Chương trình giáo dục phổ thông cụ thể hoá mục tiêu giáo dục phổ thông, giúp học sinh làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận dụng hiệu quả kiến thức, kĩ năng đã học vào đời sống và tự học suốt đời, có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, biết xây dựng và phát triển hài hoà các mối quan hệ xã hội, có cá tính, nhân cách và đời sống tâm hồn phong phú, nhờ đó có được cuộc sống có ý nghĩa và đóng góp tích cực vào sự phát triển của đất nước và nhân loại. Chương trình giáo dục tiểu học giúp học sinh hình thành và phát triển những yếu tố căn bản đặt nền móng cho sự phát triển hài hoà về thể chất và tinh thần, phẩm chất và năng lực; định hướng chính vào giáo dục về giá trị bản thân, gia đình, cộng đồng và những thói quen, nền nếp cần thiết trong học tập và sinh hoạt. Chương trình giáo dục trung học cơ sở giúp học sinh phát triển các phẩm chất, năng lực đã được hình thành và phát triển ở cấp tiểu học, tự điều chỉnh bản thân theo các chuẩn mực chung của xã hội, biết vận dụng các phương pháp học tập tích cực để hoàn chỉnh tri thức và kĩ năng nền tảng, có những hiểu biết ban đầu về các ngành nghề và có ý thức hướng nghiệp để tiếp tục học lên trung học phổ thông, học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống lao động. Chương trình giáo dục trung học phổ thông giúp học sinh tiếp tục phát triển những phẩm chất, năng lực cần thiết đối với người lao động, ý thức và nhân cách công dân, khả năng tự học và ý thức học tập suốt đời, khả năng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với năng lực và sở thích, điều kiện và hoàn cảnh của bản thân để tiếp tục học lên, học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống lao động, khả năng thích ứng với những đổi thay trong bối cảnh toàn cầu hoá và cách mạng công nghiệp mới.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG CHƯƠNG TRÌNH MƠN TIẾNG PHÁP (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Hà Nội, 2018 MỤC LỤC Trang I ĐẶC ĐIỂM MÔN HỌC II QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH III MỤC TIÊU CHƯƠNG TRÌNH Mục tiêu chung Mục tiêu cụ thể IV YÊU CẦU CẦN ĐẠT Yêu cầu cần đạt phẩm chất lực chung Yêu cầu cần đạt lực đặc thù V NỘI DUNG GIÁO DỤC 23 Nội dung khái quát 23 Nội dung cụ thể 28 VI PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC 54 VII ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC 555 VIII GIẢI THÍCH VÀ HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH 555 I ĐẶC ĐIỂM MƠN HỌC Mơn Tiếng Pháp – Ngoại ngữ môn học tự chọn tổ chức giảng dạy từ lớp đến hết lớp 12 Mơn Tiếng Pháp giúp học sinh hình thành, phát triển lực giao tiếp ngôn ngữ lực chung, phát triển phẩm chất tốt đẹp, mở rộng tầm nhìn quốc tế góp phần học tốt mơn học khác, để sống làm việc hiệu quả, để học tập suốt đời Nội dung cốt lõi môn Tiếng Pháp bao gồm chủ điểm, chủ đề kĩ giao tiếp bản: nghe, nói, đọc, viết Kiến thức ngơn ngữ: từ vựng, ngữ pháp, ngữ âm, văn hoá – xã hội lựa chọn phù hợp với khả tiếp nhận học sinh tích hợp q trình rèn luyện kĩ giao tiếp lực hành động Chương trình mơn Tiếng Pháp – Ngoại ngữ (sau gọi tắt Chương trình) xây dựng theo bậc lực quy định Khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam* chia thành hai giai đoạn Kết thúc giai đoạn 1, lực giao tiếp tiếng Pháp học sinh tương đương với Bậc 1; kết thúc giai đoạn 2, lực giao tiếp tiếng Pháp học sinh tương đương với Bậc Thời lượng dành cho giai đoạn 315 tiết, dành cho giai đoạn 420 tiết Nội dung năm học xây dựng theo hệ thống chủ điểm lĩnh vực gần gũi sống ngày, phù hợp với lứa tuổi học sinh trung học sở trung học phổ thơng đất nước, người, văn hố Pháp, nước nói tiếng Pháp, Việt Nam nước khác giới Môn học cung cấp kiến thức ngơn ngữ, văn hố – xã hội liên quan đến chủ điểm, chủ đề rèn luyện, phát triển lực giao tiếp tiếng Pháp cho học sinh II QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH Chương trình tn thủ chi tiết hóa quy định nêu Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể định hướng chung cho tất mơn định hướng xây dựng chương trình mơn Ngoại ngữ Chương trình thiết kế dựa sở lí luận kết nghiên cứu khoa học giáo dục, tâm lí học, ngôn ngữ học phương pháp dạy học ngoại ngữ; kinh nghiệm xây dựng chương trình mơn Ngoại ngữ Việt Nam xu quốc tế phát triển chương trình giáo dục nói chung chương trình mơn Ngoại ngữ nói riêng năm gần đây, quốc gia phát triển; thực tiễn xã hội, giáo dục, điều kiện kinh tế truyền thống văn hoá Việt Nam, ý đến đa dạng đối tượng học sinh xét phương diện vùng miền, điều kiện khả học tập * Bộ Giáo dục Đào tạo, Khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam, 2014 3 Chương trình biên soạn theo đường hướng giao tiếp hành động, đảm bảo hình thành phát triển lực giao tiếp tiếng Pháp cho học sinh thông qua hoạt động giao tiếp: nghe, nói, đọc, viết Kiến thức ngôn ngữ (từ vựng, ngữ pháp, ngữ âm, tả), văn hố ngơn ngữ xã hội phương tiện để hình thành phát triển kĩ giao tiếp Chương trình thiết kế theo cách tiếp cận chuẩn đầu thể qua việc quy định yêu cầu cần đạt lực giao tiếp (nghe, nói, đọc, viết) cho bậc học năm học, đảm bảo tính liên thông tiếp nối Bậc Bậc 2, cấp học, năm học bậc mơn Tiếng Pháp; đảm bảo tích hợp chủ điểm chủ đề, tích hợp kĩ giao tiếp, tích hợp ngoại ngữ ngoại ngữ 2, tích hợp với nội dung có liên quan mơn học khác chương trình Giáo dục phổ thơng Chương trình cấu trúc xoay quanh “chức năng” “khái niệm” (ngữ cảnh cụ thể), thay cấu trúc ngữ pháp truyền thống Cách tiếp cận cho phép người học chuẩn bị kiến thức kĩ cho tình giao tiếp thực; sở hệ thống chủ điểm chủ đề giao tiếp, hành động lời nói hay hành động giao tiếp xác định Một chủ điểm bao gồm nhiều chủ đề Các chủ điểm chủ đề có mối liên quan chặt chẽ với nhau, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi môi trường sinh hoạt, học tập học sinh Hệ thống chủ điểm chủ đề lặp lại, mở rộng phát triển theo cấp, năm học Sau học xong Chương trình, học sinh đạt trình độ tiếng Pháp Bậc theo Khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam Chương trình đảm bảo tính linh hoạt, mềm dẻo nhằm đáp ứng nhu cầu phù hợp với điều kiện dạy học tiếng Pháp vùng miền, địa phương, không quy định bắt buộc mà đưa định hướng nội dung dạy học cụ thể, mặt để chương trình mở, mềm dẻo linh hoạt, mặt khác để tạo điều kiện cho tác giả sách giáo khoa giáo viên phát huy tính chủ động, sáng tạo thực chương trình III MỤC TIÊU CHƯƠNG TRÌNH Mục tiêu chung Chương trình mơn Tiếng Pháp cung cấp cho học sinh kiến thức, kĩ ngôn ngữ bản, giúp học sinh bước đầu có lực giao tiếp tiếng Pháp cách tương đối độc lập tình giao tiếp sống thường nhật, tạo hứng thú hình thành thói quen học tập ngoại ngữ suốt đời Mục tiêu cụ thể 2.1 Giai đoạn Sau kết thúc giai đoạn 1, học sinh đạt trình độ tiếng Pháp Bậc theo Khung lực ngoại ngữ bậc Việt Nam Cụ thể là: a) Giao tiếp đơn giản tiếng Pháp chủ điểm, chủ đề gần gũi, quen thuộc sống ngày, gia đình, nhà trường, thiên nhiên, vấn đề xã hội thông qua hoạt động ngôn ngữ: nghe, nói tương tác, nói độc thoại, đọc, viết b) Có kiến thức nhập mơn tiếng Pháp, bao gồm từ vựng, ngữ pháp, ngữ âm Có hiểu biết ban đầu đất nước, người, văn hố nước Pháp nước nói tiếng Pháp c) Hứng thú với việc học tiếng Pháp d) Bước đầu hình thành phương pháp học tiếng Pháp có hiệu 2.2 Giai đoạn Sau kết thúc Giai đoạn 2, học sinh đạt trình độ tiếng Pháp Bậc theo Khung lực ngoại ngữ bậc Việt Nam Cụ thể là: a) Sử dụng tiếng Pháp để giao tiếp biểu đạt suy nghĩ thân chủ điểm, chủ đề gần gũi, quen thuộc sống ngày, gia đình, nhà trường, thiên nhiên, vấn đề xã hội thông qua hoạt động ngôn ngữ: nghe, nói tương tác, nói độc thoại, đọc, viết b) Có kiến thức sơ cấp tiếng Pháp, bao gồm ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp tiếng Pháp; có hiểu biết định đất nước, người văn hố Pháp nước nói tiếng Pháp giới c) Có thái độ tích cực, chủ động việc học tập, tìm hiểu ngơn ngữ văn hố Pháp; góp phần tăng thêm hiểu biết ngơn ngữ văn hố Việt Nam d) Hình thành sử dụng phương pháp học tập khác để phát triển lực giao tiếp tích luỹ tri thức ngơn ngữ, văn hố Pháp ngồi lớp học IV YÊU CẦU CẦN ĐẠT Yêu cầu cần đạt phẩm chất lực chung Chương trình góp phần hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu (yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm) lực chung (tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo) Yêu cầu cần đạt lực đặc thù Chương trình góp phần hình thành phát triển học sinh lực giao tiếp hành động tiếng Pháp Các biểu cụ thể lực trình bày mục 2.1 Giai đoạn Sau kết thúc giai đoạn 1, học sinh cần đạt trình độ tiếng Pháp Bậc theo Khung lực ngoại ngữ bậc Việt Nam Cụ thể là: “Có thể hiểu, sử dụng cấu trúc quen thuộc thường nhật; từ ngữ đáp ứng nhu cầu giao tiếp cụ thể Có thể tự giới thiệu thân người khác; trả lời thông tin thân nơi sinh sống, người thân, bạn bè Có thể giao tiếp đơn giản người đối thoại nói chậm, rõ ràng sẵn sàng hợp tác giúp đỡ.” Trình độ tiếng Pháp Bậc chia thành bậc nhỏ, tương đương với năm học: a) Bậc 1.1: Năm học thứ b) Bậc 1.2: Năm học thứ c) Bậc 1.3: Năm học thứ Giai đoạn Sau kết thúc giai đoạn 2, học sinh cần đạt trình độ tiếng Pháp Bậc theo Khung lực ngoại ngữ bậc Việt Nam Cụ thể là: “Có thể hiểu câu cấu trúc sử dụng thường xuyên liên quan đến nhu cầu giao tiếp (như thông tin gia đình, thân, mua hàng, hỏi đường, việc làm) Có thể trao đổi thơng tin chủ đề đơn giản, quen thuộc ngày Có thể mô tả đơn giản thân, môi trường xung quanh vấn đề thuộc nhu cầu thiết yếu.” Trình độ tiếng Pháp Bậc chia thành bậc nhỏ, tương đương với năm học: a) Bậc 2.1: Năm học thứ b) Bậc 2.2: Năm học thứ c) Bậc 2.3: Năm học thứ d) Bậc 2.4: Năm học thứ 2.1 Yêu cầu cần đạt lực giao tiếp Bậc Nghe Tổng – Có thể theo dõi quát hiểu lời nói diễn đạt chậm, rõ ràng, có khoảng ngừng để kịp thu nhận xử lí thơng tin Nói tương tác Nói độc thoại Đọc Viết – Có thể giao tiếp mức độ đơn giản với tốc độ nói chậm thường xuyên phải yêu cầu người đối thoại với nhắc lại hay diễn đạt lại Có thể hỏi trả lời câu hỏi đơn giản, đưa trả lời câu lệnh đơn giản thuộc lĩnh vực quan tâm chủ đề quen – Có thể đưa hồi đáp nhận định đơn giản liên quan đến chủ đề quen thuộc thân, gia đình, trường lớp nhu cầu giao tiếp tối thiểu ngày – Có thể hiểu đoạn văn ngắn đơn giản chủ đề học thân, gia đình, trường lớp, bạn bè – Có thể viết cụm từ, câu ngắn thân, gia đình, trường lớp, nơi làm việc Nghe Nói tương tác Nói độc thoại Đọc Viết thuộc Cụ thể – Có thể hiểu, làm theo dẫn ngắn đơn giản truyền đạt chậm cẩn thận – Có thể giới thiệu, – Có thể mô tả chào hỏi tạm biệt người đó, nơi giao tiếp họ sống cơng – Có thể hỏi thăm tình việc họ hình người phản hồi với tin tức – Có thể hiểu đoạn – Có thể thực hội thoại ngắn, giao dịch hàng hoá cấu trúc đơn dịch vụ cách đơn giản, tốc độ nói giản chậm rõ ràng – Có thể trao đổi số chủ đề cá lượng, khối lượng, chi nhân bản, phí thời gian trường, lớp học - Có thể trả lời những nhu cầu câu hỏi trực tiếp đơn thiết yếu giản với tốc độ nói chậm rõ ràng thơng tin thân (khi người đối thoại không sử dụng thành ngữ) – Có thể hiểu sơ nội dung văn đơn giản, quen thuộc đoạn mơ tả ngắn, đặc biệt – Có thể đọc có minh hoạ kèm theo đoạn văn – Có thể nhận diện tên ngắn chuẩn bị riêng, từ quen thuộc, trước, ví dụ: giới cụm từ thiệu diễn giả, ghi đơn giản, thường đề nghị nâng ly gặp tình chúc mừng giao tiếp ngày – Có thể viết cụm từ, câu đơn giản thân người tưởng tượng, nơi sống cơng việc họ – Có thể yêu cầu cung cấp thông tin cá nhân văn – Có thể viết, đáp lời bưu thiếp, điền bảng, biểu mẫu đơn giản – Có thể hiểu thơng điệp – Có thể viết điền ngắn, đơn giản bưu số, ngày tháng, tên thiếp riêng, quốc tịch, địa chỉ, – Có thể theo tuổi, ngày sinh đến dẫn đường ngắn, đơn giản (ví quốc gia, ví dụ: điền vào dụ: từ A tới B) mẫu đăng kí khách sạn – Có thể viết lại từ đơn – Có thể chép lại từ văn ngắn trình đơn hay văn ngắn bày dạng in chuẩn trình bày dạng in chuẩn Bậc Nghe Tổng – Có thể hiểu quát cụm từ cách diễn đạt liên quan tới nhu cầu thiết yếu ngày (về gia đình, thân, mua sắm, nơi ở, học tập làm việc ) ý diễn đạt chậm rõ ràng – Có thể hiểu ý giao dịch quen thuộc ngày diễn đạt chậm rõ ràng Cụ Nói tương tác Nói độc thoại Đọc Viết – Có thể giao tiếp vấn đề đơn giản, trao đổi thông tin đơn giản trực tiếp vấn đề quen thuộc liên quan tới công việc sống ngày chưa thể trì hội thoại theo cách riêng – Có thể giao tiếp cách đơn giản trực tiếp chủ đề quen thuộc ngày liên quan đến cơng việc thời gian rảnh rỗi – Có thể hiểu đoạn văn ngắn đơn giản vấn đề quen thuộc cụ thể, sử dụng từ thường gặp công việc đời sống ngày – Có thể viết mệnh đề, câu đơn giản nối với liên từ như: và, nhưng, – Có thể truyền đạt quan điểm, nhận định tình xã giao đơn giản, ngắn gọn chưa thể – Có thể giao tiếp trì cách dễ dàng hội thoại hội thoại ngắn tình giao tiếp xác định mà khơng cần nỗ lực q mức – Có thể xác – Có thể xử lí – Có thể mơ tả – Có thể xác định thơng tin – Có thể viết Nghe thể Nói tương tác định chủ giao tiếp xã hội đề hội ngắn chưa thoại diễn trì hội chậm rõ thoại theo cách ràng riêng – Có thể hiểu ý thông báo hay tin nhắn thoại ngắn, rõ ràng, đơn giản – Có thể sử dụng cách chào hỏi lịch sự, đơn giản ngày Nói độc thoại Đọc Viết gia đình, điều kiện sống, trình độ học vấn, cơng việc cơng việc gần trước cụ thể văn đơn cụm từ hay giản thư từ, mẩu tin câu đơn báo ngắn mô tả kiện giản gia đình, – Có thể tìm thơng tin điều kiện sống, cụ thể văn đơn trình học tập – Có thể mơ tả giản thường gặp ngày công việc những hoạt quảng cáo, thực đơn, danh mục – Có thể viết tiểu động tham khảo thời gian biểu sử giả tưởng sống ngày – Có thể định vị thơng tin cụ thể cách ngắn gọn tả người, địa danh sách tìm – Có thể viết điểm, cơng việc thơng tin mong muốn, ví dụ ghi kinh nghiệm học sử dụng danh bạ điện thoại để tìm ngắn, sử dụng biểu tập số điện thoại loại hình mẫu vấn – Có thể mời, đề nghị, xin lỗi, cảm ơn trả lời lời – Có thể hiểu mời, đề nghị xin hướng lỗi – Có thể mơ tả dẫn đường, – Có thể nói điều kế hoạch, thói quen sử dụng phương thích ngày, hoạt tiện giao thơng khơng thích động q khứ cơng cộng đơn – Có thể tham gia kinh nghiệm cá giản hội thoại nhân đề thuộc lĩnh vực – Có thể hiểu biển báo, quan tâm thơng báo tình – Có thể viết ngày nơi cơng cộng (trên thư cá nhân đường phố, nhà hàng, ga tàu đơn giản để cảm hoả ) hay nơi làm việc, ví dụ ơn xin lỗi – Có thể xác ngắn – Có thể diễn đạt biển đường, biển hướng dẫn, – Có thể hiểu định thông tin ngữ cảnh quen đơn giản điều biển cảnh báo nguy hiểm tin nhắn thuộc thích hay – Có thể hiểu loại thư từ ngắn, đơn giản tin đài chủ đề quan tâm không thích văn điện tử (thư hỏi – Có thể viết truyền hình 10 dịch vụ Chủ điểm Chủ đề Kĩ giao tiếp Kiến thức ngơn ngữ Kiến thức văn hố Ngữ âm – Ngữ điệu: biểu lộ nuối tiếc hay hài lòng (Intonation: expression du regret ou de la satisfaction) Giáo dục (éducation) Đào tạo, tìm kiếm việc làm, thất nghiệp (formation, recherche d’emploi, chômage) – Đặt câu hỏi đảo ngữ Ngữ pháp – Nói phẩm chất nghề nghiệp – Động từ devoir + động từ nguyên mẫu – Diễn đạt khả – Il faut + động từ nguyên mẫu – Diễn đạt cần thiết – Động từ pouvoir + động từ nguyên mẫu – Câu hỏi đảo ngữ – Nơi làm việc Pháp nước Pháp ngữ khác Từ vựng – Nghề nghiệp – Nơi làm việc Ngữ âm – Ngữ điệu câu hỏi Khoa học kĩ thuật (sciences et techniques) Khoa học viễn – Nói tương lai (2) tưởng – So sánh (1) (sciencesfictions) Ngữ pháp – Tương lai đơn (2) (động từ có -ir) – Đại từ quan hệ où – Từ ngữ so sánh plus (de), moins (de) aussi (autant de) que Từ vựng 43 – Khoa học viễn tưởng Chủ điểm Chủ đề Kĩ giao tiếp Kiến thức ngôn ngữ Kiến thức văn hoá – Thời tiết mùa – Một số từ tương lai – Hệ mặt trời không gian Ngữ âm – Các âm [t] / [d] Bậc 2.2: Năm học thứ Chủ điểm Nghỉ ngơi giải trí (congés et loisirs) Chủ đề Điện ảnh, sân khấu, hoà nhạc (cinéma, théâtre, concert, etc.) Kĩ giao tiếp Kiến thức ngôn ngữ – Diễn đạt sở thích âm nhạc ưu tiên Ngữ pháp – Đưa ý kiến phản ứng với ý kiến – Jouer du, de la, de l’, des – Nói nhạc cụ, thể loại âm nhạc nhạc sĩ, nhc cụng i t ỗa Mnh lnh thc khẳng định phủ định Từ vựng – Từ ngữ thể loại âm nhạc – Từ ngữ diễn đạt thái độ người hâm mộ – Các nhạc cụ Ngữ âm 44 Kiến thức văn hoá – Âm nhạc Chủ điểm Chủ đề Kĩ giao tiếp Kiến thức ngơn ngữ Kiến thức văn hố – Từ tiếng nước ngồi, khơng phải tiếng Pháp (les mots étrangers) Cửa hàng mua sắm (commerces et courses) Thời trang (mode) – Mô tả quần áo phụ kiện Ngữ pháp – Đánh giá tích cực/ tiêu cực (quần áo, người) – Các tính từ để đánh giá tích cực/ tiêu cực Hỏi/ cỡ quần áo, giầy dép – Mô tả thói quen khứ – Nói ngày, thời điểm khứ Bảo vệ mơi – Nói hành Mơi trường động bảo vệ môi (environnement) trường (protection de trường l’environnement) – Nhận biết/ phân biệt vật liệu khác – Quần áo kiện (tên đặc tính) – Các xu hướng thời trang – Kích cỡ quần áo giầy dép – Vị trí tính từ – Quá khứ tiếp diễn (Imparfait): C’était (1) Từ vựng – Các nhãn hiệu đồ vật Ngữ âm – Phát âm động từ thời khứ tiếp diễn Ngữ pháp – Tần suất (vị trí trạng từ tần suất) – Pouvoir (có thể) + động từ nguyên thể – Số lượng: très, trop Từ vựng – Các chất 45 – Bảo vệ động vật có nguy tuyệt chủng Chủ điểm Chủ đề Kĩ giao tiếp Kiến thức ngôn ngữ – Diễn đạt tần suất – Số lượng lớn – Nói Trái Đất mơi trường – Từ ngữ môi trường hành động mơi trường Kiến thức văn hố Ngữ âm – Phát âm từ tous Nghỉ ngơi giải trí (congés et loisirs) Thể thao (sports) – Nói luyện tập thể Ngữ pháp thao – Thì tương lai đơn (3) – Nói tương lai (3) – Giả thiết tương lai – Diễn đạt giống khác (2) – Các vận hội cộng đồng Pháp ngữ Từ vựng – Dinh dưỡng – Thể thao Ngữ âm Các âm [s] [z]: cách viết Sức khoẻ (santé) Vệ sinh chăm sóc thể (hygiène, soins du corps) – Đưa lời khuyên (3) Ngữ pháp – Diễn đạt mục đích – Mệnh lệnh thức phủ định – Đưa giả định – Il faudrait + động từ nguyên mẫu – Mệnh lệnh thức động từ phản thân Từ vựng – Sự thoải mái 46 – Tổ chức bác sĩ không biên giới Chủ điểm Chủ đề Kĩ giao tiếp Kiến thức ngơn ngữ Kiến thức văn hố – Sức khoẻ Ngữ âm – Phân biệt cách viết: âm [ɛ]̃ / [ɑ̃] Nghỉ ngơi giải trí (congés et loisirs) Điện ảnh, sân khấu, hoà nhạc (cinéma, théâtre, concert, etc.) – Mơ tả tình q khứ Ngữ pháp – Mô tả kiện (1) – Quá khứ kép (2) – Quá khứ tiếp diễn (2) – Tính từ sở hữu (2) – Bình luận Từ vựng kiện khứ (1) – Bình luận đánh giá – Biểu diễn đường phố Ngữ âm – Phân biệt khứ tiếp diễn/ thức điều kiện (distinction imparfait/ conditionnel) 47 – Thần thoại truyện ngắn cộng đồng Pháp ngữ Bậc 2.3: Năm học thứ Chủ điểm Chủ đề Kĩ giao tiếp Kiến thức ngôn ngữ Khoa học kĩ thuật (sciences et techniques) Thành tựu khoa học kĩ thuật (réalisations scientifiques et techniques) – Nói chức vật Ngữ pháp – Diễn đạt tỉ lệ – So sánh (so sánh tuyệt đối) (1) – So sánh (3) – Quá khứ tiếp diễn khứ kép (1) – Đại từ quan hệ qui que/qu’ Kiến thức văn hoá – Những nhà phát minh cộng đồng Pháp ngữ – Nói cơng Từ vựng nghệ phát – Từ ngữ đồ vật phát minh minh – Số lượng tỉ lệ – Thời gian khứ Ngữ âm – Đồng âm Nghỉ ngơi giải trí (congés et loisirs) Sách, báo – Kể chi tiết kiện Ngữ pháp (livres, presse, – Nói việc đọc sách – Những ngữ diễn đạt thời gian: partir etc.) – Yêu cầu cho mượn đồ de, dès, dès que, depuis – Các cấu trúc yêu cầu cho mượn đồ – Vị trí đại từ bổ ngữ COD, COI Từ vựng – Từ ngữ liên quan đến sách việc đọc sách 48 – Giới trẻ việc đọc sách Chủ điểm Chủ đề Kĩ giao tiếp Kiến thức ngôn ngữ Kiến thức văn hoá – Các từ ngữ mượn cho mượn đồ Ngữ âm – Các nhóm phụ âm đầu từ (les groupes consonnantiques l’initiale des mots) Đồ ăn đồ uống (nourriture et boisson) Ăn uống (manger et boire) – Nói thói quen ăn uống Ngữ pháp – Đưa yêu cầu lịch sự/một gợi ý – Các bán trợ động từ (aller, commencer à, être en train de, venir de + infinitif) – Tính từ đại từ khơng xác định – Đặc sản nước Pháp ngữ – Nói ăn Từ vựng nghệ thuật ẩm thực – Món ăn – Ngun liệu – Cơng thức nấu ăn Ngữ âm – “e” câm Nghỉ ngơi giải trí (congés et loisirs) Điện ảnh, sân khấu, hoà nhạc (cinéma, théâtre, concert, etc.) – Định vị thời gian – Diễn đạt thời gian – Yêu cầu, đưa ra, diễn đạt kiến Ngữ pháp – Động từ phản thân thời khứ kép – Thời gian (avant + danh từ, avant de + động từ après + danh từ) 49 – Các hoạt động văn hoá thành phố Pháp ngữ Chủ điểm Chủ đề Kĩ giao tiếp Kiến thức ngôn ngữ Kiến thức văn hoá Từ vựng – Nghệ thuật – Sự đam mê Ngữ âm – Nguyên âm Nghỉ ngơi giải trí (congés et loisirs) Điện ảnh, sân khấu, hồ nhạc (cinéma, théâtre, concert, etc.) – Mô tả tình khứ (2) Khoa học kĩ thuật (sciences et techniques) Các nhà khoa học (scientifiques) – Kể thay đổi sống – Mơ tả kiện (2) – Bình luận kiện khứ (2) – Diễn đạt mục đích Ngữ pháp – Quá khứ tiếp diễn khứ kép (2) Từ vựng – Bình luận đánh giá – Biểu diễn đường phố Ngữ âm – Phát âm trạng từ đuôi -ment (la prononciation des adverbes en « -ment ») – Lễ hội hố trang Pháp nước cộng đồng Pháp ngữ Ngữ pháp – Il y a/pendant/depuis Từ vựng – Sự nghiệp – Sự thay đổi Ngữ âm – Tiếng nói chữ viết: nối vần nối âm (phonie-graphie: liaisons et enchnement) – Danh nhân cộng đồng Pháp ngữ 50 Bậc 2.4: Năm học thứ Chủ điểm Nghỉ ngơi giải trí (congés et loisirs) Chủ đề Kĩ giao tiếp Kiến thức ngơn ngữ Thể thao (sports) – Nói thể thao Ngữ pháp phẩm chất thể thao – Si même si – Đưa giả thiết (1) – Đại từ y (bổ ngữ gián tiếp) Kiến thức văn hố – Các mơn thể thao đường phố – Giải thích việc luyện – Vị trí so sánh tuyệt đối tập thể thao, luật – Các cấu trúc nhờ giúp đỡ nhận lời giúp chơi đỡ – Nhờ giúp Từ vựng đỡ/nhận lời giúp đỡ – Các môn thể thao phẩm chất thể thao Ngữ âm – Âm [ϥ] Giao thông du lịch (transport et voyages) Du lịch (voyages) – Chỉ dẫn cho đến địa điểm (không sử dụng đồ) Ngữ pháp – Si + khứ tiếp diễn/thức điều kiện – Câu cảm thán – Các cấu trúc hỏi dẫn mua vé – Hỏi dẫn đơn (vé tàu, vé xe buýt ) giản mua vé quầy Từ vựng (vé tàu, vé xe buýt ) – Tiền tố hậu tố tính từ – Diễn đạt ấn tượng – Du lịch chuyến du lịch 51 – Những nhà thám hiểm vĩ đại Chủ điểm Chủ đề Kĩ giao tiếp Kiến thức ngôn ngữ Kiến thức văn hoá – Đưa giả thiết (2) Bảo vệ môi Môi trường (environnement) trường (protection de l’environnement) – Biểu lộ tình cảm, cảm giác Ngữ âm – u cầu nói giải thích rõ vấn đề đề cập Ngữ pháp – Khuyến khích hành động – Thể kiến – Ngữ điệu: đánh giá tích cực hay tiêu cực; nghi ngờ, thuyết phục (intonation: l’appréciation positive ou négative; le doute et la persuasion) – Thức chủ quan để diễn đạt cần thiết – Sự tương phản thức chủ quan/thức trình bày đưa ý kiến, thể xác, nghi ngờ, ý muốn – Những hành động bảo vệ rừng Từ vựng – Từ ngữ liên quan đến môi trường sinh học – Một số ngữ vô nhân xưng cần thiết Ngữ âm – Nhóm tiết điệu trọng âm (groupe rythmique et accentuation) Nghỉ ngơi giải trí (congés et loisirs) Điện ảnh, sân – Biểu lộ nhiệt tình, Ngữ pháp khấu, hoà nhạc thất vọng thờ – Đại từ y en (nơi chốn) (cinéma, théâtre, hay dửng dưng 52 – Điện ảnh Pháp ngữ Chủ điểm Chủ đề Kĩ giao tiếp Kiến thức ngôn ngữ concert, etc.) – Diễn đạt phóng đại ngơn ngữ thân mật – Trạng từ -ment – Nói điện ảnh nghề nghiệp điện ảnh – Các thể loại phim Kiến thức văn hoá Từ vựng – Từ vựng điện ảnh – Các nghề nghiệp điện ảnh Ngữ âm – Lược âm “ne” ngôn ngữ thân mật (l’élision du “ne” dans le registre familier) Khoa học kĩ thuật (sciences et techniques) Internet (Internet) – Diễn đạt đánh giá Ngữ pháp – Đưa đề xuất – Một số cấu trúc vô nhân xưng cần thiết – Đưa cảnh báo – Kể câu chuyện tưởng tượng tương lai – Thức chủ quan diễn đạt cần thiết Từ vựng – Từ ngữ liên quan đến Internet – Một số dạng vô nhân xưng giới thiệu / cảnh báo Ngữ âm – Phân âm tiết nhấn mạnh âm tiết cuối (la syllabation et l’accentuation de la dernière syllabe) 53 – Mua trực tuyến Pháp hay nước Pháp ngữ Chủ điểm Khoa học kĩ thuật (sciences et techniques) Chủ đề Mạng xã hội (réseaux sociaux) Kĩ giao tiếp Kiến thức ngơn ngữ – Tìm kiếm thông tin Ngữ pháp mô tả vật, – Đại từ quan hệ phức đổi mới, – Đại từ sở hữu phương thức giao tiếp Từ vựng Kiến thức văn hoá – Mạng xã hội nước Pháp ngữ – Từ ngữ liên quan đến mạng xã hội Ngữ âm – Ngữ điệu: dự hay khẳng định VI PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC Phương pháp giáo dục môn Tiếng Pháp - Ngoại ngữ phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, tạo hứng thú cho học sinh, phát triển lực giao tiếp học sinh ngữ cảnh giao tiếp thực liên quan tới lĩnh vực khác Phương pháp giáo dục cần giúp học sinh huy động kiến thức ngôn ngữ, văn hóa xã hội, lực ngôn ngữ, chiến lược học ngoại ngữ lĩnh hội hình thành từ việc học ngoại ngữ để có phương pháp học hiệu mơn tiếng Pháp - Ngoại ngữ Căn chương trình mơn Tiếng Pháp - Ngoại ngữ 2, giáo viên chủ động, linh hoạt xây dựng tổ chức thực nội dung dạy học Tuỳ vào đối tượng học sinh cấp, lớp nội dung dạy học, giáo viên đa dạng hóa hình thức, phương tiện dạy học học liệu, đặc biệt sử dụng tư liệu dạy học thực, đưa người học vào hoàn cảnh giao tiếp sát thực giúp học sinh hoàn thành nhiệm vụ gần với nhiệm vụ sống Giáo viên cần trọng việc rèn luyện bốn kĩ giao tiếp: nghe, nói, đọc, viết (tuy nhiên nghe, nói trước bước), kết hợp đồng thời rèn luyện phát triển lực giao tiếp với dạy phát triển lực ngôn ngữ, lực văn hố liên văn hố mục tiêu cuối lực giao tiếp, bám sát chủ điểm, chủ đề Chương trình nhằm giúp học sinh lĩnh hội văn hóa Pháp Cộng đồng nước nói tiếng Pháp 54 VII ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC Mục tiêu đánh giá kết giáo dục cung cấp thơng tin kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt chương trình tiến học sinh để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh hoạt động dạy học, quản lí phát triển chương trình, bảo đảm tiến học sinh nâng cao chất lượng giáo dục nói chung mơn Tiếng Pháp nói riêng Đánh giá kết giáo dục môn Tiếng Pháp - Ngoại ngữ phải: - Bảo đảm độ tin cậy, tính hiệu lực, khách quan, phù hợp với lứa tuổi, cấp học, không gây áp lực lên học sinh, hạn chế tốn khơng cần thiết cho gia đình học sinh xã hội - Căn vào yêu cầu cần đạt phẩm chất lực quy định chương trình tổng thể chương trình môn học, hoạt động giáo dục thời điểm kiểm tra, đánh giá - Kết hợp giữa: + Đánh giá thường xuyên đánh giá định kì; + Đánh giá chẩn đốn, đánh giá q trình đánh giá tổng kết (ưu tiên đánh giá trình); + Đánh giá tham chiếu tiêu chí đánh giá tham chiếu định chuẩn (ưu tiên đánh giá tham chiếu tiêu chí); + Đánh giá tích hợp lực sử dụng ngơn ngữ đánh giá riêng lẻ kĩ giao tiếp ngơn ngữ (nghe, nói, đọc, viết), giai đoạn đầu đánh giá riêng lẻ kiến thức ngơn ngữ (ngữ pháp, từ vựng, ngữ âm) - Kết hợp hình thức đánh giá định tính định lượng Khuyến khích tạo điều kiện cho học sinh tự đánh giá tham gia vào trình đánh giá VIII GIẢI THÍCH VÀ HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH Phân bố thời lượng dạy học Chương trình mơn thực với tổng thời lượng 735 tiết (gồm số tiết ôn tập kiểm tra, đánh giá) Trong giai đoạn giảng dạy trình độ Bậc có tổng số tiết 315 tiết, giai đoạn giảng dạy trình độ Bậc có tổng số tiết 420 tiết Số tiết học tuần thống hai giai đoạn tiết/tuần Cụ thể sau: 55 Bậc Bậc Năm thứ Số tiết/tuần Số tuần Tổng số tiết/năm 35 105 35 105 3 35 105 Cộng Bậc Bậc 315 35 105 35 105 35 105 35 105 Cộng Bậc 420 Tổng cộng Chương trình 735 Biên soạn sử dụng sách giáo khoa, tài liệu tham khảo Chương trình sở để triển khai biên soạn sách giáo khoa tiếng Pháp – Ngoại ngữ (dùng cho Giáo dục phổ thông) (Bậc Bậc 2), biên soạn sách tập, sách giáo viên tài liệu tham khảo kèm Ngữ liệu sử dụng sách giáo khoa tiếng Pháp – Ngoại ngữ (dùng cho Giáo dục phổ thông) (Bậc Bậc 2) lấy từ nguồn tài liệu thực người ngữ tài liệu người Việt Nam đất nước, người Việt Nam tiếng Pháp Yêu cầu ngôn ngữ chuẩn mực, nội dung phù hợp với đối tượng dạy học quan điểm, sách Nhà nước Việt Nam Hạt nhân đơn vị học hành động lời nói hay hành động giao tiếp, từ chọn chủ điểm, chủ đề chủ điểm, chủ đề giao tiếp đề cập Chương trình Thơng qua hoạt động, tập rèn luyện kĩ giao tiếp để cung cấp kiến thức ngơn ngữ, văn hố – xã hội cho học sinh 56 Hệ thống tập, hoạt động thiết kế đan xen có trọng điểm theo tiến độ sách giáo khoa Bài tập phải đa dạng, phong phú phù hợp cho việc cung cấp kiến thức hay phát triển lực giao tiếp Ví dụ, loại tập ngữ pháp chủ yếu tập cấu trúc, tập khái niệm hố, tập mang tính giao tiếp ; loại hoạt động tập rèn luyện, phát triển kĩ giao tiếp chủ yếu hoạt động nghe hiểu, đọc hiểu, viết nói Tuy nhiên, cần ngữ cảnh hố tối đa hoạt động tập, tập ngữ pháp, từ vựng ngữ âm Với học cần có đọc thêm dạng tập mở để giúp học sinh mở rộng vốn kiến từ vựng, ngữ pháp, văn hố phát huy tính sáng tạo Yêu cầu sách giáo khoa cần thiết kế phù hợp với lứa tuổi học sinh, có hình ảnh, âm kèm phù hợp với nội dung học, hình thức đẹp, sinh động Khai thác sử dụng nguồn tư liệu Trong trình thực Chương trình, ngồi sách giáo khoa sử dụng thức Chương trình, nên tham khảo tài liệu dạy học trình độ tương đương, phù hợp với mục tiêu, nội dung Chương trình xuất nước dạng văn giấy văn lưu trữ máy tính, mạng Internet Lưu ý tài liệu tham khảo phải sử dụng ngôn ngữ chuẩn mực, nội dung phù hợp với đối tượng dạy học quan điểm, sách Nhà nước Việt Nam Điều kiện thực Chương trình Có đủ giáo viên dạy tiếng Pháp đạt chuẩn trình độ đào tạo chun mơn nghiệp vụ theo quy định hành Giáo viên cần phải tập huấn để nắm toàn nội dung Chương trình Hằng năm, giáo viên cần nhà trường Sở Giáo dục Đào tạo tạo điều kiện tham gia bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ để cập nhật kiến thức ngơn ngữ, văn hố phương pháp dạy học tiên tiến đại Có đủ sở vật chất (trường, lớp, bàn, ghế ), sách giáo khoa, thiết bị đồ dùng dạy học theo tiêu chuẩn quy định Bộ Giáo dục Đào tạo Các Sở Giáo dục Đào tạo cần xây dựng kế hoạch hướng dẫn triển khai thực Chương trình trường phổ thơng phù hợp với đặc điểm, yêu cầu phát triển kinh tế, văn hố địa phương 57 ... Có kiến thức nhập môn tiếng Pháp, bao gồm từ vựng, ngữ pháp, ngữ âm Có hiểu biết ban đầu đất nước, người, văn hoá nước Pháp nước nói tiếng Pháp c) Hứng thú với việc học tiếng Pháp d) Bước đầu hình... thoại, đọc, viết b) Có kiến thức sơ cấp tiếng Pháp, bao gồm ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp tiếng Pháp; có hiểu biết định đất nước, người văn hoá Pháp nước nói tiếng Pháp giới c) Có thái độ tích cực, chủ... thành phương pháp học tiếng Pháp có hiệu 2.2 Giai đoạn Sau kết thúc Giai đoạn 2, học sinh đạt trình độ tiếng Pháp Bậc theo Khung lực ngoại ngữ bậc Việt Nam Cụ thể là: a) Sử dụng tiếng Pháp để giao