Đang tải... (xem toàn văn)
Đề tài Một số biện pháp luyện đọc cho học sinh lớp 1 trong các tiết tập đọc nhằm mục đích tìm ra phương pháp và hướng đi giúp học sinh học tập tốt hơn. Qua đó từng bước nâng cao năng lực đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm của mỗi học sinh.
PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN ĐƠNG TRIỀU TRƯỜNG TIỂU HỌC QUYẾT THẮNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP LUYỆN ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP 1 TRONG CÁC TIẾT TẬP ĐỌC Người viết : Nguyễn Thị Thái Đơn vị : Trường Tiểu học Quyết Thắng NĂM HỌC 2013 2014 1. Lý do chọn đề tài I. PHẦN MỞ ĐẦU Dạy Tiếng Việt tiểu học là trang bị cho HS những tri thức về hệ thống tiếng Việt, rèn luyện cho HS những kỹ năng sử dụng tiếng Việt trong q trình giao tiếp bao gồm các kỹ năng : nghe, nói, đọc, viết.Trong đó kỹ năng đọc là hoạt động được chú ý đúng mức ngay từ lớp Một Ở tiểu học, mơn tiếng Việt rất quan trọng. Học tốt mơn tiếng Việt các em có điều kiện học tốt các mơn học khác. Bởi thơng qua việc dạy học mơn tiếng Việt, góp phần rèn luyện các thao tác tư duy và cung cấp cho HS những kiến thức sơ giản về tiếng Việt, về tự nhiên xã hội và con người, về văn hố, văn học của Việt Nam và nước ngồi. Đồng thời bồi dưỡng cho các em tình u tiếng Việt và hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Để có thể bày tỏ ý nghĩa, tình cảm của mình, người ta phải nói hoặc viết tiếng Việt cả 2 dạng ngơn ngữ (lời nói, chữ viết). Có nghĩa là dạy cả 4 kỹ năng (nghe, nói, đọc, viết) là dạy HS cả lĩnh hội và sản sinh các ngơn bằng tiếng Việt Trong q trình đổi mới phương pháp và nội dung dạy học của bậc tiểu học với mục tiêu giáo dục tồn diện các em được học 9 mơn học, trong đó mơn Tiếng Việt là mơn học hết sức quan trọng. Nhất là đối với lớp 1, là lớp đầu cấp . Người ta thường nói “ Cấp 1 là nền, lớp 1 là móng”, móng có chắc thì nền mới vững Ở lớp Một các em học sinh bắt đầu làm quen với: Nghe,nói,đọc,viết. Và kỹ năng đọc rất quan trọng. Mặt khác lớp Một các em được tập đọc thành thạo, đọc đúng, đọc trơi chảy thì khi lên các lớp trên các em sẽ học -2- vững vàng, học tốt hơn. Và các em sẽ ham học, tích cực trong học tập hơn nếu kết quả học tập của các em đạt khá giỏi. 2. Mục đích nghiên cứu Bản thân tơi khi nghiên cứu đề tài này nhằm mục đích tìm ra phương pháp và hướng đi giúp học sinh học tập tốt hơn. Qua đó từng bước nâng cao năng lực đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm của mỗi học sinh Về đọc đúng: Học sinh đọc đúng các phụ âm đầu vần, thanh, đọc đúng tiếng từ, câu, đoạn văn, bài văn, bài thơ Đọc hay, đọc diễn cảm: Học sinh khi đọc bài văn, bài thơ phải biết ngắt nghỉ đúng các dấu chấm, dấu phẩy, dấu chấm hỏi, dấu chấm cảm. Khi đọc biết lên giọng, hạ giọng ở những câu văn, bài thơ, hơn nữa là đọc phân vai Học sinh hiểu được nội dung văn bản và thể loại (văn xi hay thơ), từ đó học sinh có thái độ, tình cảm đúng trong cuộc sống Thơng qua dạy học giúp các em có điều kiện tiếp cận và nắm bắt các mơn học, hiểu các văn bản, tiếp thu và chiếm lĩnh được tri thức, tự tin khi giao tiếp nhằm góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam hiện đại, phát triển tồn diện về mọi mặt Đức Trí Thể Mĩ cho học sinh 3. Thời gian, địa điểm Thời gian nghiên cứu: từ tháng 9/2013 đến tháng 5/2014 Địa điểm nghiên cứu: Học sinh lớp 1B trường Tiểu học Quyết Thăng 4. Đóng góp về mặt thực tiễn Để xây dựng một đề tài thì việc nghiên cứu lý luận là khơng thể thiếu được. Khi nghiên cứu đề tài này tơi đã nghiên cứu, tham khảo các sách giáo khoa, sách giáo viên và nhiều tài liệu có liên quan đến việc nghiên cứu đề tài Thơng qua đề tài này nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ sau đây: Rèn kỹ năng và năng lực đọc cho học sinh -3- Trau dồi kiến thức văn học, kiến thức ngơn ngữ, kiến thức đời sống cho học sinh Giáo dục thẩm mĩ tình cảm phát triển tư duy cho học sinh Học sinh học mơn Tiếng Việt có kết quả cao trong đó có phân mơn Tập đọc Học sinh đọc tốt cịn giúp các em học tốt các mơn khác Để tiến hành làm đề tài này, tơi đã nghiên cứu sách giáo khoa phân mơn Tập đọc lớp 1 để tìm hiểu nội dung, cấu trúc của chương trình. Tìm hiểu việc dạy và học của các em có hệ thống nội dung bài học (nội dung sách giáo khoa ). Nghiên cứu tài liệu hướng dẫn dành cho giáo viên của mơn Tiếng Việt trong đó có phân mơn Tập đọc lớp 1. Nghiên cứu rút kinh nghiệm qua từng tiết dạy để rút ra những điều cần thực hiện Nghiên cứu tài liệu có liên quan đến mơn Tiếng Việt nhất là phân mơn Tập đọc Học hỏi các đồng nghiệp trong trường nhất là giáo viên khối 1. Vì vậy đây cũng là dịp để bản thân tơi học hỏi và tham gia các tài liệu tham khảo của các chun gia nghiên cứu dạy phân mơn Tập đọc cho học sinh và qua đó có thể tự bồi dưỡng bản thân -4- II. PHẦN NỘI DUNG 1. Chượng 1: Tổng quan Sự mong muốn lớn nhất của trẻ là được đến trường, được học đọc, học viết. Biết đọc, biết viết là cả một thế giới mở ra trước mắt các em Xuất phát từ quan điểm chung là dạy Tập đọc kết hợp dạy ngữ và rèn đọc cho các em học tiếng mẹ đẻ. Hiện nay, ngành Giáo dục nói chung và bậc Tiểu học nói riêng, đã và đang tiến hành phương pháp dạy học đối với tất cả các mơn học trong đó có mơn Tập đọc. Mặt khác, tập đọc là một phân mơn mang tính tổng hợp, bởi bên cạnh việc dạy học chúng ta cịn trau dồi kiến thức về Tiếng Việt, kiến thức về văn học, về đời sống, giáo dục tình cảm, thẩm mĩ cho học sinh. Phân mơn Tập đọc góp phần hình thành và phát triển kỹ năng đọc cho học sinh bằng một trong bốn kỹ năng cơ bản mà học sinh Tiểu học cần phải nắm vững. Hiện nay, ở nhà trường Tiểu học, việc rèn kỹ năng đọc đạt kết quả chưa cao. Tình trạng này do nhiều nguyên nhân, song nguyên nhân lớn nhất là cách thức về phương pháp rèn đọc chưa được coi trọng. Trên thực tế, nếu khơng có kỹ năng đọc thì học sinh khơng có điều kiện để học các mơn học khác, khơng thể tiếp thu tri thức của nhân loại. Vì vậy, việc dạy đọc cho học sinh có ý nghĩa to lớn. Thơng qua dạy đọc, giáo -5- viên giúp học sinh đọc đúng, đọc hay và bồi dưỡng cho các em cái hay, cái đẹp trong cuộc sống. Giáo viên phải đặc biệt coi trọng và chú ý đến việc dạy văn kết hợp với dạy ngữ cho học sinh học tiếng mẹ đẻ một cách tồn diện. Dạy đọc đúng với dạy đọc hay, dạy đọc “ngơn ngữ” với dạy đọc “văn học” Đó chính là cơ sở dạy học cho học sinh trưởng thành và phát triển cả về trí tuệ và tâm hồn, nhân cách và tri thức Với học sinh lớp 1, các em bước đầu biết đọc thì giáo viên cần hướng dẫn đọc đúng, đọc nhanh, đọc lưu lốt trơi chảy. Với học sinh lớp 3, giáo viên u cầu cao hơn nữa. Khơng chỉ đọc đúng, đọc nhanh mà cịn phải đọc diễn cảm, đọc phải thể hiện được nội dung tình cảm của bài. Để từ đó các em có thể bộc lộ tình cảm của mình qua mỗi bài đọc một cách khác nhau. Vì thế tơi đã và đang từng bước thực hiện nhiệm vụ dạy tốt mơn Tiếng Việt, trong đó có phân mơn Tập đọc. Từ đó người giáo viên thấy rõ và xác định được việc dạy học tập đọc cho học sinh Tiểu học nói chung và học sinh lớp 1 nói riêng là một việc làm hết sức cần thiết. Chúng ta phải làm thế nào để thơng qua mơn Tập đọc giúp học sinh khơng những đạt được năng lực đọc mà phải hiểu nội dung của văn bản và các thể loại từ văn xi đến thơ ca. Hiểu được ý đồ của tác giả và bút pháp nghệ thuật mà mỗi tác giả đã thể hiện trong tác phẩm. Hay nói một cách khác, giáo viên phải tìm phương pháp tiếp cận làm cho học sinh có cảm tình với bài đó, thúc đẩy học sinh biểu lộ tình cảm, thái độ tự nhiên thơng qua giọng đọc Trong thực tế hiện nay, để thực hiện được vấn đề này, người giáo viên phải thay đổi cách truyền thụ để các em có thể nắm bắt được tri thức, thực hiện việc dạy theo hướng đổi mới Mặt khác, việc dạy đọc cho học sinh đã có từ lâu và cũng có nhiều tài liệu đề cập đến. Tất cả đều khẳng định vai trị của việc dạy đọc đọc hiểu đọc diễn cảm cho học sinh. Vì vậy, trong q trình dạy phân mơn Tập đọc, giáo viên cần quan tâm đến tất cả các yếu tố cấu thành chất lượng phân mơn Tập đọc và đặc biệt là việc dạy đọc cho học sinh phải được coi trọng. Thơng -6- qua việc dạy đọc giúp các em hiểu văn bản, tiếp thu và chiếm lĩnh kiến thức. Biết đọc diễn cảm là thể hiện được những cảm xúc, tình cảm theo từng nội dung 1.1 Cơ sở lý luận: Văn học là nghệ thuật của ngơn ngữ, là sự nhận thức về thế giới cuộc sống con người và xã hội. Tác phẩm văn học dùng phương tiện ngơn từ để sáng tạo nên những hình tượng về cuộc sống con người, q hương, xử sở và đem lại cho người đọc những rung cảm thực sự trong sáng. Trong nhà trường tiểu học ở Việt Nam đã coi Tiếng Việt là một mơn học trung tâm, làm nền móng các mơn học khác. Mơn Tiếng Việt ở trường tiểu học có nhiệm vụ vơ vùng quan trọng đó là hình thành 4 kỹ năng: Nghe – nói đọc – viết cho học sinh. Tập đọc là một phân mơn của chương trình Tiếng Việt bậc tiểu học. Đây là phân mơn có vị trí đặc biệt trong chương trình vì nó đảm nhiệm việc hình thành và phát triển kỹ năng đọc, một kỹ năng quan trọng hàng đầu của học sinh ở bậc tiểu học đầu tiên. Kỹ năng đọc có nhiều mức độ: đọc đúng, đọc nhanh (lưu lốt, trơi chảy), đọc có ý thức (thơng hiểu được nội dung những điều mình đọc hay cịn gọi là đọc hiểu) và đọc diễn cảm. Khi học sinh đọc tốt viết tốt thì các em mới có thể tiếp thu các mơn học khác một cách chắc chắn. Từ đó học sinh mới hồn thành được năng lực giao tiếp của mình. Những kỹ năng này khơng phải tự nhiên mà có. Nhà trường phải từng bước hình thành và trường tiểu học nhận nhiệm vụ đặt viên gạch đầu tiên. Nên việc dạy học phải có định hướng, có kế hoạch từ lớp 1 đến lớp 5 Đặc biệt đối với học sinh lớp 1 lớp đầu cấp việc dạy đọc cho các em thật vơ cùng quan trọng bởi các em có đọc tốt được ở lớp 1 thì khi học các lớp tiếp theo các em mới nắm bắt được những u cầu cao hơn của mơn Tiếng Việt. Việc dạy đọc lớp 1 cũng quan trọng bởi từ chỗ các em cịn phải đọc đánh vần từng tiếng đến việc đọc thơng thạo được một văn bản là -7- việc tương đối khó với các em mà mục tiêu của giờ dạy Tiếng Việt là phải hướng đến giáo dục học sinh u tiếng Việt bằng cách nêu bật sức mạnh biểu đạt của Tiếng Việt, sự giàu đẹp của âm thanh, sự phong phú của ngữ điệu trong việc biểu đạt nội dung. Thế nhưng hiện nay, ở trường tiểu học, mặt âm thanh của ngơn ngữ, đặc biệt ngữ điệu chưa được chú ý đúng mức Đó là một trong những lý do cho học sinh của chúng ta đọc và nói chưa tốt Đó cũng là ý do khiến cho trong nhiều trường hợp, học sinh khơng hiểu đúng văn bản được đọc Cũng như nhiều giáo viên lớp 1 khác, tơi suy nghĩ rất nhiều về cách dạy tập đọc lớp 1. Đặc biệt là rèn cho học sinh khơng những chỉ đọc thơng được văn bản mà cịn phải đọc đúng văn bản được đọc. Vấn đề đặt ra là làm thế nào để giúp các em đọc đúng tiếng, đọc liền tiếng trong từ, trong câu, đọc đúng ngữ điệu, biết cách ngắt nghỉ hơn trong văn bản thơ, cũng như văn bản văn xi. Những băn khoăn này chính là lý do tơi chọn đề tài: “Một số biện pháp luyện đọc cho học sinh lớp 1 trong các tiết tập đọc” này nghiên cứu để góp một phần nào cho việc rèn luyện kỹ năng đọc cho học sinh lớp 1 trường Tiểu học Quyết Thắng, năm học 2013 – 2014 1.2 Cơ sở thực tiễn: Trong phạm vi cơ sở trường học và tình hình địa phương nơi cơng tác, tơi đã gặp những thuận lợi và khó khăn sau: 1/ Thuận lợi: a/ Giáo viên: Được sự quan tâm và chỉ đạo tốt của các cấp lãnh đạo về chun mơn.Tổ chức bồi dưỡng giáo viên, tổ chức những buổi học chuẩn kiến thức kỹ năng cho học sinh tiểu học vv… cung cấp đủ tài liệu, phương tiện để nghiên cứu, học hỏi, giảng dạy -8- Được sự giúp đỡ của Ban Giám Hiệu trường: tổ chức thao giảng, dự giờ hàng tháng, tổ chức những buổi học chuyên đề thảo luận về chuyên môn để rút ra những ý kiến hay, những đề xuất kinh nghiệm tốt áp dụng trong việc giảng dạy Đội ngũ giáo viên trường có tay nghề vững lâu năm trong cơng tác, có nhiều kinh nghiệm, có ý thức tốt về trách nhiệm người giáo viên và sẵn sàng giúp đỡ đồng nghiệp về chun mơn cũng như giúp nhau tháo gỡ những khó khăn hay xử lý các trường hợp học sinh cá biệt về học tập cũng như hạnh kiểm b/ Học sinh: Ở độ tuổi 6 – 7 của học sinh lớp 1.Các em đa số cịn rất ngoan, dễ vâng lời, nghe lời cơ giáo, thích học tập và thi đua với các bạn, dễ khích lệ động viên khen thưởng vv… Có được sự quan tâm về việc học tập của con em mình của một số phụ huynh có ý thức trách nhiệm khơng khốn trắng cho nhà trường, cho giáo viên,mà tích cực tiếp tay với giáo viên trong việc học tập của con em mình như: Thường xun nhắc nhở và tạo điều kiện tốt cho con em mình đến lớp cũng như học tập ở nhà 2/ Khó khăn: Tuy nhiên, cùng với những thuận lợi trên, bản thân tơi vẫn cịn gặp một số khó khăn sau: a/ Giáo viên: Tranh ảnh minh họa có sẵn cho mơn Tiếng Việt cịn hạn chế. Giáo viên cịn tự làm thêm đồ dùng dạy học để tạo sinh động cho tiết dạy, nên cịn mất thời gian đầu tư b/ Học sinh: Một số em yếu về thể chất, bé nhỏ hơn so với các bạn bình thường kèm theo phát triển chậm về trí nhớ, học trước qn sau, chậm tiến -9- Do các em đã quen với mơi trường ở lớp mẫu giáo chơi nhiều hơn học và hơm nay đã sang với mơi trường mới (lớp Một) học nhiều hơn chơi cho nên các em cịn q bỡ ngỡ khi đến lớp, đến trường. Sự tập trung chú ý chưa cao, tư duy chưa phát triển Đa số học sinh cịn thụ động, nhút nhát, khó nhớ, mau qn Nhận thức học tập của các em cịn nhiều hạn chế Học sinh thường phát âm sai các âm đầu: tr/ch ; x/s; n/l; tiếng mang dấu thanh như : thanh huyền/thanh ngang; thanh sắc/ thanh hỏi… dễ lẫn lộn Bên cạnh đó, một số em chưa có ý thức học tập, khơng tập trung trong giờ học dẫn đến khơng nắm chắc hết các bài học Cịn một phần khơng ít phụ huynh khơng và chưa quan tâm đúng mức đến việc học tập của con em mình, chưa tạo điều kiện tốt để con em mình đến lớp cũng như nhắc nhở các em học bài, đọc bài ở nhà. Các phương pháp dạy học của phụ huynh là cũ kĩ. 2. Chương II: Nội dung vấn đề nghiên cứu 2.1. Thực trạng Mặc dù lâu nay các thầy cơ giáo đã và đang thực hiện viêc rèn đọc đúng, đọc diễn cảm cho học sinh, nhất là đối với học sinh tiểu học, nhưng điều đó vẫn cịn bị hạn chế Bản thân tơi là một giáo viên Tiểu học đã trực tiếp dạy lớp 1 nhiều năm tơi thấy được q trình dạy đọc đúng đọc diễn cảm cho học sinh Tiểu học là rất quan trọng. Đối với học sinh lớp 45, việc đọc diễn cảm và đọc đúng đã là vấn đề khó thì đối với học sinh lớp 1 lại càng khó hơn nhiều. Bởi vì các em đều là học sinh mới bắt đầu đến trường, việc làm quen với các con số và mặt chữ cịn khó khăn thì việc địi hỏi các em đọc đúng, đọc diền cảm lại càng khó. Nhưng nếu được quan tâm rèn luyện thì các em dần dần sẽ tiếp thu - 10 - *) Giả thiết khoa học: Đối với phân mơn Tập đọc, muốn học tốt học sinh phải có kỹ đọc hiểu nội dung bài, giá trị nghệ thuật Từ học sinh biết cách thể cảm xúc giọng đọc cách mức Khi trang bị lực đọc, kỹ đọc tốt, học sinh ham thích tìm hiểu, biết bộc lộ tình cảm cách mức sống xã hội Ngoài để học tốt em cần phải có vốn ngơn ngữ phong phú, đa dạng Có em có đủ điều kiện học tốt môn học khác Dạy học tốt phân mơn Tập đọc cịn giúp học sinh có vốn ngữ chuẩn mực để tiếp thu tri thức khoa học tự nhiên xã hội Nhiều tài liệu chuyên gia nghiên cứu nhận định: Dạy - Học tốt phân môn Tập đọc tạo tiền đề cho em bước vào lĩnh vực khoa học cách vững I II PHẦN NỘI DUNG: II.1 CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN Học sinh Tiểu học độ tuổi 6-12 tuổi giai đoạn phát triển tư Ở lứa tuổi trẻ em có đặc điểm riêng, tri giác em cịn mang tính trực quan cụ thể kinh nghiệm sống em cịn hạn chế Vì thế, trẻ thường lẫn đối tượng có hình dạng hay cách phát âm âm, tiếng, từ na ná giống nhau, chưa biết phân biệt đâu đúng, sai Ở lứa tuổi học sinh Tiểu học, em chủ yếu học chơi Đây hai hoạt động đan xen Trẻ em nặng tính hồn nhiên, ngây - 43 - thơ sáng Các em dễ tin nghe lời thầy cơ, tin vào khả học tập thân em, tin vào điều nhà trường, gia đình, xã hội dạy dỗ em nên người Ở lứa tuổi tâm lý em thích khen chê, em đọc tốt, đạt điểm cao, thầy cô khen, bạn bè q mến em thích Vì người giáo viên Tiểu học phải nắm bắt tâm sinh lý học sinh Tiểu học Do nghiên cứu đề tài sử dụng phương pháp rèn đọc cho học sinh lớp qua môn Tập đọc phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý em II.2 CHƯƠNG 2: NỘI DUNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU II.2.1 Các thành tựu đạt thời gian qua: Hội thảo Quốc gia đổi phương pháp dạy học Tiểu học đề quan điểm đạo đổi phương pháp dạy học Tiểu học, cụ thể là: Quán triệt vận dụng hợp lý mục tiêu giáo dục Tiểu học trường học bậc Tiểu học Trong hoạt động dạy học phải đảm bảo bình đẳng hội phát triển lực sở trường học sinh quan điểm dạy học cá thể hố Đổi q trình dạy học, phương pháp dạy học trình lâu dài gắn liền với đổi mục tiêu nội dung, sở vật chất để phù hợp với điều kiện địa phương Đưa hình thức tổ chức dạy học vào trường Tiểu học tạo điều kiện cho giáo viên tổ chức dạy học theo hình thức triển khai số địa phương Với đề tài cho phép nhà khoa học nghiên cứu nhiều phương diện nhiều góc độ, tiếp cận phạm vi lớn nhỏ, địa phương có đặc thù khác Thông qua kết việc điều tra, khảo sát chất lượng mơn Tập đọc lớp 1; tìm hiểu kinh nghiệm đúc kết giáo viên trực tiếp giảng dạy thơng qua việc nghiên cứu chương trình, tài liệu để có phương pháp rèn kỹ đọc cho học sinh lớp nói riêng đạt kết cao II.2.2 Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa: Qua việc nghiên cứu số tài liệu Sư phạm rút số điểm đáng lưu ý sau: - Giáo trình “Phương pháp dạy học Tiếng Việt” phương pháp dạy Tập đọc có phương pháp trực quan phương pháp luyện tập quan trọng Trực quan không tranh ảnh hay vật thực mà cịn giọng đọc mẫu giáo viên - hình thức sinh động có hiệu Giáo viên phải đọc thể loại, ngữ điệu, biểu tình cảm qua nét mặt, cử chỉ, điệu Bên cạnh cịn hình thức trực quan thứ hai ghi tiếng khó, câu khó, đoạn khó đọc vào bảng phụ để học sinh tri giác cụ thể Giáo viên cần chép rõ ràng hướng dẫn tỉ mỉ Đó hình thức trực quan cần thiết cho việc rèn đọc Các em có đọc viết Ở phương pháp luyện tập có trình - 44 - luyện tập là: đọc âm, tiếng, câu; biết ngắt nghỉ chỗ đọc Giọng đọc phải thể qua văn hay thơ thể cảm xúc qua nội dung đọc Đọc sai chỗ ngắt giọng phản ánh cách hiểu sai nghĩa cách đọc khơng để ý đến nghĩa Vì vậy, đọc ngữ điệu nói chung, ngắt giọng đọc nói riêng vừa mục đích việc dạy đọc thành tiếng, vừa phương tiện giúp học sinh chiếm lĩnh nội dung đọc Bài sở ngữ nghĩa, ngữ pháp chỗ ngắt giọng, chỗ cần phát âm Thực tế học sinh lớp luyện đọc nhiệm vụ trọng tâm theo chương trình Tập đọc sách Tiếng Việt có 13 tuần bao gồm nội dung ôn tập thi Bên cạnh học sinh vừa chuyển từ phần vần sang tập đọc mục tiêu giúp em nhận diện chữ để đọc đúng, đọc trôi chảy lưu loát, biết ngắt nghỉ hợp lý, lưu ý cách đọc nhấn giọng - Giáo trình “Rèn kỹ sử dụng Tiếng Việt” Muốn rèn cho em có kỹ năng, phương pháp đọc tốt trước tiên giáo viên cần phát nguyên nhân dẫn đến đọc sai, từ áp dụng cách thức, kỹ sử dụng Tiếng Việt trình áp dụng qua việc nghiên cứu để hướng dẫn học sinh Việc áp dụng ngữ điệu đọc phù hợp làm tiêu chuẩn tức cách xác định xác tiết tấu giọng đọc, nhịp điệu đọc, cường độ, độ cao, sắc thái giọng đọc, nét mặt, cử chỉ, điệu đọc để người nghe dễ hiểu, cảm nhận hay, đẹp văn, thơ Về tốc độ âm lượng đọc: Mỗi Tập đọc có tốc độ âm lượng đọc khác Như người giáo viên cần phải nắm kỹ thuật để làm mẫu cho học sinh hướng dẫn truyền thụ lại cho em kỹ thuật Khi học sinh hoàn chỉnh kỹ thuật đạt đỉnh cao phương pháp rèn đọc cho học sinh Tiểu học Chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt 1: Chương trình Tiếng Việt chia thành phần + Học vần: Chữ cái: Tuần - Tuần Vần : Tuần - Tuầm 24 + Tập đọc: Tuần 25 - Tuần 35 Chương trình Tập đọc lớp bao gồm phần nội dung kiến thức nội dung kiến thức ôn tập 13 tuần Trong phân thành chủ đề sau: + Chủ đề nhà trường : tuần + Chủ đề gia đình : tuần + Chủ đề thiên nhiên - Đất nước: tuần Riêng tuần 35 dành cho phần ôn tập kiểm tra Các Tập đọc xếp theo chủ đề gần gũi, đan xen, kết hợp, phân bố hợp lý - 45 - Nội dung văn, thơ, câu chuyện ngắn, hay, hấp dẫn, gắn với sống sinh hoạt em Đặc biệt Tập đọc thường có tranh minh hoạ với màu sắc đẹp, hình ảnh sinh động phù hợp với nội dung II.2.3 Những vấn đề thực tiễn: Tôi tiến hành điều tra trường Tiểu học An Sinh A - Đông Triều: II.2.3.1 Về giáo viên: Phương thức điều tra giáo viên phiếu thăm dò: Đánh dấu vào trống theo đồng chí đúng, thường thực dạy tập đọc nêu hình thức mà giáo viên thường làm Câu 1: Đồng chí cho biết Tập đọc lớp 1, đồng chí rèn đọc cho học sinh nào, kể cách làm cụ thể? Câu 2: Trong Tập đọc, đồng chí ý đối tượng học sinh nào? Đồng chí đánh dấu x vào trống mà đồng chí cho đúng: Học sinh – giỏi Học sinh trung bình Học sinh yếu Câu 3: Trong số hình thức dạy học sau đây, đồng chí thường chọn hình thức nào? Hãy đánh dấu x vào mà đồng chí cho đúng: Dạy học cá nhân Dạy học theo nhóm Dạy học lớp Hình thức dạy học quan trọng (ghi cụ thể tên hình thức dạy đó) Câu 4: Đồng chí kể tên phương pháp mà đồng chí vận dụng để dạy Tập đọc cho học sinh lớp *Thực trạng giáo viên: a Ưu điểm: Thực tế dạy học trường tiểu học An Sinh A cho thấy: Giáo viên tìm hiểu kỹ dạy truyền đạt đủ kiến thức theo yêu cầu sách giáo khoa với việc phát huy tính tích cực học sinh Họ dành thời gian cho học sinh làm việc với sách giáo khoa Kết hợp nhiều phương pháp tiết dạy như: giảng giải trực quan, vấn đáp, gợi mở để dẫn dắt học sinh tìm kiến thức Giáo viên ln có chuẩn bị đồ dùng trực quan b Một số tồn tại: Khi dạy tiết Tập đọc, nhiều giáo viên chưa thực ý rèn đọc cho học sinh học sinh đọc sai Số giáo viên chưa ý tới việc luyện cách đọc câu văn dài, học sinh đọc cịn gặp nhiều khó khăn Hầu hết tiết dạy Tập đọc, sử dụng hình thức trực quan dừng chỗ giáo viên làm động tác minh hoạ đưa vật thực Một số dạy chay khơng phóng to hình vẽ Nhiều ác tranh đưa hạn hẹp, - 46 - hình thức Điều khơng gây hứng thú học tập cho em Do tập tục địa phương nên em hay đọc ngọng phụ âm l/n, ch/tr, s/x ngọng dấu hỏi – ngã Mặt khác, số giáo viên chưa ý cho học sinh cách đọc nhịp điệu thơ, đọc ngắc ngứ câu văn dài Trong tìm hiểu nội dung bài, số giáo viên dành nhiều thời gian để giảng giải, đàm thoại (thầy hỏi – trò suy nghĩ, sau gọi – em lên trả lời) Vì vậy, giáo viên chưa kiểm sốt số đông học sinh lớp dành nhiều thời gian hợp lý cho em hoạt động tự tìm kiếm, lĩnh hội kiến thức theo khả * Nguyên nhân: Nguyên nhân số tồn kể giáo viên chưa nghiên cứu kỹ nội dung sách giáo khoa sách hướng dẫn giảng dạy để từ chọn phương pháp dạy nội dung dạy học cách thích hợp II.2.3.2 Thực trạng học sinh: Tôi tiến hành điều tra học sinh lớp 1A tổng số 27 em Phương thức điều tra 1: Bằng hình thức thăm dị điền vào dàn ý, vào ô trống mà em cho hình thức lựa chọn từ thích hợp để điền vào ô trống Câu 1: Điền vào chỗ trống n l Cây ….úa, ……ấu cơm, ……ăn tròn Câu 2: Điền vào chỗ trống chao hay trao ………… ơi!, …………giải thưởng Câu 3: Điền vào chỗ trống n ng Cây bà……., bà… ghế Điều tra kết phương thức 1: Câu 1: 65,5% học sinh trả lời Câu 2: 87% học sinh trả lời Câu 3: 50% học sinh trả lời Từ kết điều tra phương thức thấy học sinh đọc sai nhiều phụ âm l/n, s/x Hai phụ âm học sinh hay đọc sai, có phần lỗi học sinh chưa ý giáo viên đọc chưa chuẩn Phương thức điều tra 2: Tôi tiến hành điều tra vào lớp giảng dạy khảo sát cụ thể qua việc đọc học sinh Qua điều tra thực tế việc đọc học sinh, tơi thấy thực trạng học sinh lớp tơi có ưu nhược điểm sau đây: Ưu điểm: Năm học 2009 – 2010, học sinh học nhiều Tập đọc giáo án điện tử tạo điều kiện tốt cho học sinh học Nói chung đa số học sinh đọc - 47 - nội dung bước đầu có kỹ đọc Đã có số em biết áp dụng vào ngoại khoá Một số em biết đọc diễn cảm có ý thức học tập tốt, hăng hái phát biểu ý kiến xây dựng Hạn chế: Một số em chưa thực hiếu học, hay quên đồ dung học tập, chưa chuẩn bị đầy đủ trước đến lớp Một số học sinh yếu vừa đọc vừa đánh vần, số đông học sinh khác đọc trôi chảy song chưa biết nhấn mạnh từ ngữ cần ý cách ngắt nghỉ dấu câu Ví dụ: Chỗ ngừng giọng chủ ngữ vị ngữ, động từ bổ ngữ Đó chưa kể thơ, người ta bỏ dấu câu, nhiều văn xuôi tác giả không dùng dấu phẩy yêu cầu nhà trường Đây nguyên nhân dẫn đến học sinh không đọc chỗ ngắt giọng câu dài có cấu trúc ngữ pháp phức tạp Ngắt giọng đích dạy học phương tiện để dạy tiếp cận, chiếm lĩnh văn đọc Từ em đọc phụ âm đầu, ngắt giọng hay; hướng dẫn để em cảm thụ nội dung học theo chủ điểm Nhờ em trau dồi cho vốn từ phong phú, cách viết sáng, mạch lạc, bố cục chặt chẽ, nội dung hấp dẫn phân môn Tập đọc Qua trình thực tế dạy Tập đọc cho học sinh lớp nhiều em tiếp thu nhanh, đọc tốt, song tồn số em đọc chưa thạo Học sinh lớp Trường Tiểu học An Sinh A – Đơng Triều, khơng khí xã hội hóa giáo dục ngày khai giảng năm học mới, phụ huynh đưa em đến trường, em từ nhiều vùng quê khác theo cha mẹ đến lập nghiệp Tiếng nói địa phương mang tính chất vùng miền để lộ giao thoa đến cách phát âm số học sinh lớp Chủ yếu lẫn lộn phụ âm đầu l/n Một số em gọi đọc mắc nhiều lỗi phát âm, đọc trả lời câu hỏi nhỏ, trả lời khơng đủ câu, đọc kéo dài….Có thể nói, ngun nhân khách quan tác động “vơ thức” đến số học sinh II.3 CHƯƠNG 3: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU – KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Tập đọc phân môn chủ yếu rèn cho học sinh kỹ đọc, từ mức độ nhận biết để đọc đúng, rõ rang đến mức độ cao đọc lưu loát, biết ngắt nghỉ, lên - xuống giọng thể thái độ tình cảm qua Tập đọc, học sinh hiểu nội dung Để đạt mục đích ấy, trước hết người giáo viên phải có phương pháp rèn đọc đúng, có hình thức rèn đọc tinh thần trách nhiệm nghề sở giúp học sinh nhận thức việc rèn đọc trường Tiểu học Từ áp dụng phương pháp rèn đọc linh hoạt đem lại kết khả quan II.3.1 Phương pháp trực quan: - 48 - Phương pháp phù hợp với tư duy, tâm lý lứa tuổi bậc Tiểu học: Ở phương pháp giáo viên đưa tranh minh hoạ vật thật cho (gọi chung đồ dung học tập) để phục vụ cho trình rèn đọc học sinh kết hợp đọc hiểu bước vào đọc diễn cảm tốt b Các hình thức trực quan (Cách dạy): * Giọng đọc mẫu giáo viên: Đây hình thức trực quan sinh động có hiệu đáng kể, có tác dụng làm mẫu cho học sinh luyện đọc Do đó, muốn rèn đọc cho học sinh chuẩn bị trước nhà học sinh đọc thể loại, ngữ điệu, tránh đọc đều mà cần phải biết biểu tình cảm qua cử chỉ, ánh mắt, nét mặt, nụ cười đọc *Luyện đọc từ khó: Khi hướng dẫn học sinh phát âm tơi thường phân tích cho em thấy khác biệt cách phát âm với cách phát âm sai mà học sinh thường mắc tiếng có phụ âm l/n, ch/tr, s/x Điều cần hướng dẫn tỉ mỉ có trực quan cho em thấy khác để phân biệt rõ đọc phát âm cho Đặc biệt học sinh yếu, tơi cịn sử dụng trực quan cụ thể để em thấy hệ thống cách phát âm môi, răng, lưỡi (bộ máy phát âm) phát âm Cụ thể hơn, làm mẫu trực tiếp để học sinh quan sát luyện cách phát âm Ngồi hình thức trên, tơi cịn ghi từ khó để luyện đọc phấn màu lên bảng (bảng phụ) Tôi dùng phấn màu ghi phụ âm, vần khó, làm bật phụ âm, vần khó từ luyện đọc để em nhìn (bằng mắt), tập phát âm (bằng miệng), nghe (bằng tai) viết tay vào bảng Có em nhớ lâu đọc Giáo viên đọc mẫu – Học sinh giỏi luyện đọc Học sinh thường đọc sai phụ âm, sai vần luyện đọc Học sinh yếu cần luyện nhiều yêu cầu học sinh phân tích từ có tiếng, vần mà em hay đọc sai để nắm bắt rõ Đa số học sinh đọc tốt, trừ số trường hợp đặc biệt (các em bị dị tật máy phát âm) lại với cách rèn đọc em đọc tốt Luyện đọc câu – đoạn – bài: Kết hợp với rèn phát âm tiếng, từ có phụ âm, có vần học sinh hay phát âm sai; tơi cịn rèn cho học sinh biết ngắt, nghỉ dấu chấm, dấu phẩy đọc lưu loát (đây yêu cầu trọng tâm hcọ sinh lớp 1) Bước sáng phần đọc, đa số em đọc chưa chuẩn, đọc ngắc ngứ, đọc âm, tiếng Một số học sinh yếu phải dừng lại để đánh vần Nhiều em chưa biết nghỉ lúc, chỗ Để khắc phục tình trạng này, tơi dành nhiều thời gian cho việc luyện đọc Tuy nhiên đảm bảo đủ nội dung Tập đọc Dùng thời gian thích đáng cho việc luyện đọc (ở lớp nhà) Khi học sinh đọc theo dõi để nhắc nhở học sinh ngắt nghỉ dấu chấm, dấu phẩy Đọc rõ cụm từ, câu, tránh đọc kéo dài giọng - 49 - Đối với học sinh yếu phần luyện đọc chưa đạt yêu cầu, em dung bút chì đánh dấu vào sách giáo khoa, nhà tự luyện đọc, tiết học sau kiểm tra Rèn kỹ đọc: đọc câu, đoạn hay bài, hướng dẫn em tỉ mỉ Trong Tập đọc, thường chép sẵn đoạn văn hay thơ cần lưu ý cách đọc Nếu đọc thuộc long cần phải chép bảng phụ để học sinh tri giác cụ thể, cần chép rõ rang có tác dụng trực quan tốt Khi dạy học thuộc long, chép lên bảng (bảng phụ) luyện đọc cho em phương pháp xoá dần để lại từ điểm tựa Phần làm trực quan tốt em học dễ nhớ thuộc nhanh so với phương pháp để học sinh đọc sách giáo khoa Dùng tranh ảnh, vật thật: Đây phương pháp có tác dụng khơng khó việc rèn kỹ đọc cho học sinh Nhưng sử dụng tranh ảnh tranh phải to, đẹp, rõ rang Nếu khơng có điều kiện phóng to, tơi sử dụng tranh ảnh minh hoạ sách giáo khoa Tuỳ để ta sử dụng trực quan cho phù hợp Tôi yêu cầu học sinh đọc phải nhấn mạnh từ màu, sắc, độ Học sinh phải nhớ từ cần nhấn mạnh Luyện đọc từ cần nhấn mạnh, em yếu đọc Sử dụng phương pháp giúp học sinh có kỹ đọc tiếp thu tốt, đọc diễn cảm Giúp học sinh dễ hiểu gây hứng thú cho học sinh đọc, nhằm khắc sâu kỹ đọc nắm nội dung học sinh Phương pháp nhằm củng cố niềm tin vững cho học sinh II.3.2 Phương pháp đàm thoại: a Phương pháp phù hợp với tâm lý trẻ nhỏ, em thích hoạt động (hoạt động lời nói) Phương pháp đàm thoại thực sở trao đổi câu hỏi phục vụ cho nội dung Ở thấy, giáo viên nêu câu hỏi dẫn dắt, gợi mở; trị tìm tòi, khám phá, chiếm lĩnh kiến thức Ngược lại, trò nêu câu hỏi thắc mắc để giáo viên hướng dẫn giải đáp b Các hình thức đàm thoại: - Bước 1: Rèn cho học sinh Khi rèn kỹ đọc hiểu cho học sinh, thường chuẩn bị trước câu hỏi cho phù hợp với học sinh đọc Muốn học sinh hiểu nội dung, trước hết học sinh phải có kỹ đọc là: Đọc lưu lốt, trơi chảy đọc Có đọc thơng văn em hiểu nội dung hiểu giá trị nghệ thuật dẫn đến cảm thụ tốt đọc diễn cảm tốt Để đạt yêu cầu đó, tơi thường đưa câu hỏi cần sử dụng lúc, chỗ, phù hợp với đọc Bước 2: Rèn đọc hiểu cho học sinh - 50 - Kết hợp với việc rèn đọc đúng, cần rèn đọc hiểu cho học sinh Đọc hiểu từ khố, từ trung tâm, câu, đoạn, Tóm lại, giai đoạn đổi phương pháp dạy học, phương pháp đàm thoại dùng để gợi mở, dẫn dắt để học sinh hiểu chiếm lĩnh kiến thức khơng sử dụng suốt q trình dạy đọc mà cần phải xen kẽ phương pháp khác để dạy đạt kết cao học sinh không chán Tác dụng phương pháp đàm thoại: Phương pháp đàm thoại tạo cho học sinh phát triển giao tiếp (giao tiếp trị) Khi sử dụng phương pháp ngồi việc có tác dụng giúp học sinh tiếp thu kiến thức cịn có tác dụng kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Giáo viên kịp thời điều chỉnh nội dung phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh II.3.3 Phương pháp luyện tập: a Phương pháp luyện tập: Đây phương pháp chủ yếu, thường xuyên sử dụng dạy học, học phân môn Tập đọc Với phương pháp này, hướng dẫn học sinh vận dụng thực hành tốt Dưới hướng dẫn giáo viên, học sinh rèn kỹ năng, kỹ xảo luyện đọc Tôi luông hướng dẫn học sinh luyện tập có ý thức kiểm tra kết luyện tập lớp cụ thể b Các biện pháp luyện tập: b.1 Luyện đọc đúng: Là đọc thành tiếng, u cầu đọc trơi chảy, lưu lốt rèn cho học sinh biết ngừng nghỉ chỗ, biết phân biệt câu thơ, dịng thơ Ngồi việc rèn cho học sinh biết ngắt nghỉ dấu chấm, dấu phẩy Tôi hướng dẫn học sinh biết ngắt sau dấu hai chấm, dấu chấm than, chấm lửng… (đối với văn xuôi) b.2 Luyện đọc thầm: Đối với học sinh lớp 1, đọc thầm khó đọc thành tiếng, em chưa có ý thức tập trung cao để theo dõi đọc Thường em bỏ sót tiếng, dịng đọc Tơi theo dõi em đọc thầm, số em chưa có ý thức tự giác làm việc Để hướng dẫn học sinh đọc thầm tốt, yêu cầu em làm theo hướng dẫn - Yêu cầu tất học sinh theo dõi vào bài, đọc phải đầy đủ tiếng câu (lưu ý không đọc lướt) - Yêu cầu học sinh đọc thầm mắt, học sinh tập bỏ dần thói quen đọc thành tiếng lầm rầm (phát tiếng nhẩm nhỏ) - Giao câu hỏi gắn với nội dung đoạn, đọc - Khi đọc cố gắng khơng dùng ngón tay hay que tính để vào chữ, dòng sách (trừ trường hợp với em yếu) - 51 - - Kiểm tra đọc thầm em, tiến hành kiểm tra cách yêu cầu em trả lời câu hỏi nội dung đoạn vừa đọc đến đâu Nếu học sinh đọc thầm tốt em hiểu nội dung đoạn đó, em trả lời câu hỏi tốt Đối với học sinh yếu, thường xuyên quan tâm giúp đỡ em cách: - Lưu ý Tập đọc - Thường xuyên uốn nắn việc phát âm sai - Giúp học sinh đọc dứt khoát cụm từ câu ngắn Với câu dài, tơi hướng dẫn học sinh vạch nhịp bút chì vào sách giáo khoa, để em ngắt nghỉ chỗ - Đề yêu cầu đọc nhà, có buộc học sinh đọc lại từ, cụm từ, câu chưa trôi chảy để hôm sau kiểm tra xem em đọc đạt yêu cầu chưa - Bố trí em ngồi gần để kèm cặp b.3 Hình htức luyện tập nhà: Hình thức góp phần tích cực giúp học sinh đọc lại từ, cụm từ, rèn luyện kỹ đọc, thường áp dụng thực sau: - Với học sinh yếu: Luyện đọc từ, cụm từ, câu, - Với học sinh trung bình, khá: Luyện đọc trơi chảy, lưu lốt - Với học sinh giỏi: Đọc diễn cảm toàn Để đạt mục đích trên, tơi hướng dẫn trước lớp thật tỉ mỉ, cụ thể để học sinh nhà luyện đọc Yêu cầu kiểm tra kết luyện đọc theo cặp Ngoài cần kết hợp gia đình giáo viên chủ nhiệm để hỗ trợ kèm cặp em đọc yếu b.4 Tổ chức trị chơi Tiếng Việt: Có nhiều hình thức trị chơi Tiếng Việt, tuỳ đọc để áp dụng trò chơi cho phù hợp Trong khâu rèn kỹ đọc nói riêng dạy Tập đọc nói chung, tơi thường áp dụng trị chơi Tiếng Việt như: Thi đọc từ, cụm từ có phụ âm hay mắc lỗi đọc Thi đọc nối tiếp đoạn văn, câu thơ, khổ thơ đọc thuộc lịng Thi tìm từ cịn thiếu đoạn văn, thơ Đọc câu biết đoạn Khi chơi trò chơi, tất đối tượng học sinh lớp đề chơi, kể học sinh yếu chọn tham gia để em hồ nhập giúp em học tập có ý thức II.3.4 Dạy thử nghiệm: Qua trình điều tra, nghiên cứu tìm tồn nguyên nhân dẫn đến tồn Đề biện pháp rèn kỹ đọc cho học sinh lớp 1, - 52 - tiến hành dạy thử nghiệm tiết Tập đọc lớp để chứng minh cho biện pháp đề xuất mình, tạo kết cho học Tập đọc lớp 1: BÀN TAY MẸ A Mục đích, yêu cầu: Học sinh đọc trơn Chú ý phát âm từ ngữ: yêu nhất, nấu cơm, rám nắng… Biết nghỉ gặp dấu chấm Ôn vần an, at; tìm tiếng có vần an, vần at - H–ểu từ ngữ bài: rám nắng, xương xương - Nói lại tình cảm ý nghĩ bạn nhỏ nhìn đơi bàn tay mẹ Hiểu lòng yêu quý, biết ơn m ẹ bạn - Trả lời câu hỏi theo tranh nói chăm sóc bố mẹ với em B Đồ dùng dạy học: - Tranh minh hoạ đọc - Bộ chữ C Các hoạt động dạy học: Hoạt động của giáo viên I. Kiểm tra bài cũ: (5’) Đọc bài “Cái nhãn vở” trong Sgk và trả lời câu hỏi 1, 2 trong Sgk Gv nhận xét, cho điểm II. Bài mới: 1. Giới thiệu bài: (1’) Gv nêu 2. Hướng dẫn hs luyện đọc: (20’) a. Gv đọc mẫu bài văn b. Hs luyện đọc: *Luyện đọc tiếng, từ ngữ: Luyện đọc các tiếng, từ khó: u nhất, nấu cơm, rám nắng, xương xương Phân tích tiếng: u, nắng, xương Gv giải nghĩa từ: rám nắng, xương xương * Luyện đọc câu: Đọc từng câu trong bài Đọc nối tiếp câu trong bài Luyện đọc câu: Đi làm về, mẹ lại đi chợ, …, giặt một chậu tã lót đầy * Luyện đọc đoạn bài: Luyện đọc nối tiếp đoạn Thi đọc trước lớp cả bài Nhận xét, tính điểm thi đua Đọc đồng thanh tồn bài 3. Ơn các vần an, at: (12’) Hoạt đ 2 Hs đọc và trả lời Hs theo dõi Vài Hs đọc Vài hs nêu Hs đọc nhẩm Mỗi hs đọc 1 câu n Vài hs đọc Vài hs đọc Hs đọc thi nhóm 3 h Hs đọc cá nhân, tập - 53 - a. Tìm tiếng trong bài có vần an: u cầu hs tìm nhanh Đọc từ tìm được: bàn tay Phân tích tiếng bàn b. Tìm tiếng ngồi bài có vần an, vần at: Đọc mẫu trong Sgk Gv tổ chức cho hs thi tìm đúng, nhanh những tiếng, từ có vần an, vần at Tiết 2 4. Luyện đọc kết hợp tìm hiểu bài và luyện nói: a. Tìm hiểu bài: (20’) Đọc câu hỏi 1 Đọc nối tiếp 2 đoạn đầu + Bàn tay mẹ làm những việc gì cho chị em Bình? Đọc u cầu 2 Luyện đọc câu văn diễn tả tình cảm của Bình với đơi bàn tay mẹ Thi đọc tồn bài b. Luyện nói: (10’) Nhìn tranh 1 thực hành hỏi đáp theo mẫu Thực hành hỏi đáp theo các tranh 2, 3, 4 u cầu hs tự hỏi đáp 5. Củng cố, dặn dị: (5’) Đọc lại tồn bài Gv nhận xét giờ học Dặn hs về nhà luyện đọc bài, chuẩn bị bài “cái Bống” Hs tìm và nêu Vài hs đọc 1 vài hs nêu Hs thi đua theo tổ 1 hs đọc 2 hs đọc 1 vài hs nêu 1 hs đọc Vài hs đọc 3 hs đại diện 3 tổ đ 2 hs thực hiện 3 cặp hs thực hiện Vài cặp hs thực hàn 1 hs đọc II.3.5 Kết thực nghiệm: Qua trình áp dụng đề tài vào dạy thực nghiệm thu kết sau: Lớp A: Sĩ số 27 TSHS/27 Đọc ngọng Đọc sai p/âm Đọc sai dấu Đọc đúng TS % TS % TS % TS % Khảo sát cuối kỳ I 7,5 22 3.7 17 66,8 Khảo sát cả năm 0 7,5 0 25 92.5 - 54 - III PHẦN KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ: An Sinh, ngày 15 tháng năm 2010 Người viết Nguyễn Thị Thậm IV TÀI LIỆU THAM KHẢO - PHỤ LỤC: Trang I Phần mở đầu I.1 Lý chọn đề tài I.2 Mục đích nghiên cứu I.3 Thời gian, địa điểm I.4 Đóng góp mặt lý luận, mặt thực tiễn II Phần nội dung II.1 Chương I: Tổng quan II.2 Chương II: Nội dung vấn đề nghiên cứu II.2.1 Các thành tựu đạt thời gian qua II.2.2 Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa II.2.3 Những vấn đề thực tiễn II.3.Chương III: Phương pháp nghiên cứu - kết nghiên cứu II.3.1 Phương pháp trực quan II.3.2 Phương pháp đàm thoại II.3.3 Phương pháp luyện tập II.3.4 Dạy thử nghiệm II.3.5 Kết thực nghiệm III Phần kết luận - kiến nghị 1 4 8 8 11 24 15 17 18 20 22 23 VI/ BÀI HỌC KINH NGHIỆM Rèn kỹ đọc cho học sinh đọc âm, vần, tiếng,từ,câu,đoạn,bài vv……Đọc cịn u cầu học sinh biết ngắt nghỉ đúng ở - 55 - dấu phẩy, dấu chấm, đọc cịn u cầu các em phát âm chuẩn, chính xác các con chữ… để khi viết các em khơng nhầm lẫn dẫn đến sai lỗi chính tả Vì thế để phân mơn tập đọc của học sinh lớp 1 có kết quả cao. Giáo viên chủ nhiệm lớp phải nắm vững đặc điểm tâm sinh lý của học sinh, phải u học sinh như chính con mình, biết rõ mặt mạnh,mặt yếu của học sinh để bồi dưỡng, luyện tập Trong từng tiết dạy giáo viên phải xác định khối lượng kiến thức cần truyền thụ cho học sinh thơng qua mục đích, u cầu của bài dạy. Khi giảng dạy cần lựa chọn nhiều phương pháp phù hợp, vận dụng việc đổi mới phương pháp trong giảng dạy đó là lấy học sinh làm trung tâm, phải khơi gợi cho học sinh tính chủ động, ham thích học, đọc bài. Việc chuẩn bị đồ dùng dạy học cũng được coi trọng hàng đầu và nên thường xun sử dụng thiết bị dạy học Giáo viên cần dẫn dắt học sinh đọc một cách nhẹ nhàng, dí dỏm, tạo cho các em sự tin cậy, u mến cơ giáo, tinh thần vui vẻ, hồn nhiên để học tập.Khi đọc mẫu giáo viên nên phát âm chuẩn xác để học sinh bắt chước và vững vàng trong cách đọc tránh đọc sai để ảnh hưởng đến học sinh Tuy nhiên đều quan trọng hơn cả vẫn là lịng u trẻ, sự kiên trì, nhẫn nại và ý thức trách nhiệm của một người thầy giáo, cơ giáo trực tiếp gần gũi các em hàng ngày. Chúng ta ln ý thức trách nhiệm của mình dạy học sinh phải tiến bộ, sau 1 năm học các em phải đọc được và đạt được mức chuẩn đến trên chuẩn. Muốn đạt được mục đích này người giáo viên lập kế hoạch cho mình ngay từ đấu, quyết tâm giữ vững tinh thần tránh nhiệm của mình với học sinh. Hãy cùng học, cùng đọc với các bạn nhỏ này mọi lúc mọi nơi, mọi mơn học, khơng nên hời hợt, cho qua khi các em đọc sai lỗi, với học sinh lớp 1 cần tập cho các em thói quen tốt: đọc đúng, nhìn kỹ, cố gắng, nhẫn nại, chịu khó vv… để tập cho các em nề nếp tốt trong học tập ở hơm nay và mai sau VII/ KIẾN NGHỊ - 56 - Đối với nhà trường: cần bổ sung thêm nhiều tranh ảnh minh họa cho mơn tiếng việt để giúp giáo viên có phương tiện dạy học tốt hơn Đối với giáo viên: Chúng ta cần phải thực sự quan tâm u thương, gần gũi và tạo khơng khí vui tươi, phấn khởi trong các buổi học để giúp các em thích đi học, và u thích mơn học Về phía học sinh: Tham gia đầy đủ các buổi học, khơng nghỉ học trừ trường hợp chính đáng Trên đây là một số kiến nghị của bản thân. Rất mong các cấp lãnh đạo quan tâm giúp đỡ tạo điều kiện để thầy và trị lớp 1 dạy và học tốt hơn. Xin chân thành cảm ơn Sơng Đốc, ngày 10 tháng 11 năm 2011 Người viết Phan Thị Nhung - 57 - ... tài: ? ?Một? ?số ? ?biện pháp? ?luyện? ?đọc? ?cho? ?học? ?sinh? ?lớp? ?1? ?trong? ?các? ?tiết? ?tập? ?đọc? ?? này nghiên cứu để góp? ?một? ?phần nào? ?cho? ?việc rèn? ?luyện? ?kỹ năng? ?đọc? ?cho? ?học? ?sinh? ?lớp? ?1 trường Tiểu? ?học? ?Quyết Thắng, năm? ?học? ?2 013 – 2 014 ... quan mà tơi đã tiếp thu được? ?trong? ?những lần dự giờ, thao giảng . Từ - 11 - nhận thức trên, bản thân tôi đã rút ra “? ?Một? ?số biên? ?pháp? ?luyện? ?đọc? ?cho? ?học sinh? ?lớp? ?1? ?trong? ?các? ?tiết? ?Tập? ?đọc? ?? 2.2.? ?Các? ?giải? ?pháp? ?luyện? ?đọc? ?cho? ?học? ?sinh? ?lớp? ?1. .. tạo, lng trăn trở tìm tịi suy nghĩ, hình thức tổ chức dạy? ?học, ví dụ: có nhiều tiết? ?dạy giáo án điện tử để gây hứng thú? ?trong? ?học? ?tập? ?cho? ?học? ?sinh; sao? ?cho? ? mọi? ?học? ?sinh? ?đều có niềm say mê, hứng thú? ?trong? ?học? ?tập ? ?Trong? ?q trình dạy ? ?học? ?Tập? ?đọc? ?phải nắm vững đặc điểm tâm? ?sinh? ?lý