiệm, thiết bị,…

1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của học viên

Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động NCKH có nhiều, tùy theo góc độ tiếpcận khác nhau Theo tiếp cận hệ thống, có thể phân chia các yếu tố theo các nhómsau: Yếu tố từ phía chủ thể quản lý; Yếu tố từ phía đối tượng quản lý; Yếu tố từ môitrường quản lý

1.5.1 Yếu tố từ phía chủ thể quản lý (đơn vị đào tạo)

- Nhận thức của lãnh đạo, cán bộ, GV về vai trò của hoạt động NCKH:

Nhận thức chính là nhân tố thúc đẩy hành động Nếu người quản lý hoặc GV cónhận thức đầy đủ và đúng đắn về vai trò của hoạt động NCKH thì họ sẽ có nhữnghành động quản lý phù hợp để thúc đẩy sự phát triển của hoạt động này

- Định hướng phát triển hoạt động NCKH: Hoạt động phát triển theo xu

hướng nào và bằng con đường nào phụ thuộc vào định hướng của người lãnh đạo(hay rộng ra là của đơn vị) cho hoạt động đó

- Quy định, hướng dẫn liên quan đến NCKH: Những văn bản quy định,

hướng dẫn là những công cụ quản lý của các nhà quản lý Chúng vừa là tài liệu mà

cả người quản lý, GV, người học có thể tham khảo cho quá trình triển khai hoạtđộng vừa là văn bản để kiểm tra mức độ thực thi chính sách, quy định của những bên liên quan

- Các điều kiện hỗ trợ hoạt động NCKH (nguồn tài liệu tham khảo, thủ tục

hành chính…): Sự hỗ trợ của đơn vị quản lý dành cho người học nếu được cung cấpkịp thời và phù hợp sẽ có tác dụng thúc đẩy tiến trình thực hiện nghiên cứu và nângcao chất lượng của nghiên cứu

- Năng lực chuyên môn, NCKH và kinh nghiệm của GV hướng dẫn: Năng

lực chuyên môn được hiểu là sự thu thập kiến thức chuyên ngành để hình thành cácnăng lực trí tuệ, kỹ thuật, hành vi, đạo đức và chính trị, theo cách thức tạo ra kết quảcủa hoạt động được cá nhân hoặc tập thể công nhận [43]

Năng lực chuyên môn còn có thể được hiểu là “khả năng tổng hợp, tích hợp

và tiếp thu để đem lại hiệu quả bền vững (bao gồm giải quyết vấn đề, hiện thực hóa

sự đổi mới và tạo ra sự chuyển đổi) trong một lĩnh vực chuyên môn, công việc, vaitrò, bối cảnh tổ chức và nhiệm vụ nhất định” [50]

Năng lực chuyên môn chính là các kiến thức, kỹ năng chuyên môn gắn với lĩnh vực cụ thể, có vai trò thiết yếu trong việc hoàn thành các hoạt động, nhiệm vụ chuyên môn Với chuyên môn của mình, GV có thể định hướng cũng như cung cấp

cho HV những ý kiến, góp ý về chuyên môn sâu và đồng hành cùng HV trong quátrình thực hiện nghiên cứu

Kinh nghiệm là tri thức hay sự thông thạo về một sự kiện hay một chủ đề cóđược thông qua sự tham gia hay tiếp xúc trực tiếp GV có kinh nghiệm sẽ có khảnăng hướng dẫn HV triển khai nghiên cứu một cách tốt nhất có thể cũng như biếtcách đối mặt với những vấn đề nảy sinh trong quá trình nghiên cứu và giải quyếtnhững vấn đề đó.

- Tinh thần trách nhiệm, sự nhiệt tình của GV hướng dẫn: Tinh thần trách

nhiệm là ý thức thực hiện công việc được giao phó, dù cho gặp khó khăn Nhiệt tình

là sự hưng phấn, là cảm giác của nội tâm biểu hiện ra bên ngoài bằng sự tích cực và

là động lực thúc đẩy hành động để dẫn tới thành công Bằng tinh thần trách nhiệm

và sự nhiệt tình, GV giúp tạo ra động lực để HV thúc đẩy quá trình triển khai và cóthể đi đến kết quả cuối cùng của nghiên cứu

1.5.2 Yếu tố từ phía đối tượng quản lý (người học )

- Nhận thức về vai trò của hoạt động NCKH: Để giải thích các nguyên nhân

thúc đẩy người học tham gia NCKH, có thể xem xét Lý thuyết Hành vi được hoạchđịnh Nếu một cá nhân đánh giá cao và cho rằng việc thực hiện nghiên cứu là mộthành vi tốt, mang lại lợi ích cho bản thân và xã hội thì cá nhân đó sẽ có nhiều độnglực để thực hiện NCKH Ngược lại, nếu một cá nhân nhận thức rằng việc thực hiệnNCKH là không quan trọng, không cần thiết đối với bản thân thì họ sẽ có ít độnglực hơn hay thậm chí là không có ý định thực hiện nghiên cứu [29]

- Sự quan tâm và hứng thú đối với hoạt động NCKH: Hứng thú là biểu hiện

của một nhu cầu, làm cho chủ thể tìm cách thỏa mãn, tạo ra khoái cảm thích thú.Nói đến hứng thú tức nói đến một mục tiêu, và cần huy động sinh lực (thể chất vàtâm lý) để cố gắng thực hiện Hứng thú gây chú ý và làm cho chủ thể cố gắng hànhđộng [39]

Hứng thú là nguồn kích thích mạnh mẽ đối với tính tích cực cá nhân Với nguồn kích thích này các quá trình tâm lý đã diễn ra khẩn trương, còn hoạt động thì trở nên say mê và đem lại hiệu quả Nhờ có hứng thú mà mỗi cá nhân có thể vượt qua được khó khăn trở ngại trong hoạt động để đạt được mục đích đã đặt ra.[24]

- Mục đích, động cơ NCKH: Động cơ được định nghĩa như sau: “Một nhu

cầu có thể được xác định như là “đòi hỏi sinh học hay tâm lý; trạng thái thiếu hụt

mà thúc đẩy con người hoạt động đạt tới mục tiêu” (Darley, Gluksberg và

Kinchla, 1991, dẫn theo [24]) Động cơ còn có thể được hiểu như là một trạng tháibên trong có tác dụng thúc đẩy, khuyến khích, hướng dẫn và duy trì hành vi Động

cơ mà thúc đẩy và duy trì hành vi học tập gọi là động cơ học tập

Động cơ là sự kết hợp giữa các dấu hiệu nhân cách và trạng thái Như vậy,động cơ có thể dựa vào những nhân tố nhân cách bên trong như: nhu cầu, tính hamhiểu biết, quan tâm, thích thú ; và cũng có thể từ yếu tố môi trường bên ngoài -phần thưởng, sức ép xã hội, sự trừng phạt và v.v Những động cơ bắt nguồn từ sựham hiểu biết hay quan tâm được gọi là động cơ trong ( ) là xu hướng tự nhiên nảysinh và giúp đấu tranh để vượt qua những thử thách khi chúng ta theo đuổi những

mục tiêu cá nhân và rèn luyện khả năng của bản thân ( ) Khi hành vi được thúc đẩy từ bên trong, chúng ta không cần đến sự khuyến khích hay trừng phạt, bởi vì chính hoạt động là một phần thưởng [24]

- Năng lực chuyên môn: Như đã phân tích ở trên, năng lực chuyên môn chính là các kiến thức, kỹ năng chuyên môn gắn với lĩnh vực cụ thể, có vai trò thiết yếu trong việc hoàn thành các hoạt động, nhiệm vụ chuyên môn Năng lực chuyên

môn của HV có tác động đến khả năng thực hiện và hoàn thành nghiên cứu của họ

- Kỹ năng NCKH: là “khả năng thực hiện thành công các công trình khoa

học trên cơ sở nắm vững các quan điểm phương pháp luận, sử dụng thành thạophương pháp và kỹ thuật nghiên cứu” [40]

- Quỹ thời gian có thể dành cho nghiên cứu: Thời gian trôi đi và không phụ

thuộc vào ý chí của con người Tuy vậy, việc đạt được những thành quả nhất địnhhay không còn phụ thuộc vào khả năng kiểm soát và sử dụng quỹ thời gian của mỗingười Đối với người nghiên cứu, việc phân bổ quỹ thời gian dành cho nghiên cứu

có ảnh hưởng không nhỏ đến tiến trình và kết quả của nghiên cứu, nhất là đối vớinhững nghiên cứu mang tính thời sự, thời điểm

- Khả năng tài chính để thực hiện nghiên cứu: là nguồn tài chính mà người

học có thể khai thác, sử dụng nhằm thực hiện nghiên cứu của mình Tùy thuộc từngnghiên cứu, chi phí trong quá trình triển khai có các loại và mức lớn nhỏ khác nhau,như chi phí khảo sát, điều tra, thí nghiệm, thực nghiệm, thuê hoặc mua thiết bị, máy móc, địa điểm