Phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh trong dạy học tìm giá trị lớn nhất, giá trị nhỏ nhất của biểu thức ở trường trung học phổ thông

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LÊ THỊ HỒNG ANH PHÁT TRIỂN TƢ DUY SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “TÌM GIÁ TRỊ LỚN NHẤT, GIÁ TRỊ NHỎ NHẤT CỦA BIỂU THỨC” Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM TOÁN HÀ NỘI - 2019 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LÊ THỊ HỐNG ANH PHÁT TRIỂN TƢ DUY SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “TÌM GIÁ TRỊ LỚN NHẤT, GIÁ TRỊ NHỎ NHẤT CỦA BIỂU THỨC” Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM TOÁN CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC Mã số: 8.14.01.11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Trần Hữu Nam HÀ NỘI - 2019 LỜI CẢM ƠN Lời luận văn này, xin trân trọng cảm ơn thầy, cô giáo trƣờng Đại học Giáo dục- Đại học Quốc gia Hà Nội nhiệt tình giảng dạy, tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ tơi suốt q trình học tập nghiên cứu Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới TS.Trần Hữu Namngƣời tận tình hƣớng dẫn, bảo giúp đỡ suốt q trình nghiên cứu, thực luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn Ban Lãnh Đạo, thầy cô giáo em học sinh trƣờng THPT A Duy Tiên tạo điều kiện, cộng tác giúp đỡ tơi q trình làm thực nghiệm sƣ phạm hồn thiện luận văn Xin cảm ơn bạn học viên lớp Cao học Lý luận Phƣơng pháp dạy học mơn Tốn khóa QH-2017-S trƣờng Đại học Giáo dục- Đại học Quốc gia Hà Nội quan tâm, chia sẻ, giúp đỡ tơi q trình học tập nghiên cứu.Và xin cảm ơn gia đình, ngƣời thân tạo điều kiện tốt để tơi hồn thành luận văn Mặc dù tơi nghiêm túc, cố gắng nghiên cứu thực luận văn này, nhƣng tránh khỏi hạn chế thiếu sót Tơi mong đƣợc dẫn, đóng góp ý kiến q thầy cơ, bạn đồng nghiệp để luận văn đƣợc hoàn thiện Hà Nội, tháng năm 2019 Ngƣời viết Lê Thị Hồng Anh i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt BĐT B.C.S GTLN GTNN GV HĐT HĐ HS NL PT TXĐ THPT ii DANH MỤC CÁC BẢNG VÀ SƠ ĐỒ Sơ đồ 1.1 Quá trình tƣ Bảng 1.2 Tổng hợp phiếu điều tra giáo viên 15 Bảng 1.3 Tổng hợp phiếu điều tra giáo học sinh 16 Bảng 3.1 Thống kê kết kiểm tra trƣớc thực nghiệm lớp thực nghiệm lớp đối chứng 72 Bảng 3.2 Thống kê kết kiểm tra sau thực nghiệm lớp thực nghiệm lớp đối chứng 73 iii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC BẢNG VÀ SƠ ĐỒ MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Phát triển tƣ sáng tạo cho học sinh nhiệm vụ quan trọn nhà trƣờng phổ thông 1.2 Trong việc phát triển tƣ sáng tạo cho học sinh, Mơn Tốn quan trọng Lịch sử nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tƣợng khách thể nghiên cứu 5.1 Đối tƣợng nghiên cứu 5.2 Khách thể nghiên cứu 5.3 Phạm vi nghiên cứu Mẫu khảo sát Vấn đề nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phƣơng pháp nghiên cứu 9.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận 9.2 Phƣơng pháp điều tra xã hội học 9.3 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 10 Cấu trúc luận văn CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Tƣ 1.1.1 Khái niệm tƣ 1.1.2 Đặc điểm tƣ iv 1.1.3 Các giai đoạn tƣ 1.1.4 Các thao tác tƣ .7 1.2 Tƣ sáng tạo 1.2.1 Khái niệm sáng tạo .8 1.2.2 Khái niệm tƣ sáng tạo 1.2.3 Một số đặc điểm tƣ sáng tạo 1.2.3.1 Tính mềm dẻo 1.2.3.2 Tính nhuần nhuyễn 10 1.2.3.3 Tính độc đáo 11 1.2.3.4 Tính hồn thiện 11 1.2.3.5 Tính nhạy cảm vấn đề 11 1.3 Bản chất hoạt động dạy học .12 1.3.1 Khái niệm hoạt động dạy học 12 1.3.2 Mục đích hoạt động dạy học 12 1.3.3 Tổ chức hoạt động dạy học .13 1.4 Dạy học phát triển tƣ sáng tạo 14 1.5 Thực trạng việc dạy học chủ đề “Tìm giá trị lớn nhất, giá trị nhỏ biểu thức” trƣờng Trung học phổ thông 14 1.5.1 Mục tiêu chủ đề “Tìm giá trị lớn nhất, giá trị nhỏ biểu thức” trƣờng Trung học phổ thông .14 1.5.2 Nội dung chủ đề “Tìm giá trị lớn nhất, giá trị nhỏ biểu thức”ở trƣờng Trung học phổ thông .14 1.5.3 Thực trạng việc dạy học phát triển tƣ sáng tạo cho học sinh dạy học chủ đề “Tìm giá trị lớn nhất, giá trị nhỏ biểu thức” trƣờng Trung học phổ thông 15 1.5.3.1 Mục đích điều tra 15 1.5.3.2 Kết điều tra 15 Kết luận chƣơng 19 CHƢƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN TƢ DUY SÁNG TẠO CHO vii HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “TÌM GIÁ TRỊ LỚN NHẤT, GIÁ TRỊ NHỎ NHẤT CỦA BIỂU THỨC” Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG .20 2.1 Một số kiến thức cần thiết dạy học chủ đề “ Tìm giá trị lớn nhất, giá trị nhỏ biểu thức” trƣờng Trung học phổ thông 20 2.2 Một số biện pháp phát triển tƣ sáng tạo cho học sinh dạy học chủ đề “Tìm giá trị lớn nhất, giá tri nhỏ biểu thức” trƣờng Trung học phổ thông 24 2.2.1 Biện pháp 1: Xây dựng hệ thống phƣơng pháp tìm giá trị lớn nhất, giá trị nhỏ biểu thức 24 2.2.1.1 Tìm GTLN, GTNN biểu thức phƣơng pháp đẳng thức 25 2.2.1.2 Tìm GTLN, GTNN biểu thức phƣơng pháp bất đẳng thức 30 2.2.1.3 Tìm GTLN, GTNN biểu thức phƣơng pháp hàm số .33 2.2.1.4 Tìm GTLN, GTNN biểu thức phƣơng pháp hàm đặc trƣng .36 2.2.1.5 Tìm GTLN, GTNN biểu thức phƣơng pháp nghiệm bội 41 2.2.1.6 Phƣơng pháp nhân tử Lagrange 43 2.2.1.7 Một số phƣơng pháp khác 46 2.2.2 Biện pháp 2: Khuyến khích học sinh tìm nhiều cách giải cho tốn “Tìm giá trị lớn nhất, giá trị nhỏ biểu thức” 48 2.2.3 Biện pháp 3: Phát huy tính sáng tạo thơng qua việc xây dựng hệ thống tốn “Tìm giá trị lớn nhất, giá trị nhỏ biểu thức” từ toán gốc 56 2.2.4 Biện pháp 4: Phát huy tính sáng tạo thông qua việc hƣớng dẫn học sinh xây dựng tốn “Tìm giá trị nhỏ nhất, giá trị nhỏ biểu thức” từ kiến thức biết .60 2.2.5 Biện pháp 5: Tổng kết sai lầm mà học sinh thƣờng mắc phải giải tốn “Tìm giá trị nhỏ nhất, giá trị nhỏ biểu thức” biện pháp khắc phục 62 2.3 Thiết kế số giáo án dạy học phát triển tƣ sáng tạo cho học sinh dạy học chủ đề “Tìm giá trị lớn nhất, giá trị nhỏ biểu thức” vii trƣờng Trung học phổ thông 73 Kết luận chƣơng 74 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM .75 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 75 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 75 3.3 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 75 3.4 Tổ chức thực nghiệm 75 3.4.1 Chọn lớp thực nghiệm .75 3.4.2 Hình thức tổ chức thực nghiệm .76 3.4.2.1 Về nội dung 76 3.4.2.2 Về hình thức 76 3.4.2.3 Giáo án dạy thực nghiệm: Phụ lục 1,2,3 77 3.4.2.4 Các kiểm tra đánh giá: Phụ lục 5,6 77 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm 77 3.5.1 Cơ sở để đánh giá kết thực nghiệm 77 3.5.2 Kết thực nghiệm sƣ phạm 77 3.5.3 Kết luận chung thực nghiệm .78 Kết luận chƣơng 80 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 81 Kết luận 81 Khuyến nghị 81 TÀI LIỆU THAM KHẢO 82 PHỤ LỤC vii MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Phát triển tư sáng tạo cho học sinh nhiệm vụ quan trọng, cấp thiết nhà trường phổ thông Hiện với phát triển nhanh khoa học, kỹ thuật thông tin, nhờ mà giới thay đổi ngày, thay đổi chủ yếu dựa vào tiến khoa học kĩ thuật, cách mạng công nghiệp 4.0 tảng Cùng với đất nƣớc cần có ngƣời động, có khả thích nghi cao với phát triển mạnh mẽ mặt khoa học, kĩ thuật đời sống, có tƣ sáng tạo Để tạo nhân lực đáp ứng đƣợc yêu cầu nhiệm vụ giáo dục đào tạo đƣợc ngƣời lao động tự chủ, sáng tạo, giải đƣợc vấn đề thực tiễn Vì vậy, việc phát triển tƣ sáng tạo cho học sinh cần thiết, đặc biệt mơn Tốn có vai trị chủ đạo nhiệm vụ Dạy học toán ta dạy cho học sinh biết cách tƣ trƣớc vấn đề cần giải thƣờng trực đầu khả xảy Để phát triển tƣ sáng tạo cho học sinh giải tốn giáo viên ln khuyến khích học sinh tìm lời giải khác nhau, chọn lời giải hay sáng tạo toán từ bƣớc giải toán vừa thực hiện, hay kết thu đƣợc toán cho 1.2 Trong việc phát triển tư sáng tạo cho học sinh, Mơn Tốn có vai trị quan trọng Theo Unesco, mục tiêu việc học là: “Học để biết, học để làm việc học để chung sống” Chúng ta sống kỷ tri thức khoa học cơng nghệ cao địi hỏi ngƣời phải chủ động, sáng tạo lao động Tốn học mơn khoa học bản, tảng để nghiên cứu học tập môn khoa khác, mơn Tốn có vai trị quan trọng việc phát triển tƣ sáng tạo cho học sinh Giúp học sinh rèn luyện phƣơng pháp suy nghĩ, suy luận, cách giải vấn đề, giải tình sống Con đƣờng dạy học để lời giải 1: giá trị a tìm đƣợc khơng thỏa mãn giả thiết Các nhóm báo cáo kết Dự đoán GTNN A đạt đƣợc a = Từ ta có sơ đồ điểm rơi a =  a  α  Nhóm diện bày kết +β2) cho GTNN A đạt đƣợc a = Bây nhóm thực sau cử đại diện nhóm lên kết GV: Nêu đề GV giao cho nhóm: - Dự đốn sai lầm xảy giải toán - Dự đốn điểm rơi xây - Sau nhóm đƣa kết nhóm, góp ý, trao đổi dựng lời giải nhóm khác, tìm cách giải tối ⇒ ƣu   β =1 a   4 Vậy nên A = 17 V Tổng kết Tổng kết Khắc sâu cho học sinh số phƣơng pháp thƣờng dùng để tìm GTLN, GTNN hàm số Hƣớng dẫn học bài: Ôn lại kiến thức học, làm tập nhà Bài Cho số thực a ≥ Tìm GTNN biểu thức A = a + a Bài Giải toán sau hai cách: Dùng phƣơng pháp lƣợng giác phƣơng pháp miền giá trị Cho x, y thỏa mãn x + y2 = Tìm GTLN biểu thức F = x − Bài kiểm tra số (trƣớc thực nghiệm) Câu Tìm GTLN, GTNN hàm số f (x ) = x + − x2 Câu Cho x, y hai số không âm thỏa mãn x + y = Tìm GTNN biểu thức P = x + x + y − x +1 Câu Cho a, b, c >1 Tìm GTNN biểu thức: P = log a (bc ) + log b (ac ) + 4log c (ab) Câu Cho hai số thực x, y thỏa mãn: 2y3 +7y+2x 1−x=3 1−x+3 P = x + y Câu Hàm số f xác định liên tục đoạn f '(x) =1 − f '(x) = ⇔ − x2 = x (0 < x < 2) (2đ) Ta có: f ⇒ max [ x∈ −2;2 x, y hai số không âm x + y = ⇒ y = − x (0 ≤ x ≤ ) (2đ) Khi đó: P = Xét hàm số x =1(t m) f '(x ) = x + 4x − ⇒ f '(x)= ⇔  x = −5(k t m) Hàm số f (1) = ; f (2) = 17 ⇒ f (x ) = f (1) = 1,0đ 33[0;2]3 Do a, b, c >1 nên log a (bc ) ;log b (ac (3đ) P = log a (bc ) + log b (ac ) + 4logc (ab = ( log a b + log b a ) + ( log a c + 4lo  =log a b  P≥2 ≥ + + =10 Khi a = b,c = a2 Vậy P =10 2y (3đ) ⇔ 2 (1 − x ) 1−x+3 1−x−2 1−x ⇔ ( y − 1)3 + ( y − 1) = ( Xét hàm số f (t ) = 2t + t [0; +∞) Ta có: f ' (t ) = 6t + > 0∀t ≥ nên f (t )đồng biến [0; +∞) Vậy ⇔ y −1 = () +7 ⇒ P = x + + 1− x với x ≤1 Xét hàm số g (x ) = x + + − x ( −∞;1] Ta có: g ' (x ) = − 1,0đ g (x) = x = 0.Vậy max P = Bài kiểm tra số (sau thực nghiệm) Câu Tìm GTLN, GTNN hàm số f (x ) = x − + − x Câu Trong không gian Oxyz cho ba điểm A(a,0,0); B(0,b,0); C(0,0,c) với a,b,c số dƣơng thay đổi cho a + 4b + 16c2 = 49 Biết khoảng cách từ O đến mặt phẳng (ABC) lớn nhất, tính P = a + b + c2 Câu Xét số thực x,y thỏa mãn: x+y log P (x + y )2 − xy + = 3x + y +1 x +y+6 Câu Cửa hàng nhà Tâm bán bánh gia truyền, chi phí sản xuất bánh 40 (ngàn đồng) Nếu bánh có giá bán x (ngàn đồng) số lƣợng bánh bán đƣợc h ( x ) = 120 − x Hãy xác định giá bán bánh cho lợi nhuận mà cửa hàng thu đƣợc lớn Câu Cho a , b, c số thực dƣơng Tìm GTNN biểu thức: a b c A=b+ c+c+ a+a+ b+ b +c c+ a a+ b a + b + c BIỂU ĐIỂM Câu Điều kiện: ≤ x ≤ Từ ta có bảng biến thiên: (2đ) y = (2đ) PT mp(ABC): x y z + + =1 a b c ⇒ h = d (O , mp(ABC )) = ⇒ = h a  ⇔ h  2  h ≥ ⇒ h ≤1 Dấu “=” xảy a  a Khi P = a + b + c2 = + log (2đ)  log x (x + y ) − log − x + y − 3y + xy (x + y + xy + 2)  log  log  log = log (x + y ) + + 3x + 3y (x + y + xy + )+ x + y + xy + (3x + 3y ) + 3x + 3y (x + y + xy + )+ Đặt f (t ) = log   f (t )đồng biến (0; +∞) 2) ⇔ f (3x + 3y ) = f (x + y + xy + 2)  3x + 3y = x + y + xy +  (2x + y )2 − 6(2x + y ) + = −3( y −1)2 ≤ ⇔1 ≤ 2x + y ≤ Khi đó: P = 2x + y − ≤  x + y + > P =1   y −1 = Gọi x giá bán bánh ( < x