Dạy học bài toán mở trong lập trình góp phần phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh lớp 11

LỜI CẢM ƠN Lời em xin bày tỏ lòng biết ơn kính trọng sâu sắc tới thầy PGS.TS Lê Khắc Thành Bằng tất lòng nhiệt huyết, trách nhiệm lòng yêu nghề mình, thầy tận tình hướng dẫn, giúp đỡ động viên em suốt trình hoàn thành luận văn tốt nghiệp Thầy giúp em tiếp cận nghiên cứu vấn đề mẻ, thiết thực áp dụng vào thực tế Ở thầy em học hỏi nhiều tri thức tác phong làm việc phương pháp nghiên cứu khoa học Em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới tất quý thầy cô Khoa công nghệ thông tin người cung cấp cho em kiến thức chuyên ngành bảo tận tình tạo điều kiện thuận lợi suốt trình em học tập Khoa Em xin chân thành cảm ơn tới thầy cô giáo trường THPT BNghĩa Hưng, đặc biệt thầy cô tổ Toán – Tin em học sinh lớp 11A1, 11A2 tạo điều kiện giúp đỡ em hoàn thành tốt phần thực nghiệm luận văn Tôi gửi lời cảm ơn tới tất bạn bè, người thân động viên, giúp đỡ, sát cánh bên để hoàn thành tốt luận văn Hà Nội, tháng năm 2016 Học viên Lâm Thị Hồng Cúc DANH MỤC BẢNG VÀ HÌNH VẼ Danh mục bảng Bảng 3.1: Bảng tổng hợp điểm kiểm tra thứ nhóm lớp thực nghiệm75 Bảng 3.2: Bảng tổng hợp điểm kiểm tra thứ nhóm lớp đối chứng 75 Bảng 3.3: Bảng so sánh kết nhóm lớp thực nghiệm đối chứng 75 qua kết kiểm tra thứ tính theo % 75 Bảng 3.4: Kết kiểm tra thứ 76 Bảng 3.5: Bảng tổng hợp điểm kiểm thứ hai nhóm lớp thực nghiệm 77 Bảng 3.6: Bảng tổng hợp điểm kiểm thứ hai nhóm lớp đối chứng 77 Bảng 3.7: Bảng so sánh kết nhóm lớp thực nghiệm đối chứng 77 qua kết kiểm tra thứ hai tính theo % 77 Bảng 3.8: Kết kiểm tra thứ 78 Bảng 3.9: Mức độ ảnh hưởng (ES) 79 Danh mục hình vẽ, biểu đồ Biểu đồ 3.1: Biểu đồ điểm kiểm tra thứ tính theo % 75 Biểu đồ 3.2: Biểu đồ kết trung bình trọng số kiểm tra 76 Biểu đồ 3.3: Biểu đồ điểm kiểm tra thứ hai tính theo % 77 Biểu đồ 3.4: Biểu đồ kết trung bình trọng số kiểm tra 78 BẢNG CÁC TỪ VIẾT TẮT VIẾT TẮT VIẾT ĐẦY ĐỦ PPDH Phương pháp dạy học GV Giáo viên HS Học sinh SGK Sách giáo khoa TDTC Tư tích cực TDST Tư sáng tạo TDĐL Tư độc lập PPDH Phương pháp dạy học PH & GDVĐ Phát giải vấn đề HĐ Hoạt động THCS Trung học sở MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Cấu trúc luận văn CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận 1.1.Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.2.Cơ sở tâm lý học 1.2.1 Lý thuyết hành vi 1.2.2 Lý thuyết nhận thức 1.2.3 Lý thuyết kiến tạo 12 1.3.Cơ sở giáo dục học 14 1.4.Cơ sở pháp lí 15 1.5.Một số khái niệm 16 1.5.1 Khái niệm toán 16 1.5.2 Khái niệm vấn đề 16 1.6.Một số vấn đề tư sáng tạo 19 1.6.1 Một số khái niệm tư 19 1.6.2 Khái niệm tư sáng tạo 20 1.6.3 Những đặc trưng tư sáng tạo 23 Cơ sở thực tiễn 29 2.1.Tiềm sử dụng toán mở dạy học lập trình nhằm phát triển tư sáng tạo cho học sinh lớp 11 29 2.2.Đánh giá chung thực trạng dạy học lập trình phổ thông 32 Tiểu kết chương I 35 CHƯƠNG II THIẾT KẾ BÀI TOÁN MỞ TRONG LẬP TRÌNH NHẰM PHÁT TRIỂN TƯ DUY SÁNG TẠO CHO HỌC SINH 36 Những định hướng xây dựng sử dụng toán mở lập trình nhằm phát triển tư sáng tạo cho học sinh lớp 11 36 1.1.Xây dựng sử dụng toán mở cần tiến hành sở bám sát nội dung dạy học 36 1.2.Xây dựng sử dụng toán mở cần mang tính khả thi thực điều kiện thực tế dạy học 37 1.3.Xây dựng sử dụng toán mở cần thể rõ mục đích nâng cao hiệu học tập học sinh 38 1.4.Xây dựng sử dụng toán mở cần phù hợp với hoạt động nhằm phát triển tư sáng tạo 39 Đề xuất số biện pháp thiết kế toán mở 39 2.1.Thiết kế toán mở giả thiết 39 2.2.Thiết kế toán mở kết luận 42 2.3.Thiết kế toán mở giả thiết kết luận 52 2.4.Thiết kế toán mở lời giải 56 Một số tình dạy học toán mở lập trình góp phần phát triển tư sáng tạo cho học sinh 66 3.1.Dạy học sinh khai thác toán 66 3.2.Dạy học sinh giải toán mở 67 Tiểu kết chương II 72 CHƯƠNG III THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 73 Mục đích tiến hành thực nghiệm 73 Nội dung tiến hành thực nghiệm 73 Đánh giá định lượng 73 Đánh giá định tính 74 Tiến trình tổ chức thực nghiệm 74 Kết thực nghiệm đánh giá 74 6.1 Kết thực nghiệm 74 6.2 Đánh giáđịnh tính 79 Tiểu kết chương III 80 KẾT LUẬN 81 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 82 PHỤ LỤC 86 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong giai đoạn nay, Việt Nam trình hội nhập với nước tiên tiến giới lĩnh vực Vì giáo dục phải có đổi để bắt kịp với yêu cầu đổi đất nước, tạo nên hệ động, sáng tạo, nhạy bén tư sống Muốn phải trang bị cho em kỹ cần thiết kỹ tự học kỹ tư duy, đặc biệt kỹ tư sáng tạo Hiện giáo dục nước ta áp dụng nhiều phương pháp dạy học đại, dạy học tích cực nhiên chưa đáp ứng yêu cầu đổi việc dạy học Một việc dạy học nhiều bất cập việc dạy học theo kiểu “đọc-chép”, dập khuôn, máy móc làm cho học sinh điều kiện phát huy khả vốn có, trí thông minh lực sáng tạo bị hạn chế Hậu sản phẩm giáo dục không đáp ứng yêu cầu xã hội thời buổi hội nhập Môn Tin học môn học khác việc tạo điều kiện cho học sinh chiếm lĩnh tri thức kĩ Tin học giúp học sinh phát triển lực trí tuệ chung phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa, khái quát hóa rèn luyện đức tính, phẩm chất người lao động cẩn thận, xác, kỉ luật, kiên trì, làm việc khoa học sáng tạo Đặc điểm môn Tin học nhà trường phổ thông tính trừu tượng cao, tính logic tính thực nghiệm Đòi hỏi người học phải có lực tư khả sáng tạo, khả phát giải vấn đề Do việc nghiên cứu phát triển tư sáng tạo môn Tin học cho học sinh trung học phổ thông cần thiết Đứng trước yêu cầu đổi dạy học, trước thực trạng dạy học lập trình phổ thông nay, việc nghiên cứu phương pháp dạy học tích cực vào dạy học lập trình cách có hiệu vấn đề mang tính cấp thiết Một biện pháp giải tốt nhiệm vụ dạy học toán mở lập trình Việc sử dụng toán mở dạy học lập trình biện pháp quan trọng để phát triển tư sáng tạo cho học sinh, đồng thời vận dụng tư sáng tạo vào thực tiễn đời sống Dạy học tư sáng tạo nhiều nhà giáo dục quan tâm nghiên cứu đưa vào áp dụng nhiều môn học Ở nước ta, phương pháp chưa nghiên cứu cụ thể áp dụng vào việc dạy học môn Tin học Vì việc nghiên cứu tìm cách vận dụng hiệu tư sáng tạo cho học sinh dạy học môn Tin học nhiệm vụ quan trọng có ý nghĩa thực tiễn Để góp phần vào mục tiêu này, luận văn tập trung vào nghiên cứu đề tài “Dạy học toán mở lập trình góp phần phát triển tư sáng tạo cho học sinh lớp 11” Mục đích nghiên cứu Mục đích luận văn nghiên cứu đề xuất phương pháp tiếp cận dạy học lập trình môn Tin học trường phổ thông Đó việc dạy học toán mở dạy học lập trình nhằm phát triển tư sáng tạo cho học sinh lớp 11 Nhiệm vụ nghiên cứu Luận văn có nhiệm vụ làm rõ số vấn đề sau:  Nghiên cứu vấn đề tư duy, tư sáng tạo, khái niệm toán mở, vai trò toán mở việc phát triển tư sáng tạo  Đề xuất biện pháp thiết kế toán mở lập trình tin học phổ thông  Xây dựng số tình dạy học toán mở lập trình chương trình Tin học 11  Hiện thực hóa tình xây dựng qua thực nghiệm sư phạm Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lý luận:  Nghiên cứu công trình liên quan đến: dạy học toán mở; xây dựng câu hỏi, tập mở; tư sáng tạo; phương pháp dạy học tư sáng tạo cho học sinh trung học phổ thông  Nghiên cứu tài liệu chuyên ngành phương pháp dạy học Tin học, sách giáo khoa Tin học lớp 11, sách giáo viên Tin học lớp 11 Phương pháp điều tra, khảo sát:  Quan sát tiến trình dạy học điều tra thực trạng dạy học toán mở dạy học tư sáng tạo trường phổ thông  Khảo sát trường thực nghiệm lớp thực nghiệm Phương pháp thực nghiệm sư phạm  Nghiên cứu vận dụng nguyên tắc thực nghiệm sư phạm như: xây dựng phiếu điều tra, chọn lớp thực nghiệm, chọn lớp đối chứng, điều tra, thu thập kết quả,…  Phương pháp phân tích kết điều tra thống kê dự báo Đối tượng nghiên cứu  Phương pháp dạy học chuyên ngành môn Tin học  Chuẩn kiến thức kĩ dạy học lập trình  Dạy học toán mở lập trình, dạy học tư sáng tạo Cấu trúc luận văn Mục lục Lời cảm ơn Phần mở đầu Danh mục bảng hình vẽ Bảng viết tắt Sau phần “Mở đầu” trình bày lý chọn đề tài, mục đích nghiên cứu, nhiệm vụ đề tài, phương pháp nghiên cứu đối tượng nghiên cứu, luận văn trình bày nội dung nghiên cứu chương sau đây: Chương I Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài Phần trình bày vấn đề lịch sử vấn đề nghiên cứu, sở tâm lí học sở giáo dục học đề tài Phần trình bày khái niệm đề tài nghiên cứu toán mở, tư sáng tạo Phần cuối chương trình bày thực trạng dạy học lập trình phổ thông Chương II Các biện pháp thực Phần trình bày số định hướng xây dựng sử dụng toán mở lập trình, đồng thời đề xuất số biện pháp thực việc dạy học toán mở nhằm phát triển tư sáng tạo cho học sinh lớp 11 thông qua nội dung dạy học lập trình Chương III Thực nghiệm sư phạm Chương trình bày nội dung:  Mục đích tiến hành thực nghiệm  Nội dung tiến hành thực nghiệm  Tiến trình tổ chức thực nghiệm  Kết thực nghiệm đánh giá  Một số thảo luận đề xuất Sau chương phần kết luận tài liệu tham khảo Rất hứng thú, tìm hiểu cách Hứng thú, muốn tìm hiểu Thấy lạ không cần tìm hiểu Không quan tâm đến vấn đề lạ Câu 10 Em có thường xuyên so sánh kiến thức tin học học với tượng vật sống không Mức độ Ý kiến Rất thường xuyên Thường xuyên Thỉnh thoảng Không Cảm ơn em đóng góp ý kiến! \ 89 Phụ lục 1.2 Phiếu số Phiếu tham khảo ý kiến giáo viên PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN GIÁO VIÊN Họ tên:…………………………………… Tuổi:………Điện thoại:…………… Trình độ chuyên môn: Cao đẳng Đại học Thạc sĩ Tiến sĩ Thời gian tham gia dạy học trường cao đẳng:…………………………………… Xin quý thầy cô vui lòng cho biết ý kiến việc sử dụng PPDH tích cực nhằm phát triển lực GQVĐ cho SV trường cao đẳng Vĩnh Phúc (đánh dấu x vào nội dung quý thầy cô lựa chọn) Câu Cách thức mà thầy cô tổ chức HĐ nhằm thu hút, khuyến khích HS tham gia gì? Nội dung Ý kiến Tỉ lệ (%) Tổ chức theo nhóm Tổ chức theo cá nhân Cả hai cách thức Câu Khi dạy nội dung để giúp HS hào hứng tham gia thầy cô chọn PPDH tốt nhất? Phương pháp Ý kiến Tỉ lệ (%) Phương pháp gợi mở đáp Phương pháp học tập theo nhóm Phương pháp tự học Câu Khi dạy học nội dung học thầy cô có quan tâm đến hình thành HĐ nhằm phát triển lực kiến tạo kiến thức không? Mức độ Ý kiến Thường xuyên quan tâm 90 Tỉ lệ (%) Ít quan tâm Chưa quan tâm Không quan tâm Câu Thầy cô đánh giá tầm quan trọng việc phát triển lực kiến tạo kiến thức cho HS nào? Mức độ Số ý kiến Tỉ lệ (%) Rất quan trọng Quan trọng Bình thường Không quan trọng Câu Theo thầy cô biện pháp rèn lực kiến tạo kiến tực cho HS? Biện pháp Số ý kiến Thiết kế học với logic hợp lí Sử dụng PPDH phù hợp Sử dụng tập có nhiều cách giải, khuyến khích HS tìm cách giải mới, nhận nét độc có cách giải tối ưu Yêu cầu HS nhận xét lời giải người khác, lập luận bác bỏ quan niệm trái ngược bảo vệ quan điểm Thay đổi mức độ yêu cầu tập 91 Tỉ lệ (%) Tăng cường tập vận dụng Câu Dạy học theo phương pháp nhằm giúp HS phát triển lực kiến tạo kiến thức có nhiều thời gian? Mức độ Ý kiến Tỉ lệ (%) Rất đồng ý Đồng ý Phân vân Không đồng ý Câu Theo thầy cô, dạy học GQVĐ mục đích hình thành, bồi dưỡng cho HS kĩ GQVĐ có tầm quan trọng nào? Mức độ Ý kiến Tỉ lệ (%) Rất quan trọng Hơi quan trọng Phân vân Không quan trọng Câu Theo thầy cô, dạy học GQVĐ mục đích rèn luyện cho HS kĩ thực hành, vận dụng tri thức vào sống có tầm quan trọng nào? Mức độ Ý kiến Tỉ lệ (%) Rất quan trọng Hơi quan trọng Phân vân Không quan trọng 92 Câu Có ý kiến cho dạy học nội dung “cấu trúc rẽ nhánh lặp” nên dạy giáo án điện tử, sử dụng hình ảnh trực quan (nếu có thể) giúp SV dễ hiểu hứng thú học tập Nội dung Ý kiến Tỉ lệ (%) Rất đồng ý Đồng ý Không đồng ý Câu 10 Để giúp HS có hứng thú, tự tin bắt đầu dạy nội dung học thầy cô nên tổ chức cho SV học tập theo cách thức dạy học tối ưu nhất? Mức độ Ý kiến Tỉ lệ (%) Dạy học PH & GQVĐ Dạy học theo kiểu hợp tác Dạy học theo chương trình hóa Chưa có phương pháp dạy học Cảm ơn thầy, cô đóng góp ý kiến! 93 Phụ lục 1.3 PHỤ LỤC 2: GIÁO ÁN CHƯƠNG III: CẤU TRÚC RẼ NHÁNH VÀ LẶP BÀI 10: Cấu trúc lặp while (Tiết 2) I CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG CẦN ĐẠT Về kiến thức - Hiểu nhu cầu cấu trúc lặp kiểm tra điều kiện trước với số lần lặp chưa xác định giải toán thực tiễn - Hiểu cấu trúc lặp kiểm tra điều kiện trước với số lần lặp chưa xác định Về kĩ - Viết lệnh lặp kiểm tra điều kiện trước, lặp với số lần chưa biết trước - Mô tả giải thích ý nghĩa cấu trúc lặp kiểm tra điều kiện trước, lặp với số lần chưa biết trước đoạn chương trình cho trước - Biết cách vận dụng đắn cấu trúc lặp kiểm tra điều kiện trước lặp với số lần chưa biết trước vào giải tình thực tiễn cụ thể Về tư tưởng tình cảm - Nghiêm túc học tập - Tích cực tham gia hoạt động học tập II PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC, PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC CHỦ YẾU Phương pháp dạyhọc Sử dụng toán mở kết hợp với phương pháp dạy học phát giải vấn đề Áp dụng vào thời điểm cụ thể tương ứng với nội dung dạy học Cần kết hợp sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học: Kĩ thuật đặt câu hỏi; Phương pháp đàm thoại; Phương pháp thảo luận; Phương pháp thực hành; Phương pháp thuyết trình; Phương pháp phát giải vấn đề Phương tiện dạy học - Giáo án; Sách giáo khoa, sách giáo viên tin học 11 - Máy tính, máy chiếu, bảng, tranh ảnh 94 III TIẾN TRÌNH BÀI HỌC Ổn định lớp (1 phút) - Ổn định lớp - Yêu cầu lớp trưởng báo cáo sĩ số Kiếm tra cũ gợi động (4 phút) Câu hỏi: Viết cú pháp hoạt động cấu trúc lặp for - Nội dung (37 phút) Hoạt động GV HS Nội dung HOẠT ĐỘNG (25 phút): GV chiếu đề toán sau: Bài toán:Trong buổi biểu diễn văn nghệ người ta quyên góp tiền ủng hộ đồng bào lũ lụt Mỗi người đến xem bỏ vào hòm quyên góp phong bì với số tiền tùy tâm, cụ thể số người đến xem Hãy viết chương trình tính tổng số tiền quyên góp được, đưa tổng số tiền hình GV: Gọi HS phát biểu toán Xác định toán Input: X (biểu thị số tiền ủng hộ có phong bì) Output: S (biểu thị tổng số tiền quyên Bước 1: Phát vấn đề:Bởi góp hội nghị chương trình văn nghệ trước số người đến xem nên nảy sinh vấn đề dùng vòng lặp biết trước số lần lặp để viết chương trình Bước 2: Tìm giải pháp GV: giới thiệu cú pháp HĐ cấu Cấu trúc lặp while – trúc lặp While - cho HS a) Cú pháp While Do ; Trong đó: Điều kiện biểu thức GV: dành thời gian yêu cầu HS đọc 95 SGK cuối trang 43 đầu trang 44 logic, câu lệnh câu lệnh đơn cấu trúc lặp while - lệnh ghép b) Hoạt động Câu lệnh tiếp tục thực điều kiện GV: lấy ví dụ cú pháp HĐ Ví dụ: câu lệnh lặp while-do Cú pháp: while X > S := S+X; HĐ: Thực cộng giá trị X vào S X lớn HS: Vận dụng cấu trúc while-do để Thuật toán: viết thuật toán cho toán đặt GV Bước 1: Khởi gán tổng tiền S  ; cho học sinh thảo luận nhóm Bước 2: Nhập số tiền ủng hộ X ; đưa thuật toán Bước 3: Nếu X=0 thực bước Giải pháp mong nên ý tưởng cần 6; dùng vòng lặp while – Quy ước Bước 4: S  S + X; lần lặp tính tổng tiền X, cho Bước 5: Quay lại bước đến X nhập vào 0, đồng Bước 6: Đưa tổng số tiền S; nghĩa với việc số phong bì hòm Bước 7: Kết thúc từ thiện hết Chương trình: Bước 3: Trình bày giải pháp GV: Yêu cầu học sinh chuyển thuật program Quyen_Gop; toán sang ngôn ngữ lập trình viết uses crt; chương trình cần giải toán var S,X:real; đặt Begin HS: Trình bày lại ý nghĩa, tác dụng clrscr; phần toàn chương write('nhap trình 96 so tien HS: Cho biết chỗ vận dụng cấu ung ho');readln(X); trúc điều khiển vừa học tác dụng while X>0 gì? begin S:= S+X; write('nhap tien so ung ho');readln(X); end; write('Tong quyen gop ',S:0:2); readln; End GV mở rộng vấn đề việc nêu yêu cầu sau: (1) Tính tổng số tiền quyên góp số tiền ủng hộ cao nhất; (2) Đưa số tiền ủng hộ trung bình đếm xem có người ủng hộ cao - GV trình bày khả ứng dụng vòng lặp while – do: thực tế nhiều công việc thực cần thực lặp lặp lại nhiều lần mà chưa xác định trước số lần lặp như: Kiểm tra thông tin người dùng cho tài khoản sử dụng thẻ ngân hàng, tài khoản hòm thư điện tử, quyét thẻ tự động 97 so duoc tien la HOẠT ĐỘNG (12 phút): GV cho HS hoạt động nhóm: Bài toán 1:Viết chương trình nhập vào số nguyên dương gặp số kết thúc Hãy đếm xem có số chẵn nhập vào Bài toán 2: Viết chương trình nhập kiểm tra mã pin với mã pin có sẵn 1111, báo thành công, sai nhập lại, lần thoát chương trình Bài toán 3: Giả sử có triệu đồng đem gửi tiết kiệm ngân hàng với lãi suất 5% tháng Sau tháng tiền lãi nhập vào gốc để tính lãi cho tháng sau Nếu muốn để dành số tiền tăng lên X ta phải để bao lâu? Củng cố học (2 phút) - Nhắc lại cấu trúc câu lệnh while – do? Nêu ý nghĩa nó? - Giáo viên cho em nhà suy nghĩ số tập nâng cao để hôm sau thực giải tiết luyện tập Dặn dò (1 phút) - Xem lại toàn học hôm - Làm tập sách tập chuẩn bị tiết luyện tập Giáo viên soạn (Ký ghi rõ họ tên) Lâm Thị Hồng Cúc 98 Phụ lục 1.4 CHƯƠNG IV: KIỂU DỮ LIỆU CÓ CẤU TRÚC Bài tập thực hành I CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG CẦN ĐẠT Về kiến thức - Hiểu thêm cấu trúc hoạt động vòng lặp; cấu trúc liệu kiểu mảng Về kĩ - Biết vận dụng kiến thức vòng lặp mảng học để giải toán đơn giản - Nâng cao kĩ sử dụng số câu lệnh kiểu liệu mảng Về tư tưởng tình cảm - Nghiêm túc học tập - Tích cực tham gia hoạt động học tập II PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC, PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC CHỦ YẾU Phương pháp dạy học Sử dụng toán mở kết hợp với phương pháp dạy học phát giải vấn đề Áp dụng vào thời điểm cụ thể tương ứng với nội dung dạy học Cần kết hợp sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học sau: - Kĩ thuật đặt câu hỏi; Phương pháp đàm thoại; Phương pháp thảo luận; Phương pháp thực hành; Phương pháp thuyết trình; Phương pháp phát giải vấn đề - Tổ chức HS hoạt động cá nhân, hoạt động theo nhóm Phương tiện dạy học - Giáo án; Sách giáo khoa, sách giáo viên tin học 11 - Máy tính, máy chiếu, bảng, tranh ảnh III TIẾN TRÌNH BÀI HỌC Ổn định lớp (1 phút) - Ổn định lớp 99 - Yêu cầu lớp trưởng báo cáo sĩ số Kiếm tra cũ gợi động (4 phút) Câu hỏi: Viết cú pháp khai báo mảng chiều Nội dung (37 phút) Hoạt động GV HS Nội dung HOẠT ĐỘNG (25 phút): GV chiếu đề toán sau: Bài toán: Trong hội nghị người ta quyên góp tiền ủng hộ đồng bào lũ lụt Mỗi người bỏ vào hòm quyên góp phong bì với số tiền tùy tâm.Hội nghị có 200 người Hãy viết chương trình tính tổng số tiền quyên góp được, đưa tổng số tiền hình Bước 1: Phát thâm nhập  Xác định toán vấn đề Input: Số tiền X ủng hộ người Vấn đề đặt sau tính giá Output: Tổng số tiền S quyên góp trị số tiền ủng hộ trung bình hội hội nghị số người d ủng hộ nghị phải duyệt lại lần nhiều số tiền ủng hộ trung bình số tiền ủng hộ phong bì Do phải giữ lại số tiền ủng hộ phong bì để so sánh với giá trị trung bình Vì phải dùng mảng chiều để lưu giá trị nhập vào - GV gọi học sinh phát biểu toán: Bước 2: Tìm giải pháp Với toán cần dùng mảng chiều để lưu giá trị X nhập vào GV: Cho lớp thảo luận yêu cầu HS phát biểu ý tưởng thuật toán, sau đưa thuật toán cho máy tính Thuật toán HS: Phát biểu ý tưởng thuật toán, sau Bước 1: Khởi gán tổng S  ; Số 100 đưa thuật toán cho máy tính người tham dự hội nghị N200; HS: Cho biết thuật toán có giải Bước 2: Gán cho i 1; toán đặt không? Giải Bước 3: Nhập số tiền X người thứ thích bước thực công việc gì? i; HS: Chuyển bước từ thuật toán Bước 4: S  S+X; sang cho máy tính thực nhiên Bước 5: Nếu iTB then d:=d+1; writeln ('So nguoi ung ho nhieu hon trung binh la:', d); readln; End HOẠT ĐỘNG (12 phút): GV cho HS hoạt động nhóm: 102 Bài toán: Viết chương trình tìm phần tử có giá trị lớn mảng đưa hình số giá trị phần tử tìm Nếu có nhiều phần tử có giá trị lớn đưa phần tử có số nhỏ Mục tiêu: Học sinh phát vấn đề, xây dựng thuật toán với việc sử dụng liệu kiểu mảng vòng lặp for - Củng cố học (2 phút) - Nhắc lại cấu trúc câu lệnh For – Do? Nêu ý nghĩa nó? - Nhắc lại cú pháp khai báo mảng ý nghĩa Dặn dò (1 phút) - Xem lại toàn học hôm - Chuẩn bị cho tiết luyện tập Giáo viên soạn (Ký ghi rõ họ tên) Lâm Thị Hồng Cúc 103 ... 56 Một số tình dạy học toán mở lập trình góp phần phát triển tư sáng tạo cho học sinh 66 3.1 .Dạy học sinh khai thác toán 66 3.2 .Dạy học sinh giải toán mở 67 Tiểu... nguyên tắc góp phần định hướng cho QTDH, chi phối nội dung, PPDH việc lập kế hoạch dạy học góp phần phát triển NL tư duy, sáng tạo cho HS Khi dạy học thông qua toán mở nhằm phát triển tư sáng tạo, ... việc dạy học toán mở dạy học lập trình nhằm phát triển tư sáng tạo cho học sinh lớp 11 Nhiệm vụ nghiên cứu Luận văn có nhiệm vụ làm rõ số vấn đề sau:  Nghiên cứu vấn đề tư duy, tư sáng tạo,