Chương trình giáo dục phổ thông cụ thể hoá mục tiêu giáo dục phổ thông, giúp học sinh làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận dụng hiệu quả kiến thức, kĩ năng đã học vào đời sống và tự học suốt đời, có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, biết xây dựng và phát triển hài hoà các mối quan hệ xã hội, có cá tính, nhân cách và đời sống tâm hồn phong phú, nhờ đó có được cuộc sống có ý nghĩa và đóng góp tích cực vào sự phát triển của đất nước và nhân loại. Chương trình giáo dục tiểu học giúp học sinh hình thành và phát triển những yếu tố căn bản đặt nền móng cho sự phát triển hài hoà về thể chất và tinh thần, phẩm chất và năng lực; định hướng chính vào giáo dục về giá trị bản thân, gia đình, cộng đồng và những thói quen, nền nếp cần thiết trong học tập và sinh hoạt. Chương trình giáo dục trung học cơ sở giúp học sinh phát triển các phẩm chất, năng lực đã được hình thành và phát triển ở cấp tiểu học, tự điều chỉnh bản thân theo các chuẩn mực chung của xã hội, biết vận dụng các phương pháp học tập tích cực để hoàn chỉnh tri thức và kĩ năng nền tảng, có những hiểu biết ban đầu về các ngành nghề và có ý thức hướng nghiệp để tiếp tục học lên trung học phổ thông, học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống lao động. Chương trình giáo dục trung học phổ thông giúp học sinh tiếp tục phát triển những phẩm chất, năng lực cần thiết đối với người lao động, ý thức và nhân cách công dân, khả năng tự học và ý thức học tập suốt đời, khả năng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với năng lực và sở thích, điều kiện và hoàn cảnh của bản thân để tiếp tục học lên, học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống lao động, khả năng thích ứng với những đổi thay trong bối cảnh toàn cầu hoá và cách mạng công nghiệp mới.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG CHƯƠNG TRÌNH MƠN TIẾNG ĐỨC (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Hà Nội, 2018 MỤC LỤC Trang I ĐẶC ĐIỂM MÔN HỌC II QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH .3 III MỤC TIÊU CHƯƠNG TRÌNH Mục tiêu chung Mục tiêu cụ thể IV YÊU CẦU CẦN ĐẠT Yêu cầu cần đạt phẩm chất lực chung Yêu cầu cần đạt lực đặc thù .7 V NỘI DUNG GIÁO DỤC 21 Nội dung khái quát 21 Nội dung cụ thể 21 VI PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC 27 VII ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC 27 VIII GIẢI THÍCH VÀ HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH 29 I ĐẶC ĐIỂM MƠN HỌC Mơn Tiếng Đức – Ngoại ngữ môn học tự chọn tổ chức giảng dạy từ lớp đến hết lớp 12 Mơn Tiếng Đức giúp học sinh hình thành, phát triển lực giao tiếp ngôn ngữ lực chung, phát triển phẩm chất tốt đẹp, mở rộng tầm nhìn quốc tế để học tốt môn học khác, để sống làm việc hiệu quả, để học tập suốt đời Nội dung cốt lõi môn Tiếng Đức bao gồm chủ điểm, chủ đề kĩ ngôn ngữ bản: nghe, nói, đọc, viết Kiến thức ngơn ngữ: ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp lựa chọn phù hợp với khả tiếp nhận học sinh tích hợp q trình rèn luyện kĩ ngơn ngữ nghe, nói, đọc, viết Chương trình mơn Tiếng Đức – Ngoại ngữ (sau gọi tắt Chương trình mơn Tiếng Đức) xây dựng theo bậc lực quy định Khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam (KNLNNVN) có tổng thời lượng 735 tiết (mỗi tiết 45 phút), bao gồm thời lượng dành cho ôn tập, kiểm tra đánh giá Chương trình chia thành hai giai đoạn Kết thúc giai đoạn 1, lực giao tiếp tiếng Đức học sinh tương đương với bậc KNLNNVN; kết thúc giai đoạn 2, lực giao tiếp tiếng Đức học sinh tương đương với bậc KNLNNVN Thời lượng dành cho giai đoạn 420 tiết (trong năm học cấp trung học sở), dành cho giai đoạn 315 tiết (trong năm học cấp trung học phổ thông) Nội dung năm học xây dựng theo hệ thống chủ điểm gần gũi với sống ngày phù hợp với lứa tuổi học sinh trung học sở trung học phổ thơng; đất nước, người, văn hố quốc gia nói tiếng Đức, Việt Nam nước khác giới Môn học cung cấp kiến thức ngơn ngữ, tri thức văn hố, xã hội liên quan đến chủ điểm rèn luyện kĩ giao tiếp tiếng Đức bản, bồi dưỡng khả vận dụng ngơn ngữ tồn diện cho học sinh II QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH Chương trình tuân thủ chi tiết hóa quy định nêu Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể định hướng chung cho tất mơn định hướng xây dựng chương trình mơn Ngoại ngữ Chương trình thiết kế dựa sở lí luận kết nghiên cứu khoa học giáo dục, tâm lí học, ngơn ngữ học phương pháp dạy học ngoại ngữ; kinh nghiệm xây dựng chương trình mơn Ngoại ngữ Việt Nam xu quốc tế phát triển chương trình giáo dục nói chung chương trình mơn Ngoại ngữ nói riêng năm gần đây, quốc gia phát triển; thực tiễn xã hội, giáo dục, điều kiện kinh tế truyền thống văn hoá Việt Nam, ý đến đa dạng đối tượng học sinh xét phương diện vùng miền, điều kiện khả học tập Chương trình biên soạn theo đường hướng giao tiếp, đảm bảo hình thành phát triển lực giao tiếp tiếng Đức cho học sinh thông qua hoạt động giao tiếp: nghe, nói, đọc, viết Kiến thức ngơn ngữ (từ vựng, ngữ pháp, ngữ âm, tả), văn hóa xã hội phương tiện để hình thành phát triển kĩ giao tiếp Chương trình thiết kế theo cách tiếp cận chuẩn đầu thể qua việc quy định yêu cầu cần đạt lực giao tiếp (nghe, nói, đọc, viết) cho bậc học năm học, đảm bảo tính liên thơng tiếp nối Bậc Bậc 2, cấp học, năm học bậc môn Tiếng Đức; đảm bảo tích hợp chủ điểm chủ đề, tích hợp kĩ giao tiếp, tích hợp ngoại ngữ ngoại ngữ 2, tích hợp với nội dung có liên quan mơn học khác Chương trình Giáo dục phổ thơng Chương trình cấu trúc xoay quanh hệ thống chủ điểm chủ đề Một chủ điểm bao gồm nhiều chủ đề Các chủ điểm chủ đề có mối liên quan chặt chẽ với nhau, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi môi trường sinh hoạt, học tập học sinh Hệ thống chủ điểm chủ đề lặp lại, mở rộng phát triển theo cấp, năm học Sau hồn thành Chương trình, học sinh đạt trình độ tiếng Đức Bậc theo Khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam Chương trình đảm bảo tính linh hoạt, mềm dẻo nhằm đáp ứng nhu cầu phù hợp với điều kiện dạy học tiếng Đức vùng miền, địa phương, không quy định bắt buộc mà đưa định hướng nội dung dạy học cụ thể, mặt để chương trình mở, mềm dẻo linh hoạt; mặt khác để tạo điều kiện cho tác giả sách giáo khoa giáo viên phát huy tính chủ động, sáng tạo biên soạn sách thực Chương trình III MỤC TIÊU CHƯƠNG TRÌNH Mục tiêu chung Dạy học tiếng Đức trường phổ thơng có mục tiêu trang bị cho học sinh khả giao tiếp tiếng Đức đạt trình độ bậc theo KNLNNVN (tương đương với bậc A2 Khung tham chiếu chung Châu Âu ngôn ngữ/CEFR) Học sinh trang bị kiến thức tiếng Đức để bước đầu sử dụng tiếng Đức cách tương đối độc lập tình giao tiếp sống thường nhật, tạo hứng thú hình thành thói quen học tập ngoại ngữ suốt đời Mục tiêu cụ thể Giai đoạn Sau kết thúc giai đoạn 1, học sinh cần đạt trình độ tiếng Đức Bậc theo Khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam, cụ thể: – Sử dụng phát ngôn, cách diễn đạt thông dụng lĩnh vực liên quan trực tiếp đến thân (ví dụ: thân gia đình, mua sắm, cơng việc, môi trường xung quanh); – Giao tiếp tình đơn giản, quen thuộc, liên quan đến việc trao đổi thông tin cách đơn giản trực tiếp vấn đề gần gũi thường xuyên diễn sống; – Miêu tả nguồn gốc xuất thân trình học tập thân, diễn đạt cách đơn giản vấn đề môi trường xung quanh vấn đề liên quan tới nhu cầu thiết yếu thân Trình độ tiếng Đức Bậc phân thành bậc nhỏ, tương đương với năm học: a) Bậc 1.1: Năm học thứ b) Bậc 1.2: Năm học thứ c) Bậc 1.3: Năm học thứ d) Bậc 1.4: Năm học thứ Giai đoạn Sau kết thúc giai đoạn 2, học sinh cần đạt trình độ tiếng Đức Bậc theo Khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam, cụ thể: – Có kiến thức sơ cấp tiếng Đức, bao gồm ngữ âm, từ vựng ngữ pháp; có hiểu biết định đất nước, người văn hố Đức; – Hình thành chiến lược học ngoại ngữ để tiếp tục phát triển lực tiếng Đức cách độc lập sau hồn thành chương trình học tiếng Đức bậc phổ thông để phục vụ cho mục tiêu khác sau tốt nghiệp; – Học sinh trang bị kiến thức văn hoá – xã hội, đời sống, tâm tư, tình cảm, thái độ, quan điểm, cách ứng xử quốc gia nói tiếng Đức để từ nhận biết nét tương đồng khác biệt văn hoá Việt Nam văn hoá nước nói tiếng Đức Qua đó, học sinh hiểu trân trọng đa dạng văn hoá, nhận thức sâu sắc giá trị văn hoá Việt Nam; – Học sinh yêu thích tiếng Đức có hứng thú sử dụng tiếng Đức tiếp tục học tiếng Đức trình độ cao Trình độ tiếng Đức Bậc phân thành bậc nhỏ, tương ứng với năm học tiếp theo: a) Bậc 2.1: Năm học thứ b) Bậc 2.2: Năm học thứ c) Bậc 2.3: Năm học thứ IV YÊU CẦU CẦN ĐẠT Yêu cầu cần đạt phẩm chất lực chung Chương trình mơn Tiếng Đức góp phần hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm lực chung tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo Sau hồn thành Chương trình, học sinh cần phải đạt yêu cầu liên quan đến lĩnh vực sau: – Kĩ ngôn ngữ; – Kiến thức ngôn ngữ; – Năng lực giao tiếp liên văn hoá; – Phương pháp học ngôn ngữ Yêu cầu cần đạt lực đặc thù 2.1 Yêu cầu cần đạt kĩ ngơn ngữ Theo KNLNNVN, sau hồn thành giai đoạn Chương trình, học sinh hiểu sử dụng từ ngữ bản, cấu trúc ngôn ngữ quen thuộc giao tiếp thường nhật; giao tiếp tình đơn giản như: tự giới thiệu thân người khác, trả lời thông tin thân nơi sinh sống, người thân, bạn bè, Sau hồn thành giai đoạn Chương trình, học sinh hiểu câu cấu trúc sử dụng thường xuyên liên quan đến nhu cầu giao tiếp (như thông tin thân, gia đình, trường học, mua hàng, hỏi đường, việc làm) Có thể trao đổi thơng tin chủ đề đơn giản, quen thuộc ngày Có thể mơ tả đơn giản thân, môi trường xung quanh, nhu cầu thiết yếu thân Yêu cầu kĩ ngôn ngữ theo bậc trình độ thể sau: Nghe hiểu: Học sinh có thể: Bậc Bậc – Hiểu từ, câu quen thuộc, thông báo – Hiểu thông báo ngắn, diễn đạt rõ ràng liên quan thật ngắn, đơn giản, diễn đạt rõ ràng liên quan đến đến vật, người tình quen thuộc thân, gia đình hay vật cụ thể mơi trường nói chậm rõ ràng xung quanh diễn đạt rõ ràng, có khoảng ngừng nghỉ để kịp thu nhận xử lí thơng tin – Hiểu từ cụm từ thơng dụng, ví dụ – Hiểu nội dung thông báo ngắn hoạt động giao tiếp như: chào hỏi, chia tay, cảm gọn, diễn đạt cách rõ ràng tường minh, ví dụ thơng ơn, xin lỗi báo nhà ga, sân bay, cửa hàng, thông báo qua điện thoại, Bậc Bậc – Hiểu câu hỏi thơng tin cá nhân, ví dụ – Hiểu chi tiết quan trọng nói chuyện như: tên, tuổi, nghề nghiệp, địa chỉ, số điện thoại thường nhật liên quan đến chủ đề quen thuộc, ví dụ thời gian rỗi, gia đình, kỳ nghỉ, trường học – Hiểu hướng dẫn, dẫn ngắn, đơn giản, – Hiểu nội dung trình bày hướng dẫn giáo viên diễn đạt rõ ràng, ví dụ hướng dẫn giờ học, ví dụ hiểu cách giải vấn đề hoàn học, luyện tập thể thao, chơi trò chơi thành tập định – Hiểu thông tin địa điểm, thời gian, ví – Theo dõi diễn biến câu chuyện đơn giản, phù dụ trao đổi để lên lịch hẹn hợp với lứa tuổi – Xác định chủ đề quen thuộc – Rút thông tin từ chương trình có chủ đề không quen thuộc ti vi Internet, sử dụng phương tiện nghe nhìn (audio, video), ví dụ chương trình nhận biết đại ý dựa mối liên hệ từ dự báo thời tiết, quảng cáo, tin vắn ngữ đơn lẻ tranh ảnh Nói (hội thoại): Học sinh có thể: Bậc Bậc – Tham gia vào thoại đơn giản có trợ giúp diễn đạt người tham thoại, thực thoại làm quen thật ngắn gọn vật dụng thiết yếu chủ đề quen thuộc sống thường nhật – Tham gia vào thoại tình đơn giản quen thuộc thoại liên quan đến việc trao đổi thông tin cách đơn giản đề cập đến chủ đề hoạt động quen thuộc, thực thoại làm quen ngắn, nhiên chưa đủ phương tiện ngơn từ để Bậc Bậc trì thoại – Biết cách đề nghị để có vật dụng sinh – Thực nghi lễ phép lịch hoạt thường nhật biết cách cảm ơn, ví dụ bạn ngơn từ, ví dụ biết cách chào gặp mặt/ chia tay, biết cách lớp hay ăn uống, mua bán xưng hô với người lạ, biết cách đề nghị cảm ơn giao tiếp với gia đình chủ nhà, mua bán, tham gia giao thơng tìm nhà – Biết cách đặt câu hỏi trả lời câu hỏi – Biết cách thông báo cách đơn giản cảm xúc thân, ví dụ tên, tuổi, địa chỉ, số điện thoại, sở thích, tâm thân sợ hãi, vui buồn biết cách ứng đáp đối trạng với lời hỏi thăm liên quan – Biết cách thông báo địa điểm thời gian, ví dụ – Xử lí tình thường nhật quen thuộc liên quan đến học, hoạt động thời gian rỗi, trường học, mua bán khu cung ứng dịch vụ, ví dụ hẹn hỏi đường đường, mua bán thực phẩm, hỏi thông tin lộ trình mua vé tàu xe – Trao đổi với người khác từ ngữ đơn lẻ cụm từ cố định cảm xúc yêu, ghét thân, ví dụ liên quan đến phim ảnh, âm nhạc, trang web, hoạt động thời gian rỗi – Biết cách thơng báo tình trạng sức khoẻ thân từ ngữ đơn giản biết cách đề nghị giúp đỡ, ví dụ chỗ bác sĩ bệnh viện, giao tiếp với bạn bè với thành viên gia đình chủ nhà quốc gia nói tiếng Đức Nói (độc thoại): Học sinh có thể: Bậc Bậc Bậc Bậc – Miêu tả người, vật, tượng sống thường nhật, miêu tả giới động thực vật mà em chứng kiến, tiếp xúc sống thường nhật cách diễn đạt thật đơn giản Các em đọc to văn cho trước thay đổi văn mức độ định tham gia trò chơi đóng vai – Thơng tin thân, bạn bè gia đình số mẫu câu phương tiện ngôn từ đơn giản, trình bày lịch trình/ diễn biến, kể hoạt động quen thuộc đặc trưng sống thường nhật – Miêu tả thân người khác môi trường sống – Giới thiệu thân người khác môi trường sống gần gũi xung quanh thơng tin đơn lẻ, ví dụ gần gũi xung quanh cách kết nối nhiều câu văn khác nhau, thông tin tên, tuổi, sở thích, địa chỉ, nơi biết cách miêu tả hình dáng bên ngồi, nêu đặc điểm tính cách – Miêu tả đồ vật thơng dụng sống thường – Miêu tả đồ vật thông dụng sống thường nhật nhật hay trường học, ví dụ màu sắc, kích thước, hình hay trường học nhiều mệnh đề khác biết cách kết dáng điểm đặc biệt khác nối ý liên từ đơn giản – Trình bày trình diễn biến liên quan đến – Giải thích quy trình diễn hoạt động định hoạt động môi trường quen thuộc từ phương tiện ngơn từ đơn giản, ví dụ biết cách miêu tả khố, ví dụ trình bày lịch học, kế hoạch hoạt động đường đến trường bước lắp ghép đồ vật ngày, hoạt động cuối tuần – Gọi tên liệt kê đặc điểm hình dáng – Kể kiện số câu văn định, ví dụ kể vật, cối cảnh quan xung quanh buổi liên hoan sinh nhật, chuyến dã ngoại, kiện thể thao – Đọc/ trình bày diễn cảm thơ, hát – Tóm tắt nội dung khoá, phim tả tranh câu chuyện ngắn tham gia tích cực, chủ động vào trò số câu văn định 10 Nghe Nói Đọc Viết sợ hãi, buồn vui biết cách ứng đáp lời hỏi thăm liên quan Bậc 2.2 Năm học thứ 6: Hết năm học thứ 6, học sinh có thể: Nghe Nói Đọc Viết – Hiểu thơng báo ngắn gọn, diễn đạt cách rõ ràng tường minh, ví dụ thơng báo nhà ga, sân bay, cửa hàng, thông báo qua điện thoại – Thực đàm thoại ngắn chủ đề quen thuộc với sống thường nhật – Hiểu thông tin quan trọng từ văn ngắn, thông dụng sống thường nhật, ví dụ thơng tin thành phần sản phẩm, hạn sử dụng bao bì sản phẩm thông tin sản phẩm từ mẩu tin quảng cáo – Viết thông báo đơn giản theo trình tự thời gian khơng gian lĩnh vực quen thuộc, ví dụ miêu tả đường, lịch trình ngày, lịch học – Kể kiện số câu văn định, ví – Hiểu nội dung dụ kể buổi liên hoan, trình bày hướng dẫn sinh nhật, chuyến dã giáo viên ngoại, kiện thể thao học, ví dụ hiểu cách – Xử lí tình giải vấn đề xảy cách hoàn thành sống thường nhật, quen tập định thuộc trường học, – Biết sử dụng từ báo trình tự “zuerst” (trước hết), “später” (sau đó), “nachher” (tiếp theo), “zum Schluss” (cuối cùng) – Thông báo ngắn gọn đơn giản – Đoán nghĩa từ người, vật cách sử dựa vào ngữ cảnh dụng liên từ “weil”, đoạn văn “denn” (vì), “deshalb” (vì thế, cho – Hiểu tình tiết câu nên) – Hiểu diễn biến mua bán khu cung chuyện, dự đoán diễn – Viết thư cá nhân đơn giản câu chuyện ứng dịch vụ, ví dụ hỏi biến kết cục xảy 17 Nghe Nói Đọc Viết đơn giản, phù hợp với lứa đường, mua bán thực phẩm, câu chuyện tuổi hỏi thơng tin lộ trình – Nghe tóm tắt mua vé tàu xe nội dung – Giới thiệu thân thoại chủ người khác môi đề quen thuộc trường sống gần gũi xung quanh cách kết nối nhiều câu văn khác nhau, biết cách miêu tả hình dáng bên ngồi, nêu đặc điểm tính cách – Trao đổi ý kiến, nhận xét đơn giản nội dung nghe đọc Bậc 2.3 Năm học thứ 7: Hết năm học thứ 7, học sinh có thể: Nghe Nói Đọc Viết – Rút thơng tin từ chương trình có sử dụng phương tiện nghe nhìn (audio, video), ví dụ chương trình dự báo thời – Miêu tả đồ vật thông dụng sống hay trường học nhiều mệnh đề khác nhau, biết cách kết nối ý liên từ – Hiểu nội dung câu chuyện ngắn phù hợp với lứa tuổi, trình bày ngắn gọn – Ghi chép nội dung nghe, đọc, ghi chép nội dung học để chuẩn bị cho thuyết trình lớp – Đưa dự – Viết lời bình ngắn gọn, đơn đốn có sở nội giản tâm trạng thân, 18 Nghe tiết, quảng cáo, tin vắn – Ghi chép thông tin hội thoại ngắn chủ đề quen thuộc gia đình, bạn bè, trường học, mua sắm Nói Đọc – Giải thích diễn biến hoạt động định từ ngữ đơn giản, ví dụ biết cách miêu tả đường đến trường dung thông qua việc nhận diện yếu tố ngôn ngữ tương ứng xuất văn Viết cảm xúc yêu ghét, vui buồn, trải nghiệm, kinh nghiệm thân, ví dụ dạng thơng tin trang mạng – Đoán nghĩa số từ xã hội – Tóm tắt nội dung dựa vào văn cảnh cụ thể – Tóm tắt nội dung khố, phim tả văn văn thuộc chủ đề học sử tranh số câu văn dụng số phương thức định liên kết văn – Thảo luận nêu ý kiến cá nhân chủ đề đơn giản có nội dung liên quan đến học – Viết đoạn văn văn ngắn kể chuyến du lịch thân viết phát biểu cảm tưởng cá nhân phim xem 2.2 Yêu cầu cần đạt kiến thức ngôn ngữ – Ngữ âm: Học sinh phát âm rõ ràng để người nghe hiểu cách tương đối dễ dàng, sử dụng trọng âm ngữ điệu tiếng Đức từ câu đơn giản, đôi lúc lẫn âm sắc tiếng Việt cấu âm, ngữ điệu – Chính tả: Học sinh viết tả từ, cụm từ thường gặp sử dụng dấu câu Nhìn chung, người đọc hiểu văn học sinh viết văn phân chia thành đoạn nhỏ không vi phạm quy tắc dấu câu 19 – Từ vựng: Học sinh nắm lượng từ ngữ đủ để giao tiếp sống đời thường Ngoài ra, học sinh nắm lượng hư từ bản, ví dụ: quán từ, đại từ, giới từ, trợ động từ, động từ tình thái, tiểu từ hình thái, liên từ – Ngữ pháp: Học sinh sử dụng tương đối xác dạng thức ngữ pháp 2.3 Yêu cầu cần đạt lực giao tiếp liên văn hoá Năng lực giao tiếp liên văn hố có tính phức hợp cao hình thành từ ba nhóm lực thành phần sau đây: – Quan điểm, nhận thức thái độ: Học sinh nhận biết điểm đặc biệt điều kiện phong cách sống người đến từ quốc gia nói tiếng Đức so sánh chúng với Việt Nam, sở hình thành quan điểm, nhận thức thái độ định tạo tảng cho việc phát triển lực giao tiếp liên văn hoá – Kiến thức văn hố – xã hội: Học sinh có kiến thức văn hố, xã hội nước nói tiếng Đức lĩnh vực sau: Đời sống cá nhân Cuộc sống với gia đình – lịch trình ngày hoạt động thường nhật – sở thích – hoạt động thời gian rỗi – đồ ăn, thức uống – môi trường sống – trang phục/ thời trang – thần tượng – bạn bè – thể thao Văn hoá, xã hội Lễ hội – phong tục/ tập quán – tôn giáo – điện ảnh – viện bảo tàng Đào tạo, trường học nghề nghiệp Một ngày trường – mơn học – hoạt động ngoại khố – quyền nghĩa vụ học sinh – đào tạo – học đại học – học bổng – chương trình trao đổi/ giao lưu Cơng nghệ truyền thông Phương tiện truyền thông việc sử dụng phương tiện truyền thông Môi trường – thiên nhiên Thời tiết – cảnh quan thiên nhiên – danh lam thắng cảnh – bảo vệ môi trường – Hành động tình cụ thể: 20 Việc dạy học tiếng Đức nhằm chuẩn bị cho học sinh tham gia cách tích cực, chủ động vào thực tiễn sống mơi trường có sử dụng tiếng Đức Việc chuẩn bị thực hiện, mặt thông qua gặp gỡ, tiếp xúc với môi trường tiếng, mặt khác thông qua việc tiếp cận với báo chí phương tiện thơng tin đại, làm quen với văn học quốc gia nói tiếng Đức thơng qua văn ngắn, tác phẩm tiểu sử danh nhân V NỘI DUNG GIÁO DỤC Nội dung khái quát Để giúp học sinh hình thành lực giao tiếp giao tiếp liên văn hố, Chương trình tập trung vào năm chủ điểm mà học sinh lứa tuổi thiếu niên quan tâm như: Cuộc sống thường nhật (Alltag); Văn hoá Xã hội (Kultur und Gesellschaft); Giáo dục Đào tạo (Bildung und Ausbildung); Công nghệ Truyền thông (Technologie und Medien) Thiên nhiên (Natur) Về kĩ ngôn ngữ, Chương trình đưa nhiệm vụ giao tiếp lĩnh vực như: Thiết lập trì mối quan hệ xã hội; Thể cảm xúc, thái độ quan điểm; Xử lí tình bất đồng quan điểm, mâu thuẫn; Năng lực tìm hiểu thông tin truyền đạt thông tin Kiến thức ngôn ngữ Chương trình gồm kiến thức ngữ âm, từ vựng ngữ pháp: – Từ vựng: Số lượng từ vựng tích cực đề xuất Chương trình 700 – 800 từ bậc 1400 – 1500 từ bậc (bao gồm từ học bậc 1) – Ngữ pháp: Nội dung ngữ pháp phân chia theo cấp độ: văn bản, câu, đơn vị cú pháp, từ đơn vị nhỏ từ (liên quan đến tạo từ) – Ngữ âm: Nội dung ngữ âm Chương trình bao gồm nguyên âm, phụ âm, nguyên âm đôi, tổ hợp phụ âm, quy tắc phát âm cách phát âm nguyên âm dài, ngun âm ngắn số âm khơng có tiếng Việt, trọng âm, ngữ điệu câu Nội dung cụ thể 21 Những đề xuất nội dung cụ thể Bậc (năm học thứ 1, thứ 2, thứ thứ 4) tổng hợp bảng đây: Chủ điểm Chủ đề Kĩ ngôn ngữ Kiến thức ngôn ngữ – Cuộc sống thường nhật (Alltag) – Gia đình, bạn bè – Chào hỏi, tạm biệt Ngữ âm: – Nhà hàng – Hỏi thăm sức khoẻ – Trọng tâm từ – Sức khoẻ – Văn hoá Xã hội (Kultur und Gesellschaft) – Ẩm thực – Đánh vần họ tên gặp – Nguyên âm gỡ, làm quen – Ngữ điệu câu đơn – Tự giới thiệu giới Từ vựng: thiệu người khác – Chào hỏi – Giáo dục Đào tạo (Bildung und Ausbildung) – Công nghệ Truyền thông (Technologie und Medien) – Thiên nhiên – Danh lam thắng cảnh – Các hoạt động giải – Kể thân (tuổi, nghề nghiệp, sở thích ) trí – Mơ tả trường lớp – Hoạt động – Đặt câu hỏi đơn trường giản – Nghề nghiệp – Biểu đạt thời gian thông tin việc làm – Hoạt động ngoại – Biểu đạt sở thích thân khố – Mô tả quần áo, trang – Máy vi tính phục – Ti vi – Biểu đạt sở thích – Điện thoại thân – Thời tiết – Con số – Bảng chữ – Sở thích – Các mơn học – Phòng học – Hoạt động học – Đồ dùng học tập – Các ngày tuần – Giờ giấc – Các mùa năm – Các tháng năm – Kể hoạt động – Trang phục thời gian rỗi – Màu sắc 22 Chủ điểm (Natur) Chủ đề – Môi trường – Cây cối, Kĩ ngôn ngữ Kiến thức ngôn ngữ – Đưa ý kiến/ thể – Nghề nghiệp đồng ý/ từ chối – Hoạt động thời gian rỗi – Chào tạm biệt – Lễ hội, dịp đặc biệt – Biểu đạt tần suất – Ngày tháng – Chúc mừng – Đồ ăn, thức uống – Nêu ý kiến nhận xét (ví – Bộ phận thể dụ: quà tặng) – Bệnh tật – Cảm ơn – Sức khoẻ – Đặt đồ ăn, thức uống – Đồ đạc nhà nhà hàng – Nhà (nhà riêng, hộ ) – Biểu đạt sở thích, cảm – Danh lam thắng cảnh, cơng trình kiến trúc xúc – Phương tiện giao thơng – Hỏi giá – Hoạt động kỳ nghỉ – Đánh giá, nhận xét – Các điểm du lịch – Kể tình hình sức khoẻ – Thời tiết – Thể lo lắng, mối Ngữ pháp: quan tâm – Biểu đạt thông cảm, – Đại từ nhân xưng (chủ cách – Nominativ, đối cách – Akkusativ, tặng cách – Dativ) đồng cảm – Đưa ý kiến, lời – Chia động từ – Liên từ: und, aber, oder, deshalb khuyên – Câu trần thuật, câu hỏi có từ để hỏi câu hỏi lựa – Cảm ơn 23 Chủ điểm Chủ đề Kĩ ngôn ngữ Kiến thức ngôn ngữ – Mơ tả ngơi nhà chọn Ja/Nein – Câu trả lời dùng tiểu từ doch – Biểu đạt sở hữu – Đại từ nghi vấn: was, wer, wie, wo, woher, wohin, – Nêu phương hướng, địa wann, wie viel, welch-, wie lange điểm – Giới từ địa điểm: aus, in, zu, von, auf, an, nach – Nêu địa điểm – Hỏi đường – Giới từ thời gian: an, um, von bis, vor, nach – Mô tả đường – Thông báo – Mạo từ (quán từ) xác định, mạo từ không xác định chủ cách, đối cách tặng cách – Biểu đạt thời gian – Dạng thức số nhiều danh từ – Kể thời tiết – Đại từ sở hữu chủ cách, đối cách tặng cách – Kể kỳ nghỉ – Từ phủ định: kein, nicht – Động từ tình thái – Động từ tách – Động từ dùng tặng cách – Mệnh lệnh thức – Trật tự từ – Sở hữu cách dùng –s với tên riêng – Thì khứ II (Präteritum) động từ haben, sein 24 Những đề xuất nội dung cụ thể Bậc (năm học thứ 5, thứ thứ 7) tổng hợp bảng đây: Chủ điểm Chủ đề – Cuộc sống thường nhật (Alltag) – Gia đình, bạn bè – Văn hố Xã hội (Kultur und Gesellschaft) – Ẩm thực – Giáo dục Đào tạo (Bildung und Ausbildung) – Công nghệ Truyền thông (Technologie und Medien) – Thiên nhiên (Natur) – Nhà hàng – Sức khoẻ Kĩ ngôn ngữ Kiến thức ngôn ngữ – Tự giới thiệu giới thiệu Ngữ âm: người khác – Trọng tâm từ – Mô tả thân mô tả – Trọng âm câu người khác – Phụ âm – Biểu đạt hài lòng/ Từ vựng: khơng hài lòng – Tính cách – Kể tình trạng sức – Hình thức bên ngồi – Các hoạt động giải khoẻ trí – Hội chợ sản phẩm, dịch vụ chăm sóc sức khoẻ – Chúc sức khoẻ – Thuốc chữa bệnh – Hoạt động – Biểu đạt thời gian trường – Các loại hình thể thao – Cảnh báo – Nghề nghiệp – Các kiện thể thao – Biểu đạt sở thích, cảm thơng tin việc làm – Thi đấu thể thao xúc – Hoạt động ngoại – Các loại trường học – Giải thích tình khố – Ngỏ ý giúp đỡ/ từ chối – Các loại tốt nghiệp phổ thơng – Máy vi tính – Nghề nghiệp lời đề nghị giúp đỡ – Ti vi – Hỏi lại (khi không rõ ý) – Học nghề, đào tạo – Điện thoại – Diễn đạt mức độ quan – Chọn nghề – Phương tiện truyền thông trọng – Thời tiết – Cuộc sống đô thị/ nông thôn – Thể phép lịch – Môi trường – Biểu đạt quan tâm/ – Danh lam thắng cảnh 25 Chủ điểm Chủ đề – Cây cối Kĩ ngôn ngữ không quan tâm Kiến thức ngôn ngữ – Phương hướng không gian – Nêu lí (ví dụ: – Thời tiết chọn nghề) – Lời khuyên bảo vệ môi trường – Kể phương tiện – Chuyển nhà truyền thơng – Các tình sống gia đình – Biểu đạt cấp độ, mức độ – Công việc nội trợ – So sánh, đối chiếu – Nơi ở, nhà cửa – Biểu đạt hài lòng/ Ngữ pháp: khơng hài lòng – Thì q khứ I (Perfekt) dùng với động từ haben – Biểu đạt sở thích sein – Kể thời tiết – Liên từ: denn, weil, nicht sondern, dass, – Kể địa danh, vùng außerdem, wenn, obwohl đất định – Động từ/ danh từ/ tính từ kèm giới từ – Cảnh báo – Động từ tình thái khứ II (Präteritum) – Kể nơi cư trú – Đại từ phản thân đối cách (Akkusativ) – Mô tả hộ/ nhà riêng – Động từ phản thân (Reflexive Verben) – Kể tình – Đại từ không xác định (Indefinitpronomen) sống gia đình – So sánh (Komparativ) – Nêu ý kiến, quan điểm – So sánh tuyệt đối (Superlativ) – Mô tả địa danh – Biến cách sau giới từ định – Thì khứ II (Präteritum) – Kể chuyến du 26 Chủ điểm Chủ đề Kĩ ngôn ngữ lịch Kiến thức ngôn ngữ – Giới từ (Wechselpräpositionen) dùng nhiều cách – Câu hỏi gián tiếp VI PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC Phương pháp giáo dục môn Tiếng Đức - Ngoại ngữ phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; tạo hứng thú cho học sinh; phát triển lực giao tiếp học sinh ngữ cảnh giao tiếp thực, liên quan tới lĩnh vực khác nhau; giúp học sinh huy động kiến thức ngơn ngữ, văn hóa xã hội, lực ngôn ngữ, chiến lược học ngoại ngữ lĩnh hội hình thành từ việc học ngoại ngữ để có phương pháp học hiệu môn Tiếng Đức - Ngoại ngữ Căn Chương trình mơn Tiếng Đức - Ngoại ngữ 2, giáo viên chủ động, linh hoạt xây dựng tổ chức thực nội dung dạy học Tuỳ vào đối tượng học sinh cấp, lớp nội dung dạy học, giáo viên đa dạng hóa hình thức, phương tiện dạy học học liệu, đặc biệt sử dụng tư liệu dạy học thực, đưa người học vào hoàn cảnh giao tiếp sát thực giúp học sinh hoàn thành nhiệm vụ gần với thực tế sống Giáo viên cần trọng việc rèn luyện bốn kĩ giao tiếp: nghe, nói, đọc, viết (tuy nhiên nghe, nói trước bước), kết hợp đồng thời rèn luyện phát triển lực giao tiếp với dạy phát triển lực ngơn ngữ, lực văn hố liên văn hố, mục tiêu cuối lực giao tiếp, bám sát chủ điểm, chủ đề Chương trình nhằm giúp học sinh lĩnh hội giá trị văn hóa VII ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC Mục tiêu đánh giá kết giáo dục cung cấp thơng tin kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt Chương trình tiến học sinh để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh hoạt động dạy học, quản lí phát triển Chương trình, bảo đảm tiến học sinh nâng cao chất lượng giáo dục nói chung mơn Tiếng Đức nói riêng Đánh giá kết giáo dục mơn Tiếng Đức - Ngoại ngữ phải: 27 - Bảo đảm độ tin cậy, tính hiệu lực, khách quan, phù hợp với lứa tuổi, cấp học, không gây áp lực lên học sinh, hạn chế tốn khơng cần thiết cho gia đình học sinh xã hội - Căn vào yêu cầu cần đạt phẩm chất lực quy định chương trình tổng thể chương trình mơn học, hoạt động giáo dục thời điểm kiểm tra, đánh giá - Kết hợp giữa: + Đánh giá thường xuyên đánh giá định kì; + Đánh giá chẩn đốn, đánh giá trình đánh giá tổng kết (ưu tiên đánh giá trình); + Đánh giá tham chiếu tiêu chí đánh giá tham chiếu định chuẩn (ưu tiên đánh giá tham chiếu tiêu chí); + Đánh giá tích hợp lực sử dụng ngôn ngữ đánh giá riêng lẻ kĩ giao tiếp ngôn ngữ (nghe, nói, đọc, viết), giai đoạn đầu đánh giá riêng lẻ kiến thức ngôn ngữ (ngữ pháp, từ vựng, ngữ âm) - Kết hợp hình thức đánh giá định tính định lượng Khuyến khích tạo điều kiện cho học sinh tự đánh giá tham gia vào q trình đánh giá 28 VIII GIẢI THÍCH VÀ HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH Phân bố thời lượng dạy học Chương trình mơn thực với tổng thời lượng 735 tiết (gồm số tiết ơn tập kiểm tra, đánh giá) Trong giai đoạn giảng dạy trình độ Bậc có tổng số tiết 420 tiết, giai đoạn giảng dạy trình độ Bậc có tổng số tiết 315 tiết Số tiết học tuần thống hai giai đoạn tiết/tuần Cụ thể sau: Bậc Bậc Năm thứ Số tiết/tuần Số tuần Tổng số tiết/năm (lớp 6) 35 105 (lớp 7) 35 105 (lớp 8) 35 105 (lớp 9) 35 105 Tổng số tiết: Bậc 420 (lớp 10) 35 105 (lớp 11) 35 105 (lớp 12) 35 105 Tổng số tiết: 315 Tổng thời lượng Chương trình 735 Biên soạn sử dụng sách giáo khoa, tài liệu tham khảo Chương trình sở để triển khai biên soạn, lựa chọn sách giáo khoa Tiếng Đức – Ngoại ngữ tài liệu tham khảo kèm 29 Ngữ liệu sử dụng sách giáo khoa Tiếng Đức – Ngoại ngữ lấy từ nguồn văn người ngữ viết người Việt Nam viết đất nước người Việt Nam tiếng Đức Yêu cầu ngôn ngữ chuẩn mực, nội dung phù hợp với đối tượng dạy học quan điểm, sách Nhà nước Việt Nam Hạt nhân đơn vị học chủ đề giao tiếp ngôn ngữ xoay quanh chủ điểm quy định Chương trình, tập rèn luyện kĩ giao tiếp cung cấp kiến thức ngôn ngữ, văn hoá cho học sinh Hệ thống tập thiết kế đan xen có trọng điểm từ đơn giản đến phức tạp, từ dễ đến khó theo loại hình: tập mơ phỏng, chép, tập nhận thức tập mang tính giao tiếp Với học cần có đọc thêm dạng tập mở để giúp học sinh mở rộng vốn từ vựng phát huy tính sáng tạo Sách giáo khoa cần thiết kế phù hợp với lứa tuổi học sinh, có hình ảnh, đĩa CD/VCD kèm phù hợp với nội dung học, hình thức đẹp, sinh động Khai thác sử dụng nguồn tư liệu Trong q trình thực Chương trình, ngồi sách giáo khoa sử dụng thức, nên tham khảo tài liệu dạy học trình độ tương đương, phù hợp với mục tiêu, nội dung Chương trình xuất nước dạng văn giấy văn lưu trữ máy tính, mạng internet Các tài liệu tham khảo phải sử dụng ngôn ngữ chuẩn mực, nội dung phù hợp với đối tượng dạy học quan điểm, sách Nhà nước Điều kiện thực Chương trình Để việc thực Chương trình đạt hiệu quả, cần đảm bảo điều kiện sau: a) Có đủ giáo viên dạy tiếng Đức đạt chuẩn trình độ đào tạo chuyên môn nghiệp vụ theo quy định hành Giáo viên cần tập huấn, quán triệt toàn nội dung Chương trình Hằng năm, nhà trường Sở Giáo dục Đào tạo tạo cần tạo điều kiện cho giáo viên tham gia bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ để cập nhật kiến thức ngơn ngữ, văn hố phương pháp dạy học đại 30 b) Có đủ sở vật chất (trường, lớp, bàn, ghế ), sách giáo khoa, thiết bị đồ dùng dạy học ngoại ngữ theo tiêu chuẩn quy định Bộ Giáo dục Đào tạo c) Các Sở Giáo dục Đào tạo cần xây dựng kế hoạch hướng dẫn triển khai thực Chương trình trường phổ thơng phù hợp với đặc điểm, yêu cầu phát triển kinh tế, văn hoá địa phương 31 ... thích tiếng Đức có hứng thú sử dụng tiếng Đức tiếp tục học tiếng Đức trình độ cao Trình độ tiếng Đức Bậc phân thành bậc nhỏ, tương ứng với năm học tiếp theo: a) Bậc 2.1: Năm học thứ b) Bậc 2.2: Năm. .. giao tiếp tiếng Đức bản, bồi dưỡng khả vận dụng ngơn ngữ tồn diện cho học sinh II QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH Chương trình tn thủ chi tiết hóa quy định nêu Chương trình giáo dục phổ thơng... đạt thông tin Kiến thức ngôn ngữ Chương trình gồm kiến thức ngữ âm, từ vựng ngữ pháp: – Từ vựng: Số lượng từ vựng tích cực đề xuất Chương trình 700 – 800 từ bậc 1400 – 1500 từ bậc (bao gồm từ