Mục tiêu của đề tài là Thực trạng việc dạy của giáo viên và việc học của học sinh về phân môn Tập làm văn lớp 3 ở Trường Tiểu học hiện nay. Nghiên cứu tìm ra một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả giờ học tập làm văn ở lớp 3 với dạng bài: Nghe- kể lại chuyện; kể hay nói, viết về một chủ đề.
MỘT SỐ KINH NGHIỆM GIÚP HỌC SINH TÍCH CỰC HỌC MƠN TẬP LÀM VĂN Ở LỚP BA PHẦN I: MỞ ĐẦU I.1. Lý do chọn đề tài Ở Tiểu học, mơn Tiếng Việt có vai trị nền tảng cho học sinh trau dồi, phát huy vốn ngơn ngữ, rèn cho học sinh kỹ năng sử dụng Tiếng Việt Thực tế cho thấy khả năng sử dụng từ, đặt câu, viết văn của học sinh là khơng đều nhau. Với chương trình giảng dạy hiện nay mơn Tập làm văn được đổi mới với nhiều thể loại: miêu tả, kể chuyện, thuật, tranh luận trao đổi, xây dựng chương trình hoạt động, làm một số văn bản hành chính (đơn từ), biên bản. Điều này giúp học sinh tiến bộ về nhiều mặt, về khả năng vận dụng, sử dụng ngơn ngữ Tiếng Việt. Tuy nhiên, việc dùng từ ngữ đặt câu, viết văn của các em cịn nhiều hạn chế. Các em sử dụng dấu câu cịn lúng túng, sai vị trí cho nên khi đọc câu văn của các em trở nên khó hiểu và tối nghĩa. Việc giao tiếp của các em với thầy cơ và bạn bè diễn ra tương đối tự nhiên. Nhưng khi gặp một vấn đề nào đó trong việc phải có từ ngữ, hình ảnh mới về một chủ đề nào đó đang tìm hiểu thì các em lúng túng ngay. Đối với học sinh lớp Ba việc diễn đạt ý, dùng từ, đặt câu, viết đoạn văn của các em cịn rất yếu do vốn từ ngữ cịn hạn chế. Nhiều học sinh lo l ắng, s ợ s ệt khi h ọc ti ết T ập làm văn. Học sinh khơng chủ động nắm bắt kiến thức, thiếu tự tin trong m ỗi ti ết h ọc, ảnh h ưởng đến quá trình học tập các lớp học cao hơn. Vấn đề trên là mối trăn trở của tơi và rất nhiều giáo viên đứng lớp. Chính vì vậy mà tơi chọn đề tài: “Một số kinh nghiệm giúp học sinh tích cực học mơn Tập làm văn ở lớp Ba” Với hi vọng giúp học sinh biết viết được các bài văn, đoạn văn có những từ ngữ, hình ảnh sinh động, lưu lốt và đúng theo chuẩn kiến thức kĩ năng của mơn Tiếng Việt, tự tin trong học tập, hoàn thành nhiệm vụ học tập, tiếp tục học tập ở các lớp cao hơn I.2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài a. Mục tiêu của đề tài Thực trạng việc dạy của giáo viên và việc học của học sinh về phân mơn Tập làm văn lớp 3 ở Trường Tiểu học hiện nay Nghiên cứu tìm ra một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả giờ học tập làm văn lớp 3 với dạng bài: Nghe kể lại chuyện; kể hay nói, viết về một chủ đề Tìm hiểu các bài tập làm văn lớp 3 đã hình thành và rèn luyện cho học sinh các kỹ năng: quan sát các sự vật, hiện tượng và trình bày lại kết quả học tập bằng lời nói, bài viết, vận dụng kiến thức đã học vào cuộc sống, góp phần bồi dưỡng và phát triển học sinh kĩ năng sống như: ham học hỏi, tìm hiểu, khám phá để biết về mơi trường xung quanh các em; u thiên nhiên, con người, q hương đất nước; tơn trọng bảo vệ cảnh quan thiên nhiên và văn hố gần gũi với cuộc sống xung quanh các em b. Nhiệm vụ của đề tài Tìm hiểu thực trạng dạy và học phân mơn tập làm văn lớp 3 hiện nay của lớp 3C trong trường tiểu học TH Tây Phong và tìm ra những biện pháp tháo gỡ những khó khăn của giáo viên và học sinh Đưa ra những giải pháp nhằm tháo gỡ những khó khăn để đạt được kết quả tốt trong việc dạy và học phân mơn Tập làm văn lớp 3 I.3. Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu là học sinh lớp 3C của Trường TH Tây Phong và tập thể giáo viên khối 3 năm học 2014 – 2015 I.4. Phạm vi nghiên cứu Đề tài xoay quanh việc nghiên cứu giảng dạy và học tập với việc: giúp học sinh tích cực học mơn Tập làm văn ở lớp Ba Đề tài này tơi đã nghiên cứu và áp dụng qua thực tế giảng dạy tại các lớp khối 3 nơi tơi đang cơng tác hiện nay I.5. Phương pháp nghiên cứu Để thực hiện đề tài tơi đã sử dụng các phương pháp: + Phương pháp điều tra + Phương pháp thu thập thơng tin + Phương pháp nghiên cứu tài liệu, lí luận + Phương pháp phân tích, tổng hợp PHẦN II : NỘI DUNG II.1. Cơ sở lí luận: Trong cơng cuộc đổi mới hiện nay, sự phát triển Cơng nghiệp hốhiện đại hố đất nước cần phải có những con người năng động, sáng tạo, tự lực, tự cường. Nhu cầu này địi hỏi phải có sự điều chỉnh mục tiêu, nội dung Chương trình, phương pháp giảng dạy ở bậc Tiểu học một cách phù hợp Mục tiêu của giáo dục Tiểu học đặt ra là: “ giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, phẩm chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học trung học cơ sở” Tập làm văn là một trong những phân mơn có vị trí quan trọng của mơn Tiếng Việt. Phân mơn này địi hỏi học sinh phải vận dụng những ki ến th ức tổng hợp từ nhiều phân mơn trong mơn Tiếng Việt. Để làm được một bài văn khơng những học sinh phải sử dụng c ả b ốn k ỹ năng: nghe nói đọc viết mà cịn phải vận dụng các kỹ năng về Tiếng Việt, về cuộc sống thực tiễn. Do đó Tập làm văn phân mơn có tính ch ất tích h ợp c phân môn khác Qua ti ết tập làm văn học sinh có khả xây d ựng m ột văn b ản nói, vi ết Nói viết hình thức giao ti ếp r ất quan tr ọng, thơng qua ng ười thực trình tư - chi ếm l ĩnh tri th ức, trao đổi t t ưởng, tình c ảm, quan điểm, giúp người hiểu nhau, h ợp tác cu ộc s ống lao động Ngơn ngữ (dưới dạng nói - ngơn b ản d ưới d ạng vi ết văn b ản) gi ữ vai trò quan trọng phát tri ển xã h ội Chính v ậy h ướng d ẫn h ọc sinh nói viết cần thiết Nhiệm vụ n ặng n ề ph ụ thu ộc r ất lớn vào việc giảng dạy mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn t ập làm văn nói riêng, cụ thể tìm hiểu chương trình t ập làm văn l ớp II.1. Thực trạng Năm học 2014 2015 tôi được phân công dạy lớp 3C trường TH Tây Phong với tổng số học sinh là: 21 em. Qua khảo sát đầu năm học phân môn Tập làm văn các em đạt được như sau: ( Số bài đạt điểm giỏi: 0; khá: 2; TB: 5; yếu: 14) Số lỗi các em mắc phải thường là: câu văn chưa rõ ràng, dùng từ chưa chính xác cịn lặp từ, vốn từ cịn nghèo nàn, chấm câu chưa đúng vị trí Phân mơn Tập làm văn dạy theo chương trình mới có nội dung phong phú và đa dạng. Trong đó giáo viên chú trọng rèn luyện cho học sinh các kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết. Nhằm phục vụ cho học tập và giao tiếp. Giáo viên cần có biện pháp dạy học thích hợp nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo của học sinh trong hoạt động luyện tập thực hành, làm miệng, làm bài viết. Tuy nhiên trong thực tế dạy học ở các trường giáo viên và học sinh cịn có những hạn chế sau: a. Thuận lợi, khó khăn + Thuận lợi Giáo viên: Giáo viên ln ý thức quan tâm, chăm chút học sinh trong từng tiết học Với mỗi loại bài tập, giáo viên đã nghiên cứu kĩ kế hoạch bài dạy để lựa chọn vtchcnhnghỡnhthcluyntpsaochophựhpviitnghcsinh Vimititdygiỏoviờn đà có chuẩn bị chu đáo: Phơng tiện, tài liệu, hệ thống câu hỏi từ dễ đến khó, nhiều mức độ khác nhau, có nhiều dạng câu hỏi khác Giỏoviờn đà nhấn mạnh đợc thể loại văn, kiểu bài, nội dung đề vchỳýkhaithỏccúhiuqu phơng pháp dạy học lấy hcsinh làm trung t©m Bên cạnh đó, giáo viên ln động viên khuyến khích, khen gợi ở học sinh trí tưởng tượng, óc sáng tạo. Từ đó kích thích được sự tìm tịi ham học hỏi ở học sinh, hình thành thói quen học tập tốt phân mơn Tập làm văn. Để giúp học sinh viết được những bài văn hay, ý tưởng phong phú, sáng tạo giáo viên ln chú trọng rèn kĩ năng nói cho học sinh vì học sinh nói tốt sẽ trình bày bài viết tốt Qua phương tiện thông tin đại chúng: xem đài, đọc sách báo, tài liệu… giáo viên thường xuyên được tiếp cận với việc đổi mới phương pháp Học sinh: Nội dung chương trình mơn Tiếng Việt nói chung và phân mơn Tập làm văn nói riêng rất phong phú; kênh hình Sách giáo khoa được trình bày đẹp, phù hợp tâm sinh lí lứa tuổi các em Học sinh đã nắm vững kiến thức, kĩ năng dùng từ đặt câu, kĩ năng kể chuyện, miêu tả từ các lớp dưới. Đây là cơ sở giúp các em học tốt phân mơn Tập làm văn lớp ba + Khó khăn Tập làm văn là phân mơn khó so với các phân mơn khác của mơn Tiếng Việt, vì vậy việc dạy – học ở phân mơn này có những hạn chế nhất định Trong việc rèn kĩ năng nóiviết cho học sinh, giáo viên có đầu tư nghiên cứu mục tiêu các tiết dạy để lựa chọn các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học sao cho phù hợp từng đối tượng học sinh, nhưng sự đầu tư chưa sâu nên hiệu quả dạy học phân mơn Tập làm văn chưa cao Phần mở rộng vốn từ của giáo viên cịn hạn chế. Khả năng diễn đạt ngơn ngữ chưa được trau chuốt: giáo viên cịn “ bí từ” khi giảng; kiến thức bài cịn bó hẹp hồn tồn trong sách giáo khoa và chỉ biết hướng dẫn học sinh những kiến thức có trong sách giáo khoa chưa chú trọng chốt nội dung khi dạy xong một tiết học, một chủ đề, khi dạy cho học sinh về một chủ đề nào đó giáo viên chỉ có hướng dẫn học sinh hiểu nội dung các câu hỏi ở sách giáo khoa và trả lời bằng miệng sau đó yêu cầu học sinh viết về chủ đề đó. Do vậy mà hiệu quả của giờ dạy chưa cao, học sinh ch ưa được rèn kĩ năng nói, kĩ năng viết, đặc biệt là những học sinh yếu. Đây là vấn đề địi hỏi giáo viên phải có biện pháp thích hợp để tạo được hứng thú cho học sinh u thích học mơn Tập làm văn Học sinh lớp 3 vốn ngơn ngữ của các em chưa nhiều , các em cịn mải chơi nhiều hơn học,việc tiếp thu bài cịn thụ động, hơn thế nữa nội dung kiến thức của Tập làm văn tổng hợp các kĩ năng khó , nhiều em cịn ngại đọc, viết, nói, lười suy nghĩ, viết bài cho qua loa. Câu văn viết rời rạc, chưa liên kết, có câu đã đủ ý nhưng chưa có hình ảnh, các từ ngữ được dùng về nghĩa chưa rõ ràng, viết đoạn cịn nghèo ý. Một số em cịn mắc phải lỗi: lạc đề, chính tả, dùng từ, viết câu, lỗi trình bày, điều đó đã làm cho một số em khơng tích cực khi học tiết Tập làm văn. b. Thành cơng, hạn chế Thành cơng Sau khi thực hiện xong đề tài, tơi nhận thấy thành cơng lớn nhất là học sinh đã có hứng thú học tập làm văn, bước đầu có kĩ năng quan sát, tìm ý, dùng từ, đặt câu. Đa số học sinh xác định được trọng tâm của đề bài. Học sinh khá, giỏi nói, viết lưu lốt, mạch lạc, dùng từ sắp xếp ý, nối kết các đoạn văn thành một bài văn hồn chỉnh. Các em đã hứng thú trao đổi với bạn về bài văn của mình, thích học và khám phá phân mơn Tập làm văn Hạn chế Một số học sinh do vốn sống cịn hạn chế nên việc tìm ý để phục vụ cho đặt câu, viết đoạn cịn hạn chế dẫn đến cịn ngại học mơn tập làm văn. Mơn Tập làm văn là một mơn khó, nhiều em ngại học, lười suy nghĩ nên các giờ học các em cịn ngại phát biểu, vốn từ ít nên viết bài qua loa cho xong, vì vậy mà viết đoạn văn cịn nghèo ý Học sinh một số em cịn nhút nhát chưa mạnh dạn tự tin trong học tập c. Mặt mạnh, mặt yếu Mặt mạnh Học sinh đã có hứng thú trong các tiết học tập làm văn góp phần nâng cao chất lượng mơn Tiếng Việt nói chung Khơng khí lớp học sơi nổi, các nhóm học tập trao đổi tích cực, tự giác, kĩ năng nói, viết của học sinh tiến bộ rõ rệt, các em mạnh dạn, tự tin khi giao tiếp với mọi người Mặt yếu Sự chuyển biến của học sinh sau khi th ực hi ện đề tài chưa đạt ở mức độ tuyệt đối. Một số em vẫn mắc phải các lỗi như: vèn tõ cßn nghÌo nàn, cha nắm đợc nghĩa từ; diễn đạt cha râ ý; chưa tích cực trao đổi với bạn trong nhóm d. Các ngun nhân, các yếu tố tác động Giáo viên cịn thụ động với kiến thức ở sách giáo khoa. Đơi khi tổ chức các hoạt động trong giờ học chưa phân định được hoạt động nào là trọng tâm; hình thức tổ chức dạy học chưa phong phú và đa dạng, chưa thực sự chú trọng đến việc sử dụng đồ dùng dạy học cho các hoạt động dạy học. Một số giáo viên chưa đầu tư cho kế hoạch bài dạy do vậy những tiết học được tổ chức theo hình thức nhóm, trị chơi học tập, sắm vai …, cịn mang tính hình thức “ Tổ chức cho có hình thức chứ phát huy hết hiệu quả” Giáo viên chưa chú trọng đến việc cung cấp vốn từ ngữ cho học sinh ở các phân mơn khác để học sinh vận dụng vào học mơn phân mơn Tập làm văn Học sinh có xu hướng học lệch, thích học Tốn hơn học Tiếng Việt; một số em cịn hạn chế về vốn từ nên ngại học phân mơn Tập làm văn. Việc học của học sinh tất nhiên là phải phụ thuộc vào khâu tổ chức của giáo viên, giáo viên tổ chức dạy thế nào thì học sinh học theo thế đó. Với việc tổ chức đàm thoại, vấn đáp, học sinh lên lớp chỉ ngồi nghe – ghi nh ki ến th ức mà thầy truyền đạt. Chính vì điều đó mà học sinh rất rụt rè, nhút nhát trong các hoạt động, nhàm chán trong việc học tập, kết quả học tập khơng cao, khả năng tự bộc lộ bản thân yếu, tư duy chậm Lên lớp chỉ cần truyền thụ hết khối lượng kiến thức trong sách giáo khoa, chú ý đến nhiều về việc trình bày kiến thức của mình. Các kĩ năng sư phạm chủ yếu là giảng giải. Học sinh tập trung vào việc ghi nhớ luyện tập và làm theo. Học sinh thường làm việc đơn lẻ. Giáo viên chỉ tập trung vào việc dạy theo chương trình, sách giáo khoa ít chú ý tới sự tiếp thu của học sinh Vấn đề kinh nghiệm trong dạy học là vấn đề tạo nên sự thành cơng, mang lại chất lượng giáo dục cao. Địi hỏi phải có thâm niên dạy học nhiều, học hỏi nhiều. Khơng có kinh nghiệm dạy học tức là chưa có kĩ năng tổ chức, xử lí các tình huống sư phạm. Điều này ảnh hưởng khơng nhỏ tới chất lượng học tập của học sinh. Thơng qua các hoạt động dạy, giáo viên có thể hỗ trợ các đối tượng học sinh theo nhu cầu khác nhau đồng thời tạo cho các em tính mạnh dạn, tự tin trong q trình giao tiếp. Hơn 50 % học sinh có vốn từ vựng cịn nghèo nàn, sự rụt rè thiếu tự tin khi giao tiếp diễn ra cịn phổ biến.Học sinh cịn lúng túng, nhút nhát, ít nói, chưa mạnh dạn tham gia vào các hoạt động nhất là các em học sinh chưa hồn thành nhiệm vụ học tập Cơ sở vật chất: M Trang thi ết b ị d ạy h ọc cịn ít, khơng đồng bộ,tài liệu về bồi dưỡng nghiệp vụ, rèn kĩ năng dạy học vẫn chưa đồng bộ, nội dung cịn chung chung e. Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra Tập làm văn là phân mơn thực hành và rèn luyện tổng hợp bốn kỹ năng, có tính chất tích hợp các phân mơn khác trong mơn Tiếng Việt. Qua tiết Tập làm văn, học sinh có khả năng xây dựng một văn bản nói hoặc viết và từng bước nâng cao chất lượng giáo dục theo chương trình của Bộ. Bản thân tơi đã áp dụng vào lớp 3C Trường Tiểu học Tây Phong và chia sẻ kinh nghiệm của mình tới đồng nghiệp Thơng qua trao đổi, tranh luận các em có thể chia sẻ cho nhau những gì mình biết được, học được và cách học của mình cho bạn bè. Để thực hiện được điều đó thì giáo viên cần phải biết hình thức đặc trưng của mơn học. Biết được tầm quan trọng và ích lợi của mơn Tiếng Việt cùng các mơn học khác có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh b ốn k ỹ năng: “Nghe Nói Đọc Viết” . Tập làm văn là phân mơn thực hành và rèn luyện tổng hợp bốn kỹ năng đó, có tính chất tích hợp các phân mơn khác trong mơn Tiếng Việt, là giúp học sinh tích cực tham gia ý kiến và có cơ hội trao đổi với các bạn khác để cùng học, khám phá và phát triển tư duy. Các kĩ năng giao tiếp về mặt xã hội và một số kĩ năng sống được phát triển. Thơng qua các hoạt động học các em có thể tự diễn đạt bằng lời và chia sẻ các ý tưởng của mình với những người khác trong việc phát triển các kĩ năng ngơn ngữ, qua đó các em có thể giúp đỡ lẫn nhau Thơng qua hoạt động nhóm, giáo viên có thể hỗ trợ các đối tượng học sinh theo nhu cầu khác nhau đồng thời tạo cho các em tính mạnh dạn, tự tin trong q trình giao tiếp. Học sinh được làm việc nhiều dần dần tự tin hơn Điều quan trọng nhất vẫn là làm thế nào để có hiệu quả, biến những lý thuyết trên thành các hoạt động cụ thể, mang tính thường xun. Khuyến khích, động viên học sinh tự học, tự tìm tịi, giúp các em chiếm lĩnh tri thức và tự rút ra kết luận phù hợp với bài học để vận dụng kiến thức đã học vào nói, viết khi giao tiếp trong th ực t ế cu ộc s ống Giáo viên phải hiểu rõ tính tích hợp giữa các phân mơn trơng mơn Tiếng Việt như: tập đọc, kể chuyện, chính tả, luyện từ và câu, tập viết, để giảng dạy và tạo đà cho học sinh học tập tốt phân mơn Tập làm văn Qua hệ thống câu hỏi, giáo viên giúp học sinh bày tỏ được thái độ, tình cảm, ý kiến nhận xét, đánh giá của mình về vấn đề nêu ra trong bài học. Song song với q trình đó, giáo viên cần hỏi ý kiến nhận xét của học sinh về câu trả lời của bạn để học sinh rút ra câu trả lời đúng nhất phù hợp với tình huống đó, và tạo cho học sinh cách ứng xử hay. Giao viên lưu ý dạy tập làm văn là dạy tích hợp lồng ghép phương pháp đặc trưng khi dạy phân mơn Tập Làm Văn lớp 3 Dạy học theo quan điểm giao tiếp. Dạy học theo quan điểm giao tiếp là hình thành cho học sinh kĩ năng diễn đạt thơng qua các bài học, hình thành thói quen ứng xử trong giao tiếp hàng ngày với thầy, cơ, cha mẹ, bạn bè, và mọi người xung quanh. Vận dụng phương pháp dạy học theo quan điểm này, giáo viên tạo cho học sinh nhiều cơ h ội th ực hành, luyện tập, khơng q nặng về lý thuyết như phương pháp dạy truyền thống. Do vậy học sinh hào hứng tham gia vào các hoạt động học tập, tích cực sáng tạo trong làm văn. Việc hình thành và rèn luyện các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết cho học sinh thơng qua phân mơn Tập Làm Văn đảm bảo đạt được hiệu quả tối ưu. Giáo viên chú trọng về lời văn kể và nghệ thuật sử dụng ngơn từ. Giáo viên cần hướng cho các em cách chon lựa, sử dụng từ ngữ, hình ảnh diễn đạt sao cho dễ hiểu, sinh động. Có như vậy người nghe đọc sẽ dễ dàng hình dung, tưởng tượng, nắm bắt được sự việc, nhất là tình cảm của các em muốn thể hiện qua bài nói, bài viết. Người nghe, người đọc tuy khơng trực tiếp nhìn diện mạo của nhân vật, xem bối cảch của sự việc qua hình ảnh miêu tả, so sánh cùng với những tình cảm, thái độ, sự đánh giá của các em. Giáo viên biết tổ chức tốt cho học sinh cách quan sát tranh, cách dùng từ, giọng kể, lời nhân vật, nói viết thành câu. Động viên khuyến khích học sinh tự học, học theo phương pháp tự tìm tịi. Giáo viên tổ chức, phối hợp linh hoạt các hình thức và phương pháp dạy học theo hướng đổi mới. Dạy học hướng tập trung vào học sinh, học sinh coi học là chủ thể hoạt động, tổ chức các hoạt động giúp các em chiếm lĩnh tri thức và rút ra kết luận phù hợp với bài học Như vậy qua tiết học này, học sinh mở rộng vốn từ, rèn lối diễn đạt mạch lạc, lơgíc, câu văn có hình ảnh, cảm xúc. Trên cơ sở đó, bài luyện nói của các em sẽ trơi chảy, sinh động, giàu cảm xúc, đồng thời hình thành cho các em cách ứng xử linh hoạt trong cuộc sống. H ọc sinh rèn kĩ năng quan sát, nói viết, rút ra những nét điển hình, đặc trưng của từng vùng miền, thấy được vẻ đẹp đáng u, đáng tự hào của mỗi vùng miền, từ đó hình thành ni dưỡng tình cảm gắn bó, u thương, ý thức giữ gìn, xây dựng q hương đất nước. Ngồi ra, mỗi giáo viên cần chú trọng vận dụng phương pháp dạy học theo quan điểm giao tiếp, khơi dậy ở các em những cảm xúc, đánh thức tiềm năng cảm thụ văn học và có nhu cầu thể hiện, bày tỏ cảm thụ đó với người khác. Như vậy mỗi bài nói bài viết sẽ chính là tâm hồn tình cảm của các em, các em sẽ thêm u văn, u cái hay cái đẹp, u Tiếng Việt, giữ gìn sự trong sáng của Tiếng Việt. Qua đó các em đã tiến bộ rất nhanh, hứng thú tích cực hơn khi vào tiết học tập làm văn, đến cuối kì I 98% học sinh của lớp đã nói viết được hồn chỉnh một đoạn, một bài văn lớp 3 đạt chuẩn kiến thức kĩ năng. Học sinh năng khiếu văn ngồi viết văn tốt các em cịn làm thơ, sáng tác những mẩu chuyện ngắn vui, hóm hỉnh ( 3 em) Để đạt được kết quả trên bản thân tơi đã tận tụy, gần gũi và quan tâm, chú ý đến tất cả các đối tượng học sinh. Đặc biệt chú ý đến đến học sinh cịn mắc nhiều lỗi trong một tiết học, một bài văn để sửa cho các em kịp thời đồng thời ln động viên khích lệ các em khi các em tiến bộ, chú trọng rèn kĩ năng nói, viết câu đúng, có cảm xúc, hình ảnh trong tất cả các mơn học, với những học sinh có năng khiếu tơi đã phát hiện và bồi dưỡng vốn từ, kĩ năng dùng từ, viết câu,… cho các em ngay trong từng hoạt động của tiết học và dành thời gian soạn thảo thêm các đề bài mở rộng để bồi dưỡng kiến thức nâng cao cho các em II.3. Giải pháp, biện pháp a Mục tiêu của giải pháp, biện pháp Trang bị kiến thức cho học sinh luôn chú trọng việc lồng ghép kiến thức giữa các phân mơn Tiếng Việt: Khích lệ học sinh tích cực sáng tạo, chủ động trong học tập, biết diễn đạt suy nghĩ của mình thành một bài văn hồn chỉnh đáp ứng u cầu đạt chuẩn kiến thức kĩ năng mơn học Phân mơn Tập làm văn là phân mơn khó trong mơn Tiếng Việt. Trong q trình tham gia vào các hoạt động học tập học sinh với vốn kiến thức hạn chế, phạm vi giao tiếp hẹp nên các em cịn rụt rè, nhút nhát ngại giao tiếp, ngại nói vì sợ sai. Vì vậy để khắc phục được các tình trạng trên tơi xin nêu ra một số giải pháp để khắc phục những hạn chế trong khi dạy Tập làm văn để tiết Tập Làm Văn ở lớp ba thực sự đạt hiệu quả b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp: b.1. Dạy học chú trọng : Tích hợp lồng ghép Khi dạy Tập làm văn tơi ln tìm hiểu để rõ tính tích hợp kiến thức giữa các phân mơn; Tập đọc, Kể chuyện, Luyện từ và câu, Chính tả, Tập viết để giảng dạy và tạo đà cho học sinh học tốt mơn Tập làm văn. Các bài được biên soạn theo chủ điểm ở tất cả các phân mơn Ví dụ: Dạy chủ điểm “Tới trường” khi dạy các mơn Tập đọc kể chuyện, Luyện từ và câu, Tập viết, Chính tả tơi chú trọng hướng học sinh theo chủ đề Khai thác nội dung các bài học để cung cấp cho học sinh vốn t ừ v ề ch ủ đề tới trường, rèn cho học sinh tính cẩn thận khi viết bài. Cụ thể khi dạy bài Tập đọc “Nhớ lại buổi đầu đi học” tơi khai thác nội dung bài theo các câu hỏi sau: + Điều gì khiến tác giả nhớ đến kỷ niệm của buổi tựu trường? + Trong ngày đến trường đầu tiên vì sao tác giả thấy cảnh vật xung quanh đang có sự thay đổi lớn? + Những hình ảnh nào trong bài nói lên sự bỡ ngỡ rụt rè của đám học trị mới tựu trường? + Em hãy kể ngắn gọn về ngày đầu tiên đi học của em. Qua đó tơi định hướng cho học sinh thấy ý nghĩa của ngày đầu tiên đi học, nhớ lại ngày đầu tiên đi học của mình từ đó có cơ sở để chuẩn bị cho tiết Tập làm văn “ Kể lại buổi đầu em đi học” cùng với chủ đề này thì phân mơn Luyện từ và câu cũng cung cấp cho các em những từ ngữ về trường học, hi ểu nghĩa các từ ngữ. Qua đó học sinh có thêm vốn từ để trao đổi giao tiếp trong học tập và trong cuộc sống. Khi dạy các phân mơn: Tập đọc, Chính tả, Tập viết Luyện từ và câu có nội dung phù hợp tiết Tập làm văn sắp học; giáo viên cần dặn dị hướng dẫn học sinh quan sát tìm hiểu kĩ đối tượng cần nói đến và ghi chép cụ thể hình ảnh, hoạt động ấy vào vở ghi chung ; với những sự vi ệc ho ặc ho ạt động các em khơng được chứng kiến hoặc tham gia, giáo viên khuyến khích các em quan sát qua tranh ảnh, sách báo, trên tivi,…hoặc hỏi những người thân hay trao đổi với bạn bè. Ngồi ra các chủ điểm tơi cịn rèn luyện cho học sinh cách sử dụng dấu câu, giúp học sinh hiểu cấu tạo câu và sử dụng trong q trình giao tiếp. Khi được trang bị những kiến thức cơ bản như th ế, học sinh s ẽ có những ý tưởng độc lập từ đó các em có thể trình bày được bài văn chân thực, sinh động và sáng tạo Trong việc trang bị kiến thức cho học sinh, giáo viên khơng nên áp đặt các em vào một khn mẫu nhất định, như: chỉ định học sinh phải quan sát một bức tranh, một sự vật, con người hay m ột cơng việc cụ thể như thế sẽ hạn chế năng lực sáng tạo của các em. Như vậy việc dạy tích hợp tất cả các phân mơn sẽ tạo đà cho học sinh học tốt phân mơn Tập làm văn b.2. Tạo khơng khí lớp học sơi động, hào hứng Tổ chức trị chơi học tập Tổ chức hoạt động theo nhóm Tổ chức dạy học ngồi trời Tạo hứng thú học tập bằng việc xây dựng mơi trường thân thiện giữa thầy và trị, trị và trị Ở tất cả các tiết dạy nói chung và tiết Tập làm văn nói riêng tơi ln chuẩn bị kỹ bài trước khi lên lớp, thuộc lịng nội dung, câu chuyện cần kể có điệu bộ, cử chỉ hấp dẫn lơi cuốn học sinh ngay từ những phút đầu Khi lập kế hoạch bài dạy tơi ln trăn trở, tìm tịi để sáng tạo ra hình thức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh của lớp nhằm cuốn hút học sinh vào các hoạt động học tập một cách chủ động tích cực. Có thể tổ chức các hình thức dạy học linh hoạt tạo khơng khí học tập thoải mái như : thảo luận nhóm, đơi bạn học tập, tiếp sức, đóng vai, vận dụng các trị chơi trong tiết học, các cuộc thi để học sinh có cơ hội thi đua cạnh tranh lành mạnh qua đó học sinh lĩnh hội kiến thức tích cực, tự giác theo hình thức “ Học mà chơi chơi mà học”. Ví dụ 1: Đề bài: Nói về q hương em (BT2TV3 Tập1 Tr 92) 10 1. Chuẩn bị: Phiếu học tập a Hồn thành bảng dưới đây Tên bài đọc Quê hương là Giọng quê hương Quê hương Đất quý, đất yêu Vẽ quê hương Chõ bánh khúc dì tơi Chi tiết làm em xúc động nhất b.Đánh dấu X trước mỗi câu nếu em đồng ý, đánh XX trước mỗi câu nếu em rất đồng ý Qua các bài đọc trên em thấy q hương: + Là tất cả những gì gần gũi, thân thương đối với mình + Là nơi mình sinh ra và lớn lên + Là những điều mình có thể nghe, có thể thấy, có thể sờ, có thể nếm + Là cái gì đó mà khi xa mình thấy nhớ thương c Các em hãy nghĩ về q hương mình: Q em ở đâu? Em u nhất cảnh vật gì ở q hương? Cảnh vật đó có gì đáng nhớ? Tình cảm của em đối với q hương như thế nào? 2. Cách tiến hành: Hoạt động 1: Giúp học sinh tìm hiểu u cầu của đề bài và chuẩn bị thơng tin ý tưởng để nói. Trước hết giáo viên phát phiếu học tập cho học sinh và dẫn dắt học sinh hồn thành bài tập a, b trên phiếu (theo nhóm) Giáo viên treo bảng phụ có ghi các bài tập a, b trên bảng. Cho các nhóm tự nêu kết quả bài làm của mình, các nhóm khác nhận xét, giáo viên bổ sung hồn thành bài tập Hoạt động 2: Học sinh tập trung động não nghĩ về quê hương đã xác định trong khung chủ đề và viết ra bất kì những từ ngữ nào liên quan đến quê hương mà mình đang nghĩ tới 11 Giáo viên treo bài tập c (ghi sẵn ở bảng phụ) lên bảng kèm với lời dẫn dắt để kích thích học sinh hồi tưởng Học sinh làm vào giấy nháp; Giáo viên đồng thời gọi hai em làm vào bìa phụ ghi vào khung chủ đề cụm từ “Q hương em” rồi sau đó ghi ra bất kì ý tưởng nào của mình có được xung quanh chủ đề ấy (lưư ý HS chỉ ghi từ hoặc cụm từ) Ví dụ: ngơi nhà vườn bách thú thành phố con sơng Q hương em cây đa, giếng nước nơng thơn đường phố nhà cao tầng Hoạt động 3: Học sinh đánh số thứ tự các ý mình vừa tìm được, giáo viên hướng dẫn các em sắp xếp các ý bằng số thứ tự 1,2,3 Giáo viên bao qt lớp đặc biệt là chú ý học sinh trung bình và yếu để giúp các em điều chỉnh Hoạt động 4: Học sinh nhìn sách của mình và nói : Cho hai em nói mẫu trước lớp Ví dụ: Em sinh ra và lớn lên ở nơng thơn. Q hương em thật là đẹp. Ở đó có cây đa cổ thụ che bóng rợp cả một vùng. Giếng nước trong veo. Trước mặt ngơi nhà em là con sơng q hương. Em rất thích tắm mình dưới con sơng khi mùa hè đến. Em u q hương của mình Hoặc: Em và gia đình sống ở thành phố. Ở đó em thấy có nhiều ngơi nhà cao tầng. Trên đường phố, mọi người và xe cộ đi lại tấp nập. Ngày nghỉ, em thường được bố mẹ dẫn đi xem vườn bách thú, được ngồi trên lưng chú voi con. Cảm giác của em lúc đó rất là thích. Em u q nơi này Cả lớp nhận xét, giáo viên bổ sung Hoạt động 5: Học sinh nói theo cặp (hoặc nhóm 4). Giáo viên bao qt lớp đặc biệt lưu ý giúp học sinh yếu Hoạt động 6: Học sinh nói thể hiện trước lớp: Giáo viên gọi đại diện các nhóm lên nói trước lớp .Nếu là học sinh yếu, giáo viên cho học sinh nhìn sách để nói 12 Tổ chức cho học sinh thể hiện mở rộng c ảm xúc về q hương mình Khuyến khích học sinh tự tìm đặt thêm câu hỏi mở rộng. Giáo viên nhận xét chung Học tiết Tập làm văn trong khơng khí lớp học sơi nổi, thoải mái, khiến học sinh mạnh dạn tự tin, khi nói. Từ đó rèn cho các em có khả năng diễn đạt, phát biểu ý kiến, đánh giá trước đông người thể hiện suy nghĩ, cảm xúc, thái độ yêu ghét, trân trọng hay phê phán để các em trở nên mạnh dạn tự tin trong học tập và giao tiếp b.3. Tăng cường luyện tập thực hành Học sinh được học hai buổi trên ngày nên những tiết luyện Tiếng Việt ,tơi ln tăng cường cho học sinh học phân mơn Tập làm văn để các em có cơ hội thể hiện mình. Trong những tiết học này tơi ln hướng dẫn và tạo điều kiện cho tất cả học sinh rèn kĩ năng nói trong nhóm, nói trước lớp, đặc biệt là học sinh yếu được nói cho cơ, bạn khá giỏi nghe. Các em sẽ nói về các bài học thuộc chủ đề đã học. Tơi ln tạo khơng khí gần gũi để học sinh được thể hiện những hiểu biết bằng lời nói một cách tự nhiên. Từ đó tơi sẽ có kế hoạch sửa chữa những lỗi sai của học sinh ngay khi nói. Khen ngợi kịp thời để học sinh yếu cảm thấy khơng mặc cảm khi tham gia nói trước lớp. Do vậy học sinh nắm vững kiến thức và làm tốt dạng bài tập viết Ví dụ: khi giới thiệu về tổ em, học sinh nói: ‘ Tổ em bạn nào cũng chăm ngoan, riêng bạn Lan học giỏi Tốn lại hát hay như chim Sơn ca” ; hoặc nói về người lao động trí óc, học sinh nói: “Cơ giáo em có mái tóc dài, đen mượt như nhung” Trí tưởng tượng, liên tưởng học sinh lứa tuổi này rất hồn nhiên ngây thơ và ngộ nghĩnh, cho nên để rèn luyện kĩ năng này cho học sinh, giáo viên có thể chuẩn bị những câu, đoạn văn hay cho học sinh tham khảo, học hỏi làm phong phú thêm vốn kiến thức cho các em Khi học sinh viết bài ở lớp và ở nhà, tơi dành thời gian chữa bài viết của học sinh ngay tại lớp giúp học sinh có cơ hội nhận xét bài của bạn và tự rút kinh nghiệm sửa chữa bài viết của mình. b.4. Sử dụng tranh ảnh và đồ dùng dạy học Trong dạy học ở tiểu học , sử dụng tranh ảnh và đồ dùng dạy học là rất cần thiết khơng thể thiếu. Chính vì vậy trong mỗi tiết học, tơi chuẩn bị đầy đủ các đồ dùng, nắm vững nội dung của từng tranh, cách sử dụng từng loại đồ dùng. Khai thác triệt để nguồn tranh trong sách giáo khoa và tranh được cấp phục vụ cho giảng dạy Ví dụ: Khi dạy tiết Tập làm văn “ Nghe – kể: Dại gì mà đổi. Điền vào giấy tờ in sẵn” Bài tập 1: Nghe và kể lại câu chuyện Dại gì mà đổi. 13 b.5. Tổ chức trị chơi học tập Tơi cho học sinh quan sát tranh minh họa sách giáo khoa và hỏi: Bức tranh vẽ gì? ( Hai mẹ con một cậu bé đang ngồi nói chuyện) Giáo viên kể chuyện Sau khi tơi kể chuyện, cho học sinh tìm hiểu truyện theo các câu hỏi gợi ý. Tơi cho học sinh nhìn tranh kể lại câu chuyện theo nhóm như vậy học sinh sẽ có điểm tựa để nhớ nội dung câu chuyện.… Ngồi ra tơi cịn sưu tầm thêm tranh ảnh, làm đồ dùng phục vụ tiết dạy đặc biệt là các mẫu đơn từ, bảng phụ ghi các câu hỏi gợi ý. Như vậy tơi mới làm chủ được thời gian, học sinh có thời gian luyện tập thực hành thể hiện mình trong mỗi tiết học c. Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp Giáo viên có năng lực chun mơn, nắm chắc các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học, thường xun tìm tịi nghiên cứu khi lập kế hoạch bài dạy. Ở mỗi đề tài của loại bài Tập làm văn, giáo viên cần cho học sinh tự xác định rõ u cầu các bài tập. Giúp học sinh tự xác định đúng u cầu bài tập để khi thực hành các em sẽ khơng chệch hướng, đảm bảo đúng nội dung đề tài cần luyện tập Với những kinh nghiệm mà tơi nêu trên, tơi đã áp dụng có hiệu quả rõ rệt trường Tiểu học Tây Phong và đều có thể áp dụng được để dạy học phân mơn Tập làm văn ở các trường Tiểu học. d. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp Các giải pháp, biện pháp trên đều có mối quan hệ thống nhất biện chứng với nhau, do vậy cần được phối kết hợp sử dụng thì mới giúp học sinh chủ động, tích cực học mơn Tập làm văn lớp Ba. Với mỗi chủ đề của bài Tập làm văn nếu học sinh trình bày đủ nội dung theo gợi ý đã cho thì bài văn của các em xem như hồn chỉnh. Nhưng để có một đoạn văn mạch lạc rõ ràng, ý tưởng liên kết chặt chẽ nhau thu hút được người đọc; giáo viên cần giúp các em biết viết đoạn văn có mở và kết đoạn, biết dùng từ liên kết câu, dùng câu liên kết đoạn một cách hợp lí và sáng tạo. e. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu Nhờ áp dụng các biện pháp hợp lý, phù hợp với đặc điểm tình hình của lớp, trường của địa phương nên chất lượng giáo dục của lớp 3C trong năm học này khơng ngừng được nâng cao, cả về chất lượng mũi nhọn (HS năng khiếu mơn Tiếng Việt) và chất lượng đại trà. Tơi xin thống kê kết quả thu được qua các năm học và cuối học kì I như sau: Nội dung khảo sát Kết quả đạt được (tỉ lệ %) 14 Biết viết câu, dùng từ hợp lí Biết nói, viết thành câu Biết dùng từ, câu văn có hình ảnh Biết trình bày đoạn văn Bài viết đạt trung bình trở lên 20122013 20132014 20142015 (Học kì I) 68.7 % 67.5% 48,6% 70.5% 68.8% 49.4% 74.2% 68.9% 50.20% 64.5% 83.7% 65.7% 85.4% 69.8% 92.4% Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu Kết quả thu được sau khi khảo nghiệm: Khi thực hi ện đề tài vào giảng dạy tơi nhận thấy bản thân mỗi giáo viên có nhận thức cao hơn trong cơng tác của mình, chất lượng của học sinh có tiến bộ rõ rệt. Khi thực hiện đề tài đã được các đồng nghiệp hỗ trợ và đồng tình thực hiện Giá trị khoa học: Đề tài được áp dụng cho cơng tác giảng dạy trường tiểu học nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và chất lượng giáo dục tồn diện học sinh. Vì vậy mỗi giáo viên phải đổi mới, tạo ra những hình thức và phương pháp dạy học mới cho các tiết học Tập làm văn nói riêng và các tiết học khác thu hút các em thích học và tự giác học, thật sự ham mê học tập, tự tin, mạnh dạn trước đơng người. Học sinh lĩnh hội kiến thức nhanh và chắc đem lại một chất lượng dạy học mới. Trong mơi trường dạy học lấy học sinh làm trung tâm, năng lực của giáo viên sẽ được nhân lên nhiều lần song trong mơi trường đó cũng địi hỏi giáo viên phải cố gắng cao, phải có những kiến thức và kỹ năng mới, phải tự học, tự nghiên cứu nhiều tài liệu bổ sung kiến thức hiểu biết cho mình PHẦN III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 1. Kết luận: Để giúp học sinh tích cực học mơn Tập làm văn chúng ta cần: Dạy học Tập làm văn theo phương pháp tích hợp các phân mơn trong mơn Tiếng Việt; Biết kết hợp mối quan h ệ ch ặt ch ẽ v ề u cầu kiến thức phân mơn Tập làm văn của các khối lớp Trong giảng dạy giáo viên có đầu tư nghiên cứu sâu, phối hợp tổ chức linh hoạt các hình thức và phương pháp dạy học theo hướng đổi mới Giáo viên có ý thức tự học tự rèn; tham khảo các tài liệu, tạp chí, văn bản có liên quan đến chun mơn và các dạng bài khó. 15 Việt Giáo viên dành thời gian bồi dưỡng và phụ đạo cho học sinh mơn Tiếng Động viên, khuyến khích học sinh tự học, tự tìm tịi; tận tâm sửa chữa sai sót cho học sinh, hướng dẫn học sinh ghi chép vào sổ tay vở nháp Học sinh có thói quen đọc sách báo, truyện phù hợp lứa tuổi, tập ghi chép sổ tay những từ ngữ, câu văn hay các em đọc được Học sinh tự tin, mạnh dạn phát biểu trong các hoạt động học tập, có kĩ năng trong giao tiếp ứng xử. Đề tài là cơ sở để giáo viên nghiên cứu và thực hiện trong giảng dạy phân mơn Tập làm văn. Giúp giáo viên từng lúc san bằng trình độ học sinh trong lớp học; giúp học sinh tự tin hơn trong học tập, trong giao tiếp để các em hồn thành nhiệm vụ học tập và tiếp tục học tập ở các lớp cao hơn. Đây là cơ sở làm nền tảng cho các em học tốt phân mơn Tập làm văn ở các lớp cuối cấp Tiểu học Dưới sự tổ chức và hướng dẫn của giáo viên, học sinh tự giác học tập, tự chiếm lĩnh kiến thức mới. Vận dụng kiến thức cũ để chiếm lĩnh kiến thức mới. Với sự gần gũi nhiệt tình của giáo viên, học sinh sẽ u trường, u lớp hăng say học tập. Từ đó chất lượng dạy và học được nâng cao góp phần xây dựng một nền giáo dục thân thiện và hiệu quả 2. Kiến nghị Đối với giáo viên: Trong q trình dạy học nói chung và dạy học mơn Tiếng việt ở Tiểu học nói riêng, giáo viên cần có ý thức nghiên cứu, tìm hiểu, vận dụng nhiều biện pháp, thủ thuật để nâng cao hiệu quả học tập cho học sinh. Đối với Tổ chuyên môn nhà trường cần có buổi sinh hoạt chun mơn có chất lượng để giáo viên có thể học hỏi, trao đổi kinh nghiệm, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Trên đây là một kinh nghiệm nhỏ mà tơi đã thử nghiệm thành cơng tại đơn vị để góp phần nâng cao chất lượng dạy, học phân mơn Tập làm văn lớp 3. Rất mong ý kiến đóng góp của các đồng nghiệp để tơi tiếp tục hồn thiện bản thân và giảng dạy tốt hơn nữa trong những năm tiếp theo. Xin chân thành cảm ơn. Băng ADRênh, ngày 30 tháng 01 năm 2015 Ng ười vi ết 16 Dương Thị Liên TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Tiếng Vi ệt l ớp 3 t ập 1, 2 2. Bồi dưỡng năng lực Tiếng Việt lớp 3. Tác giả: Võ Thị Hồi Tâm 3.Bồi dưỡng văn Tiếng Việt 3. Tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung Nhà xuất bản tổng hợp Thành Phố Hồ Chí Minh 4. 35 bộ đề văn Tiếng Việt 3. Tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung Nhà xuất bản tổng hợp Thành Phố Hồ Chí Minh 17 NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN …………………………………………………………………………… ……… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN 18 ... Giáo viên chưa chú trọng đến việc cung cấp vốn từ ngữ cho? ?học? ?sinh? ? ở? ?các phân mơn khác để? ?học? ?sinh? ?vận dụng vào? ?học? ?mơn phân mơn? ?Tập? ?làm? ?văn ? ?Học? ?sinh? ?có xu hướng? ?học? ?lệch, thích? ?học? ?Tốn hơn? ?học? ?Tiếng Việt;? ?một số em cịn hạn chế... dụng thì mới? ?giúp? ?học? ?sinh? ?chủ động,? ?tích? ?cực? ?học? ?mơn? ?Tập? ?làm? ?văn? ? ? ?lớp? ?Ba. Với mỗi chủ đề của bài? ?Tập làm? ?văn? ?nếu? ?học? ?sinh? ?trình bày đủ nội dung theo gợi ý đã cho thì bài? ?văn? ?của các em xem như... hiện trong giảng dạy phân mơn? ?Tập? ?làm? ?văn. ? ?Giúp? ?giáo viên từng lúc san bằng trình độ ? ?học? ?sinh? ?trong? ?lớp? ?học; ? ?giúp? ?học? ?sinh? ?tự tin hơn trong? ?học? ?tập, trong giao tiếp để các em hồn thành nhiệm vụ? ?học? ?tập? ?và tiếp tục? ?học? ?tập? ?ở? ?các? ?lớp? ?