Mục tiêu của đề tài đưa ra một số giải pháp, biện pháp nhằm nâng cao kĩ năng xây dựng Thư viện đề kiểm tra cho đội ngũ giáo viên trong nhà trường. Giúp giáo viên sử dụng hiệu quả và phát huy tác dụng của Thư viện đề kiểm tra trong việc kiểm tra, đánh giá học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học.
PHỊNG GD&ĐT KRƠNG ANA Một số biện pháp Xây d ng Th ư viện đ ề kiểỐ m tra trong tr TRƯỜựNG TH TR ẦN QU C TOẢN ường Tiểu học SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI MỘT SỐ BIỆN PHÁP XÂY DỰNG THƯ VIỆN ĐỀ KIỂM TRA TRONG TRƯỜNG HỌC Nhóm tác giả : 1. Dương Thị Kim Lời PHT trường TH Trần Quốc Toản ; ĐHTH 2. Đinh Thị Minh Phượng PHT trường TH Trần Phú ; ĐHTH 3. Lê Thị Liên PHT trường TH Y Ngơng ; ĐHTH Người thực hiện: Lê Thị Liên , Dương Thị Lời, Đinh Thị Minh Phượng Đơn vị: Trường TH Y Ngơng, TH Trần Quốc Toản, TH Trần Phú Krơng Ana, tháng 01 năm 2015 1 Một số biện pháp Xây dựng Thư viện đề kiểm tra trong trường Tiểu học MỤC LỤC Tên nội dung I. Phần mở đầu 1. Lí do chọn đề tài 2. Mục đích, nhiệm vụ 3. Đối tượng nghiên cứu 4. Phạm vi nghiên cứu 5. Phương pháp nghiên cứu II. Phần nội dung 1. Cơ sở lí luận 2. Thực trạng 3. Những giải pháp, biện pháp tiến hành a) Mục tiêu của giải pháp và biện pháp b) Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp b.1 Bồi dưỡng kĩ xây dựng Thư viện đề kiểm tra b.2. Quy trình xây dựng thư viện câu hỏi và đề kiểm tra định kì b.3. Tổ chức thực hiện b.4. Cách sử dụng và lưu trữ thư viện đề kiểm tra c) Điều kiện thực hiện các giải pháp, biện pháp d) Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp e) Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu 4. Kết quả thu được qua khảo nghiệm III. Phần kết luận, kiến nghị 1. Kết luận 2. Kiến nghị Trang 2 3 4 6 6 22 23 24 24 25 25 26 26 Người thực hiện: Lê Thị Liên , Dương Thị Lời, Đinh Thị Minh Phượng Đơn vị: Trường TH Y Ngông, TH Trần Quốc Toản, TH Trần Phú 2 Một số biện pháp Xây dựng Thư viện đề kiểm tra trong trường Tiểu học Tài liệu tham khảo 28 I. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Với mục tiêu giáo dục tiểu học là đào tạo ra con người chủ động, sáng tạo, sớm thích nghi với lao động, hồ nhập thế giới và góp phần phát triển cộng đồng. Cùng với các thành tố khác, kiểm tra, đánh giá là một khâu then chốt của q trình đổi mới giáo dục phổ thơng. Vì vậy, để thực hiện tốt mục tiêu giáo dục, bên cạnh việc đổi mới mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học, thì kiểm tra, đánh giá cũng phải thực sự đổi mới theo hướng phát triển trí thơng minh, sáng tạo, tích cực hố hoạt động học tập của học sinh và cần thực hiện trong cả q trình giáo dục Có nhiều cơng cụ dùng để đánh giá kết quả học tập của học sinh. Mỗi cơng cụ có những ưu thế riêng trong việc kiểm tra, đánh giá từng lĩnh vực, nội dung học tập. Đề kiểm tra cũng là một trong những cơng cụ góp phần quan trọng trong việc giúp người dạy điều khiển, điều chỉnh hoạt động dạy học và giúp người học tự điều khiển, điều chỉnh hoạt động học của bản thân. Qua đó đạt được mục tiêu dạy học đề ra, đồng thời từng bước nâng cao chất lượng giáo dục Cơng tác đổi mới kiểm tra, đánh giá học sinh trong trường tiểu học ln được sự quan tâm, chỉ đạo sát sao của các cấp lãnh đạo. Trong năm học 2011 2012, Phịng GD&ĐT Krơng Ana đã tổ chức tập huấn cơng tác Tổ chức xây dựng Thư viện đề kiểm tra cho các trường tiểu học trong huyện, nhằm giúp các đơn vị giáo dục và giáo viên thuận lợi hơn trong việc nâng cao chất lượng kiểm tra, đánh giá học sinh. Vận dụng những kiến thức đã được tập huấn để xây dựng một Thư viện đề kiểm tra thực sự khoa học, thiết thực nhằm nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường là vấn đề chúng tôi luôn trăn trở. Hơn nữa, làm thế nào để tiếp tục phát triển và sử dụng hiệu quả Thư viện đề kiểm tra Người thực hiện: Lê Thị Liên , Dương Thị Lời, Đinh Thị Minh Phượng Đơn vị: Trường TH Y Ngơng, TH Trần Quốc Toản, TH Trần Phú 3 Một số biện pháp Xây dựng Thư viện đề kiểm tra trong trường Tiểu học vào cơng tác đổi mới đánh giá học sinh theo Thơng tư 30/2004, đó cũng chính là lí do chúng tơi chọn đề tài “Một số biện pháp Xây dựng Thư viện đề kiểm tra trong trường tiểu học” 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài Đề tài đưa ra một số giải pháp, biện pháp nhằm nâng cao kĩ năng xây dựng Thư viện đề kiểm tra cho đội ngũ giáo viên trong nhà trường Giúp giáo viên sử dụng hiệu quả và phát huy tác dụng của Thư viện đề kiểm tra trong việc kiểm tra, đánh giá học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học. 3. Đối tượng nghiên cứu Cơng tác kiểm tra, đánh giá học sinh của giáo viên trường tiểu học Y Ngơng, trường tiểu học Trần Quốc Toản và trường tiểu học Trần Phú. 4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu thực trạng kĩ năng ra đề kiểm tra, đánh giá học sinh; Quy trình xây dựng và việc ứng dụng Thư viện đề kiểm tra của giáo viên trong công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh tại trường tiểu học Y Ngông, trường tiểu học Trần Quốc Toản, trường tiểu học Trần Phú và đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao kĩ năng xây dựng Thư viện đề kiểm tra cho đội ngũ giáo viên ở các đơn vị 5. Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu tài liệu Phương pháp điều tra Phương pháp thực nghiệm Phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh Phương pháp tổng kết kinh nghiệm II. PHẦN NỘI DUNG 1. Cơ sở lý luận Người thực hiện: Lê Thị Liên , Dương Thị Lời, Đinh Thị Minh Phượng Đơn vị: Trường TH Y Ngơng, TH Trần Quốc Toản, TH Trần Phú 4 Một số biện pháp Xây dựng Thư viện đề kiểm tra trong trường Tiểu học Kiểm tra, đánh giá là một bộ phận, một phần khơng thể thiếu trong q trình dạy học. Kiểm tra, đánh giá chính xác sẽ có tác dụng giúp giáo viên nắm được cụ thể năng lực và trình độ của mỗi học sinh trong lớp, từ đó có biện pháp cụ thể, thích hợp bồi dưỡng riêng cho từng nhóm học sinh, nâng cao chất lượng học tập cho cả lớp. Kiểm tra, đánh giá có hệ thống cũng sẽ giúp người học kịp thời nhận thấy mức độ đạt được những kiến thức của mình, cịn lỗ hổng kiến thức nào cần được bổ sung trước khi bước vào phần mới của chương trình học tập từ đó có cơ hội để nắm chắc những u cầu cụ thể đối với từng phần của chương trình. Thư viện đề kiểm tra giúp cho các đơn vị giáo dục cũng như giáo viên chủ động và thuận lợi hơn trong việc nâng cao chất lượng kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh. Để việc kiểm tra, đánh giá của người dạy thực sự khuyến khích và thúc đẩy được sự tự kiểm tra đánh giá của người học thì cần phải xây dựng được Thư viện đề kiểm tra đảm bảo về nội dung, tính khoa học, đáp ứng được u cầu về chuẩn kiến thức và kĩ năng, phù hợp đối tượng học sinh, phù hợp mục đích u cầu kiểm tra, đánh giá của các hình thức kiểm tra 2. Thực trạng a) Thuận lợi, khó khăn * Thuận lợi: Được sự quan tâm, chỉ đạo của Phịng Giáo dục và Đào tạo, lãnh đạo nhà trường, tạo mọi điều kiện tốt nhất trong việc thực hiện nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và chất lượng kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh nói riêng. Trường Tiểu học Y Ngơng, Trần Phú, Trần Quốc Toản được sinh hoạt trong một cụm chun mơn. Đối tượng học sinh mỗi trường thuộc các vùng miền khác nhau vì vậy rất thuận lợi để mở rộng nghiên cứu khả năng áp dụng của đề tài Đa số đội ngũ giáo viên nhiệt tình, tự giác, làm việc có tinh thần trách nhiệm, có nhiều kinh nghiệm trong giảng dạy cũng như cơng tác kiểm tra, đánh giá học sinh. Người thực hiện: Lê Thị Liên , Dương Thị Lời, Đinh Thị Minh Phượng Đơn vị: Trường TH Y Ngơng, TH Trần Quốc Toản, TH Trần Phú 5 Một số biện pháp Xây dựng Thư viện đề kiểm tra trong trường Tiểu học * Khó khăn: Trường tiểu học Y Ngơng học sinh dân tộc thiểu số chiếm đến 99% tỉ lệ học sinh tồn trường. Phân hiệu Ea Chai (trường TH Trần Quốc Toản) và phân hiệu Bn Trấp (trường TH Trần Phú) trình độ dân trí cịn thấp, đời sống nhân dân cịn gặp nhiều khó khăn, học sinh thuộc diện đói nghèo chiếm tỉ lệ khá cao nên sự quan tâm, phối hợp giữa cha mẹ học sinh và giáo viên trong việc hướng dẫn học sinh tự học ở nhà rất hạn chế. b) Thành cơng, hạn chế * Thành cơng: Đề tài thực hiện đã thực sự góp phần nâng cao kĩ năng xây dựng câu hỏi kiểm tra thường xun và đề kiểm tra định kì cho đội ngũ giáo viên, giảm thiểu tối đa những sai sót trong q trình làm đề Việc xây dựng và sử dụng hiệu quả Thư viện đề kiểm tra đã góp phần nâng cao kĩ năng đánh giá kết quả học tập quả học sinh cho đội ngũ giáo viên. Thơng qua kết quả kiểm tra, đánh giá khơng những giúp học sinh tích cực, chủ động hơn trong việc tự kiểm tra đánh giá kết quả học tập của bản thân mà cịn giúp giáo viên thực hiện tốt hơn việc đổi mới phương pháp dạy học phù hợp đối tượng học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường Những kinh nghiệm trong đề tài được chia sẻ, nhân rộng đến các đơn vị trong huyện và thống nhất thực hiện từ học kì I năm học 2014 2015 * Hạn chế: Kĩ năng xây dựng Thư viện đề kiểm tra của một số giáo viên mới ra trường cịn có những hạn chế nhất định Một số giáo viên cịn thực hiện đại trà việc kiểm tra, đánh giá thường xun, chưa biết cách phân hóa đối tượng học sinh khi đánh giá. Vì thế, giáo viên chưa phát huy tối đa năng lực học tập của những học sinh năng khiếu, tạo cho các em có cảm giác ln thỏa mãn với chính mình, từ đó hình thành trong các em tính chủ quan, nhàm chán trong học tập Khi ra đề kiểm tra định kì, một số giáo viên chưa biết cách lựa chọn và trải đều các kiến thức học sinh đã học nên đề thường mắc lỗi “nhiều về số câu, thiếu về nội dung” hoặc câu hỏi và bài tập đồng dạng, lặp lại kiến thức. Người thực hiện: Lê Thị Liên , Dương Thị Lời, Đinh Thị Minh Phượng Đơn vị: Trường TH Y Ngơng, TH Trần Quốc Toản, TH Trần Phú 6 Một số biện pháp Xây dựng Thư viện đề kiểm tra trong trường Tiểu học Một số học sinh cịn rụt rè, thiếu tự tin, chưa chủ động trong tự kiểm tra, đánh giá. Đa số cha mẹ học sinh chưa thực sự quan tâm đến việc phối hợp cùng giáo viên để đánh giá học sinh. c) Mặt mạnh, mặt yếu * Mặt mạnh : Các giải pháp, biện pháp đề tài đưa ra dễ thực hiện, đem lại hiệu quả thiết thực trong việc nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường và có khả năng áp dụng phù hợp với nhiều đơn vị * Mặt yếu : Để thực đề tài hiệu quả địi hỏi giáo viên phải khơng ngừng trau dồi vốn kiến thức, đầu tư thời gian cho việc biên soạn và xây dựng Thư viện đề kiểm tra. d) Các ngun nhân, các yếu tố tác động Các đơn vị đã tạo mọi điều kiện thuận lợi để giáo viên được tham gia tập huấn cơng tác xây dựng Thư viện đề kiểm tra. Tổ chức hiệu quả các chun đề, các buổi sinh hoạt chun mơn cấp trường, cấp cụm về cơng tác xây dựng Thư viện đề kiểm tra để giáo viên học hỏi, trao đổi kinh nghiệm lẫn nhau Kinh nghiệm dạy học, năng lực chun mơn của một số giáo viên cịn hạn chế nên có những khó khăn nhất định trong cơng tác xây dựng đề kiểm tra. e) Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra Đổi mới kiểm tra, đánh giá học sinh là vấn đề ln được các cấp quản lý giáo dục quan tâm. Bởi thực hiện tốt đổi mới kiểm tra, đánh giá sẽ tạo động lực thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường. Đề kiểm tra là phương tiện giúp giáo viên thực hiện tốt cơng tác kiểm tra, đánh giá học sinh. Vì vậy, xây dựng được một thư viện đề kiểm tra đảm bảo tính khoa học, chất lượng ln là vấn đề được lãnh đạo các nhà trường quan tâm Trong những năm học trước đây, cơng tác xây dựng Thư viện đề kiểm tra chưa được quan tâm đúng mức. Đa số giáo viên cịn lúng túng, chưa có kĩ năng xây dựng câu hỏi kiểm tra thường xun và đề kiểm tra định kì. Cơng tác ra đề Người thực hiện: Lê Thị Liên , Dương Thị Lời, Đinh Thị Minh Phượng Đơn vị: Trường TH Y Ngơng, TH Trần Quốc Toản, TH Trần Phú 7 Một số biện pháp Xây dựng Thư viện đề kiểm tra trong trường Tiểu học kiểm tra thường được giao cho tổ trưởng tổ chun mơn và phó hiệu trưởng phụ trách nên việc kiểm tra, đánh giá học sinh chưa được thực hiện một cách thường xun, hiệu quả đạt được chưa cao Được sự quan tâm của lãnh đạo Phịng giáo dục, năm học 20112012, đã tổ chức tập huấn công tác tổ chức xây dựng Thư viện đề kiểm tra cho các trường tiểu học trong huyện, nhằm giúp các đơn vị giáo dục và giáo viên thuận lợi hơn trong việc nâng cao chất lượng kiểm tra, đánh giá học sinh. Được sự quan tâm chỉ đạo sát sao của lãnh đạo nhà trường trong công tác tổ chức xây dựng Thư viện đề kiểm tra cấp trường. Đề tài thực hiện đã có tác động sâu sắc đến đội ngũ giáo viên trong nhà trường. Đa số giáo viên đã xác định được vai trị của Thư viện đề kiểm tra đối với cơng tác kiểm tra đánh giá học sinh vì vậy đã thực sự đầu tư thời gian, kiến thức cho chất lượng Thư viện đề kiểm tra Cơng tác kiểm tra, đánh giá học sinh đã được tiến hành một cách thường xun, có hệ thống. Việc kiểm tra, đánh giá của người dạy đã thực sự khuyến khích, thúc đẩy được sự tự kiểm tra, đánh giá của người học. Chính điều đó đã góp phần nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường 3. Giải pháp, biện pháp a. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp Nâng cao kĩ năng xây dựng thư viện câu hỏi và ra đề kiểm tra đánh giá học sinh cho đội ngũ giáo viên trong nhà trường. Giúp giáo viên sử dụng hiệu quả và phát huy tác dụng của Thư viện đề kiểm tra trong cơng tác kiểm tra, đánh giá học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học b. Nội dung và cách thực hiện giải pháp, biện pháp b.1. Bồi dưỡng kĩ năng xây dựng Thư viện đề kiểm tra cho đội ngũ giáo viên b.1.1. Tập huấn kỹ năng xây dựng Thư viện đề kiểm tra Để có được một Thư viện đề kiểm tra đảm bảo chất lượng, đáp ứng được u cầu kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh thì địi hỏi đội ngũ giáo viên cần nắm vững kĩ năng ra đề. Vì vậy, sau khi được lĩnh hội nội Người thực hiện: Lê Thị Liên , Dương Thị Lời, Đinh Thị Minh Phượng Đơn vị: Trường TH Y Ngông, TH Trần Quốc Toản, TH Trần Phú 8 Một số biện pháp Xây dựng Thư viện đề kiểm tra trong trường Tiểu học dung tập huấn xây dựng đề kiểm tra cấp huyện, chúng tôi đã tham mưu với lãnh đạo nhà trường chuẩn bị tốt cho nội dung tập huấn cấp trường. Trong một đơn vị, năng lực chuyên môn của các giáo viên thường không đồng đều. Để nội dung tập huấn được chuyển tải đến tất cả đội ngũ giáo viên đạt kết quả tốt nhất, chúng tơi đã thực hiện theo các bước sau : In ấn tài liệu liên quan đến nội dung tập huấn và định hướng cho các tổ chun mơn nghiên cứu, thảo luận, đề xuất cách thực hiện trước thời gian tập huấn ít nhất 01 tuần Tổ báo cáo viên nghiên cứu kĩ tài liệu tập huấn, tham khảo ý kiến đề xuất của các tổ chun mơn để xây dựng nội dung tập huấn trọng tâm, phù hợp. Lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức tập huấn hợp lý nhằm giúp tồn thể đội ngũ giáo viên có thể lĩnh hội được một cách cụ thể nhất mục tiêu, nội dung tập huấn và có khả năng vận dụng tốt vào cơng tác xây dựng thư viện đề kiểm tra b.1.2. Bồi dưỡng kĩ năng xây dựng Thư viện đề kiểm tra thơng qua các hoạt động chun mơn Thực tế cho thấy, khơng có ai học một lần mà có thể sử dụng kiến thức ấy cho cả đời được. Vì vậy, việc bồi dưỡng kĩ năng xây dựng Thư viện đề kiểm tra cho đội ngũ giáo viên khơng chỉ thực hiện ngày một ngày hai mà kĩ năng đó cần được bồi dưỡng thường xun trong cơng tác dạy học Bên cạnh việc phát huy vai trị của tổ chun mơn trong việc bồi dưỡng năng lực chun mơn cho đội ngũ giáo viên, chúng tơi cũng coi trọng việc phát huy vai trị của tổ chun mơn trong cơng tác bồi dưỡng kĩ năng ra đề kiểm tra cho giáo viên. Để làm tốt cơng tác này, lãnh đạo nhà trường cần định hướng cho tổ trưởng các tổ chun mơn lập kế hoạch sinh hoạt chun mơn hàng tháng. Nội dung sinh hoạt tổ chun mơn cần đáp ứng nhu cầu dạy học của giáo viên và học sinh trong từng thời điểm. Trong đó, việc kiểm tra đánh giá học sinh cần được xem là một yếu tố quan trọng góp phần thực hiện tốt đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường. Từ kết quả thẩm định đề kiểm tra của Tổ thẩm định (tổ trưởng các tổ chuyên môn là thành viên), thông qua các buổi sinh hoạt chuyên môn, tổ trưởng tổ chuyên môn đánh giá Người thực hiện: Lê Thị Liên , Dương Thị Lời, Đinh Thị Minh Phượng Đơn vị: Trường TH Y Ngông, TH Trần Quốc Toản, TH Trần Phú 9 Một số biện pháp Xây dựng Thư viện đề kiểm tra trong trường Tiểu học những ưu điểm và tồn tại trong cơng tác ra đề kiểm tra của giáo viên. Từ đó, các thành viên trong tổ cùng chia sẻ kinh nghiệm, phát huy ưu điểm, tìm hướng khắc phục những tồn tại trong cơng tác ra đề kiểm tra Phát triển năng lực tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên (Quy chế Bồi dưỡng thường xun giáo viên mầm non, phổ thơng và giáo dục thường xun Ban hành kèm theo Thông tư số 26/2012/TTBGDĐT ngày 10 tháng 7 năm 2012 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) cũng là một trong những mục tiêu quan trọng được chúng tôi thực hiện nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ. Với tổng thời lượng BDTX đối với mỗi giáo viên là 120 tiết/năm học, để giáo viên chọn lựa được những nội dung bồi dưỡng đáp ứng u cầu thực hiện nhiệm vụ năm học theo cấp học và nhu cầu phát triển nghề nghiệp liên tục cần có sự định hướng của lãnh đạo nhà trường. Nhằm giúp giáo viên thực hiện tốt cơng tác kiểm tra đánh giá học sinh, chúng tơi định hướng giáo viên tự bồi dưỡng theo các Module sau: Module 24: Đánh giá kết quả học tập ở Tiểu học Module 25: Kĩ thuật kiểm tra đánh giá kết quả học tập ở Tiểu học Module 27: Phương pháp kiểm tra, đánh giá bằng nhận xét Module 28: Kiểm tra, đánh giá các mơn bằng điểm số kết hợp với nhận xét Từ xưa, ơng cha ta đã đúc kết: Một cây làm chẳng nên non Ba cây chụm lại nên hịn núi cao Vì vậy, bồi dưỡng thường xun bằng tự học của giáo viên kết hợp với sinh hoạt về chun mơn, nghiệp vụ tại các cụm trường cũng là một trong những nội dung được chúng tơi hết sức quan tâm. Thơng qua các buổi sinh hoạt tạo điều kiện cho giáo viên được chia sẻ kinh nghiệm, giải đáp thắc mắc, trao đổi về chun mơn, nghiệp vụ và luyện tập kĩ năng. Từ những kinh nghiệm trong cơng tác xây dựng Thư viện đề kiểm tra đã thực hiện tại đơn vị Tiểu học Y Ngơng, Tiểu học Trần Phú, Tiểu học Trần Quốc Toản, để có thêm những cách làm hay hơn, hiệu quả hơn, chúng tơi đã đăng kí chun đề về cơng tác xây Người thực hiện: Lê Thị Liên , Dương Thị Lời, Đinh Thị Minh Phượng Đơn vị: Trường TH Y Ngơng, TH Trần Quốc Toản, TH Trần Phú 10 Một số biện pháp Xây dựng Thư viện đề kiểm tra trong trường Tiểu học Minh họa đề kiểm tra theo ma trận: ĐỀ KIỂM TRA ĐỊNH KÌ CUỐI HỌC KỲ I MƠN : Tốn Thời gian làm bài: 40 phút Bài 1. (1 điểm) (Mức 1) a) Số lớn nhất trong các số: 876435 ; 875368 ; 876538 ; 876935 là: A. 876935 B. 876435 C. 875368 D. 876538 b) Bốn mươi bảy triệu năm trăm nghìn bảy trăm ba mươi lăm được viết là: A. 47050735 B. 47005735 C. 47500735 D. 4750735 Bài 2. (1 điểm) (Mức 1) a) Số chia hết cho 2 nhưng khơng chia hết cho 5 là: A. 2138 B. 5323 C. 1051 D. 1305 b) Kết quả của phép tính 82 x 10 là: A. 82 B. 820 C. 802 D. 8200 Bài 3. (1 điểm) (Mức 1) a) Số thích hợp viết vào chỗ chấm của: 4dm2 52cm2 = …… cm2 là: A. 452 B. 4052 C. 4520 D. 4502 b) Số thích hợp viết vào chỗ chấm của: 8 tấn 30kg = kg là: A. 830kg B. 8030kg C. 803kg D. 8300kg Bài 4. (2 điểm) Đặt tính rồi tính (Mức 1) a) 718394 + 423506 b) 912708 – 356428 c) 87 x 65 d) 24662 : 59 Bài 5 (1 điểm) Chọn từ ngữ thích hợp trong ngoặc đơn điền vào chỗ chấm để có tên gọi chính xác cho mỗi hình dưới đây: (Mức 1) (hai đường thẳng vng góc, góc nhọn, hai đường thẳng song song, góc tù) A C 0 B 0 D … Người thực hiện: Lê Thị Liên , Dương Thị Lời, Đinh Thị Minh Phượng Đơn vị: Trường TH Y Ngơng, TH Trần Quốc Toản, TH Trần Phú 19 Một số biện pháp Xây dựng Thư viện đề kiểm tra trong trường Tiểu học ………………………. … …………………… Bài 6. (1 điểm) Tính bằng cách thuận tiện nhất : (Mức 2) 47 x 298 + 53 x 298 Bài 7. (2điểm) Một mảnh đất hình chữ nhật có nửa chu vi là 324m, chiều rộng kém chiều dài 72m. Tính diện tích của mảnh đất đó. (Mức 2) Bài 8.(1 điểm) Trung bình cộng của 2 số bằng số lớn nhất có hai chữ số Biết số thứ nhất là tích của 12 với số lớn nhất có một chữ số. Tìm số thứ hai. (mức 3) Minh họa hướng dẫn đánh giá đề kiểm tra mơn Tốn: Bài 1.(1điểm) Mỗi ý đúng đạt 0,5 điểm a. Khoanh vào A b. Khoanh vào C Bài 2. (1điểm) Mỗi ý đúng đạt 0,5 điểm a. Khoanh vào A b. Khoanh vào B Bài 3. (1 điểm) Mỗi ý đúng đạt 0,5 điểm a. Khoanh vào A b. Khoanh vào B Bài 4.(2 điểm) Mỗi phép tính đúng được 0,5 điểm a. 1141900 b. 556280 c. 5655 d. 418 Bài 5. (1 điểm) Điền đúng mỗi ý đạt 0,25 điểm Bài 6.(1 điểm) Tính bằng cách thuận tiện nhất. 47 x 298 + 53 x 298 = (47 + 53 ) x 298 = 100 x 298 = 29800 Bài 7. (2điểm) Bài giải Chiều rộng của mảnh đất hình chữ nhật là: (324 72): 2 = 126 (m) (0,5 điểm) Chiều dài của mảnh đất hình chữ nhật là: 324 – 126 = 198 (m) (0,5 điểm) Diện tích của mảnh đất hình chữ nhật là: Người thực hiện: Lê Thị Liên , Dương Thị Lời, Đinh Thị Minh Phượng Đơn vị: Trường TH Y Ngơng, TH Trần Quốc Toản, TH Trần Phú 20 Một số biện pháp Xây dựng Thư viện đề kiểm tra trong trường Tiểu học 198 x 126 = 24948 (m2) (0,5 điểm) Đáp số: 24948 m2 (0,5 điểm) Bài 8. (1điểm) Bài giải Tổng của hai số đó là: 99 x 2 = 198 (0,25 điểm) Số thứ nhất là: 12 x 9 = 108 (0,25 điểm) Số thứ hai là: 198 – 108 = 90 (0,25 điểm) Đáp số: 90 (0,25 điểm) * Mơn Tiếng Việt: Xây dựng ma trận đề kiểm tra: Nội dung kiến thức Mức độ nhận thức Mức 1 TN Mức 2 TL Đọc đúng 1 đoạn văn hoặc đoạn thơ trong bài 1. Đọc tập đọc đã học; (tốc độ thành đọc khoảng 80 tiếng/ tiếng phút); nhận biết được các nhân vật trong bài tập đọc là truyện kể. Hiểu nội dung chính của từng đoạn, nội dung cả bài Biết ngắt nghỉ câu tương đối hợp lí. Số TN Mức 3 TL Đọc tương đối lưu lốt, diễn cảm đoạn văn (thơ) (tốc độ đọc trên 80 tiếng/ phút) 1 Nhận biết được một số Trả lời được một số 2. Đọc từ loại học trong câu hỏi về nội dung câu bài đọc hiểu Xác định được bộ phận Viết được câu kể chính của câu Ai làm gì ? Số câu 2 TL Đọc trôi chảy đoạn văn (thơ), đọc thuộc 1 đoạn văn (thơ) đã học ở HKI. Trả lời được 12 câu hỏi về nội dung đoạn, bài đọc điểm Số điểm TN Cộn g 5 Người thực hiện: Lê Thị Liên , Dương Thị Lời, Đinh Thị Minh Phượng Đơn vị: Trường TH Y Ngông, TH Trần Quốc Toản, TH Trần Phú 21 Một số biện pháp Xây dựng Thư viện đề kiểm tra trong trường Tiểu học Ngheviết bài tả (tốc độ viết khoảng80 chữ/15 phút), 3. Chính khơng mắc q 5 lỗi trong tả Số điểm 4. Tập làm văn (tả đồ vật) Số điểm TS điểm Viết đúng khoảng cách, cỡ chữ, mẫu chữ theo quy định. Trình bày đúng bài văn (thơ) Viết đúng và tương đối đẹp bài chính tả (tốc độ viết trên 80chữ/15 phút). Chữ viết có sáng tạo 5 20 Xác định đúng yêu cầu đề Viết hoàn chỉnh bài văn đủ bố cục 3 phần theo yêu cầu đề Câu văn diễn đạt trôi chảy, rõ ý Sắp xếp câu, ý, đoạn văn tương đối phù hợp Bài viết có cảm xúc, sử dụng tương đối hợp lí các hình ảnh so sánh, nhân hóa 11 Minh họa đề kiểm tra theo ma trận: ĐỀ KIỂM TRA ĐỊNH KÌ CUỐI HỌC KỲ I MƠN : Tiếng Việt (Đọc hiểu) Thời gian làm bài: 30 phút Đề bài: Đọc thầm bài: (5 điểm) Hội thả chim bồ câu Hằng năm, vào mùa đơng xn, thời tiết bắt đầu ấm áp, nhiều làng ở vùng đồng bằng và trung du Bắc bộ thi nhau mở hội thả chim bồ câu. Đây là một trị chơi dân gian lành mạnh, nhẹ nhàng, một thú vui tao nhã được nhiều người ưa thích trong lúc nơng nhàn Đàn chim phải bay được qua ba tầng: hạ, trung và thượng mà khơng phạm lỗi. Đàn chim càng lên cao càng bó đàn, bốc nhanh, khi bay vịng nhỏ như vịng hương khói, vỗ cánh liên tục và dóng thẳng với tâm điểm của bãi thi. Hội thi thả chim bồ câu là một thú vui lâu đời mang ý nghĩa giáo dục sâu sắc và tế nhị Bồ câu là giống chim hiền lành, được xem là biểu tượng của hồ bình và thuỷ chung. Bồ câu lại sống theo bầy đàn, có tinh thần đồng đội, khơng bỏ đàn khi bay. Con người đã dựa vào những đặc tính ấy để nghĩ ra trị chơi lành mạnh Người thực hiện: Lê Thị Liên , Dương Thị Lời, Đinh Thị Minh Phượng Đơn vị: Trường TH Y Ngơng, TH Trần Quốc Toản, TH Trần Phú 22 Một số biện pháp Xây dựng Thư viện đề kiểm tra trong trường Tiểu học Hội thả chim bồ câu là một thú vui lâu đời mang ý nghĩa giáo dục sâu sắc về tinh thần tập thể và đức tính chung thuỷ cho con người Hương Liên Dựa vào nội dung bài đọc, khoanh vào chữ cái đặt trước ý trả lời đúng cho mỗi câu dưới đây: Câu 1. Hội thả chim bồ câu được tổ chức vào mùa nào trong năm, ở vùng nào? (Mức 2) A Vào mùa xuân, ở vùng núi và trung du Bắc bộ. B Vào mùa đơng xn, ở vùng đồng bằng và trung du Bắc bộ B Vào mùa thu, ở vùng đồng bằng và trung du Nam bộ C Vào mùa hè, ở vùng núi và trung du Nam bộ. Câu 2. Tại sao hội thi thả chim bồ câu lại là một thú vui của người dân vùng đồng bằng và trung du Bắc bộ ? (Mức 2) A. Vì trị chơi này mang ý nghĩa giáo dục sâu sắc về tinh thần tập thể và đức tính chung thuỷ cho con người B. Vì bồ câu là một giống chim hiền lành, đẹp và trị chơi này rất vui C. Vì trị chơi này khơng những vui mà cịn giáo dục đức tính thủy chung cho con người D. Vì trị chơi này khơng những vui mà cịn mang ý nghĩa giáo dục sâu sắc về tinh thần tập thể Câu 3 Dịng nào dưới đây là phận vị ngữ của câu “Bồ câu là giống chim hiền lành, được xem là biểu tượng của hồ bình và thuỷ chung.” ? (Mức 1) A. là giống chim hiền lành B. được xem là biểu tượng của hồ bình và thuỷ chung C. Bồ câu là giống chim hiền lành D. là giống chim hiền lành, được xem là biểu tượng của hồ bình và thuỷ chung Câu 4. Động từ trong câu “Từng đàn chim én chao lượn, bay ra phía biển.” là: (Mức 1) A. Chao, lượn B. Chao lượn, bay ra C. Chao lượn, bay D. Lượn, bay ra Câu 5. Em hãy viết một câu kể Ai làm gì ? (Mức 2) Người thực hiện: Lê Thị Liên , Dương Thị Lời, Đinh Thị Minh Phượng Đơn vị: Trường TH Y Ngơng, TH Trần Quốc Toản, TH Trần Phú 23 Một số biện pháp Xây dựng Thư viện đề kiểm tra trong trường Tiểu học ĐỀ KIỂM TRA ĐỊNH KÌ CUỐI HỌC KỲ I MƠN : Tiếng Việt (Viết) 1. Chính tả (5 điểm): Nghe viết Bài : Nhớ con sơng q hương * Thời gian viết bài: 15 phút (Riêng học sinh DTTS có thể tăng thời gian tối đa trong khoảng 20 phút.) 2. Tập làm văn (5 điểm) Đề bài: Hãy tả một đồ dùng học tập mà em u thích * Thời gian làm bài: Tối đa khoảng 40 phút. (Riêng học sinh DTTS có thể tăng thời gian tối đa trong khoảng 45 phút.) * Mơn Khoa học: Xây dựng ma trận đề kiểm tra: Nội dung Số câu 1. Con người và sức khỏe Số Sự trao đổi chất giữa cơ thể người với mơi trường. điểm Vai trị của các chất dinh dưỡng Tỉ lệ đối với cơ thể % Cách phịng tránh một số bệnh. Mức độ nhận thức Cộn Mức 1 Mức 2 Mức 3 g TN TL TN TL TN TL 1 1 40 10 10 60 Người thực hiện: Lê Thị Liên , Dương Thị Lời, Đinh Thị Minh Phượng Đơn vị: Trường TH Y Ngơng, TH Trần Quốc Toản, TH Trần Phú 24 Một số biện pháp Xây dựng Thư viện đề kiểm tra trong trường Tiểu học 2. Vật chất và năng lượng Số câu Vịng tuần hồn của nước trong tự nhiên. Vai trị của nước trong Số đời sống sản xuất và sinh hoạt điểm Một số tính chất của khơng khí. Tỉ lệ % 1 10 1 10 20 40 Tổng số câu Tổng số điểm 1 1 1 10 Tỉ lệ % 50 10 20 10 10 100 Minh họa đề kiểm tra theo ma trận: ĐỀ KIỂM TRA ĐỊNH KÌ CUỐI HỌC KỲ I MƠN : Khoa học Thời gian làm bài: 40 phút Câu 1. (1 điểm) Vịng tuần hồn của nước trong tự nhiên là: (Mức 1) A Hiện tượng nước bay hơi thành hơi nước B Từ hơi nước ngưng tụ thành nước C Hiện tượng nước bay hơi thành hơi nước, rồi từ hơi nước ngưng tụ thành nước xảy ra lặp đi lặp lại D Nước từ trên cao chảy xuống Câu 2. (4 điểm) Nối thơng tin ở cột A với thơng tin ở cột B cho thích hợp. (Mức 1) Câu 3. (2điểm) Chọn từ ngữ thích hợp trong ngoặc đơn (phần lớn, phần nhỏ, hấp thụ, thải ra, dinh dưỡng, độc hại) để điền vào chỗ chấm dưới đây cho phù hợp. B mắt nhìn kém , có thể dẫn đến mù lịa bị cịi xương bị suy dinh dưỡng cơ thể phát triển chậm, kém thơng minh, bị bướu cổ Người thực hiện: Lê Thị Liên , Dương Thị Lời, Đinh Thị Minh Phượng Đơn vị: Trường TH Y Ngơng, TH Trần Quốc Toản, TH Trần Phú 25 Một số biện pháp Xây dựng Thư viện đề kiểm tra trong trường Tiểu học Nước chiếm…………… trọng lượng cơ thể người, động vật, thực vật. Nước giúp cơ thể……………… các chất thừa, chất………….(Mức 2) Câu 4. (1 điểm) Trong q trình sống, con người lấy từ mơi trường những gì và thải ra mơi trường những gì ? (Mức 1) Câu 5. (1 điểm) Để cơ thể phát triển cân đối và khỏe mạnh, em cần phải làm gì? (Mức 2) Câu 6. (1 điểm) Vì sao khơng khí khơng có hình dạng nhất định ? (Mức 3) b.3. Tổ chức thực hiện Bên cạnh cần làm tốt việc bồi dưỡng kĩ năng ra đề kiểm tra cho đội ngũ giáo viên thì tổ chức thực hiện một cách khoa học, phù hợp cũng góp phần khơng nhỏ cho sự thành cơng của cơng tác xây dựng Thư viện đề kiểm tra cấp trường Vì vậy căn cứ vào tình hình thực tế của mỗi đơn vị, lãnh đạo nhà trường cần xây dựng kế hoạch tổ chức thực hiện, phân cơng nhiệm vụ cụ thể cho các bộ phận liên quan trong công tác xây dựng Thư viện đề kiểm tra cấp trường. Từ kinh nghiệm thực tiễn cũng như kết quả đạt được qua các năm, chúng tôi lựa chọn cách thực hiện như sau : * Đối với lãnh đạo nhà trường : Xây dựng kế hoạch. Thành lập Tổ khảo thí kiểm định đề kiểm tra cấp trường (Thành phần gồm: Phó Hiệu trưởng làm tổ trưởng, các đồng chí tổ trưởng tổ chun mơn làm thành viên) * Tổ khảo thí kiểm định đề kiểm tra (sau khi có quyết định thành lập của Hiệu trưởng): Tổng hợp câu hỏi kiểm tra thường xun theo từng tháng. Kiểm định ma trận đề kiểm tra định kì trước thời gian kiểm tra ít nhất 2 tuần. Kiểm định đề, lựa chọn đề kiểm tra chính thức, đề kiểm tra bổ sung trước thời gian kiểm tra ít nhất 1 tuần Quản lý đề kiểm tra. * Tổ chun mơn: Người thực hiện: Lê Thị Liên , Dương Thị Lời, Đinh Thị Minh Phượng Đơn vị: Trường TH Y Ngơng, TH Trần Quốc Toản, TH Trần Phú 26 Một số biện pháp Xây dựng Thư viện đề kiểm tra trong trường Tiểu học Tổ chức sinh hoạt chun mơn định kì, qn triệt và triển khai thực hiện kế hoạch đến từng tổ viên Phân cơng giáo viên xây dựng câu hỏi kiểm tra thường xun cho từng bài theo từng tháng (Ví dụ: giáo viên 1 xây dựng câu hỏi từ bài 1 đến bài 5; giáo viên 2 xây dựng câu hỏi từ bài 6 đến bài 11, ). Thu thập và tổng hợp câu hỏi kiểm tra thường xun của giáo viên trong tổ theo từng tháng. Thống nhất trong khối để xây dựng khung ma trận chung cho đề kiểm tra định kì của mơn Tốn, Tiếng Việt, Khoa học, Lịch sử & Địa lí Dựa vào khung ma trận chung, u cầu mỗi giáo viên trong tổ xây dựng đề kiểm tra định kì cho mơn trực tiếp giảng dạy Tổ trưởng tổ chun mơn duyệt và tổng hợp đề kiểm tra định kì của giáo viên trong tổ; chọn 01 đề tốt nhất nộp về tổ khảo thí thẩm định; lưu các đề cịn lại vào hồ sơ tổ theo quy định * Đối với giáo viên: Nghiên cứu kĩ chuẩn kiến thức, kĩ năng cần đạt cho mỗi bài dạy và Hướng dẫn điều chỉnh số 5842 để xây dựng câu hỏi sau mỗi bài phù hợp đối tượng học sinh trong lớp, khối (mỗi bài xây dựng tối thiểu 02 câu hỏi theo hình thức trắc nghiệm và tự luận) Tham gia thảo luận xây dựng khung ma trận chung cho đề kiểm tra định kì của khối. Tiến hành ra đề (01 đề/GV/mơn dạy) và nộp về tổ chun mơn trước 01 tuần theo quy định. Bổ sung, chỉnh sửa sau khi tổ khảo thí đã thẩm định (nếu có) b.4. Cách sử dụng và lưu trữ thư viện đề kiểm tra * Cách sử dụng: Để Thư viện đề kiểm tra thực sự là một cơng cụ giúp cho mỗi nhà trường thực hiện tốt cơng tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh thì mỗi giáo viên cần hiểu rõ mục đích và có kĩ năng sử dụng Thư viện đề kiểm tra trong cơng tác dạy học. Người thực hiện: Lê Thị Liên , Dương Thị Lời, Đinh Thị Minh Phượng Đơn vị: Trường TH Y Ngơng, TH Trần Quốc Toản, TH Trần Phú 27 Một số biện pháp Xây dựng Thư viện đề kiểm tra trong trường Tiểu học Đối với câu hỏi kiểm tra thường xun: Hệ thống câu hỏi sau khi được thẩm định sẽ được giao lại cho tổ chun mơn lưu trữ thành thư viện câu hỏi của tổ. Thư viện câu hỏi trong năm học này giúp giáo viên làm căn cứ, lựa chọn để ra đề kiểm tra định kì và sử dụng kiểm tra, đánh giá thường xun trong năm học kế tiếp Căn cứ vào nội dung, chương trình và đối tượng học sinh trong lớp, giáo viên lựa chọn hệ thống câu hỏi để kiểm tra thường xun cho phù hợp với từng hoạt động học, mơn học theo từng thời điểm kiểm tra (ví dụ: kiểm tra bài cũ, hết một chương, hết một chủ điểm, ….). Việc kiểm tra, đánh giá có hệ thống sẽ thường xun cung cấp kịp thời những thơng tin giúp học sinh tự điều chỉnh hoạt động học tập của bản thân. Thơng qua kiểm tra đánh giá thường xun, giáo viên nắm bắt được khả năng của mỗi học sinh, từ đó có biện pháp cụ thể, thích hợp bồi dưỡng riêng cho từng nhóm học sinh, nâng cao chất lượng học tập chung cho cả lớp. Đối với đề kiểm tra định kì: Đề kiểm tra định kì sau khi được thẩm định, tổ thẩm định sẽ lựa chọn 01 đề chính thức và 01 đề dự phịng/ khối để tổ chức kiểm tra theo chương trình quy định. * Cách lưu trữ: Nhằm đảm bảo tính khoa học và mang tính lưu trữ lâu dài, câu hỏi kiểm tra thường xun và đề kiểm tra định kì sau khi được thẩm định sẽ được lưu trữ theo đợt bằng văn bản, đĩa. c. Điều kiện để thực hiện giải pháp, biện pháp Để thực hiện được các giải pháp, biện pháp nêu trên địi hỏi cơng tác bồi dưỡng chun mơn nói chung và kĩ năng xây dựng Thư viện đề kiểm tra cho giáo viên nói riêng là việc làm thường xun, có định hướng. Bản thân mỗi giáo viên phải nâng cao trách nhiệm, ý thức tự học, tự bồi dưỡng, dành nhiều thời gian cho việc nghiên cứu chương trình, nội dung, kiến thức của khối lớp dạy; nắm vững kĩ năng ra đề để thiết kế câu hỏi, ma trận đề có chất lượng và hiệu quả d. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp Người thực hiện: Lê Thị Liên , Dương Thị Lời, Đinh Thị Minh Phượng Đơn vị: Trường TH Y Ngơng, TH Trần Quốc Toản, TH Trần Phú 28 Một số biện pháp Xây dựng Thư viện đề kiểm tra trong trường Tiểu học Các giải pháp, biện pháp được nêu trong đề tài này có mối quan hệ liên kết, chặt chẽ nhau. Biện pháp thứ nhất làm tiền đề cho các biện pháp sau, ngược lại các biện pháp sau bổ trợ và giúp chúng tơi thực hiện thành cơng đề tài của mình. e. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu * Kết quả khảo nghiệm: Sau gần 4 năm nghiên cứu, thực hiện tại các đơn vị, chúng tơi đã tiến hành khảo nghiệm về kĩ năng xây dựng và sử dụng Thư viện đề kiểm tra của giáo viên và thu được kết quả như sau: Thời gian thực hiện đề tài Đơn vị TH Trước khi Y Ngông TH Trần nghiên Quốc Toản cứu TH Trần Phú TH Y Ngông Sau khi TH Trần áp dụng Quốc Toản TH Trần Phú TS GV Có kĩ năng Xây dựng Thư viện đề Có kĩ năng sử dụng Thư viện đề Chưa hiểu hoặc còn lung túng trong thiết kế ma trận đề SL % SL % SL % 22 10 45,5 14 63,6 12 54,5 18 50,0 10 55,6 44,4 28 15 53,6 17 60,7 13 46,2 22 20 90,9 22 100,0 9,1 18 17 94,4 18 100,0 5,6 28 26 92,9 18 100,0 7,1 * Giá trị khoa học: Việc kiểm tra, đánh giá thường xuyên có hệ thống đã thực sự phát huy khả năng tự đánh giá của học sinh, từ đó các em biết tự điều chỉnh hoạt động học tập của bản thân. Kĩ năng xây dựng Thư viện đề kiểm tra của giáo viên được nâng lên và từng bước khắc phục những thiếu sót trong q trình làm đề. Người thực hiện: Lê Thị Liên , Dương Thị Lời, Đinh Thị Minh Phượng Đơn vị: Trường TH Y Ngơng, TH Trần Quốc Toản, TH Trần Phú 29 Một số biện pháp Xây dựng Thư viện đề kiểm tra trong trường Tiểu học Đa số giáo viên đã phát huy tác dụng của Thư viện đề kiểm tra trong cơng tác kiểm tra, đánh giá học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học 4. Kết quả thu được qua khảo nghiệm Những biện pháp, giải pháp xây dựng Thư viện đề kiểm tra khơng chỉ áp dụng thực hiện có hiệu quả tại các trường TH Y Ngơng, TH Trần Quốc Toản, TH Trần Phú mà cịn được nhiều giáo viên đồng tình ủng hộ và nhân rộng tại trường tiểu học trong huyện. Những kinh nghiệm trên sẽ tiếp tục phát triển và vận dụng phù hợp cho các mơn Tiếng Anh, Tin học, Tiếng Êđê III. Phần kết luận, kiến nghị 1. Kết luận Trong trình dạy học, kiểm tra đánh giá là một hoạt động thường xun có vai trị hết sức quan trọng, phản ánh được đầy đủ việc dạy của thầy và việc học của trị, đồng thời giúp cho các nhà quản lý giáo dục hoạch định được chiến lược trong q trình quản lý và điều hành. Việc xây dựng câu hỏi và Thư viện đề kiểm tra của giáo viên đã góp phần đổi mới trong kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh. Bám sát mục tiêu, chuẩn kiến thức kĩ năng của từng bài, từng chủ điểm, giáo viên sẽ xây dựng được hệ thống câu hỏi, bài tập thường xuyên cũng như đề kiểm tra định kì đảm bảo về nội dung, hình thức và phù hợp các đối tượng học sinh trong đơn vị Để nâng cao chất lượng Thư viện đề kiểm tra trong trường tiểu học nói chung và kĩ năng ra đề kiểm tra của đội ngũ giáo viên nói riêng địi hỏi tất cả các bộ phận trong nhà trường từ lãnh đạo đến tổ chun mơn, tổ khảo thí, giáo viên xây dựng quy trình làm việc có tính hệ thống, khoa học và cụ thể. Đặc biệt, tổ chun mơn và giáo viên xem đây là một việc làm thường xun, liên tục, khơng mang tính đối phó, chiếu lệ 2. Kiến nghị: (Khơng) Trên đây là một vài kinh nghiệm về đề tài Một số biện pháp Xây dựng Thư viện đề kiểm tra trong trường tiểu học Rất mong sự góp ý chân thành của Người thực hiện: Lê Thị Liên , Dương Thị Lời, Đinh Thị Minh Phượng Đơn vị: Trường TH Y Ngơng, TH Trần Quốc Toản, TH Trần Phú 30 Một số biện pháp Xây dựng Thư viện đề kiểm tra trong trường Tiểu học Hội đồng sáng kiến kinh nghiệm các cấp để đề tài chúng tơi được đầy đủ và hồn thiện hơn nhằm góp phần nâng cao chất lượng kiểm tra, đánh giá học sinh Bn Trấp, ngày 15 tháng 01 năm 2015 Thành viên của nhóm tác giả Dương Thị Kim Lời NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP TRƯỜNG ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP HUYỆN ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… Người thực hiện: Lê Thị Liên , Dương Thị Lời, Đinh Thị Minh Phượng Đơn vị: Trường TH Y Ngông, TH Trần Quốc Toản, TH Trần Phú 31 Một số biện pháp Xây dựng Thư viện đề kiểm tra trong trường Tiểu học ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN TÀI LIỆU THAM KHẢO TT Tên tài liệu Hướng dẫn số 5842/BGDĐTVP V/v Hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học giáo dục phổ thông Hướng dẫn thực hiện Chuẩn kiến thức kĩ năng các mơn ở tiểu học (lớp 1,2,3,4,5). Sách giáo khoa Tốn lớp 4 Sách giáo khoa Tốn lớp 4 Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 4 Sách giáo khoa Khoa học lớp 4 Sách giáo khoa LS&ĐL lớp 4 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên Tác giả Bộ Giáo dục và Đào tạo NXB Giáo dục NXB Giáo dục năm 2006 NXB Giáo dục năm 2006 NXB Giáo dục năm 2006 NXB Giáo dục năm 2006 NXB Giáo dục năm 2006 NXB Giáo dục Người thực hiện: Lê Thị Liên , Dương Thị Lời, Đinh Thị Minh Phượng Đơn vị: Trường TH Y Ngông, TH Trần Quốc Toản, TH Trần Phú 32 Một số biện pháp Xây dựng Thư viện đề kiểm tra trong trường Tiểu học Người thực hiện: Lê Thị Liên , Dương Thị Lời, Đinh Thị Minh Phượng Đơn vị: Trường TH Y Ngông, TH Trần Quốc Toản, TH Trần Phú 33 ... ? ?biện? ?pháp? ?Xây? ?dựng? ?Thư ? ?viện? ?đề ? ?kiểm? ?tra? ? trong? ?trường? ?tiểu? ?học? ?? 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của? ?đề? ?tài Đề tài đưa ra? ?một? ?số giải? ?pháp, ? ?biện? ?pháp? ?nhằm nâng cao kĩ năng? ?xây? ? dựng? ?Thư? ?viện? ?đề? ?kiểm? ?tra? ?cho đội ngũ giáo viên? ?trong? ?nhà? ?trường. .. 10 Một? ?số? ?biện? ?pháp? ?Xây? ?dựng? ?Thư? ?viện? ?đề? ?kiểm? ?tra? ?trong? ?trường? ?Tiểu? ?học dựng? ?Thư? ?viện? ?đề ? ?kiểm? ?tra? ?trong? ?cụm chun mơn và được lựa chọn thực hiện chun? ?đề? ?cấp huyện. Thơng qua các chun? ?đề, chúng tơi đã đúc rút thêm được... 28 Một? ?số? ?biện? ?pháp? ?Xây? ?dựng? ?Thư? ?viện? ?đề? ?kiểm? ?tra? ?trong? ?trường? ?Tiểu? ?học Các giải? ?pháp, ? ?biện? ?pháp? ?được nêu? ?trong? ?đề tài này có mối quan hệ liên kết, chặt chẽ nhau.? ?Biện? ?pháp? ?thứ nhất làm tiền đề