Quản lý dạy học trực tuyến trong các trường đại học kỹ thuật tại thành phố Hồ Chí Minh

Trong thời kỳ cách mạng công nghiệp lần thứ tư (CMCN 4.0), dạy học trực tuyến là xu thế tất yếu của các trường đại học nói chung và các trường Đại học kỹ thuật nói riêng nhằm đáp ứng nhu cầu học tập đa dạng của người học. Trong đó, quản lý dạy học trực tuyến là khâu quyết định để thực hiện các mục tiêu dạy học và đảm bảo chất lượng dạy học trực tuyến.

46 Trần Q Thuận Bùi V Hồng Tạp chí Khoa học Đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh, 15(1), 46-53 QUẢN LÝ DẠY HỌC TRỰC TUYẾN TRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KỸ THUẬT TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRẦN QUANG THUẬN1,* BÙI VĂN HỒNG2 Học viện Cơng nghệ Bưu Viễn thơng Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh * Email: thuan.hcmc@gmail.com (Ngày nhận: 07/01/2020; Ngày nhận lại: 04/02/2020; Ngày duyệt đăng: 05/02/2020) TÓM TẮT Trong thời kỳ cách mạng công nghiệp lần thứ tư (CMCN 4.0), dạy học trực tuyến xu tất yếu trường đại học nói chung trường Đại học kỹ thuật nói riêng nhằm đáp ứng nhu cầu học tập đa dạng người học Trong đó, quản lý dạy học trực tuyến khâu định để thực mục tiêu dạy học đảm bảo chất lượng dạy học trực tuyến Trên sở phân tích tác động CMCN 4.0 đến hệ thống dạy học trực tuyến, phân tích thực trạng cơng tác quản lý dạy học trực tuyến trường kỹ thuật, viết đề xuất giải pháp quản lý dạy học trực tuyến đáp ứng yêu cầu đổi nâng cao hiệu dạy học trực tuyến bối cảnh Từ khóa: Cách mạng cơng nghiệp 4.0; Dạy học; Dạy học trực tuyến; Quản lý dạy học trực tuyến; Quản lý dạy học E-Learning management at Technology Universities in Hochiminh city ABSTRACT In the Fourth Industrial Revolution (4th industrial revolution), E-Learning is an inevitable trend for all universities in general, and technology universities in specific, to meet leaners’ various studying demands In this process, E-Learning management is the essential step in carrying out learning objectives and quality assurance After analysing the influence of the industrial revolution 4.0 on E-Learning system, the current situation of E-Learning management at technology universities, this article suggested solutions to E-Learning management, which meet the demand of innovation and quality enhancement in E-Learning in the current context Keywords: The fourth industrial revolution; Learning; E-Learning; E-Learning management; Learning management Mở đầu Dạy học trực tuyến (DHTT) trở thành xu hướng lan rộng tất trường học tính ưu việt như: linh hoạt, dễ tiếp cận; nội dung phong phú; tiết kiệm chi phí, thời gian; mang tính tồn cầu; đáp ứng tốt nhu cầu học tập đa dạng người học Xu hướng dạy học phù hợp với nội dung Đề án “Phát triển đào tạo từ xa (ĐTTX) giai đoạn 2015-2020” Thủ tướng Chính phủ phê duyệt theo Quyết định số 1559/QĐ-TTg ngày 10/09/2015 nhằm mục tiêu đẩy mạnh, nâng cao chất lượng chương trình ĐTTX đáp ứng nhu cầu học tập nhân dân theo hướng mở, linh hoạt, đa dạng hóa, bảo đảm hội nhập với khu vực giới, góp phần xây dựng xã hội học tập Một số nghiên cứu giới đề cập đến vấn đề quản lý, giải pháp điều kiện triển khai DHTT sở hạ tầng, Trần Q Thuận Bùi V Hồng Tạp chí Khoa học Đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh, 15(1), 46-53 47 công nghệ, nội dung, đội ngũ giảng dạy, đội ngũ hỗ trợ Theo Bagarukayo Kelema (2015), DHTT cơng nghệ mang nhiều lợi ích việc giảng dạy, học tập đánh giá, nhiều trường đại học quan ngại họ không tận dụng hết tiềm phương thức Mức độ sử dụng DHTT cách thức áp dụng trường khác xuất phát từ số thách thức tảng cơng nghệ, văn hóa giáo dục, lực giảng viên, tầm nhìn chiến lược tổ chức, hài lòng người học, hỗ trợ người dùng, nhận thức lãnh đạo Ở Việt Nam, DHTT biết đến phương pháp giáo dục mới, thật bắt đầu phát triển vài năm gần nhằm kết hợp với phương pháp dạy học truyền thống nên có cơng trình nghiên cứu vấn đề đa số nghiên cứu cịn nhiều hạn chế Theo Nguyễn Hồng Minh (2017), đứng trước CMCN 4.0, hệ thống giáo dục Việt Nam nói chung giáo dục nghề nghiệp nói riêng bị tác động mạnh mẽ toàn diện, khái niệm phòng học ảo, thầy giáo ảo, thiết bị ảo trở thành xu hướng hoạt động đào tạo Và đó, hệ thống giáo dục phải đối mặt với nhiều vấn đề thách thức phương thức phương pháp đào tạo với ứng dụng mạnh mẽ công nghệ thông tin (CNTT), thay đổi quản trị nhà trường với xu hướng đào tạo ảo, mơ phỏng, số hóa giảng trở thành xu hướng đào tạo tương lai, đổi mơ hình nhà trường, đổi quản lý cấp vĩ mơ cấp sở Có thể thấy, nghiên cứu cung cấp phần nội dung quản lý DHTT chưa đề cập đến quản lý DHTT cho trường đại học kỹ thuật Để đáp ứng mục tiêu đặt từ chủ trương Đảng Nhà nước đẩy mạnh phát triển, ứng dụng CNTT, đổi giáo dục đại học đáp ứng nhu cầu học tập thường xuyên, học suốt đời tầng lớp xã hội, nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, quản lý DHTT khâu định để thực mục tiêu đảm bảo chất lượng DHTT Đồng thời, quản lý DHTT nhiều trường đại học quan tâm, chất lượng DHTT chất lượng quản lý DHTT cịn nhiều vấn đề đặt Do đó, trường đại học kỹ thuật trường TP.HCM cần thiết phải có giải pháp quản lý hiệu công tác DHTT trường Với mục tiêu đề xuất thử nghiệm giải pháp quản lý DHTT phù hợp với xu hướng phát triển giáo dục nhằm góp phần nâng cao hiệu DHTT trường đại học kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh, viết trình bày kết nghiên cứu DHTT quản lý DHTT, thực trạng quản lý DHTT trường đại học kỹ thuật TP.HCM đề xuất giải pháp quản lý DHTT phù hợp Phương pháp nghiên cứu Để thực mục tiêu nghiên cứu, tác giả sử dụng phương pháp luận tổng thể – cấu trúc – thực chứng (thực chứng luận) với phương pháp nghiên cứu lựa chọn phù hợp bao gồm: phương pháp nghiên cứu lý thuyết, phương pháp quan sát thực tiễn phương pháp vấn sâu để thu thập thông tin, nội dung khoa học đề xuất giải pháp phù hợp Cụ thể là: - Thu thập phân tích nội dung từ tài liệu khoa học, tham khảo số cơng trình nghiên cứu có liên quan đến hoạt động DHTT, quản lý DHTT trường ĐH kỹ thuật; tác động công nghệ xu hướng phát triển dạy học số/DHTT trường đại học kỹ thuật - Trao đổi với Ban giám hiệu/Ban giám đốc, cán quản lý phận đào tạo trực tuyến giảng viên trường đại học địa bàn khảo sát dựa theo bảng vấn soạn sẵn - Phân tích tác động bối cảnh đến DHTT làm sở đề xuất giải pháp quản lý DHTT phù hợp Nội dung nghiên cứu 3.1 Dạy học trực tuyến Quản lý dạy học trực tuyến Vào năm 2006, Hội đồng nghiên cứu ELearning Hoa Kỳ (Sloan Consortium) đưa 48 Trần Q Thuận Bùi V Hồng Tạp chí Khoa học Đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh, 15(1), 46-53 cách phân loại lớp học Bảng Theo đánh giá chung Sloan Consortium (2006) lớp học có áp dụng cơng nghệ Internet mức C D đuợc coi lớp học E-Learning Các khóa học trực tuyến đại chúng mở hay MOOC (Massive open online course) thường thiết kế dựa mã nguồn mở, cho phép thay đổi cấu hình thành phần, giao diện làm việc Nội dung khóa học trực tuyến đa dạng, thường khơng bị đóng khung vào chương trình đơn vị hay sở đào tạo Nó bám sát đáp ứng nhu cầu học tập đa dạng người học cung cấp kĩ năng, lực nghiên cứu nghề nghiệp thực tế xã hội Bảng Phân loại lớp học Phần trăm nội Nhóm dung truyền tải qua Internet A B Phân loại lớp học Mơ tả 0% Truyền thống Khơng có nội dung truyền tải công nghệ internet 1-29% Sử dụng công nghệ Internet Sử dụng công nghệ internet để đăng tải học liệu đề cương, tập, giảng Giảng viên sinh viên gặp gỡ trực tiếp (mặt giáp mặt) C 30-79% D 80% Kết hợp công nghệ internet truyền Kết hợp (Blended thống Giảng viên sinh viên gặp gỡ, trao đổi /Hybrid) internet trực tiếp Trực tuyến (Online) Thực tế nay, số trường đại học cung cấp chương trình đào tạo qui thơng qua DHTT, cấp chứng chỉ, văn kết thúc khóa học (chứng kết thúc khóa học, văn tốt nghiệp đại học) Việc DHTT toàn phần vận hành thơng qua hệ thống khóa học theo dạng sau: - Khóa học độc lập: dành cho dạy học khơng quy, người học lựa chọn đăng kí theo nhu cầu, lực, sở thích, phù hợp với điều kiện cá nhân - Khóa học đồng thời: hoạt động học tập diễn môi trường mạng trực tuyến thời điểm ấn định theo lịch trình từ trước - Khóa học không đồng thời: hoạt Tất nội dung internet, khơng có gặp mặt trực tiếp động học tập diễn thời điểm khác nhau, kết hoạt động dạy học lưu giữ chia sẻ Khóa học có tích hợp cơng cụ để đánh giá - Khóa học kết hợp: kết hợp dạy học đồng thời không đồng thời Điểm chung DHTT toàn phần hoạt động dạy học diễn môi trường ảo với hoạt động mô tái tạo làm tăng hội tiếp cận thông tin, tri thức, điều kiện học tập cho người học đồng thời tạo không gian học tập tài nguyên liệu khổng lồ để chia sẻ xã hội Quản lý DHTT q trình tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý (gồm cấp quản lý khác từ Ban giám hiệu đến Phòng, Khoa, Trung tâm đào tạo) Trần Q Thuận Bùi V Hồng Tạp chí Khoa học Đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh, 15(1), 46-53 49 lên đối tượng quản lý (bao gồm giảng viên, sinh viên, cán quản lý cán phục vụ đào tạo) để thực hoạt động đào tạo ứng dụng trang thiết bị điện tử, phần mềm, mạng viễn thông Theo Trần Thị Lan Thu (2019), quản lý thông qua việc vận dụng chức phương tiện quản lý nhằm giúp trình đào tạo vận hành cách hiệu quả, nâng cao chất lượng công tác dạy học giáo dục đào tạo Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý DHTT trường đại học là: nhận thức tổ chức cơng tác DHTT; lực, trình độ đội ngũ quản lý DHTT; ứng dụng CNTT quản lý đào tạo; cấu tổ chức đơn vị DHTT 3.2 Thực trạng quản lý dạy học trực tuyến trường đại học kỹ thuật 3.2.1 Thực trạng tác động công nghệ xu hướng phát triển DHTT trường đại học kỹ thuật Theo Bùi Văn Hồng (2019), CMCN 4.0 dựa tích hợp hàng loạt cơng nghệ như: trí tuệ nhân tạo, internet vạn vật (Internet of things/IoT), liệu lớn (Big data), điện toán đám mây (Cloud Computing)… phát triển nhanh có tác động mạnh mẽ đến mặt đời sống kinh tế - xã hội, có lĩnh vực đào tạo trực tuyến Theo Đỗ Văn Dũng (2018), tác động CMCN 4.0 đến DHTT nay, với việc ứng dụng công nghệ IoT phát triển dạy học số công nghệ thực tế - ảo vào dạy học làm thay đổi gần hồn tồn hình thức dạy học trường đại học Trong hoạt động dạy học, vai trò giảng viên chuyển dần từ truyền thụ kiến thức, sang hướng dẫn học sinh phát kiến thức Đồng thời, việc quản lý dạy học phải thay đổi theo hướng mở, linh hoạt tương ứng để đáp ứng nhu cầu học tập đa dạng người học 3.2.2 Thực trạng công tác quản lý DHTT trường ĐH kỹ thuật Hiện nay, Thành phố Hồ Chí Minh có nhiều trường đại học triển khai hình thức DHTT Tuy nhiên, việc triển khai hình thức cho ĐTTX có cấp trình độ đại học ngành kỹ thuật triển khai số trường như: Học viện Bưu viễn thơng (gồm sở đào tạo Hà Nội sở đào tạo TP.HCM), Trường Đại học Bách khoa, Trường Đại học Khoa học tự nhiên, Trường Đại học Công nghệ thông tin (thuộc Đại học Quốc gia TP.HCM) Trường Đại học FPT Các trường mở ngành CNTT, riêng Học viện Bưu viễn thơng (PTIT) có đào tạo thêm ngành Kỹ thuật Điện tử - Viễn thơng vốn ngành đặc trưng PTIT cịn trực thuộc Tập đồn Bưu Viễn thơng Việt Nam (Bảng 2) Bảng Các trường đại học áp dụng E-Learning cho ngành kỹ thuật TP.HCM Tên trường đại học Tên ngành áp dụng E-Learning Học viện Công nghệ Bưu Viễn thơng + Kỹ thuật Điện tử - Truyền thông + Công nghệ thông tin Trường ĐH KHTN TP.HCM Công nghệ thông tin Trường ĐH CNTT TP.HCM Công nghệ thông tin Trường ĐH BK TP.HCM Công nghệ thông tin Trường ĐH FPT (FUNIX) Kỹ thuật phần mềm 50 Trần Q Thuận Bùi V Hồng Tạp chí Khoa học Đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh, 15(1), 46-53 Việc trường đại học chưa mở rộng hình thức DHTT cho ngành kỹ thuật khác lý sau: 1) Chi phí thiết kế giảng điện tử cao học phần thực hành cần nhiều máy móc, thiết bị; 2) Sinh viên khó tiếp thu kiến thức học phần thực hành, khó rèn luyện kỹ thực hành, thực tập; 3) Giảng viên khó đánh giá xác kết học tập sinh viên Hiện đa số trường đại học nêu áp dụng mô hình DHTT mơ tả hình Lịch học trực tuyến thông báo trước cho giảng viên sinh viên vào đầu học kỳ Giảng viên lên lớp trường theo lịch để trình bày giảng Sinh viên vào lớp trực tuyến nơi có internet để theo dõi giảng, đặt câu hỏi với giảng viên nhận câu trả lời sau Giảng viên cung cấp thêm tài liệu, giao tập cho sinh viên làm nộp buổi học trực tuyến sau thời gian giảng viên quy định Bài giảng sau quay lại đưa lên website cho sinh viên xem lại cho sinh viên không tham gia buổi học trực tuyến Cuối học kỳ, tất sinh viên đủ điều kiện tập trung dự thi (offline) trường nơi liên kết đào tạo trường Bài báo sâu nghiên cứu quản lý DHTT trường đại học nêu Khách thể khảo sát gồm đối tượng: Ban giám hiệu/Ban giám đốc, cán quản lý, cán hỗ trợ giảng viên chương trình DHTT Tổng số khách thể điều tra 144 gồm: 32 cán quản lý, 112 giảng viên Sau kiểm phiếu có phiếu khơng hợp lệ khơng điền đầy đủ thơng tin Do đó, 140 phiếu hợp lệ sử dụng cho xử lý kết điều tra Giảng viên Học liệu, tập Diễn đàn Sinh viên Thi (offline) Hình Mơ hình DHTT trường ĐH Nội dung bảng hỏi xây dựng dựa theo Trần Thị Lan Thu (2019), dành cho cán quản lý giảng viên chương trình DHTT nhằm tìm hiểu thực trạng quản lý DHTT nhà trường với thang đo gồm mức: Tốt, Khá, Trung bình, Yếu với nội dung: (1) Kế hoạch dạy học xây dựng định kỳ, đầy đủ (2) Tổ chức thực dạy học kế hoạch (3) Chỉ đạo hoạt động dạy học đảm bảo chất lượng hiệu (4) Giám sát trình dạy học đánh giá hiệu hoạt động dạy học Nguyên tắc điều tra bảng hỏi khách thể trả lời độc lập phiếu khảo sát Trước trả lời, khách thể hướng dẫn chi tiết để hiểu rõ mục đích yêu cầu trả lời nội dung phiếu Để thu thập thêm thông tin để bổ sung Trần Q Thuận Bùi V Hồng Tạp chí Khoa học Đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh, 15(1), 46-53 51 định tính cho thông tin thu phạm vi điều tra rộng, chúng tơi cịn tiến hành thêm phương pháp vấn sâu Khách thể gồm 16 cán quản lý, giảng viên, cán tham gia công tác DHTT trường đại học chọn nghiên cứu Nội dung vấn thực trạng DHTT, thực trạng quản lý ĐTTT yếu tố ảnh hưởng tới công tác quản lý DHTT Tùy thuộc vào đối tượng mà vấn đề cập đến thực trạng khía cạnh khác phù hợp với vai trị đối tượng quản lý tham gia cơng tác quản lý ĐTTT Phỏng vấn tiến hành bối cảnh tốt để có thơng tin xác Bảng Kết khảo sát thực trạng quản lý DHTT Tốt Khá TB Yếu Nội dung Số lượng % Số lượng % Số lượng % Số lượng % Điểm trung bình 24 17,1 68 48,6 35 25,0 13 9,3 2,74 16 11,4 45 32,1 52 37,1 27 19,3 2,36 17 12,1 49 35,0 53 37,9 21 15,0 2,44 19 13,6 43 30,7 50 35,7 28 20,0 2,38 Bảng Thang đánh giá thực trạng Điểm trung bình 3,26 - 4,00 2,51 - 3,25 1,76 - 2,50 1,00 - 1,75 Mức độ đáp ứng Tốt Khá Trung bình Yếu Kết khảo sát trình bày Bảng cho thấy nội dung (1): “Kế hoạch dạy học xây dựng định kỳ, đầy đủ” đạt mức độ (ĐTB = 2,74) Điều trường đại học định kỳ lập kế hoạch giảng dạy để phân cơng, bố trí giảng viên Với lớp học phần, trường lên kế hoạch hoạt động giảng dạy gắn với học liệu, tài nguyên sử dụng trình giảng dạy Đa số trường đại học xem DHTT đóng vai trị hỗ trợ ĐTTX nên cơng tác lập kế hoạch có kết hợp với học truyền thống nên hoạt động DHTT xác định hỗ trợ chưa có qui định cụ thể Công tác lập kế hoạch giảng dạy nhìn chung trường thực đáp ứng với đặc điểm DHTT phù hợp với việc học từ xa sinh viên Kế hoạch học tập sinh viên trường xây dựng vào chương trình đào tạo đảm bảo qui định Bộ Giáo dục Đào tạo công khai cho giảng viên sinh viên biết sớm Một số trường trọng dịch vụ hỗ trợ sinh viên tư vấn cho sinh viên đăng ký kế hoạch học tập phù hợp với khả điều kiện thời gian lập kế hoạch học tập cho sinh viên Các nội dung lại đánh giá mức độ thực trung bình (ĐTB từ 2,36 đến 2,44) Điều việc tổ chức thực dạy học nhìn tổng thể theo kế hoạch nhiên giảng viên DHTT phải kiêm nhiệm nhiều thứ nên số học phần thực trễ so với quy định Việc đạo, giám sát trình hoạt động DHTT nhằm đảm bảo chất lượng hiệu chưa thực cách chặt chẽ dạy học truyền thống Điều dễ hiểu cho 52 Trần Q Thuận Bùi V Hồng Tạp chí Khoa học Đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh, 15(1), 46-53 đến việc đánh giá chất lượng loại hình đào tạo chưa có văn thức từ quan quản lý giáo dục mà cịn tiếp nhận ý kiến đóng góp 3.3 Giải pháp quản lý dạy học trực tuyến cho trường đại học kỹ thuật Từ phân tích trên, để tăng cường quản lý trình tổ chức DHTT hỗ trợ người học nhằm đảm bảo chất lượng đào tạo, trường đại học cần thực giải pháp sau: (1) Ban hành quy định thiết kế khóa học trực tuyến; quy trình tổ chức hoạt động dạy học, hoạt động hỗ trợ DHTT Xây dựng chương trình đào tạo chi tiết với nội dung giảng dạy, phương pháp giảng dạy, hoạt động giảng dạy để triển khai lớp học trực tuyến vào đề cương chi tiết học phần Đội ngũ tham gia xây dựng gồm: giảng viên môn học, cán xây dựng kế hoạch đào tạo, cán hỗ trợ đào tạo Giảng viên chịu trách nhiệm chuyên môn, cán xây dựng kế hoạch đào tạo kiểm soát nội dung thiết kế tuân theo yêu cầu đề cương học phần; cán hỗ trợ đào tạo hỗ trợ kỹ thuật để xây dựng thiết kế đưa lên lớp học trực tuyến để sinh viên theo dõi (2) Tổ chức bồi dưỡng kỹ DHTT, quản lý DHTT, ứng dụng CNTT phương pháp sư phạm cho giảng viên; kỹ học tập trực tuyến cho sinh viên; xây dựng chế độ thù lao hợp lý cho đội ngũ tham gia chương trình DHTT Xây dựng chế độ thù lao hợp lý cho giảng viên làm việc môi trường trực tuyến; lập kế hoạch bồi dưỡng nâng cao lực biên soạn giảng điện tử E-Leaning, kỹ dạy học qua mạng cho giảng viên DHTT giải pháp để nâng cao chất lượng giảng dạy Cần phải tích cực nâng cao khả ứng dụng ICT, kỹ sử dụng thành thạo hệ thống quản lý học tập qua mạng phương tiện CNTT cho giảng viên môi trường DHTT Nhà trường phải tăng cường phát triển sở vật chất đảm bảo thực hoạt động DHTT như: trường quay (studio), hệ thống phần mềm quản lý học tập, hệ thống lớp học ảo, hệ thống diễn đàn Các công cụ cần phải liên tục nâng cấp phát triển chức năng, tiện ích nhằm đáp ứng nhu cầu sử dụng giảng viên sinh viên (3) Xây dựng chế thúc đẩy kiểm soát hoạt động tương tác giảng viên – sinh viên, sinh viên – sinh viên nhằm nâng cao hiệu dạy học Cần phát huy công cụ, tiện ích, phần mềm hệ thống học trực tuyến để triển khai lớp học như: diễn đàn thảo luận, lớp học ảo, ứng dụng chat Tùy theo công cụ, môi trường giao tiếp mà hoạt động dạy học thực thông qua việc thảo luận tình huống, dự án Mặt khác, trường cần phải xây dựng qui trình tổ chức hoạt động dạy học, chế kiểm tra giám sát để giảng viên, sinh viên, cán hỗ trợ chương trình thực Việc giám sát hoạt động lớp học cần thực để thường xuyên nhằm đảm bảo trì, thúc đẩy hoạt động tương tác Các nội dung trao đổi, câu hỏi sinh viên phải kiểm soát để giảng viên phản hồi, đồng thời phát kịp thời nội dung thảo luận vi phạm nội qui Việc giám sát hoạt động dạy học thực thơng qua hệ thống quản lý học tập với số hoạt động như: tham gia thảo luận, hỏi đáp, làm tập trắc nghiệm (4) Tăng cường giám sát hoạt động quản lý việc đánh giá kết học tập giảng viên kết học tập sinh viên Hoạt động kiểm tra, đánh giá trình dạy học cần thực theo môn học, học phần Cần qui định tiêu chí đánh giá cho lớp học thực về: giảng viên, hoạt động giảng dạy, học tập, tương tác để làm sở đánh giá tổng kết Kết đánh giá cần sử dụng làm để điều chỉnh thiết kế khóa học, chương trình đào tạo hoạt động có liên quan Kết luận Sự tác động trực tiếp sâu sắc Trần Q Thuận Bùi V Hồng Tạp chí Khoa học Đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh, 15(1), 46-53 53 CMCN 4.0 làm thay đổi nhanh chóng nhu cầu học tập người học, đặc biệt nhu cầu học trực tuyến Vì vậy, quản lý DHTT tích hợp lực quản lý cốt lõi, lực chuyên môn kỹ thuật, lực dạy học kỹ thuật, lực ứng dụng công nghệ đổi phương pháp dạy học Trên sở phân tích tác động CMCN 4.0 đến hệ thống DHTT, phân tích thực trạng công tác quản lý DHTT trường đại học kỹ thuật nay, viết đề xuất giải pháp phát triển quản lý DHTT đáp ứng yêu cầu đổi nâng cao chất lượng dạy học bối cảnh nay Tài liệu tham khảo Bagarukayo, E., Kalema, B (2015) Evaluation of E-Learning usage in South African universities: A critical review International Journal of Education and Development using Information and Communication Technology (IJEDICT), 11(2), 168-183 Cục Quản lý chất lượng, Bộ Giáo dục Đào tạo (2019) Dự thảo Thông tư Quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng đào tạo từ xa trình độ đại học Đỗ Văn Dũng (2018) Các giải pháp phát triển đội ngũ nhà giáo GDNN, Tài liệu tọa đàm khoa học quy hoạch mạng lưới sở giáo dục nghề nghiệp phát triển đội ngũ nhà giáo giáo dục nghề nghiệp Hội đồng Quốc gia giáo dục phát triển nguồn nhân lực, Tiểu ban GDNN, Hải Phòng, 11/2018, tr 11 – 19 Hong, B V (2019) Solutions For Applying The Educational Technology In Vietnamese Vocational Education Institutions Advances in Social Sciences Research Journal, 6(9) 172-177 Lorenzo, G and Moore, J C (2002) The Sloan Consortium Report to the Nation: Five Pillars of Quality Online Education [electronic version], from http://www.sloan-c.org/effective/ pillarreport1.pdf Nguyễn Hồng Minh (2017) Cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 vấn đề đặt hệ thống giáo dục nghề nghiệp Khai thác từ http://phanhoichinhsach.molisa.gov.vn/tin-tuc-sukien/-/asset_publisher/0Vb3Tb9V6WVx/content/cuoc-cach-mang-cong-nghiep-4-0-vanhung-van-e-at-ra-oi-voi-he-thong-giao-duc-nghe-nghiep Thủ tướng Chính phủ (2015) Đề án Phát triển đào tạo từ xa giai đoạn 2015 - 2020 Trần Thị Lan Thu (2019) Quản lý đào tạo trực tuyến trường đại học Việt Nam Luận án tiến sĩ, Học viện Khoa học xã hội  ... DHTT, quản lý DHTT trường ĐH kỹ thuật; tác động công nghệ xu hướng phát triển dạy học số/DHTT trường đại học kỹ thuật - Trao đổi với Ban giám hiệu/Ban giám đốc, cán quản lý phận đào tạo trực tuyến. .. Quản lý dạy học trực tuyến Vào năm 2006, Hội đồng nghiên cứu ELearning Hoa Kỳ (Sloan Consortium) đưa 48 Trần Q Thuận Bùi V Hồng Tạp chí Khoa học Đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh, 15(1), 46-53 cách... độ đại học ngành kỹ thuật triển khai số trường như: Học viện Bưu viễn thơng (gồm sở đào tạo Hà Nội sở đào tạo TP.HCM), Trường Đại học Bách khoa, Trường Đại học Khoa học tự nhiên, Trường Đại học