Bài giảng Chương trình giáo dục phổ thông môn Tiếng Đức – Ngoại ngữ 2 nhằm dạy và học tiếng Đức ở các trường phổ thông có mục tiêu trang bị cho học sinh khả năng giao tiếp bằng tiếng Đức đạt trình độ Bậc 2 theo KNLNNVN (tương đương với bậc A2 của Khung tham chiếu chung Châu Âu về ngôn ngữ). Học sinh được trang bị các kiến thức tiếng Đức cơ bản để bước đầu sử dụng tiếng Đức một cách tương đối độc lập trong những tình huống giao tiếp cơ bản của cuộc sống thường nhật, tạo hứng thú và hình thành thói quen học tập ngoại ngữ suốt đời.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MÔN TIẾNG ĐỨC – NGOẠI NGỮ (Dự thảo ngày 19 tháng 01 năm 2018) Hà Nội, tháng 01 năm 2018 MỤC LỤC I ĐẶC ĐIỂM MÔN HỌC II QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH III MỤC TIÊU CỦA CHƯƠNG TRÌNH IV YÊU CẦU CẦN ĐẠT V NỘI DUNG GIÁO DỤC 13 VI PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC 22 VII ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC 25 VIII GIẢI THÍCH VÀ HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH 26 I ĐẶC ĐIỂM MƠN HỌC Mơn Tiếng Đức – Ngoại ngữ môn học tự chọn tổ chức giảng dạy từ lớp đến hết lớp 12 Môn Tiếng Đức giúp học sinh hình thành, phát triển lực giao tiếp ngôn ngữ lực chung, phát triển phẩm chất tốt đẹp, mở rộng tầm nhìn quốc tế để học tốt môn học khác, để sống làm việc hiệu quả, để học tập suốt đời Nội dung cốt lõi môn Tiếng Đức bao gồm chủ điểm, chủ đề kỹ ngơn ngữ bản: nghe, nói, đọc, viết Kiến thức ngôn ngữ: ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp lựa chọn phù hợp với khả tiếp nhận học sinh tích hợp q trình rèn luyện kỹ ngơn ngữ nghe, nói, đọc, viết Chương trình mơn Tiếng Đức – Ngoại ngữ xây dựng theo bậc lực quy định Khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam1, chia thành hai giai đoạn Kết thúc giai đoạn 1, lực giao tiếp tiếng Đức học sinh tương đương với Bậc 1; kết thúc giai đoạn 2, lực giao tiếp tiếng Đức học sinh tương đương với Bậc Thời lượng dành cho giai đoạn 420 tiết (trong năm học), dành cho giai đoạn 315 tiết (trong năm học) Nội dung năm học xây dựng theo hệ thống chủ điểm lĩnh vực gần gũi sống ngày phù hợp với lứa tuổi học sinh Trung học sở Trung học phổ thông; đất nước, người, văn hoá Đức, Việt Nam nước khác giới Môn học cung cấp kiến thức ngôn ngữ, tri thức văn hoá, xã hội liên quan đến chủ điểm rèn luyện kỹ giao tiếp tiếng Đức bản, bồi dưỡng khả vận dụng ngôn ngữ toàn diện cho học sinh II QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH Căn quan điểm, mục tiêu, yêu cầu cần đạt, kế hoạch giáo dục định hướng nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục đánh giá kết giáo dục, điều kiện thực phát triển chương trình nêu Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, Chương trình mơn Tiếng Đức thiết kế dựa sở nguyên tắc sau: Nguyên tắc định hướng lực: Mục tiêu việc dạy tiếng Đức trang bị cho học sinh hành trang cần thiết để tham gia vào q trình giao tiếp tiếng Đức cách hiệu Muốn vậy, học sinh cần rèn luyện để phát triển lực giao tiếp “Năng lực” hiểu theo nghĩa rộng, bao gồm kỹ thành phần (nghe, nói, đọc, viết), kiến thức ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp), kiến thức đất nước, văn hoá người Đức nước nói tiếng Đức kiến thức phương pháp tổ chức hoạt động học tập thân Bộ Giáo dục Đào tạo, Khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam, 2014 Nguyên tắc định hướng mục tiêu hành động: Chương trình xây dựng dựa việc xác định mục tiêu hành động học sinh; bao gồm mục tiêu hành động phạm vi trường học Với nguyên tắc giảng dạy “lấy người học làm trung tâm”, việc dạy học tiếng Đức trường học hướng tới việc truyền đạt cho học sinh lực ngôn ngữ mà em cần sống tương lai, đồng thời tạo điều kiện cần thiết giúp em hình thành lực giao tiếp thông qua hành động cụ thể học ngoại ngữ Như vậy, Chương trình mơ tả mục tiêu học tập có liên quan đến động học tiếng Đức mối quan tâm học sinh Những động học tiếng Đức sau coi xuất phát điểm cho việc xác định mục tiêu nội dung Chương trình: - Tham gia vào chương trình trao đổi học sinh quốc gia nói tiếng Đức; - Học đại học/ du học nghề quốc gia nói tiếng Đức sau tốt nghiệp trung học phổ thông; - Làm việc tổ chức/ doanh nghiệp có sử dụng tiếng Đức làm việc quốc gia nói tiếng Đức sau tốt nghiệp trung học phổ thông; Nguyên tắc linh hoạt: Chương trình mơn Tiếng Đức đảm bảo tính mềm dẻo linh hoạt để trường tự phân bổ thời lượng giảng dạy khối lớp, tự xác định thời điểm bắt đầu đưa tiếng Đức vào giảng dạy, tự xây dựng chương trình chi tiết, lịch trình giảng dạy, tự lựa chọn giáo trình tài liệu giảng dạy cho phù hợp với mục tiêu học tập học sinh (ví dụ du học sau tốt nghiệp phổ thông) điều kiện cụ thể sở đào tạo III MỤC TIÊU CỦA CHƯƠNG TRÌNH Mục tiêu chung Dạy học tiếng Đức trường phổ thơng có mục tiêu trang bị cho học sinh khả giao tiếp tiếng Đức đạt trình độ Bậc theo KNLNNVN (tương đương với bậc A2 Khung tham chiếu chung Châu Âu ngôn ngữ) Học sinh trang bị kiến thức tiếng Đức để bước đầu sử dụng tiếng Đức cách tương đối độc lập tình giao tiếp sống thường nhật, tạo hứng thú hình thành thói quen học tập ngoại ngữ suốt đời Mục tiêu cụ thể Sau kết thúc Chương trình, học sinh có thể: - Hiểu phát ngôn, cách diễn đạt thông dụng lĩnh vực liên quan trực tiếp đến thân (ví dụ: thân gia đình, mua sắm, công việc, môi trường xung quanh) - Giao tiếp tình đơn giản, quen thuộc, liên quan đến việc trao đổi thông tin cách đơn giản trực tiếp vấn đề gần gũi thường xuyên diễn sống - Miêu tả nguồn gốc xuất thân trình học tập thân, diễn đạt cách đơn giản vấn đề môi trường xung quanh vấn đề liên quan tới nhu cầu thiết yếu thân Ngồi ra, Chương trình hướng tới mục tiêu liên quan đến kiến thức văn hoá - xã hội, lực giao tiếp liên văn hoá, phương pháp học tinh thần, thái độ học sinh, cụ thể: - Học sinh trang bị kiến thức văn hoá - xã hội, đời sống, tâm tư, tình cảm, thái độ, quan điểm, cách ứng xử người Đức, Áo, Thụy Sỹ để từ nhận biết nét tương đồng khác biệt văn hoá Việt Nam văn hố nước nói tiếng Đức Qua đó, học sinh hiểu trân trọng đa dạng văn hoá, nhận thức sâu sắc giá trị văn hoá Việt Nam; - Học sinh hình thành lực giao tiếp tiếng Đức phù hợp với người Đức, Áo, Thụy Sỹ phương diện văn hố phương diện ngơn ngữ (năng lực giao tiếp liên văn hố); - Hình thành chiến lược học ngoại ngữ để tiếp tục phát triển lực tiếng Đức cách độc lập sau hồn thành chương trình học tiếng Đức bậc phổ thơng; - Học sinh u thích tiếng Đức có hứng thú sử dụng tiếng Đức tiếp tục học tiếng Đức trình độ cao IV YÊU CẦU CẦN ĐẠT Sau hoàn thành Chương trình, học sinh cần phải đạt yêu cầu liên quan đến lĩnh vực sau: - Kỹ ngôn ngữ - Kiến thức ngôn ngữ - Năng lực giao tiếp liên văn hố - Phương pháp học ngơn ngữ Yêu cầu kỹ ngôn ngữ 1.1 Nghe hiểu Học sinh có thể: BẬC BẬC Hiểu từ, câu quen thuộc, thông báo Hiểu thông báo ngắn, diễn đạt rõ ràng liên quan đến thật ngắn, đơn giản, diễn đạt rõ ràng liên quan đến vật, người tình quen thuộc nói thân, gia đình hay vật cụ thể môi chậm rõ ràng trường xung quanh diễn đạt rõ ràng, có khoảng ngừng nghỉ để kịp thu nhận xử lý thông tin - Hiểu từ cụm từ thơng dụng, ví dụ - Hiểu nội dung thông báo ngắn hoạt động giao tiếp như: chào hỏi, chia tay, gọn, diễn đạt cách rõ ràng tường minh, ví dụ cảm ơn, xin lỗi, v.v thông báo nhà ga, sân bay, cửa hàng, thông báo qua điện thoại, v.v - Hiểu câu hỏi thơng tin cá nhân, ví dụ - Hiểu chi tiết quan trọng nói chuyện như: tên, tuổi, nghề nghiệp, địa chỉ, số điện thoại, v.v thường nhật liên quan đến chủ đề quen thuộc, ví dụ thời gian rỗi, gia đình, kỳ nghỉ, trường học, v.v - Hiểu hướng dẫn, dẫn ngắn, đơn giản, - Hiểu nội dung trình bày hướng dẫn giáo viên diễn đạt rõ ràng, ví dụ hướng dẫn giờ học, ví dụ hiểu cách giải vấn đề hoàn học, luyện tập thể thao, chơi trò chơi, v.v thành tập định - Hiểu thông tin địa điểm, thời gian, ví - Theo dõi diễn biến câu chuyện đơn giản, phù dụ trao đổi để lên lịch hẹn hợp với lứa tuổi - Xác định chủ đề quen thuộc - Rút thông tin từ chương trình có chủ đề khơng quen thuộc tivi Internet, sử dụng phương tiện nghe nhìn (audio, video), ví dụ chương nhận biết đại ý sở mối liên hệ trình dự báo thời tiết, quảng cáo, tin vắn, v.v từ ngữ đơn lẻ tranh ảnh 1.2 Nói (hội thoại) Học sinh có thể: BẬC BẬC Tham gia vào thoại đơn giản có trợ giúp diễn đạt người tham thoại, thực thoại làm quen thật ngắn gọn vật dụng thiết yếu chủ đề quen thuộc sống thường nhật Tham gia vào thoại tình đơn giản quen thuộc thoại liên quan đến việc trao đổi thông tin cách đơn giản đề cập đến chủ đề hoạt động quen thuộc, thực thoại làm quen ngắn, nhiên chưa đủ phương tiện ngôn từ để trì thoại - Biết cách đề nghị để có vật dụng - Thực nghi lễ phép lịch sinh hoạt thường nhật biết cách cảm ơn, ví dụ đối ngơn từ, ví dụ biết cách chào gặp mặt/ chia tay, biết cách với bạn lớp hay ăn uống, mua bán, v.v xưng hô với người lạ, biết cách đề nghị cảm ơn giao tiếp với gia đình chủ nhà, mua bán, tham gia giao thông tìm nhà, v.v - Biết cách đặt câu hỏi trả lời câu hỏi - Biết cách thông báo cách đơn giản cảm xúc thân, ví dụ tên, tuổi, địa chỉ, số điện thoại, sở thích, tâm thân sợ hãi, vui mừng, đau đớn biết cách ứng đáp trạng, v.v lời hỏi thăm liên quan - Biết cách thông báo địa điểm thời gian, ví dụ - Xử lý tình thường nhật quen thuộc liên quan đến học, hoạt động thời gian rỗi, trường học, mua bán khu cung ứng dịch vụ, ví dụ hỏi hẹn, v.v đường đường, mua bán thực phẩm, hỏi thơng tin lộ trình mua vé tàu xe, v.v - Trao đổi với người khác từ ngữ đơn lẻ cụm từ cố định cảm xúc yêu, ghét thân, ví dụ liên quan đến phim ảnh, âm nhạc, trang web, hoạt động thời gian rỗi, v.v - Biết cách thơng báo tình trạng sức khoẻ thân từ ngữ đơn giản biết cách đề nghị giúp đỡ, ví dụ chỗ bác sĩ bệnh viện, giao tiếp với bạn bè với thành viên gia đình chủ nhà quốc gia nói tiếng Đức 1.3 Nói (độc thoại) Học sinh có thể: Bậc Bậc Miêu tả người, vật, tượng sống thường nhật, miêu tả giới động thực vật mà em chứng kiến, tiếp xúc sống thường nhật cách diễn đạt thật đơn giản Các em đọc to văn cho trước thay đổi văn mức độ định tham gia trị chơi đóng vai Thông tin thân, bạn bè gia đình số mẫu câu phương tiện ngơn từ đơn giản, trình bày lịch trình/ diễn biến, kể hoạt động quen thuộc đặc trung sống thường nhật - Miêu tả thân người khác môi trường sống - Giới thiệu thân người khác môi trường sống gần gũi xung quanh thơng tin đơn lẻ, ví dụ gần gũi xung quanh cách kết nối nhiều câu văn khác nhau, thông tin tên, tuổi, sở thích, địa chỉ, nơi ở, v.v biết cách miêu tả hình dáng bên ngồi, nêu đặc điểm tính cách - Miêu tả đồ vật thơng dụng sống - Miêu tả đồ vật thông dụng sống thường nhật thường nhật hay trường học, ví dụ màu sắc, kích hay trường học nhiều mệnh đề khác biết cách kết thước, hình dáng điểm đặc biệt khác, v.v nối ý liên từ đơn giản - Trình bày trình diễn biến liên quan đến - Giải thích quy trình diễn hoạt động định hoạt động môi trường quen thuộc phương tiện ngôn từ đơn giản, ví dụ biết cách miêu tả từ khố, ví dụ trình bày lịch học, kế hoạch đường đến trường bước lắp ghép đồ vật, v.v hoạt động ngày, hoạt động cuối tuần, v.v - Gọi tên liệt kê đặc điểm hình dáng - Kể kiện số câu văn định, ví dụ kể vật, cối cảnh quan xung quanh buổi liên hoan sinh nhật, chuyến dã ngoại, kiện thể thao, v.v - Đọc/ trình bày diễn cảm thơ, hát - Tóm tắt nội dung khố, phim tả tranh câu chuyện ngắn tham gia tích cực, chủ động vào số câu văn định trị chơi đóng vai 1.4 Đọc hiểu Học sinh có thể: BẬC BẬC Hiểu đoạn văn ngắn đơn giản chủ Hiểu văn ngắn tìm thông tin cụ đề học thân, gia đình, trường lớp, bạn bè, v.v thể, đoán ý văn đơn giản sống thường nhật hiểu nội dung thông báo đơn giản - Nhận diện từ ngữ đơn lẻ văn - Đưa dự đốn có sở nội dung ngắn sở đưa dự đốn chủ đề thơng qua việc nhận diện yếu tố ngôn ngữ tương ứng xuất văn - Hiểu bảng hướng dẫn ngắn, đơn giản, đặc - Hiểu hướng dẫn đơn giản, có bố cục rõ ràng, ví biệt có hỗ trợ hình hoạ, ví dụ quy định dụ hướng dẫn nấu ăn, dẫn bước chơi trị chơi, hướng an tồn mơ tả hệ thống hiểm khu dẫn sử dụng nhà công vụ - Rút thông tin quan trọng từ danh - Rút thông tin quan trọng từ văn mục, ví dụ thơng tin ăn, đồ uống giá thực đơn nhà hàng, đóng mở cửa từ hệ thống bảng/ biển thông báo, thông tin tàu xe bảng thông báo lộ trình nhà ga, thơng tin kiện văn hố, âm nhạc từ chương trình tổ chức kiện kiện thể thao báo chí ngắn thơng dụng sống thường nhật, ví dụ thơng tin thành phần, hạn sử dụng bao bì sản phẩm, thông tin sản phẩm từ mẩu tin quảng cáo - Hiểu thơng tin thông - Hiểu mẩu chuyện ngắn phù hợp với lứa tuổi báo ngắn, đơn giản, lý viết văn đó, ví dụ trình bày ngắn gọn, có tính phổ thơng thường thức giấy mời gặp mặt bưu thiếp/ bưu ảnh chúng biên soạn để sử dụng cho học ngoại ngữ 1.5 Viết Học sinh có thể: Bậc Bậc Sử dụng kỹ Viết cấp độ từ câu công cụ Viết đoạn văn ngắn kể sống thường nhật, để học ngoại ngữ, viết đoạn văn thật đơn giản việc diễn xung quanh, thuật lại công việc kể thân văn ngắn hồn chỉnh thường nhật theo trình tự thời gian miêu tả nét đặc trưng người đồ vật quen thuộc từ ngữ đơn giản câu văn ngắn - Điền thông tin đơn lẻ thân vào biểu - Tự viết thông tin ngắn thân, ví dụ nơi ở, mẫu đơn giản nghề nghiệp, sở thích, để điền vào mẫu đơn thơng dụng - Kể thân viết thư hỏi thơng tin, ví dụ viết - Viết văn, lời bình ngắn gọn, đơn giản tâm giới thiệu để làm quen khuôn khổ hoạt động trao trạng thân, cảm xúc yêu, ghét, đổi học sinh trao đổi thư điện tử, thư từ thông thường trải nghiệm kinh nghiệm thân, ví dụ dạng thơng tin trang mạng xã hội 10 Phụ lục 3: Vai trò giáo viên học sinh học Để triển khai chương trình dạy học tiếng Đức này, cần phải hiểu rõ vai trò giáo viên học sinh: Học sinh chủ thể, khơng phải đối tượng q trình học Điều có nghĩa là: Học sinh đóng vai trị trung tâm học Giáo viên tạo tình học tập, hướng dẫn cách học hỗ trợ học sinh q trình học Vai trị giáo viên Giáo viên chủ yếu có nhiệm vụ tạo tình học tập, tổ chức việc học (hướng dẫn cách học) hỗ trợ học sinh học tập, cụ thể sau: - Cùng với việc ý tới điều kiện học tập học sinh, giáo viên tạo tình học tập cách xác định mục tiêu học tập dựa nhu cầu mối quan tâm học sinh nội dung học tập cần thiết - Giáo viên tổ chức việc học, hướng dẫn cách học việc xếp nội dung học theo tiến trình tăng dần, lựa chọn, xây dựng tập phù hợp, chuỗi tập có liên kết với nhau, đưa hình thức làm việc phù hợp (làm mình, làm việc theo cặp, theo nhóm, v.v.) đảm bảo phải có đủ phương tiện cần thiết, phịng học phải tận dụng cách tối ưu - Giáo viên hỗ trợ học sinh cách kiểm tra xem mục tiêu nội dung học tập lựa chọn q trình học có phù hợp khơng thơng qua hệ thống tập có đạt mục tiêu cách tối ưu khơng Ngồi ra, giáo viên cần có điều chỉnh mục tiêu, nội dung học tập tập cho thích hợp, tư vấn cho học sinh trình học tập - Giáo viên tạo bầu khơng khí học tập thoải mái, dễ chịu không làm cho học sinh cảm thấy sợ hãi cách chữa lỗi thật nhẹ nhàng, không gay gắt chữa lỗi số giai đoạn định buổi học (ví dụ muốn học sinh phát triển kỹ Viết), cách nỗ lực tạo thật nhiều tình mà học sinh thấy che chở, khơng rơi vào tình đối diện với giáo viên (ví dụ, muốn học sinh phát triển kỹ Nói, giáo viên cho học sinh làm việc nhóm) - Giáo viên giúp học sinh có thêm động lực học tập cách tạo điều kiện đa để việc học đạt kết tốt, đồng thời cho họ cách sử dụng kiến thức tiếng Đức cách hợp lý 71 - Giáo viên hỗ trợ học sinh tự chủ có trách nhiệm để học có hiệu - Giáo viên tạo điều kiện cho học sinh phát huy khả sáng tạo thông qua cách xây dựng tập cách phù hợp - Giáo viên giúp học sinh hiểu cảm nhận khác biệt văn hố thơng qua việc chuẩn bị học liệu giao cho học sinh tập phù hợp - Giáo viên hạn chế tối đa thời lượng nói thân khuyến khích hoạt động học sinh cách đưa cách làm việc phù hợp, ví dụ làm tập theo nhóm - Giáo viên cố gắng đưa cơng nghệ vào học cách tối đa sử dụng Internet, ví dụ thực tập dạng dự án - Giáo viên cho học sinh biết nguồn tiếp cận thông tin học liệu đọc thêm ngồi học nước nói tiếng Đức Vai trò học sinh Trong học, học sinh chủ thể đối tượng Họ mang theo niềm hứng thú, say mê học tập, nhu cầu học tập, thái độ, quan điểm, kiến thức kinh nghiệm thân vào học tiếng Đức tự tổ chức việc học mình, cụ thể sau: - Học sinh có hứng thú, say mê học tập, có nhu cầu học tập thực Cần phải phát xác lợi tận dụng chúng học để tăng hiệu học tập - Học sinh học tiếng Đức với kỳ vọng thân Cần phải phát kỳ vọng tận dụng chúng lợi Bằng cách này, xoá bỏ định kiến, suy nghĩ, kỳ vọng chưa thật phù hợp giúp tăng động lực học tập cho học sinh - Học sinh mang theo lực xã hội vào học tiếng Đức chúng cần tận dụng, ví dụ để phục vụ cho làm việc theo nhóm làm việc theo cặp Năng lực tận dụng để giúp học sinh biết tôn trọng giao tiếp biết khoan dung, độ lượng 72 - Học sinh mang theo vốn kiến thức định vào học tiếng Đức Giáo viên tận dụng kiến thức này, ví dụ huy động kiến thức tiếng Anh học sinh giúp việc học tiếng Đức dễ dàng hơn, học sinh tiếp thu nhanh - Học sinh mang theo kinh nghiệm thân vào học tiếng Đức, ví dụ liên quan tới việc áp dụng chiến lược học (phương pháp học) Đây nói sở để giáo viên có động thái khuyến khích thúc đẩy trình học tập - Học sinh mang theo sáng tạo vào học tiếng Đức Nếu họ có hội phát huy tiềm sáng tạo để giải vấn đề, để thực hoạt động sản sinh Nói Viết họ có thêm động lực học tập cảm thấy thoả mãn - Học sinh mang theo điểm mạnh vào học tiếng Đức Nếu giáo viên tận dụng yếu tố này, học sinh có thêm động lực học tập, thấy tự tin hài lòng học tập 73 Phụ lục 4: Loại hình văn Những loại hình văn sau phù hợp giúp tăng cường lực Đọc hiểu Nghe hiểu cho tất cấp độ học tiếng Đức Chúng tài liệu bổ trợ cho loại hình văn có giáo trình Điều quan trọng giáo viên lựa chọn văn thực (authentic) phù hợp cho cấp độ đưa vào sử dụng học Văn thiên chức thơng báo: - Thời khố biểu, bảng điểm - Bản đồ thành phố, đồ đất nước - Văn nghe/ nhìn (bản tin ti vi, tin thời tiết, quảng cáo, phim truyện, seri phim tài liệu, đoạn clip, v.v.) - Văn nghe (bản tin thời sự, tin thời tiết) - Văn báo (bài báo, mục thơng tin báo, tạp chí, quảng cáo tìm việc, tin thời sự, báo cáo, tạp chí giới thiệu chương trình truyền hình, giới thiệu phim, giới thiệu chương trình ca kịch, v.v.) - Bài viết hoạ báo - Bài viết tạp chí - Đơn xin việc, xin học, v.v Những văn thông dụng khác: - Nhãn mác hàng hố, thơng tin bao bì thực phẩm - Thực đơn - Lịch trình tàu xe/ thông tin du lịch - Vé tàu - Hố đơn mua hàng - Mẫu tờ khai (ví dụ: xin học bổng, xin cấp visa) - Vé vào cửa (ví dụ vé xem phim, xem kịch) 74 - Hướng dẫn sử dụng Văn hư cấu: - Truyện tranh hài - Thơ - Truyện ngắn, truyện vừa - Bài hát - Cổ tích - Vở hài kịch ngắn 75 Phụ lục 5: Loại hình tập phát triển kỹ Đọc hiểu Những dạng tập phù hợp cho việc nâng cao lực đọc hiểu cấp độ học tiếng Đức Ở dạng thức tập từ đến 10, học sinh thể khả hiểu văn mà không cần phải dùng đến kỹ khác Nói hay Viết (ví dụ học sinh đánh dấu, gạch chân yếu tố đó) Những dạng tập đọc hiểu gọi tập đọc hiểu mang tính tiếp nhận Những tập mang tính tiếp nhận: Thực hoạt động theo hướng dẫn Vẽ phác thảo dựa vào miêu tả có sẵn Sửa thông tin sai cách gạch bỏ từ nhận định Đưa hình vẽ vào văn Sắp xếp cho phù hợp, ví dụ: xếp tranh-văn bản, văn bản-văn Chia văn khơng có bố cục dạng biểu đồ, tranh ảnh thành đoạn Tái tạo văn dựa vào yếu tố chứa thông tin phi ngôn từ So sánh văn Xác định xem thơng tin/ nhận định có xuất văn hay khơng 10 Gạch chân từ khố thơng tin văn 11 Bài tập đa lựa chọn Trong tập đọc hiểu từ 12 đến 17, học sinh chứng tỏ khả đọc hiểu văn cách sử dụng ngữ liệu có sẵn văn bản, ví dụ khái niệm Họ tái tạo ngữ liệu ngôn ngữ từ văn cho sẵn Những dạng tập gọi tập đọc hiểu mang tính tái sản sinh Những tập tái sản sinh: 12 Chuyển khái niệm có văn thành hình minh hoạ 13 Điền từ khố rút từ nhận định vào chỗ trống văn 76 14 Hoàn thành biểu bảng 15 Hoàn thành sơ đồ thể quy trình làm việc 16 Điền khái niệm từ văn vào chỗ trống văn khác 17 Điền thông tin vào lược đồ (ví dụ: bố cục/ dàn ý) Trong tập đọc hiểu từ 18 đến 24, học sinh chứng tỏ khả đọc hiểu văn cách sử dụng ngữ liệu khơng có sẵn văn Loại hình tập gọi tập đọc hiểu sản sinh Những loại tập kiểm tra mức độ hiểu văn thông qua hình thức Viết Những tập sản sinh: 18 Chữa thông tin sai cách thay đổi điền từ 19 Tìm tiêu đề phù hợp cho văn 20 Tìm tiêu đề phù hợp cho đoạn văn 21 Trả lời câu hỏi liên quan đến văn 22 Hồn thành văn 23 Viết thơng tin văn thành nhận định 24 Viết ý Trong học, ln kết hợp dạng tập khác nhau, ví dụ: - Phân chia văn khơng có bố cục dạng biểu đồ, tranh ảnh thành đoạn văn tìm tiêu đề phù hợp - Phân chia văn khơng có bố cục dạng biểu đồ/ tranh ảnh thành đoạn, xếp hình vẽ Phụ lục 6: Loại hình tập phát triển kỹ Nghe hiểu Những dạng tập phù hợp để nâng cao lực nghe hiểu tất cấp độ học tiếng Đức Ở dạng tập liệt kê từ đến 7, học sinh chứng tỏ khả nghe hiểu văn mà không cần thiết phải dùng đến kỹ khác Nói hay Viết (ví dụ họ cần vẽ đó) Những tập gọi tập nghe hiểu mang tính tiếp nhận 77 Những tập mang tính tiếp nhận: Thực hoạt động theo hướng dẫn Phác thảo dựa vào miêu tả có sẵn Sắp xếp yếu tố chứa thông tin phi ngôn ngữ theo trật tự văn Lựa chọn hình vẽ phù hợp với văn Sắp xếp cho phù hợp, ví dụ: xếp tranh-văn bản, văn bản-văn Xác định xem thơng tin/nhận định có xuất văn hay không Bài tập đa lựa chọn Trong tập nghe hiểu từ đến 13, học sinh chứng tỏ khả hiểu văn cách sử dụng ngữ liệu có sẵn văn bản, ví dụ khái niệm Họ tái tạo ngữ liệu từ văn cho sẵn Những tập dạng gọi tập nghe hiểu theo hình thức tái tạo/ tái sản sinh Những tập tái sản sinh: Chuyển khái niệm có văn thành hình minh hoạ Điền từ khố từ nhận định vào chỗ trống văn 10 Hoàn thành bảng biểu 11 Hoàn chỉnh sơ đồ thể quy trình làm việc 12 Điền khái niệm lấy từ văn vào chỗ trống văn khác 13 Điền thơng tin vào lược đồ (ví dụ: bố cục/ dàn ý) Trong dạng tập nghe hiểu từ 14 đến 18, học sinh chứng tỏ khả nghe hiểu văn cách sử dụng ngữ liệu ngơn ngữ khơng có sẵn văn Loại hình tập gọi tập nghe hiểu mang tính sản sinh Những loại tập giúp kiểm tra mức độ hiểu văn hình thức Viết Những tập sản sinh: 14 Chữa thông tin sai cách thay đổi điền từ 78 15 Tìm tiêu đề phù hợp với văn 16 Trả lời câu hỏi liên quan đến văn 17 Viết thơng tin văn dạng nhận định 18 Viết thơng tin văn dạng ý Trong học, ln kết hợp dạng tập khác nhau, ví dụ: Xác định xem thơng tin/ nhận định có xuất văn hay khơng Hãy tóm lược ý văn 79 Phụ lục 7: Nội dung ngữ pháp trình độ Bậc 1/ A1 Bậc 2/ A2 Chương trình dạy học tiếng Đức tuân theo phân chia nội dung giảng dạy ngữ pháp “Đặc tả yêu cầu kỹ tiếng Đức bậc trình độ” (2003/2005) Cuốn sách cụ thể hố đề xuất Hội đồng Châu Âu bậc lực ngôn ngữ tiếng Đức theo tinh thần Khung tham chiếu chung Châu Âu ngơn ngữ Danh sách nội dung ngữ pháp trình bày tuân theo cách miêu tả phần Ngữ pháp sách nêu Cuốn “Đặc tả yêu cầu kỹ tiếng Đức bậc trình độ” xếp nội dung ngữ pháp cần phải học mục “Ngữ pháp hệ thống” theo nhóm sau đây: Văn Câu Các đơn vị cú pháp Từ Tạo từ Những nội dung dạy học liệt kê theo bậc trình độ (Bậc 1/ A1 Bậc 2/ A2) Đối với trình độ Bậc 2/ A2 Chương trình dạy học tiếng Đức liệt kê nội dung chưa xuất phần miêu tả trình độ Bậc 1/ A1 (Có nghĩa nội dung ngữ pháp trình độ Bậc 1/ A1 tiền đề cho việc học nội dung ngữ pháp trình độ Bậc 2/ A2) Nội dung ngữ pháp trình độ Bậc 1/ A1 Cấp độ văn - Các yếu tố quy chiếu văn cảnh - Các từ thay (đại từ nhân xưng, đại từ sở hữu, đại từ xác định - Definitpronomen không xác định - Indefinitpronomen) - Từ nối (ví dụ: aber, und, v.v.) Cấp độ câu - Câu trần thuật - Câu cảm thán 80 - Câu mệnh lệnh - Câu hỏi với Ja/ Nein - Câu hỏi với vấn từ W- (was, wer, wo, wann, v.v.) - Câu hỏi có từ “oder“ Cấp độ đơn vị cú pháp - Bổ ngữ đối cách (ví dụ: Sie hat blonde Haare.) - Bổ ngữ hướng (ví dụ: Ich fahre nach Paris.) - Định ngữ bên trái (ví dụ: Ein Kilo Tomaten, bitte!) - Bổ ngữ địa điểm (ví dụ: Er ist in Frankreich.) - Chủ cách (ví dụ: Ich kann nicht schlafen.) - Bổ ngữ số lượng (ví dụ: Das kostet drei Euro.) - Định ngữ bên phải (ví dụ: Ich habe ein Zimmer mit Bad.) - Quan hệ cú pháp lệ thuộc (ví dụ: Ich bin Lehrer.) - Bổ ngữ thời gian (ví dụ: Heute Abend ist ein Konzert.) Cấp độ từ - Tính từ kèm với giới từ - Từ lượng như: alles, etwas, wenig, viel, v.v - Từ hồi đáp như: ja, nein, doch - Quán từ xác định, không xác định chủ cách, tặng cách đối cách, không quán từ (quán từ Zero) - Từ lịch dùng giao tiếp thường nhật như: bitte, danke, gern, Entschuldigung v.v - Từ nghi vấn như: wann, warum, was, wer, wie, wie viel, wo, woher, wohin - Lượng từ như: Kilo, Pfund, Gramm, Kilometer, Meter, Stunde, Minute v.v - Từ tính chất như: gut, schlecht, schưn, v.v 81 - Các mẫu lời nói dùng để chào hỏi như: Guten Tag, Hallo, Auf Wiedersehen, Tschüss, Ciao - Số đếm - Từ nối như: und, oder, aber - Địa danh (tên quốc gia, thành phố) - Trạng từ địa điểm: da, dort, hier - Động từ tình thái thời ngơi: dürfen, kưnnen, mưgen, müssen - Từ phủ định như: nicht, kein, nichts, nie - Tiểu từ: auch - Số thứ tự - Giới từ: an, auf, aus, bei, bis, für, in, mit, nach, ohne, um, unter, von, von…bis, vor, zu - Thời động từ - Thời khứ số động từ - Đại từ nhân xưng, số nhiều số chủ cách, tặng cách đối cách - Đại từ sở hữu số nhiều số chủ cách, tặng cách đối cách - Từ hướng như: rechts, links, geradeaus - Danh từ số nhiều số - Trạng từ thời gian: bald, immer, jetzt, oft - Động từ tách - Động từ sein, haben thời khứ - Câu hỏi sức khoẻ: Wie geht’s? - Từ thời gian: gestern, heute, morgen, Tages- und Uhrzeiten, Wochentage, v.v - Tên tháng, mùa, v.v 82 Liên quan đến tạo từ - Từ ghép (ghép từ danh từ) - Chuyển từ loại (ví dụ: chuyển động từ thành danh từ: gehen → das Gehen) - Từ phái sinh (ví dụ: thêm tiền tố vào động từ: fahren → abfahren) - Rút gọn từ (ví dụ: từ viết tắt “PC“ hay từ rút gọn “Lok“) Nội dung ngữ pháp trình độ Bậc 2/ A2 Cấp độ văn - Yếu tố quy chiếu văn cảnh - Trạng từ với vai trò từ thay - Đại từ định (Demonstrativpronomen), đại từ quan hệ (Relativpronomen) - “Es“ với vai trò yếu tố chỗ câu từ thay - Liên từ như: als, bevor, damit, dass, indem, weil, wenn Cấp độ câu - Câu mục đích - Câu hỏi gián tiếp - Câu nguyên nhân - Câu điều kiện - Câu tình thái - Câu có vai trò bổ ngữ với “dass“ - Câu quan hệ - Câu thời gian (xảy đồng thời, xảy trước) - Câu bị động 83 Cấp độ đơn vị cú pháp - Bổ ngữ tặng cách (ví dụ: Das glaube ich dir nicht.) - Bổ ngữ dạng nguyên thể động từ (ví dụ: Ich gehe normalerweise um Mitternacht schlafen.) - Câu phụ có vai trị bổ ngữ (ví dụ: Schưn, dass du da bist.) - Bổ ngữ kèm giới từ (ví dụ: Hier riecht es nach Gas.) - Bổ ngữ tính chất (ví dụ: Das Wetter bleibt die nächsten Tage schlecht.) Cấp độ từ - Tính từ – biến đổi tính từ - Tính từ – cấp độ so sánh: bằng, hơn-kém, - Số phần trăm - Đại từ định (Demonstrativpronomen) - Sở hữu cách danh từ, dạng thức thay “von“ - Đại từ không xác định: man, jemand, niemand, etwas, nichts - Đại từ nghi vấn: was für ein, welcher - Trạng từ nguyên nhân: deshalb, daher - Thể giả định - Trạng từ địa điểm: draußen, drinnen, außen, innen, oben, unten, hinten, vorn, heim, fort, weg, hin, zurück - Từ tính chất: gut, schlecht, gr, klein, lang, hoch, niedrig v.v - Trạng từ tình thái: hoffentlich, leider, lieber, vielleicht, wirklich - Tiểu từ: aber, auch, denn, doch, erst, fast, ja, mal, noch, nur, schon, sehr, so, überhaupt, viel, ziemlich, zu - Phân từ II động từ - Giới từ: durch, gegen, hinter, seit, über, unter, von, vor, zu, zwischen - Thời khứ đơn 84 - Thời khứ hoàn thành - Đại từ quan hệ - Động từ tương hỗ (Reziproke Verben) - Trạng từ thời gian: jetzt, bald, neulich, eben, immer, nie, lange, oft, manchmal - Từ tần suất: einmal, zweimal Liên quan đến tạo từ - Từ ghép (ghép danh từ, ghép động từ danh từ, tính từ danh từ) - Từ phái sinh (ví dụ: thêm hậu tố vào sau động từ để tạo thành tính từ: trinken → trinkbar) - Rút gọn từ (từ viết tắt hay từ rút gọn) 85 ... PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC 22 VII ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC 25 VIII GIẢI THÍCH VÀ HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH 26 I ĐẶC ĐIỂM MƠN HỌC Mơn Tiếng Đức – Ngoại ngữ. .. (20 05), Luật Giáo dục Quốc hội khoá XII (20 09), Luật Sửa đổi, bổ sung số điều Luật Giáo dục Quốc hội khoá XIII (20 14), Nghị số 88 /20 14/QH13 ngày 28 /11 /20 14 đổi chương trình, sách giáo khoa giáo. .. 18/10 /20 16 Thủ tướng Chính phủ) Chính phủ (20 17), Đề án “Dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân, giai đoạn 20 17 -20 25” (phê duyệt điều chỉnh, bổ sung Quyết định số 20 80/QĐ-TTg ngày 22 / 12/ 2017