Giáo dục Quốc tế - Số 2/2005 trình bày một nền giáo dục có chất lượng cho mọi người, những thử thách, xu hướng và ưu tiên; thông điệp của tuổi trẻ gửi Bộ Giáo dục các nước. Mời các bạn cùng tham khảo tài liệu để nắm chi tiết nội dung nghiên cứu.
Số - Tháng 3.2005 CIECER GIÁO DỤC QUỐC TẾ TƯ LIỆU THAM KHẢO VIỆN NGHIÊN CỨU GIÁO DỤC – ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 115 Hai Bà Trưng, Quận I - TPHCM, ĐT: 8355100 - Fax: 8393883, Email: ciecer@hcm.vnn.vn LỜI NÓI ĐẦU Để giúp nhà nghiên cứu quản lý giáo dục, nhà giáo, sinh viên đại học sư phạm có thêm thông tin tình hình phát triển giáo dục nước giới, bên cạnh “Bản tin giáo dục” (ra tháng kỳ), tháng 1/2002, Viện Nghiên cứu Giáo dục tổ chức biên soạn thêm tin Tư liệu tham khảo “Giáo dục quốc tế” bao gồm số viết vấn đề quan trọng có tính thời đặt cho giáo dục nước, trình bày dạng tổng thuật, lược thuật hay dịch từ nguyên tác Trung tâm Nghiên cứu & Giao lưu Văn hóa Giáo dục Quốc tế thuộc Viện NCGD đơn vị giao thực tin Chúng mong nhận cộng tác ý kiến đóng góp bạn đọc để không ngừng nâng cao chất lượng tin PHIÊN HỌP LẦN THỨ 47 CỦA HỘI NGHỊ QUỐC TẾ VỀ GIÁO DỤC MỘT NỀN GIÁO DỤC CÓ CHẤT LƯNG CHO MỌI NGƯỜI: NHỮNG THỬ THÁCH, XU HƯỚNG VÀ ƯU TIÊN Thụy Só, 8-11 Tháng năm 2004 Giáo dục có chất lượng vấn đề bình đẳng giới Giáo dục có chất lượng vấn đề xã hội GIÁO DỤC QUỐC TẾ (TƯ LIỆU THAM KHẢO) Giáo dục có chất lượng lực sống Giáo dục có chất lượng vai trò định thầy giáo THÁNG 3.2005 Trang GIỚI THIỆU CHUNG Hiện nay, nửa dân số toàn cầu người 25 tuổi: giới có hệ trẻ tuổi lớn lịch sử Hơn tỷ người độ tuổi từ 15 đến 24, đại phận sống nước phát triển Đây hệ trẻ lớn lên với đại dịch HIV/AIDS Theo ước lượng Quỹ Dân số Liên Hiệp Quốc (UNFPA), đến năm 2020, 87% người trẻ tuổi giới sống quốc gia phát triển Các quốc gia phát triển, phần họ phải đương đầu với thử thách nhân học dân số già Người ta giải vấn đề sóng di trú ngày tăng nào? Hậu tất yếu tượng lónh vực giáo dục? Liệu hình dung dù sống nơi hành tinh người ta phải đương đầu với sống thử thách liên đới với toàn cầu hóa tượng hạn chế việc học đến cấp tiểu học? Và sau tiểu học sao? Câu hỏi trung tâm thảo luận phiên họp chiến lược tổ chức phạm vi Diễn đàn Giáo dục Thế giới (Dakar,2000) Làm cho giáo dục tiểu học trở thành phổ cập bước để đáp ứng thử thách mà hệ thống giáo dục phải đối mặt Nó cho thấy thành công nỗ lực nhằm gia tăng số người học mang hàng ngàn thiếu niên đến với trường trung học, phương tiện phải tạo để cung cấp cho họ, kể việc đào tạo số lượng lớn giáo viên Mọi quốc gia thành viên Liên GIÁO DỤC QUỐC TẾ (TƯ LIỆU THAM KHẢO) Hiệp Quốc phải đương đầu với vấn đề trục trặc đáng kể việc tạo hội bình đẳng cho tiếp cận giáo dục, việc đào tạo thiếu niên Tuy nhiên, vấn đề chất lượng giáo dục lại tâm điểm mối quan ngại Những người trẻ cần có giáo dục thực chỗ ngồi trường học, nơi mà chương trình phương pháp giảng dạy lạc hậu Dường khuôn mẫu trường trung học phổ thông quy tỏ không thích nghi với thực tiễn đầu kỷ XXI mà không đáp ứng nhu cầu giáo dục lớp trẻ Phần chủ yếu nhà trường gíup lớp trẻ khám phá mảnh tri thức giới nhiều môn học: ngôn ngữ, toán, lịch sử, địa lý, khoa học tự nhiên, khoa học xã hội,v.v.Học sinh thực học gì? Liệu thứ có ích lợi sống thực tiễn, giới công việc xã hội? Nhiều vấn đề giáo dục tuổi trẻ rõ ràng mới, Liên Hiệp Quốc đề cập đến vấn đề nhiều thập kỷ qua Năm 1972, báo cáo "Học để sống", Ủy ban Quốc tế Phát triển Giáo dục nêu:"Khái niệm giáo dục tổng quát rõ ràng phải mở rộng để bao gồm vấn đề chung kinh tế xã hội, kiến thức kỹ thuật thực tiễn", "Giáo dục cần đạt đến thông qua nhân rộng nhiều phương tiện Điều quan trọng đường người học phải đi, mà người ta học đạt qua giáo dục" Có cách làm theo hướng thực vòng ba mươi năm nay, THÁNG 3.2005 Trang thập kỷ vừa qua, vấn đề thời Sự yếu tư tưởng giáo dục trường phổ thông mục tiêu phê phán khơi gợi tâm trạng thất vọng, lúc giai đoạn từ 12 đến 18 tuổi giai đoạn định cách nhìn người sống chúng ta, cho phần đời lại Hội nghị Quốc tế Giáo dục tạo bối cảnh lý tưởng hội để thảo luận câu hỏi tìm kiếm giải pháp Đây diễn đàn nhất, với tư cách hội nghị giới Bộ trưởng Bộ Giáo dụckhông để nhận xét, đánh giá mối quan ngại vấn đề nảy sinh, mà nhằm phát khả thực tiễn đầy hứa hẹn việc phát triển sách giáo dục thích hợp với sống Ở nhiều nước có hướng có tính cách tân, có suy nghó hành động triển vọng giải pháp đáng chia sẻ, phổ biến đánh giá với ý nghóa chuyển đổi thích nghi với hoàn cảnh MƯỜI NHẬN ĐỊNH, VẤN ĐỀ ĐẶT RA VÀ SUY NGHĨ Số lượng thiếu niên người trẻ hoàn tất bậc tiểu học gia tăng nhanh chóng Số lượng nhập học bậc trung học nhân lên mười lần năm mươi năm qua Từ năm 1990 đến năm 2000, tính chung mức bình quân toàn cầu, tỉ lệ nhập học bậc trung học tăng từ 56% đến 77.5%, tăng 38% Hiện tượng phát triển lúc với đà GIÁO DỤC QUỐC TẾ (TƯ LIỆU THAM KHẢO) tăng nhân học số nơi giới mặt khác, tin hàng triệu người có học vấn trung học giúp họ tìm việc làm, bảo đảm thu nhập cải thiện điều kiện sống Những số liệu thống kê cho thấy mối liên quan trình độ học vấn trình độ phát triển Trong hai mươi nước coi trình độ thấp phát triển người, tỉ lệ nhập học trung bình bậc trung học năm 2000-2001 tăng trưởng trung bình 19% (mức thấp nhất: 5%, cao nhất: 40%), năm mươi chín nước trình độ trung bình phát triển người, tỉ lệ 55%(thấp nhất: 21.7%, cao nhất: 88%), lúc với bốn mươi lăm nước trình độ cao phát triển người, tỉ lệ trung bình 83%(thấp nhất: 49%, cao nhất:101%) Thanh thiếu niên có mong ước tự nhiên học tập nhà trường quy, phổ thông sở lẫn phổ thông trung học, để phát triển trí lực mình, để sống tốt hơn, để thoát khỏi nghèo đói, để bước vào sống tích cực tham gia vào phát triển xã hội Tuy vậy, lúc đó, có mối băn khoăn lo lắng nước giàu lẫn nước nghèo cấu trúc tổ chức phục vụ cho việc đào tạo tầng lớp tinh hoa giai cấp xã hội bước vào trung học trường hợp thiếu niên không hội nhập vào hệ thống giáo dục Sự tự tin với cảm giác phổ biến có xuống cấp tiêu chuẩn trường phổ thông khắp nơi giới Cho dù xuống cấp trình độ giáo dục điều hiển nhiên, THÁNG 3.2005 Trang nghiên cứu khoa học chưa sẵn sàng minh chứng cho điều đó, phủ nhận hình thức giáo dục giáo dục phổ thông ngày không đáp ứng nhu cầu cá nhân xã hội nơi giới Mối băn khoăn phổ biến này, có khác biệt lớn vùng vùng khác, xuất liên đới với khó khăn chủ yếu việc xác định rõ giải vấn đề nhu cầu giáo dục vô đa dạng thiếu niên người trẻ tuổi giới bất bình đẳng phụ thuộc lẫn Ở cấp độ toàn cầu, có đồng lòng trí rộng rãi đòi hỏi giáo dục hoàn cảnh toàn cầu hóa gắn bó chặt chẽ với việc đạt kỹ học tập suốt đời Điều cần có nhiều thời gian với nhiều giai đoạn đào tạo, làm việc, thất nghiệp Nó gia tăng rủi ro thứ yếu ngoại lệ cho lợi ích phát triển kinh tế Cũng xuất nỗi đau khổ bệnh dịch toàn cầu, nảy sinh biến động địa lý, gia tăng người di trú tự nguyện bị bắt buộc, tượng khó xác định khác HIV/AIDS chẳng hạn, tạo nhu cầu cụ thể kỹ sống, tạo áp lực khiến người ta phải thay đổi hành vi dừng lại chỗ nắm kiến thức suông Điều tương tự việc phát triển chung sống hòa bình Trong số trường hợp, thực trạng đặt câu hỏi ý nghóa giáo dục quy, giá trị phương tiện giúp người GIÁO DỤC QUỐC TẾ (TƯ LIỆU THAM KHẢO) ta tham gia vào thị trường lao động đóng góp cho phát triển, liên kết xã hội xây dựng hòa bình Một số nhà nghiên cứu chí đặt câu hỏi, liệu có xứng đáng với chi phí khổng lồ mà gia đình xã hội bỏ cho giáo dục phổ quát hay không "Học để sống nhau" cách cụ thể, điều khó khăn Bạo lực trường học ngày tăng, nữ sinh, hoàn cảnh đa dạng Điều giải thích phản ứng gíao dục xây dựng kinh nghiệm, xa đáp ứng nhu cầu lớp trẻ, nữa, xa bảo đảm chỗ làm kinh tế địa phương lẫn kinh tế toàn cầu Đặc biệt nơi nghèo nhất, giáo dục dường cách xa khả giúp người thụ đắc trở thành cột trụ phát triển địa phương hội nhập quốc tế Tuy vậy, gia đình, cộng đồng xã hội tổ chức nhà nước tiếp tục nỗ lực đáng kể nhằm trì trình học vốn luôn chiếm quãng thời gian dài đời người Câu hỏi đặt liệu trình học có nên tiến hành kiểu nhà trường mà người ta nghó hệ thống hóa kỷ 18 nửa đầu kỷ 19? Hệ thống giáo dục kiến tạo phát triển bối cảnh kinh tế quốc gia với phần lớn dân cư nông thôn, giới hạn tương đối yêu cầu dân chủ hóa Những yêu cầu đặt ngày mang tính toàn cầu nhiều THÁNG 3.2005 Trang biến đổi hơn, với khác biệt cấu trúc gia đình, phương tiện thông tin truyền thông Nghị Hội nghị Giáo dục Quốc tế năm 2000 Dakar yêu cầu "bảo đảm nhu cầu học tập thiếu niên đáp ứng thông qua công bằng, bình đẳng việc tiếp cận chương trình học tập rèn luyện kỹ sống thích hợp" Nhưng không trả lời câu hỏi cốt yếu : Đi học để học gì? Ở đâu? Bao lâu? Bằng cách nào? Với người thầy giáo nào? Các nhà nước tổ chức xã hội nói chung làm khả họ để tạo điều kiện đến trường cho số lượng thiếu niên ngày tăng, người muốn đào tạo người phải viện đến tổ chức học tập hội để hội nhập xã hội Vì thiếu hội lựa chọn, nhiều quốc gia phải đối mặt với gia tăng chưa có số lượng người trẻ vừa tốt nghiệp tiểu học, đổ vào trường trung học cao đẳng cộng đồng ngày đông Cùng lúc trường theo kiểu truyền thống trường trung học chuyên nghiệp xem xét lại nhiều nước, tổ chức tương tự thành lập gia tăng số lượng nhiều nước phía Nam Cho dù sách đắn thực tiễn tốt đẹp trở thành phổ biến, chưa thực khẳng định, chưa đủ sở lý luận minh chứng cho giá trị Liệu tiếp tục phát triển khuôn mẫu cho việc đào tạo thiếu niên nước nghèo, nước GIÁO DỤC QUỐC TẾ (TƯ LIỆU THAM KHẢO) phát triển, họ thiết phải qua giai đoạn mà nước giàu trải qua? Hay là, liệu chuyển giao khái niệm giáo dục hình thành phát triển nước giàu, chẳng hạn hình thức khác "trung tâm học tập" nguồn gốc kinh tế xã hội bối cảnh lịch sử? Câu hỏi đặc điểm giáo dục tiểu học đặc biệt quan trọng trường hợp muốn tìm giáo dục chất lượng cao cho hai giới cho người vào nghề Những người trẻ tuổi xuất thân từ gia đình quốc gia lịch sử học vấn lâu dài phải đương đầu với nhiều trở ngại để hội nhập học tập nhà trường trung học theo kiểu truyền thống Ở khắp nơi giới, mối quan ngại giáo dục tập trung vào bình đẳng hội tiếp cận giáo dục cho trẻ em gái, cần lưu ý nhiều nơi vấn đề giáo dục trẻ em trai có không trở ngại Điều nhân tố văn hóa kinh tế, khó khăn gắn với cảm giác không thích hợp chí, khoảng cách đứt đoạn nhu cầu học tập người trẻ với mà hệ thống giáo dục đưa cho họ Rất nhiều người trẻ tuổi học không phù hợp với "tiêu chuẩn nhà trường" dành cho học sinh trung bình Cần lưu ý thời đại, cấu trúc cách thực chức hệ thống giáo dục điểm khởi đầu cách ly loại trừ khỏi xã hội số người Nói rộng ra, THÁNG 3.2005 Trang giáo dục làm để chống lại nghèo đói tăng cường cố kết xã hội? Chắc chắn có sách hoạt động thực tiễn tốt đẹp nhiều lónh vực, sách thực tiễn nào, liệu chuyển giao nhân rộng cho nhiều nước? Có đồng thuận quốc tế nhu cầu đòi hỏi quyền nhà nước tổ chức xã hội phải tích cực việc điều chỉnh hoạt động giáo dục, nghóa xác định tiêu chuẩn thường xuyên kiểm tra đánh giá chất lượng hệ thống giáo dục Không thắc mắc vai trò nhà nước việc xác định mục tiêu đối tượng chất lượng giáo dục cho người Tuy vậy, tranh luận ngấm ngầm tiếp diễn, có nhiều ý kiến khác cách xác định mục tiêu đối tượng giáo dục Nhà nước có nên làm điều sở dựa vào ý kiến số cá nhân có trách nhiệm thẩm quyền, làm trước đây, nên làm theo cách khác có tính chất hợp tác nhiều hơn? Liệu xác định tiêu chuẩn toàn cầu cho tri thức kỹ năng? Mặt khác, liệu chấp nhận mặt trị xã hội để đạt toàn cầu hóa có tính nhân bản, để tính đến cách xác định kỹ chung cho nhóm khác biệt (khác biệt nước giàu nước nghèo, nước phát triển nước phát triển, v.v )? Liệu đạt kiến thức cách tiếp cận khái niệm giá trị phổ biến toàn cầu phù hợp với chất lượng giáo dục cho người? Liệu khát vọng có thực GIÁO DỤC QUỐC TẾ (TƯ LIỆU THAM KHẢO) tế? Đương đầu với thử thách phạm vi toàn cầu tình trạng nghèo đói, phá hủy môi trường, việc xây dựng hòa bình liên kết xã hội, liệu có hợp lý nghó quốc gia giải vấn đề vậy? Đồng thời, có đồng thuận nhà nước bảo đảm thực chức hệ thống giáo dục nói chung đặc biệt viễn cảnh giáo dục cho người trẻ, làm trước Câu hỏi lực quản lý giáo dục dựa hoàn cảnh cụ thể trị xã hội, trở thành vấn đề sống còn, thu hẹp mở rộng quan hệ cộng tác chiến lược tốt để thực mục tiêu Khái niệm lực quản lý hàm nghóa tổ chức quản lý giáo dục (tập trung phi tập trung hóa), thân sức mạnh tổ chức (với tham gia hay nhiều vào chủ thể khác nhau), vấn đề quản lý tài (ai cần phải cung cấp nguồn tài cho trường hợp cụ thể chẳng hạn giáo dục sau bậc tiểu học?) Có nhiều câu hỏi đặt Quan hệ cộng tác liệu áp dụng cho cấp hệ thống giáo dục? Trong giáo dục trung học, thành phần tư nhân có vai trò cụ thể nào, chế sao? Làm để người học tự họ góp phần vào vai trò với tư cách người cộng tác? Quan hệ cộng tác quốc tế cộng tác chủ thể nước tuyệt đối cần thiết, thiếu để bảo đảm giáo dục có chất THÁNG 3.2005 Trang lượng cho người Để đến Nghị Hội nghị Quốc tế Giáo dục năm 2000 Dakar, cộng đồng quốc tế khẳng định không quốc gia có cam kết nghiêm túc xây dựng giáo dục cho tất người bị cản trở thiếu nguồn lực Nhưng nguồn tài cho giáo dục có chất lượng cho tất vấn đề thuộc tương lai Hầu hết định chế tài song phương thường tự xác định mục tiêu đóng góp 0.7% tổng sản phẩm nội địa họ cho mục tiêu phát triển Nhưng phần lớn quốc gia ngoại trừ nước Bắc Âu chưa đạt đến mục tiêu nguồn lực có dành cho giáo dục tiểu học giáo dục phi quy Nhiều nước tiếp tục đầu tư cách tương xứng cho giáo dục đại học thay cho giáo dục cấp phổ thông trung học Hơn nữa, thành phần khác gia tăng tầm quan trọng giáo dục tiểu học: phương tiện truyền thông đại chúng, nhà sản xuất tài liệu, chương trình, nội dung giảng dạy internet, kể gia đình thân học sinh cần coi thành phần với quyền đáng họ Vấn đề đặt ngày không thành phần có nhìn nhận hay không, mà sản phẩm liệu có phù hợp đầy tính sáng tạo hệ thống quản lý tốt hay không Làm để quốc gia bảo đảm điều kiện phương pháp đối thoại, hành động cần thiết để sáng tạo phạm vi đạo đức cho chủ thể có liên quan tới giáo dục Làm để cộng tác thực quản lý thường xuyên? GIÁO DỤC QUỐC TẾ (TƯ LIỆU THAM KHẢO) 10 Cuối cùng, tất phương tiện kỹ thuật khả giáo dục khác thất bại đối mặt với thử thách việc bảo đảm quyền thụ hưởng giáo dục có chất lượng cho người, không xếp đủ số lượng giáo viên cần thiết Sau giai đoạn bị mê bật phương tiện kỹ thuật mới, không đặt vấn đề tất yếu phải khai thác phương tiện phải có giáo viên trả lương cao đào tạo tốt đủ để cập nhật thay đổi nhanh chóng tri thức phương tiện kỹ thuật, có kỹ cần thiết để phát triển giới tương thuộc phạm vi toàn cầu lẫn thân nhà trường Chiến lược đào tạo, tuyển dụng phối hợp giáo viên vấn đề quan trọng giáo viên, cấp cao Có số môn học giảm sút nhu cầu mà số lượng giáo viên y nguyên, cần phải tìm vị trí công việc cho họ hệ thống giáo dục Đồng thời có môn học thành lập Đẩy mạnh việc giáo dục sức khỏe, phòng chống HIV/AIDS, giáo dục giới tính kỹ sống, môn chưa có trước đây, tổ chức trường phổ thông, đòi hỏi chiến lược giảng dạy khác dựa mối quan hệ người quan hệ cá nhân, vấn đề vậy, việc sử dụng phương tiện kỹ thuật giải pháp Các chuẩn giáo viên xác định để xây dựng giáo dục có chất lượng cho tất THÁNG 3.2005 Trang người? Tính chất cập nhật việc đào tạo bảo đảm sao? Làm để công việc giáo viên hỗ trợ cách thích đáng? Bằng cách giúp giáo viên người quản lý lãnh đạo trường phổ thông cải tiến chất lượng đời sống nhà trường để phòng chống bạo lực nhà trường xã hội? Được trình bày tranh chưa đủ thấu đáo khía cạnh, mười nhận định câu hỏi cho thấy cách rõ ràng tầm quan trọng vấn đề sống đặt ra, nhu cầu cấp thiết cải cách có hiệu nhằm thực cải tiến chất lượng giáo dục Trong hệ thống giáo dục có co kéo băn khoăn niềm hy vọng, mối bận tâm việc phải đương GIÁO DỤC QUỐC TẾ (TƯ LIỆU THAM KHẢO) đầu với thử thách tương lai, bổn phận phải đương đầu với Chúng ta làm cách nào? Đâu rủi ro trở ngại hệ thống giáo dục tại? Những sách mang lại nhiều thành công cả? Chúng ta phải gõ cánh cửa đây, cộng tác với đây? Phiên họp lần thứ 47 Hội nghị Quốc tế Giáo dục sẽõ đóng góp nhìn sâu sắc tất vấn đề nêu UNESCO đem lại cho nội dung hội nghị định hướng toàn cầu gặp gỡ Bộ trưởng Bộ Giáo dục 137 nước thành viên Hội nghị khai thác tốt giá trị định hướng liên vùng (inter-regional dimension), nghóa vùng học hỏi từ kinh nghiệm vùng khác THÁNG 3.2005 Trang THÔNG ĐIỆP CỦA TUỔI TRẺ GỬI BỘ TRƯỞNG BỘ GIÁO DỤC CÁC NƯỚC Một lần khẳng định giáo dục quyền tất người đặc quyền số người đó, 2- Bảo đảm đủ số lượng giáo viên cho hệ thống giáo dục, hiển nhiên phải giáo viên đào tạo tốt trả lương đủ sống Biết trình giáo dục nhằm khơi gợi phát triển chất nhân cá nhân, 3- Xem xét nội dung chương trình học cho: Hiểu rõ giáo dục luôn gắn bó với thực tiễn xã hội, bị ảnh hưởng vấn đề xã hội có tiềm lớn lao việc giải vấn đề xã hội, Tin tảng chất lượng giáo dục quyền tiếp cận với giáo dục, thực trì trình giáo dục, Chúng tôi, tuổi trẻ nhiều nước khác giới, tập hợp Phiên họp lần thứ 47 Hội nghị Quốc tế Giáo dục, tổ chức Geneva từ ngày đến ngày tháng 11 năm 2004, kêu gọi Bộ trưởng Bộ Giáo dục tất nước giới xây dựng giáo dục có chất lượng cho tất người, coi sách ưu tiên thông qua giải pháp sau đây: 1- Tạo điều kiêïn cho học sinh nghèo có phương tiện tiếp cận với giáo dục, trì việc học tập có chương trình hoạt động phong phú trường học, điều kiện thiết yếu cho thành tựu chất lượng giáo dục phải bao gồm tất thiếu niên, phải loại trừ khác biệt giới tính GIÁO DỤC QUỐC TẾ (TƯ LIỆU THAM KHẢO) Hữu ích cho sống tuổi trẻ Gắn kết với thực tế xã hội văn hóa Cập nhật thông tin kỹ thuật truyền thông Là nguồn cổ vũ việc phấn đấu trở thành công dân tích cực 4- Xây dựng thực tiễn dạy học cho phép tạo quan hệ tương tác thầy trò, nhờ bảo đảm kiểm tra liên tục trình dạy học để nhanh chóng phát vấn đề nảy sinh giúp học sinh đương đầu với khó khăn 5- Không để số lượng học sinh lớp gia tăng mức nhằm bảo đảm chất lượng dạy học để học sinh phát triển kỹ học tập 6- Tập trung vào trình học tập học sinh, từ thay quan niệm truyền thống coi thầy giáo trung tâm, nhằm làm cho thực tiễn dạy học trở thành động THÁNG 3.2005 Trang 7- Nâng cao nhận thức tầm quan trọng Giáo dục cho Tất người phổ biến rộng rãi phương tiện truyền thông đại chúng hình ảnh người nhờ giáo dục mà vươn lên xã hội 8- Phát triển sáng kiến nhằm nâng cao giá trị mà xã hội quy cho người thầy nghề dạy học 9- Đẩy mạnh việc trao đổi kinh nghiệm quốc gia, để họ chia sẻ học hỏi từ sách hành động đem tới thành công giáo dục có chất lượng 10- Mở rộng hỗ trợ quốc gia phát triển dành cho nước phát triển để nước nghèo có điều kiện xây dựng giáo dục có chất lượng 11- Tăng cường giáo dục phòng ngừa huy động thêm nhiều nguồn lực tài để đấu tranh chống lại đại dịch HIV/AIDS tuổi trẻ 12- Ưu tiên cho ngân sách giáo dục cho ngân sách quân xây dựng sách tài quốc gia 13- Mở rộng cải tiến việc dạy ngoại ngữ để người trẻ khắp nơi giới giao tiếp với trao đổi tư tưởng nhằm xây dựng giới hòa bình 14- Xây dựng chế cho tuổi trẻ tham gia vào trình xây dựng sách đảm bảo sách xây dựng sở có ý kiến quan giáo dục Thưa Bộ trưởng Bộ Giáo dục nước, hy vọng mong mỏi nguyện vọng ngài xem xét đưa vào thực tiễn, để Hội nghị Quốc tế Giáo dục lần sau chào mừng TS.Phạm Thị Ly dịch (Nguồn: Education Innovation and Information, No 116-117, August 2004) Tư liệu Tham khảo Giáo dục Quốc tế mong nhận cộng tác vở, thông tin nhận xét góp ý cán bộ, giáo viên sinh viên trường Mọi thư từ, xin liên lạc : Trung tâm Nghiên cứu Giao lưu Văn hóa Giáo dục Quốc tế Viện Nghiên cứu Giáo dục (Đại Học Sư Phạm TPHCM) Địa : 280 An Dương Vương, Quận 5, TPHCM, Việt Nam ÑT: 8355100 Fax : 8393883 E-mail : ciecer@hcm.vnn.vn Website : www.ier.hcmup.edu.vn LƯU HÀNH NỘI BỘ GIÁO DỤC QUỐC TẾ (TƯ LIỆU THAM KHẢO) THÁNG 3.2005 Trang 10 ... GỬI BỘ TRƯỞNG BỘ GIÁO DỤC CÁC NƯỚC Một lần khẳng định giáo dục quyền tất người đặc quyền số người đó, 2- Bảo đảm đủ số lượng giáo viên cho hệ thống giáo dục, hiển nhiên phải giáo viên đào tạo... tác quốc tế cộng tác chủ thể nước tuyệt đối cần thiết, thiếu để bảo đảm giáo dục có chất THÁNG 3.2005 Trang lượng cho người Để đến Nghị Hội nghị Quốc tế Giáo dục năm 2000 Dakar, cộng đồng quốc tế. .. tạo số lượng lớn giáo viên Mọi quốc gia thành viên Liên GIÁO DỤC QUỐC TẾ (TƯ LIỆU THAM KHẢO) Hiệp Quốc phải đương đầu với vấn đề trục trặc đáng kể việc tạo hội bình đẳng cho tiếp cận giáo dục,