Thiết kế các chủ đề phần hidrocacbon góp phần nâng cao năng lực tự học cho học sinh lớp 11 trung học phổ thông

LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan Luận văn cơng trình nghiên cứu cá nhân tơi, số liệu kết nghiên cứu nêu Luận văn trung thực, đƣợc đồng tác giả cho phép sử dụng chƣa đƣợc công bố cơng trình nghiên cứu khác Huế , tháng 10 năm 2016 Tác giả Luận văn Nguyễn Đình Cƣờng i LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành lòng biết ơn sâu sắc nhất, xin trân trọng cảm ơn : TS Lê Văn Dũng, người thầy, người hướng dẫn khoa học tận tình giúp đỡ, bảo, hướng dẫn tơi hồn thành nghiên cứu đề tài luận văn Quý thầy giáo, cô giáo khoa Hóa, Phịng Đào tạo Sau Đại học, Trường Đại học Sư phạm Huế tạo điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành luận văn Ban Giám hiệu, quý thầy giáo, cô giáo em học sinh trường THPT Vinh Xuân trường THPT Ngô Quyền Gia đình, bạn bè, đồng nghiệp quan tâm, động viên, giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành luận văn Mặc dù cố giắng, trình nghiên cứu thực luận văn chắn khơng tránh khỏi thiếu sót Tác giả mong nhận sự góp ý, bổ sung quý Thầy giáo, Cô giáo Hội đồng bảo vệ luận văn quý độc giả để đề tài hoàn thiện Huế, tháng 10 năm 2016 Tác giả Nguyễn Đình Cƣờng ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT .5 DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ .6 PHẦN I: MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI II MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU III KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU IV PHẠM VI NGHIÊN CỨU V PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 5.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận 5.2 Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn 5.3 Thực nghiệm sƣ phạm VI GIẢ THUYẾT KHOA HỌC VII NHỮNG ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI PHẦN II: NỘI DUNG 10 Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 10 1 ĐỔI MỚI PPDH THEO HƢỚNG DẠY HỌC TÍCH CỰC 10 1.1.1 Những xu hƣớng dạy học hóa học 10 1.1.2 Dạy học tích cực 11 1.1.3 Một số phƣơng pháp dạy học, kỹ thuật dạy học tích cực cần phát triển trƣờng phổ thông 12 1.2 VẤN ĐỀ TỰ HỌC Ở TRƢỜNG THPT 16 1.2.1 Tự học hình thức tự học phát triển tƣ lĩnh hội kiến thức học sinh 16 1.2.2 Thực trạng vấn đề dạy-học mơn hóa học HS THPT 17 1.2.3 Thiết kế đề cƣơng học- giải pháp có hiệu để phát huy tính tích cực chủ động khuyến khích ý thức tự học học sinh 18 1.3 BÀI TẬP HÓA HỌC 19 1.3.1 Khái niệm BTHH 19 1.3.2 Ý nghĩa tác dụng tập hóa học 19 1.3.3 Phân loại tập hóa học 20 1.3.4 Xu hƣớng phát triển BTHH 20 1.3.5 Ý nghĩa BTHH việc phát triển lực tƣ tạo hứng thú cho HS học tập môn hóa học 21 Chƣơng 2: NỘI DUNG 22 2.1 THIẾT KẾ CÁC CHỦ ĐỀ LÝ THUYẾT VÀ XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP PHẦN HIĐROCACBON LỚP 11 THPT 22 2.1.1 Nội dung kiến thức mục tiêu phần hóa học hữu chƣơng trình lớp 11 THPT 22 2.1.2 Thiết kế đề cƣơng học sở định hƣớng nội dung kiến thức xây dựng hệ thống câu hỏi cho HS chuẩn bị nhà 22 2.1.3 Vị trí, mục tiêu phần hiđrocacbon chƣơng trình Hóa học 11 THPT 23 2.1.4 Đề cƣơng học phần hiđrocacbon 24 2.2 TUYỂN CHỌN, GIỚI THIỆU MỘT SỐ PHƢƠNG PHÁP GIẢI TỐN HĨA HỌC NÂNG CAO TIẾP CẬN ĐỀ THI THPT QUỐC GIA LIÊN QUAN PHẦN HIĐROCACBON 43 2.2.1 Dựa vào phản ứng đốt cháy 43 2.2.2 Phản ứng đề hidro hóa crackinh ankan 45 2.2.3 Cộng H2 vào Hiđrocacbon không no 47 2.2.4 Áp dụng bảo toàn số mol liên kết π với tập cộng Hidro, Brom vào Hidrocacbon không no 50 MỘT SỐ BÀI TẬP VẬN DỤNG TƢƠNG TỰ 52 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 56 3.1 MỤC ĐÍCH CỦA THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 56 3.2 NHIỆM VỤ CỦA THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 56 3.3 ĐỊA BÀN VÀ THỜI GIAN THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 56 3.4 NỘI DUNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 57 3.5 KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 58 3.6 Xử lí kết thực nghiệm sƣ phạm 59 3.6.1 Lập bảng phân phối tần suất, tần suất luỹ tích biểu đồ 59 3.6.2 Tính tham số đặc trƣng thống kê 63 3.7 PHÂN TÍCH KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 63 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 65 I KẾT LUẬN 65 II KIẾN NGHỊ 65 Đối với Sở giáo dục Đào tạo 65 Đối với trƣờng THPT 65 Đối với giáo viên 66 TÀI LIỆU THAM KHẢO 67 DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT STT Viết tắt Viết đầy đủ BTHH Bài tập hóa học Dd Dung dịch ĐC Đối chứng Đktc Điều kiện tiêu chuẩn GV Giáo viên HS Học sinh PPDH Phƣơng pháp dạy học PTPƢ Phƣơng trình phản ứng SBT Sách tập 10 SGK Sách giáo khoa 11 THPT Trung học phổ thông 12 TN Thực nghiệm 13 TNSP Thực nghiệm sƣ phạm DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ * BẢNG Bảng 3.1 Lớp tham gia thực nghiệm GV giảng dạy Bảng 3.2 Bảng kết kiểm tra Bảng 3.3 Bảng phân phối tần suất kiểm tra số 15 phút Bảng 3.4 Bảng % số HS đạt điểm Xi trở xuống kiểm tra 15 phút Bảng 3.5 Bảng phân phối tần suất kiểm tra số tiết Bảng 3.6 Bảng % số HS đạt điểm Xi trở xuống kiểm tra tiết Bảng 3.7 Bảng phân bố tần số, tần suất theo học lực qua kiểm tra 15 phút Bảng 3.8 Bảng phân bố tần số, tần suất theo học lực kiểm tra tiết Bảng 3.9 Bảng thống kê kết điểm kiểm tra học sinh * BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1 Đƣờng lũy tích kết kiểm tra 15 phút Biểu đồ 3.2 Đƣờng lũy tích kết kiểm tra tiết Biểu đồ 3.3 Biểu đồ biểu diễn phân bố theo học lực kiểm tra 15 phút Biểu đồ 3.4: Biểu đồ biểu diễn phân bố theo học lực cuả kiểm tra tiết PHẦN I: MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Đất nƣớc ta tiến trình hội nhập kinh tế quốc tế địi hỏi hệ trẻ phải động, sáng tạo, khả tự học, tự đánh giá, biết cách hợp tác với ngƣời Chính giáo dục nói chung giáo dục phổ thơng nói riêng phải đổi mạnh mẽ để nâng cao chất lƣợng đào tạo, nhằm cung cấp nguồn nhân lực có đủ lực trình độ để xây dựng phát triển đất nƣớc Báo cáo trị Đảng Đại hội XI ghi rõ: “ Đổi toàn diện giáo dục, đào tạo,… Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp thi, kiểm tra…, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lí tưởng…, đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kĩ thực hành, tác phong cơng nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội” Tổng bí thƣ Nguyễn Phú Trọng kí ban hành Nghị Hội nghị lầm thứ 8, Ban chấp hành Trung ƣơng khóa XI ( Nghị số 29-NQ/TW ) với nội dung “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa – đại hóa điều kiện kinh tế thị trƣờng định hƣớng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Trong mục tiêu giáo dục phổ thơng nêu rõ “…Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thông, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” Một nhiều nguyên nhân dẫn đến chất lƣợng giáo dục chƣa đạt đƣợc nhƣ mục tiêu đề ý thức tự học học sinh trƣờng THPT cịn chƣa tốt, trơng chờ vào dẫn giáo viên, coi trọng việc học thêm ngồi Học sinh thƣờng đọc sách giáo khoa không chuẩn bị trƣớc đến lớp dẫn đến giáo viên không đủ thời gian để truyền tải nội dung học học sinh tham gia tích cực vào học, làm thêm tập để rèn luyện kỹ năng, cố kiến thức Để khắc phục hạn chế nêu đồng thời góp phần xây dựng rèn luyện thói quen tự học cho HS đề xuất: - Giáo viên nên thiết kế đề cƣơng học cho HS chƣơng qua hệ thống câu hỏi biên soạn phù hợp trình độ học sinh lớp nhằm định hƣớng cho HS nội dung cần phải tìm hiểu trƣớc SGK - Xây dựng hệ thống tập bổ trợ phù hợp với chủ đề lý thuyết Từ lý chọn đề tài: “Thiết kế chủ đề phần hiđrocacbon góp phần nâng cao lực tự học cho học sinh lớp 11 trung học phổ thông” Đề tài bao gồm hai phần số phụ lục Phần 1: Mở đầu Phần 2: Nội dung - Thiết kế chủ đề học tập vận dụng phần hiđrocacbon - Tuyển chọn, giới thiệu phƣơng pháp giải tốn hóa học nhanh gọn tiếp cận đề thi THPT Quốc Gia liên quan đến phần hiđrocacbon - Thực nghiệm sƣ phạm II MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Mục đích: - Đề xuất thiết kế đề cƣơng học tập phù hợp với đối tƣợng học sinh nhằm khuyến khích học sinh tự học, chuẩn bị nhà sử dụng sách giáo khoa, tham khảo tài liệu - Định hƣớng cho HS có thói quen tìm hiểu nội dung học trƣớc qua SGK, sách tham khảo, qua mạng internet - Xây dựng hệ thống tập hóa học để củng cố kiến thức rèn luyện kỹ giải tập cho HS khối 11 nhằm tích cực hóa nhận thức, phát triển lực tƣ đáp ứng nguyện vọng thi đại học, thi học sinh giỏi HS Nhiệm vụ: - Nghiên cứu lý luận chung phƣơng pháp dạy học mơn Hóa học - Tìm hiểu thực trạng dạy - học giáo viên Hóa học lớp 11 - Thiết kế đề cƣơng học tập xây dựng hệ thống tập phần Hidrocacbon – Hóa học lớp 11 THPT - Xây dựng hệ thống tập sử dụng BTHH để rèn luyện kỹ phát triển tƣ cho HS III KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU - Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học Hóa học trƣờng THPT - Đối tượng nghiên cứu: Hệ thống Lý thuyết tập phần Hidrocacbon Hóa học 11 THPT IV PHẠM VI NGHIÊN CỨU Chƣơng trình hóa học 11 mà trọng tâm phần Hidrocacbon V PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 5.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận: - Nghiên cứu tài liệu lý luận dạy học phƣơng pháp dạy học hóa học - Nghiên cứu lý thuyết kiểm tra đánh giá - Nghiên cứu lý luận phƣơng pháp bồi dƣỡng học sinh tự học, tự nghiên cứu 5.2 Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn: - Nghiên cứu thực tế dạy - học mơn Hóa học trƣờng THPT Vinh Xn trƣờng THPT Hà Trung - Nghiên cứu kỹ vận dụng giải tập hóa học học sinh 11 5.3 Thực nghiệm sƣ phạm VI GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu thiết kế đƣợc đề cƣơng học tập xây dựng hệ thống tập phù hợp với thời lƣợng học tập, trình độ nhận thức HS tiếp cận đƣợc nội dung đề thi THPT Quốc Gia mơn Hóa học nâng cao chất lƣợng mơn Hóa học bậc THPT, khuyến khích thầy - trị tăng cƣờng tự học, tự nghiên cứu góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục, phát đào tạo nhân tài cho đất nƣớc VII NHỮNG ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI - Thiết kế đề cƣơng học tập cho HS qua phần hiđrocacbon – hóa học 11 nhằm nâng cao ý thức tự học cho HS - Xây dựng hệ thống tập để bồi dƣỡng kỹ vận dụng kiến thức nâng cao lực tƣ cho HS khối 11 THPT PHẦN II: NỘI DUNG Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1 ĐỔI MỚI PPDH THEO HƢỚNG DẠY HỌC TÍCH CỰC 1.1.1 Những xu hƣớng dạy học hóa học “Dạy học q trình gồm tồn thao tác có tổ chức định hƣớng giúp ngƣời học bƣớc có lực tƣ lực hành động với mục đích chiếm lĩnh giá trị tinh thần ” Trong dạy học hóa học cần sử dụng đa dạng phƣơng pháp dạy học: Phƣơng pháp thuyết trình; Phƣơng pháp đàm thoại; phƣơng pháp qui nạp diễn dịch; Phƣơng pháp loại suy; Phƣơng pháp nghiên cứu hóa học thơng qua phƣơng tiện trực quan ( hình ảnh, mơ hình, vật thể ), dùng thí nghiệm hóa học (thí nghiệm biểu diễn, thí nghiệm học sinh, thực tƣởng tƣợng); Giải tập hóa học Hiện nay, giáo dục trọng hình thức dạy học tích hợp cách tiếp cận giảng dạy liên ngành theo nội dung giảng dạy đƣợc trình bày theo đề tài chủ đề Mỗi đề tài chủ đề đƣợc trình bày thành nhiều học nhỏ ngƣời học có thời gian hiểu rõ phát truyển mối liên hệ với mà ngƣời học biết Cách tiếp cận tích hợp kiến thức từ nhiều ngành học khuyến khích ngƣời học tìm hiểu sâu chủ đề, tìm đọc tài liệu từ nhiều nguồn tham gia vào nhiều hoạt động khác Việc sử dụng nhiều nguồn thông tin khuyến khích ngƣời học tham gia vào việc chuẩn bị học, tài liệu, tƣ tích cực so với cách học truyền thống với nguồn tài liệu SGK Kết ngƣời học hiểu rõ cảm thấy tự tin việc học Điểm định hƣớng giáo dục quan điểm giáo dục định hƣớng lực Định hƣớng phát truyển lực xu hƣớng giáo dục quốc tế Phát truyển lực thành phần quan trọng mục tiêu giáo dục, lực tổng hòa kiến thức, thái độ, kỹ mà HS cần phải đạt chuẩn trình học tập Định hƣớng vào ngƣời học: Năng lực ngƣời học đƣợc hình thành thơng qua hoạt động chủ thể ngƣời học, trọng hoạt động tích cực, tự lực ngƣời học q trình dạy học, ý đến hoạt động học học sinh để tổ chức q trình học tập phù hợp 10 A 16,0 B 8,0 C 3,2 D 32,0 Câu 8: Cho 5,04 lít (đktc) hỗn hợp khí X gồm C2H2 H2 qua bột niken nung nóng thu đƣợc hỗn hợp Y chứa hiđrocacbon Y có tỉ khối so với H 14,25 Cho Y tác dụng với dung dịch nƣớc brom dƣ Số mol brom phản ứng là: A 0,075 B 0,0225 C 0,75 D 0,225 Câu 9: Trộn thể tích H2 với thể tích anken thu đƣợc hỗn hợp X Tỉ khối X so với H2 7,5 Dẫn X qua Ni nung nóng thu đƣợc hỗn hợp khí Y có tỉ khối so với H2 9,375 Phần trăm khối lƣợng ankan Y là: A 25% B 20% C 60% D 40% Câu 10: Cho hỗn hợp khí X gồm HCHO, C2H2 H2 qua ống sứ đựng bột Ni nung nóng Sau thời gian thu đƣợc hỗn hợp Y (gồm khí hơi) Đốt cháy hoàn toàn Y cần dùng vừa đủ 0,07 mol O2, sinh 0,055 mol CO2 0,81 gam H2O Phần trăm thể tích HCHO X là: A 25,00% B 75,00% C 66,67% D 33,33% Câu 11: Hỗn hợp X chất khí điều kiện thƣờng gồm hidrocacbon Y mạch hở H2 X có tỉ khối so với H2 4,8 Cho X qua ống chứa bột Ni đun nóng để phản ứng xảy hồn tồn đƣợc hỗn hợp khí Z có tỉ khối so với H Y A C4H6 B C5H8 C C3H4 D C3H6 Câu 12 Hỗn hợp X gồm 0,5 mol C2H4 0,7 mol H2 Nung nóng hỗn hợp X có Ni xúc tác thời gian đƣợc hỗn hợp Y Đốt cháy hoàn toàn hỗn hợp Y đƣợc mol H2O: A.1,7mol B.0,6 mol C.0,9 mol D.1,2 mol Câu 13 Đốt cháy hoàn toàn 1,275 gam hiđrocacbon X toàn sản phẩm cháy hấp thụ vào dung dịch Ba(OH)2 tạo thành 16,745 gam kết tủa thấy khối lƣợng dung dịch giảm 10,71 gam Xác định X: 54 A C3H8 B C4H8 C C2H6 D C2H2 Câu 14: Một hỗn hợp X gồm 0,07 mol axetilen, 0,05 mol vinyl axetilen, 0,1 mol H bột Ni bình kín Đun nóng bình thời gian thu đƣợc hỗn hợp Y gồm hiđrơcacbon có tỉ khối so với H2 19,25 Cho toàn hỗn hợp Y qua bình đựng dung dịch AgNO3/NH3 dƣ, thu đƣợc m gam kết tủa màu vàng nhạt 1,568 lít hỗn hợp khí Z (đktc) gồm hiđrocacbon khỏi bình Để làm no hồn tồn Z cần dùng vừa 60 ml dung dịch Br2 1M Giá trị m : A 11,97 B 9,57 C 16,8 D 12 Câu 15: Đốt cháy hoàn toàn 200ml hỗn hợp gồm đimetylamin hiđrocacbon đồng đẳng thu đƣợc 280ml CO2 500ml nƣớc (các khí đo điều kiện) CTPT hiđrocacbon? A C2H2 C3H4 B C2H4 C3H6 C C2H6 C3H8 55 D CH4 C2H6 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 MỤC ĐÍCH CỦA THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM Chúng tiến hành TNSP để kiểm chứng tính hiệu đề tài trình giảng dạy phần Hiđrocacbon – Hóa học 11; nâng cao kỹ vận dụng kiến thức qua hệ thống tập hóa học cho HS So sánh kết lớp thực nghiệm (TN) lớp đối chứng (ĐC) trƣờng THPT Vinh Xuân - Huyện Phú Vang – Tỉnh Thừa Thiên Huế trƣờng THPT Ngô Quyền – Huyện Bố Trạch – Tỉnh Quảng Bình nhằm đánh giá khả áp dụng cho GV HS giảng dạy hóa học vào trƣờng THPT 3.2 NHIỆM VỤ CỦA THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM Trao đổi với giáo viên tiến hành thực nghiệm (Thầy Phan Thanh Định trƣờng THPT Ngơ Quyền) mục đích, nội dung dạy lựa chọn tập sử dụng trình giảng dạy, kiểm tra Thực phiếu điều tra toàn HS khối 11 trƣờng THPT Vinh Xuân (255 học sinh) để tìm hiểu thái độ, phƣơng pháp học tập khó khăn HS khối 11 việc học tập mơn Hóa học Lập đề cƣơng chi tiết học khối 11 cho lớp TN phần Hiđrocacbon (18 tiết) để tiến hành giảng dạy Tuyển chọn biên soạn hệ thống tập bổ trợ lý thuyết phần Hiđrocacbon lớp 11 THPT Giới thiệu số phƣơng pháp giải tốn hóa học vận dụng kiến thức phần Hiđrocacbon tiếp cận đề thi THPT Quốc Gia dành cho HS - giỏi Xây dựng nội dung đề kiểm tra 45’ 15’; tổ chức kiểm tra lớp 11 gồm lớp TN lớp ĐC Xử lý, phân tích so sánh kết thực nghiệm, đánh giá mức độ hiệu đề tài 3.3 ĐỊA BÀN VÀ THỜI GIAN THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM Địa bàn TNSP: Trƣờng THPT Vinh Xuân - Huyện Phú Vang – Tỉnh Thừa Thiên Huế Trƣờng THPT Ngô Quyền – Huyện Bố Trạch - Tỉnh Quảng Bình Đối tƣợng thực nghiệm: chọn lớp 11 giảng dạy theo chƣơng trình Thời gian TNSP học kì II năm học 2015 – 2016 56 3.4 NỘI DUNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM Chọn GV dạy TN: Chúng tơi chọn GV giảng dạy theo tiêu chuẩn, có trình độ chuyên môn nghiệp vụ SP vững vàng đƣợc nhà trƣờng HS tín nhiệm Đã giảng dạy chƣơng trình hóa học 11 năm Chọn lớp TN ĐC: Chúng chọn cặp lớp tƣơng đƣơng tiêu chí: Sĩ số học sinh lớp – Năng lực học tập, chất lƣợng môn năm học trƣớc – Cùng giáo viên giảng dạy Bảng 3.1 Lớp tham gia thực nghiệm GV giảng dạy Trƣờng TNSP Lớp TNSP Lớp thực tế Sĩ số HS GV giảng dạy TN 11B1 45 Nguyễn Đình Cƣờng ĐC 11B2 43 Nguyễn Đình Cƣờng TN 11A 43 Phan Thanh Định ĐC 11C 43 Phan Thanh Định THPT Vinh Xuân THPT Ngô Quyền Trao đổi với GV: Chúng trao đổi với GV tham gia TNSP vấn đề: - Nhận xét lực học tập mơn Hóa học HS khối 11 nhà trƣờng lớp tham gia TN - Nhận xét việc đổi PPDH GV nhà trƣờng trang thiết bị có phục vụ cho việc dạy – học mơn Hóa học nhà trƣờng - Trao đổi với GV nội dung đề cƣơng học PPDH áp dụng phần Hiđrocacbon ; mức độ kiểm tra đánh giá cuối chƣơng - Trao đổi nội dung hình thức sử dụng BTHH tiết lên lớp hƣớng dẫn đôn đốc HS làm tập nhà Tiến hành giảng dạy lớp TN: - Chủ đề thứ (4 tiết): Hiđrocacbon no Bao gồm: + Đồng đẳng, đồng phân, danh pháp, ứng dụng điều chế ankan + Cấu tạo tính chất ankan + Luyện tập hiđrocacbon no + Thực hành phân tích định tính nguyên tố Điều chế tính chất metan 57 - Chủ đề thứ ( tiết): Hiđrocacbon không no Bao gồm: + Đồng đẳng, đồng phân, danh pháp, ứng dụng điều chế anken + Cấu tạo tính chất anken + Cấu tạo tính chất Akađien + Luyện tập anken ankađien + Đồng đẳng, đồng phân, danh pháp, ứng dụng điều chế ankin + Cấu tạo tính chất ankin + Luyện tập ankin + Thực hành điều chế tính chất etilen axetilen + Kiểm tra tiết - Chủ đề thứ (5 tiết): Hiđrocacbon no thơm – Nguồn hiđrocacbon thiên nhiên - Hệ thống hóa hiđrocacbon + Đồng đẳng, đồng phân danh pháp ankyl benzen + Cấu tạo tính chất ankyl benzen + Một số hiđrocacbon thơm khác + Luyện tập hiđrocacbon thơm + Hệ thống hóa hiđrocacbon - Chúng in đề cƣơng học, tập cho HS lớp TN tiến hành giảng dạy theo nội dung có đề cƣơng Các lớp ĐC giảng dạy theo giáo án lên lớp nhƣ lớp học khác - Trong tuần trao đổi, rút kinh nghiệm hạn chế gặp phải tiến hành giảng dạy, điều chỉnh PPGD cho phù hợp - Tổ chức kiểm tra lớp HS tham gia TNSP trƣờng đề kiểm tra 45’ buổi học vào tiết thứ 13 - Tổ chức kiểm tra lớp HS tham gia TNSP trƣờng đề kiểm tra 15’ vào thời điểm tuần sau kết thúc phần hiđrocacbon buổi học để đánh giá “độ bền” kiến thức 3.5 KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM Kết kiểm tra đƣợc thống kê bảng sau : Bảng 3.2 Bảng kết kiểm tra Bài KT Nhóm Tổng lớp số HS Điểm Xi 10 X 15 phút TN 88 0 14 26 15 18 6,50 ĐC 86 27 14 10 5,60 tiết TN 88 1 18 23 16 12 6,19 ĐC 86 2 12 25 19 5,63 58 3.6 Xử lí kết thực nghiệm sƣ phạm Để đƣa đƣợc nhận xét xác, kết kiểm tra đƣợc xử lí phƣơng pháp thống kê tốn học, đúc kết phân tích theo thứ tự sau : Lập bảng phân phối : tần số, tần suất, tần suất lũy tích Vẽ đồ thị đƣờng lũy tích theo bảng phân phối tần suất luỹ tích Tính tham số đặc trƣng thống kê : 10  (Xi )   n i Xi ; * Tổng điểm HS đạt điểm Xi : i 1 X * Điểm trung bình HS : * Phƣơng sai : S  n X  i  X n 1 S * Độ lệch chuẩn : i 10  (Xi ) n i 1 V * Hệ số biến động : * Phƣơng sai trung bình :  n X S  i i  X n 1 S2 S  X X m S2 n 3.6.1 Lập bảng phân phối tần suất, tần suất luỹ tích biểu đồ Bảng 3.3 Bảng phân phối tần suất kiểm tra số 15 phút Nhóm lớp Tổng số HS TN 88 0 ĐC 86 Số % học sinh đạt điểm số Xi 2,27 1,14 4,55 10 15,91 29,54 17,05 20,45 6,82 2,27 1,16 2,33 3,49 4,65 10,46 31,40 16,28 11,63 10,46 5,81 2,33 Lớp Bảng 3.4 Bảng % số HS đạt điểm Xi trở xuống kiểm tra 15 phút TN Số lƣợng tỉ lệ % học sinh đạt điểm từ Xi trở xuống Tổng số HS 10 88 0 21 47 62 80 86 88 59 ĐC 86 10 19 46 60 70 79 TN 100% 0,00 0,00 2,27 3,41 7,95 23,86 53,41 70,45 90,91 97,73 100 ĐC 100% 1,16 3,49 6,98 11,63 22,09 53,49 69,77 81,40 91,86 97,67 100 84 86 Từ bảng 3.3, ta có đồ thị đƣờng lũy tích cho lớp thực nghiệm lớp đối chứng Tần suất lũy tích (%) (trục tung % số học sinh đạt điểm Xi trở xuống, trục hoành điểm số) nhƣ sau : 120 100 80 TN 60 ĐC 1.16 40 20 Điểm (Xi) 10 Biểu đồ 3.1 Đƣờng lũy tích kết kiểm tra 15 phút Bảng 3.5 Bảng phân phối tần suất kiểm tra số tiết Nhóm lớp Tổng số HS 10 TN 88 0,00 1,14 1,14 3,41 6,82 20,45 26,14 18,18 13,64 7,94 1,14 ĐC 86 0,00 2,33 2,33 3,49 13,95 29,07 22,09 9,30 10,46 6,98 0,00 Số % học sinh đạt điểm số Xi Lớp Bảng 3.6 Bảng % số HS đạt điểm Xi trở xuống kiểm tra tiết Số lƣợng tỉ lệ % học sinh đạt điểm từ Xi trở xuống Tổng số 10 TN 88 11 29 52 68 80 87 88 ĐC 86 19 44 63 71 80 86 86 60 TN 100% 0,00 1,14 2,27 5,68 12,50 32,95 59,09 77,27 90,91 ĐC 100% 0,00 2,33 4,65 8,14 22,09 51,16 73,26 82,56 93,02 98,86 100 100 100 Từ bảng 3.5, ta có đồ thị đƣờng lũy tích cho lớp thực nghiệm lớp đối chứng Tần suất lũy tích (%) (trục tung % số học sinh đạt điểm Xi trở xuống, trục hoành điểm số) nhƣ sau : 120 100 80 TN 60 ĐC 40 20 Điểm (Xi) 10 Biểu đồ 3.2 Đƣờng lũy tích kết kiểm tra tiết Bảng 3.7 Bảng phân bố tần số, tần suất theo học lực qua kiểm tra 15 phút Tần số, tần suất Tần số (f) Tần suất Kém Yếu TB Khá Giỏi (0  2) (3  4) (5  6) (7  8) (9  10) TN 40 33 ĐC 13 41 19 TN 2,27 5,68 45,46 37,50 9,09 ĐC 6,98 15,12 47,67 22,09 8,14 Lớp 61 Tỉ lệ (%) 60 50 40 TN 30 ĐC 20 10 Kém Yếu TB Khá Giỏi Xếp loại Biểu đồ 3.3 Biểu đồ biểu diễn phân bố theo học lực kiểm tra 15 phút Bảng 3.8 Bảng phân bố tần số, tần suất theo học lực kiểm tra tiết Tần số, tần Kém Yếu TB Khá Giỏi (0 – 2) (3 - 4) (5-6) (7-8) (9-10) TN 41 28 ĐC 15 44 17 Tần suất TN 2,27 10,23 46,59 31,82 9,09 (%) ĐC 4,65 17,44 51,16 19,77 6,98 suất Tỉ lệ (%) Tần số (f) Lớp 60 50 40 TN 30 ĐC 20 10 Kém Yếu TB 62 Khá Giỏi Xếp loại Biểu đồ 3.4: Biểu đồ biểu diễn phân bố theo học lực cuả kiểm tra tiết 3.6.2 Tính tham số đặc trƣng thống kê Để kiểm nghiệm kết điểm trung bình nhóm lớp TN nhóm lớp ĐC chúng tơi dùng phép thử student Từ số liệu TN bảng 3.8 ta có : (n1  1)S12  (n  1)S22 * Phƣơng sai : S  n1  n  2 * Chuẩn student : t tính  | X1  X | n1.n | X1  X |  S n1  n 1 S  n1 n Tra bảng t (p,f) ta có giá trị đƣợc điền vào bảng thống kê sau : Bảng 3.9 Bảng thống kê kết điểm kiểm tra học sinh Bài KT 15 phút tiết PA X Si2 V (%) m TN ĐC TN ĐC 6,50 5,60 6,19 5,63 2,55 4,03 2,87 3,15 24,57 35,85 27,37 31,52 0,17 0,22 0,18 0,19 S2 ttính f t (p =0.05, f= ) 3,28 3,28 172 1,96 3,01 2,13 172 1,96 3.7 PHÂN TÍCH KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM Sau xử lí kết kiểm tra phƣơng pháp toán học thống kê rút số nhận xét sau: - Các đƣờng lũy tích lớp TN nằm bên phải phía dƣới đƣờng lũy tích lớp ĐC chứng tỏ chất lƣợng học tập HS lớp TN cao so với lớp ĐC - Tỉ lệ % HS yếu trung bình lớp TN thấp so với lớp ĐC ; ngƣợc lại tỉ lệ % HS khá, giỏi lớp TN cao lớp ĐC - Điểm trung bình cộng kiểm tra lớp TN cao so với lớp ĐC - Hệ số biến thiên V lớp TN (nhỏ 30%) đáng tin cậy hệ số biến thiên lớp TN nhỏ so với lớp ĐC chứng tỏ mức độ phân tán điểm HS lớp TN thấp so với lớp ĐC, nhƣ chất lƣợng học tập lớp TN đồng so với lớp ĐC - Hệ số kiểm định tTN > tp,f (với p = 0,05) qua kiểm tra trƣờng chung cho hai trƣờng cho phép khẳng định khác X TN X ĐC có ý nghĩa, phƣơng pháp giảng dạy có hiệu phƣơng pháp giảng dạy cũ - Kết kiểm tra 15’ sau kết thúc phần hiđrocacbon thời gian tuần cho thấy HS lớp TN mức độ nắm vững kiến thức học khả vận dụng kiến thức tốt hơn, bền vững so với lớp ĐC 63 Qua nhận xét nhận thấy: - Việc xây dựng đề cƣơng học tập bổ trợ cho HS nghiên cứu học trƣớc đến lớp mang lại hiệu rõ rệt góp phần nâng cao lực tự học cho HS từ nâng cao chất lƣợng dạy – học mơn Hóa học trƣờng THPT; phƣơng pháp áp dụng cho nhiều đối tƣợng HS vùng miền trƣờng THPT có chất lƣợng tuyển sinh khác - Xây dựng nội dung đề cƣơng học tập bổ trợ phải phù hợp với trình độ nhận thức HS trƣờng, lớp Ngoài yêu cầu HS phải đạt đƣợc chuẩn kiến thức kỹ môn, đề cƣơng học hệ thống tập bổ trợ đáp ứng nhu cầu nâng cao kiến thức môn cho HS khá, giỏi 64 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN Sâu trình thực luận văn chúng tơi thực đƣợc nhiệm vụ: - Nghiên cứu sở lý luận vấn đề: Dạy học tích cực – phƣơng pháp dạy học tích cực - BTHH vai trò BTHH với phát triển tƣ duy, tạo hứng thú học tập cho HS - Đề xuất lập đề cƣơng học hệ thống tập bổ trợ cho HS 11 phần hiđrocacbon - Tuyển chọn giới thiệu dạng tập nâng cao phƣơng pháp giải cho HS 11 phần hiđrocacbon tiếp cận đề thi THPT Quốc Gia - Tiến hành TNSP cặp TN ĐC trƣờng THPT Vinh Xuân – Huyện Phú Vang – Tỉnh Thừa Thiên Huế trƣờng THPT Ngô Quyền - Huyện Bố Trạch – Tỉnh Quảng Bình - Xử lý các số liệu TNSP phƣơng pháp thống kê toán học khoa học giáo dục, phân tích kết kết TNSP để có kết luận mang tính khoa học Ƣu điểm: Kết thu đƣợc cho thấy Luận văn có đóng góp định vào việc đổi PPDH cho GV góp phần phát triển lực tự học cho HS, khuyến khích HS tìm kiếm tài liệu phuc vụ cho học tập Tổ chức dạy học theo chủ đề sở sử dụng đề cƣơng học tập bổ trợ góp phần nâng cao chất lƣợng mơn đồng thời tăng thêm hội, thêm thời gian cho HS tham gia hoạt động lớp, HS lĩnh hội kiến thức chủ độ tích cực Hạn chế: Một phận HS chƣa có thói quen chuẩn bị trƣớc đến lớp GV cần kiên trì thuyết phục động viên, kiểm tra đơn đốc HS thực thƣờng xuyên Năng lực học tập HS khơng đồng nên GV gặp khó khăn cho HS hoạt động nhóm GV cần ý hƣớng dẫn kiểm tra trình học tập HS yếu thiếu chăm Thời khóa biểu xếp tiết đơn 45’ nên nội dung dạy học chủ đề thƣờng bị gián đoạn qua nhiều buổi học thiếu thời gian để tổ chức cho HS hoạt động nhóm Trong giai đoạn tới (sau năm 2017) việc đổi giáo dục đƣợc triển khai rộng rãi với nhiều hình thức dạy học nhƣ dạy học tích hợp, dạy học theo chủ đề…thì việc biên soạn đề cƣơng học bƣớc phù hợp thể vai trị dẫn dắt chủ động tích cực ngƣời GV qua việc tham khảo nhiều nguồn tài liệu, xếp lựa chọn đơn vị kiến thức tập thích hợp đồng thời đòi hỏi HS đổi phƣơng pháp học tập, nâng cao ý thức tự học II KIẾN NGHỊ Đối với Sở giáo dục Đào tạo - Chỉ đạo tổ chức hƣớng dẫn cho GV tập huấn đổi PPDH cụ thể môn học phù hợp với mục đích yêu cầu đề án đổi toàn diện giáo dục Việt Nam - Trang bị sở vật chất, phƣơng tiện dạy học theo yêu cầu chƣơng trình, yêu cầu đổi PPDH Đối với trƣờng THPT - Động viên, khuyến khích GV viết tài liệu học tập cho HS dựa chuẩn kiến thức, kỹ lực HS, sở vật chất nhà trƣờng - Chú trọng xây dựng ý thức tự học HS nhà trƣờng - Sắp xếp thời khóa biểu theo tiết đôi (90’) thuận lợi cho việc đổi PPDH sử dụng kỹ thuật dạy học tích cực 65 Đối với giáo viên - Nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ sƣ phạm, tích cực hƣởng ứng tham gia vào việc đổi PPDH ngành phát động - Thay đổi thiết kế giảng, kiểm tra đánh giá sở phát huy lực ngƣời học, vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Trong khuôn khổ hạn hẹp đề tài, nghiên cứu thực Đề cƣơng học, tập bổ trợ chọn lọc số phƣơng pháp giải tốn hóa học cho phần hiđrocacbon lớp 11 THPT nên kết hạn chế Kính mong q thầy cơ, đồng nghiệp góp ý để rút kinh nghiệm tiếp tục triển khai đề tài với chất lƣợng tốt Chúng trân trọng cảm ơn! 66 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ngơ Ngọc An (2009), 350 tập hóa học chọn lọc nâng cao lớp 11, NXB Giáo dục, Hà Nội Trịnh Văn Biểu (2002), Lí luận dạy học hóa học, NXB Đại học sƣ phạm TPHCM Bộ giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn xây dựng chuyên đề dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh, NXB Đại học sƣ phạm Hà Nội Bộ giáo dục Đào tạo (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục THPT mơn Hóa học, NXB Giáo dục Bộ giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh, NXB ĐHSP Hà Nội Bộ giáo dục Đào tạo, Đề thi tuyển sinh Đại học mơn Hóa học 2007 – 2014 Võ Chấp (2006), Những vấn đề giáo dục phổ thông định hƣớng chiến lƣợc phát triển giáo dục đào tạo Việt Nam thời kỳ cơng nghiệp hố – đại hóa đất nƣớc, Trƣờng Đại học Sƣ phạm, Đại học Huế Nguyễn Cƣơng, Nguyễn Mạnh Dung, Nguyễn Thị Sửu (2001), Phương pháp dạy học Hoá học (tập 1), NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Cƣơng (2007), Phương pháp dạy học Hoá học trường phổ thông đại học, NXB Giáo dục, Hà Nội 10 Nguyễn Văn Cƣờng, Benrd Meier (2010), Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường THPT, Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội 11 Nguyễn Văn Cƣờng (2014), Lý luận dạy học đại, NXB ĐHSP TPHCM 12 Hoàng Chúng (1982), Phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục, NXB Giáo dục 13 Lê Văn Dũng (2001), Phát triển lực nhận thức tư cho học sinh THPT thông qua BTHH, Luận án tiến sĩ khoa học giáo dục trƣờng Đại học sƣ phạm Hà Nội 14 Nguyễn Hữu Đĩnh (2008), Dạy học Hóa học theo hướng đổi mới, NXB Giáo dục, Hà Nội 15 Nguyễn Đình Độ (2010), Các cơng thức giải nhanh trắc nghiệm Hóa học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nôi 16 Đỗ Xuân Hƣng (2008), Hướng dẫn giải nhanh tập trắc nghiệm hóa học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 17 Cao Cự Giác (2001), Hướng dẫn giải nhanh tập Hóa học (tập 1), NXB Đại học Quốc gia Hà Nơi 18 Nguyễn Thanh Khuyến (1998), Phương pháp giải tốn hóa hữu cơ, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 19 Nguyễn Ngọc Quang (1994), Lý luận dạy học Hoá học (tập 1), NXB Giáo dục, Hà Nội 67 20 Trần Quốc Sơn (2000), Cơ sở hóa học hữu (tập 1, 2, 3), NXB Giáo dục, Hà Nội 21 Trần Quốc Sơn (2008), Tài liệu giáo khoa chuyên Hóa học 11 – 12, NXB Giáo dục 22 Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Kỳ, Lê Khánh Bằng, Vũ Văn Tảo (2004), Học dạy cách học, NXB Đại học Sƣ Phạm Hà Nội 23 Lê Xuân Trọng, Nguyễn Hữu Đĩnh, Lê Chí Kiên, Lê Mậu Quyền (2006), Hóa học 11 nâng cao, NXB Giáo dục, Hà Nội 24 Nguyễn Xuân Trƣờng (2006), Bài tập hóa học trường phổ thơng, NXB Đại hoc Sƣ Phạm Hà Nội 25 Lê Thanh Xuân (2009), Các dạng tốn phương pháp giải tốn Hóa học 11, NXB Giáo dục, Hà Nội 68 ... chủ đề lý thuyết Từ lý chọn đề tài: ? ?Thiết kế chủ đề phần hiđrocacbon góp phần nâng cao lực tự học cho học sinh lớp 11 trung học phổ thông? ?? Đề tài bao gồm hai phần số phụ lục Phần 1: Mở đầu Phần. .. phần nâng cao chất lƣợng giáo dục, phát đào tạo nhân tài cho đất nƣớc VII NHỮNG ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI - Thiết kế đề cƣơng học tập cho HS qua phần hiđrocacbon – hóa học 11 nhằm nâng cao ý thức tự học. .. 1.1.4.2 Học sinh Học sinh phải dần có đƣợc phẩm chất lực thích ứng với PPDH tích cực nhƣ: Giác ngộ mục đích học tập, tự giác học tập, có ý thức trách nhiệm kết học tập kết chung lớp, biết tự học