Đào tạo theo tín chỉ: Những vấn đề về lí luận và tổ chức thực hiện

Bài viết trình bày những hiểu biết về đào tạo theo tín chỉ, góp phần làm rõ hơn hình thức đào tạo này. Nhiều điều trong bài viết được đúc rút từ những năm giảng dạy và trao đổi nghiên cứu khoa học tại các trường đại học nước ngoài của tác giả.

TẠP CHÍ ĐẠI HỌC SÀI GÒN Số - Tháng 4/2012 ĐÀO TẠO THEO TÍN CHỈ: NHỮNG VẤN ĐỀ VỀ LÍ LUẬN VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỖ ĐỨC THÁI(*) TÓM TẮT Bộ Giáo dục Đào tạo định chuyển toàn hệ thống đào tạo đại học nước ta thành đào tạo theo tín Trường Đại học Sư phạm Hà Nội triển khai hoạt động thực nhiệm vụ quan trọng Trong viết này, chúng tơi xin trình bày hiểu biết đào tạo theo tín chỉ, góp phần làm rõ hình thức đào tạo Nhiều điều viết đúc rút từ năm giảng dạy trao đổi nghiên cứu khoa học trường đại học nước tác giả Từ khố: giáo dục, đào tạo, tín chỉ, hệ thống, nghiên cứu, giảng viên, nguyên tắc, quản lí ABSTRACT The Ministry of Education and Training has decided to change the whole system of university training in our country into credit-based training Hanoi University of Education has been carrying out the activities for this task In this article, we will present some of our knowledge on credit-based training to clarify this form of training Most of the materials in this article have been drawn from the writer’s years of teaching, doing scientific research, and exchanging experience at foreign universities Key words: education, training, credit, system, research, lecturer, rule, manage NHỮNG LÍ DO CHUYỂN TỪ HÌNH THỨC ĐÀO TẠO THEO NIÊN CHẾ SANG HÌNH THỨC ĐÀO TẠO THEO TÍN CHỈ Đào tạo theo tín áp dụng từ lâu trường đại học Mĩ, Canađa, Nhật số nước châu Âu… Sở dĩ nước chọn chuyển đổi phương thức đào tạo nhiều ngun nhân Ta điểm vài ngun nhân lợi ích phương thức đào tạo theo tín 1.1 Sự tiến nhanh chóng khoa học kĩ thuật kéo theo bùng nổ tri thức nhân loại với tốc độ ngày lớn (*) Để tạo phát minh mới, tiến khoa học kĩ thuật - nhân tố sống kinh tế tri thức - đòi hỏi hệ thống giáo dục đại học quốc gia phải cung ứng nguồn nhân lực trình độ cao có khả thích ứng với thay đổi Điều tạo nên sức ép lớn lên q trình đào tạo: sinh viên phải học nhiều kiến thức hơn, kiến thức phải sâu hơn, lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn phải tốt hơn… Trong đó, quỹ thời gian đào tạo lại có xu hướng giảm xuống Đào tạo theo tín phương thức đào tạo giải mâu thuẫn Nó tạo chế, chương trình đào tạo chủ động, linh hoạt GS.TSKH, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 68 cho người học cho nhà quản lí giáo dục 1.2 Trong khoa học ngày nay, tích hợp đan xen vào lĩnh vực ngành ngành khoa học khác xu chiếm vai trị chủ đạo Có thể nói, khó có phát minh quan trọng mà khơng có dấu ấn tích hợp Vì thế, cần phải tạo cho sinh viên hội học kiến thức nhiều lĩnh vực thời điểm Tạo cho họ khả nhìn nhận tri thức cách tổng quan mối quan hệ hữu với Quy trình đào tạo theo niên chế nặng tiện lợi cho người quản lí quyền lợi người học Nền kinh tế tri thức ngày đòi hỏi người lao động học tập suốt đời, cập nhật kiến thức kĩ lao động suốt đời Vì thế, song song với việc dạy cho sinh viên khả thói quen tự học, biến q trình đào tạo thành trình tự đào tạo hệ thống giáo dục đại học cần phải thay đổi, tạo thể chế nhập học mềm dẻo để người học học đại học lúc không lần suốt đời Nhờ tính chủ động, linh hoạt cho người học, phương thức đào tạo theo tín giải nhiệm vụ Một sinh viên vừa làm, vừa học, hay điều kiện đó, chọn cách đăng kí mơn học phù hợp để hồn thành chương trình cử nhân thời hạn quy định 1.3 Đào tạo theo tín tạo chế thuận lợi việc liên thông ngành, nghề khác trường đại học liên thơng trường đại học khác Nói chung, đào tạo theo tín phản ánh triết lí giáo dục không đơn phương thức đào tạo, thế, có ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo Đại học từ quan điểm “toàn cục” từ quan điểm “cục bộ” NHỮNG NGUYÊN TẮC VÀ CẤU TRÚC CƠ BẢN CỦA HÌNH THỨC ĐÀO TẠO THEO TÍN CHỈ 2.1 Chương trình đào tạo theo hình thức tín Chương trình đào tạo vấn đề cốt lõi q trình đào tạo đại học Có thể nói, tất trường đại học có uy tín giới dày công nghiên cứu xây dựng cho chương trình đào tạo riêng chương trình đào tạo thực trở thành số quan trọng để đánh giá xếp loại trường đại học (ĐH) Thế nhưng, việc thiết kế Chương trình đào tạo lại tích hợp nhiều nhân tố: đáp ứng quan điểm giáo dục, đáp ứng chuẩn đào tạo sinh viên, đáp ứng chuẩn nghề nghiệp, đáp ứng nhu cầu đòi hỏi xã hội kinh tế, tuân thủ dự báo nhu cầu sử dụng nguồn nhân lực chất lượng cao,v.v Vậy đâu quan điểm tảng thiết kế chương trình đào tạo đại học? - Thực tế cho thấy khoa học cơng nghệ phát triển nhanh, sinh viên học bốn năm trường ĐH phần sở nhập môn chuyên ngành học mà thơi Vì vậy, điều đặc biệt quan trọng phải để sinh viên xác định kiến thức học trường phần mở đầu Nhưng phần mở đầu quan trọng, chuẩn bị cho họ kiến thức kĩ để tiếp tục học suốt chặng đường tiếp theo, từ ngày tháng rời ghế nhà trường để vào sống Chương trình đào tạo khơng nên q nặng nề để khuyến khích sinh viên tự học, tự nghiên 69 cứu biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo - Thay tham vọng nhồi nhét kiến thức chuyên ngành, điều có ích đạt cân học chuyên ngành kĩ thích ứng với sống Chẳng hạn như: rèn luyện cho sinh viên kĩ phân tích, kĩ giao tiếp, kĩ trình bày, truyền đạt thơng tin, kĩ mềm lĩnh vực làm việc độc lập làm theo nhóm, hợp tác tốt với đồng nghiệp, tâm lí học, v.v - Yêu cầu “đào tạo theo nhu cầu xã hội” đáng, điều kiện Việt Nam; cịn q nghèo phép lãng phí, đào tạo sinh viên khơng sử dụng vào mục đích Điều đặc biệt quan trọng hệ thống trường Đại học sư phạm Ta lấy ví dụ đào tạo sinh viên chuyên ngành Toán Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Rõ ràng, nhu cầu tuyển dụng giáo viên Toán THPT ngày hạn hẹp tỉ lệ tăng dân số kiểm soát tốt tỉ lệ số học sinh/một giáo viên giảm lúc Hơn nữa, số trường đại học (địa phương) có đào tạo giáo viên toán THPT thành lập ngày nhiều, nên thị phần Trường Đại học sư phạm Hà Nội việc đào tạo giáo viên Toán THPT thực tế ngày bị thu hẹp Chúng ta cho phép lãng phí đào tạo sinh viên thành giáo viên Tốn THPT, để họ khơng thể kiếm việc làm Trong đó, nhu cầu đào tạo bậc cao như: đào tạo cán giảng dạy Toán cho trường đại học cao đẳng, đặc biệt trường đại học cao đẳng thành lập; đào tạo Thạc sĩ Tiến sĩ, lại lớn, chí đòi hỏi thiết Đảng Nhà nước Nhà trường Bên cạnh đó, nhu cầu ngành kinh tế địi hỏi nhiều đến Tốn học Tốn tài chính, Tốn cơng nghiệp lớn Theo phát biểu Phó Thủ tướng Nguyễn Thiện Nhân, Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, từ đến năm 2020, cần khoảng triệu nhân lực trình độ cao cho ngành Tài - Ngân hàng - Thị trường chứng khoán Sự thay đổi chương trình đào tạo để đáp ứng yêu cầu “đào tạo theo nhu cầu xã hội” công việc cấp thiết phải làm trình chuyển đổi sang hệ thống đào tạo theo tín Chúng ta cần hiểu “đào tạo theo nhu cầu xã hội” nghĩa đào tạo theo nhu cầu sở sử dụng lao động cụ thể nào, cho dù sở sử dụng lao động có quy mơ uy tín, mà cần phải thường xuyên cập nhật giáo trình, chương trình, đổi mơn học, ngành học Đồng thời, phải trì mối quan hệ trường ĐH sở sử dụng lao động thông qua hợp tác đào tạo nghiên cứu, chuyển giao công nghệ, tạo điều kiện cho sinh viên thực tập tìm việc làm, v.v Thông qua mối quan hệ trường ĐH sở sử dụng lao động thế, tìm thấy kĩ quan trọng nhất, cần thiết trình hội nhập sinh viên vào sống, để sở thiết kế chương trình đào tạo cho sau tốt nghiệp sinh viên dễ thích nghi với điều kiện làm việc khác 2.2 Phân loại kiến thức Chương trình đào tạo theo hình thức tín Mĩ Chương trình đào tạo theo hình thức tín châu Âu nhiều nước khác chủ yếu bao gồm tín kiến thức chuyên ngành 70 Khác biệt với Chương trình đào tạo theo hình thức tín nước đó, tín Chương trình đào tạo theo hình thức tín trường đại học Mĩ chia làm hai loại: Tín kiến thức rộng (general education requirement) tín kiến thức chuyên ngành Hệ tín Mĩ cho phép sinh viên tự lựa chọn mơn học theo ý thích phải tuân theo quy tắc định, tức phải thoả mãn yêu cầu giáo dục kiến thức rộng yêu cầu chuyên ngành Cụ thể, sinh viên phải chọn từ 25%-35% phân phối tương đối lĩnh vực tốn, ngơn ngữ, khoa học tự nhiên, văn học nghệ thuật, khoa học xã hội,… chương trình giáo dục kiến thức rộng, 35%-50% lĩnh vực chuyên ngành, số cịn lại chọn tự khơng ràng buộc Do khái niệm tín kiến thức chuyên ngành hiểu đồng trường đại học giới, nên để bạn đọc hiểu rõ khái niệm tín kiến thức rộng, chúng tơi trích dẫn lại trình bày [2] yêu cầu tối thiểu kiến thức rộng trường đại học Mĩ Kiến thức rộng định nghĩa học số sách kinh điển cụ thể nào, hay tiếp thụ thông tin lĩnh vực cụ thể nào, mà tìm hiểu giá trị văn hố khác thơng qua lĩnh vực kiến thức phân phối nhiều lĩnh vực, phương pháp nghiên cứu khác áp dụng cho lĩnh vực giá trị phương pháp Yêu cầu kiến thức rộng cụ thể hố chương trình giáo dục kiến thức rộng (general education program) Ví dụ, Đại học Ohio, chương trình giáo dục kiến thức rộng bao gồm nhóm mơn học gọi Tier I, Tier II Tier III Tier I bao gồm mơn kĩ tính tốn tiếng Anh (tiếng Anh cho tất sinh viên, kể sinh viên Mĩ) Sinh viên phải học mơn tốn (đại số sơ cấp, lượng giác,…) mơn tiếng Anh (viết tiểu luận) nhóm Tier I Tier II nhóm mơn kiến thức rộng thật sự, phân bổ lĩnh vực: Khoa học ứng dụng Cơng nghệ, tầm nhìn văn hố đa dạng (cross cultural perspective), nghệ thuật nhân văn (humanities and fine arts), khoa học tự nhiên toán học, khoa học xã hội Sinh viên phải lấy tổng cộng 30 tín nhóm Tier II, phải thuộc lĩnh vực kể trên, lĩnh vực khơng tín khơng nhiều 12 tín Tier III bao gồm mơn học mà địi hỏi phương pháp tiếp cận khác nhau, từ khía cạnh khác nhau, với loại kiến thức khác nhau, đến vấn đề Sinh viên phải chọn môn nhóm Tier III sinh viên năm cuối đăng kí mơn nhóm Tổng khối lượng mơn học chương trình giáo dục kiến thức rộng Đại học Ohio chiếm khoảng 1/4 tổng số tín cần có để tốt nghiệp Như nói trên, hầu hết trường đại học châu Âu nhiều nước khác yêu cầu giáo dục kiến thức rộng chương trình đại học Họ cho Mĩ phải có yêu cầu giáo dục kiến thức rộng giáo dục phổ thơng Mĩ chất lượng kém, sinh viên đại học phải năm để học lại kiến thức phổ thông Những ý kiến có sở định, khơng hồn tồn đúng, u cầu kiến thức rộng tồn tất 71 trường đại học Mĩ, kể trường lớn Harvard, phản ánh triết lí giáo dục đại học cách sửa chữa khiếm khuyết giáo dục phổ thơng Mĩ Ví dụ, chương trình kiến thức rộng ĐH Harvard, gọi chương trình lõi (core curriculum), chiếm khoảng 1/4 khối lượng môn học mà SV phải học để tốt nghiệp, bao gồm môn lĩnh vực: Văn hố nước ngồi, Lịch sử, Văn học Nghệ thuật, Luận đạo đức (moral reasoning), Luận tính tốn (quantitative reasoning), Khoa học Phân tích xã hội Cụ thể, sinh viên Đại học Harvard phải học tối thiểu 32 môn học tương đương với 32 half-courses để tốt nghiệp (tương đương với 32 x = 128 tín trường đại học khác Mĩ), khoảng 1/2 mơn để thoả mãn yêu cầu chuyên ngành, khoảng 1/4 môn để thoả mãn yêu cầu chương trình giáo dục kiến thức rộng (chương trình lõi), cịn lại mơn hồn tồn tự chọn theo ý thích để thoả mãn yêu cầu chuyên ngành thứ yếu (minor) 2.3 Tổ chức xây dựng Chương trình đào tạo theo hình thức tín Chương trình học theo hệ tín khơng đơn danh sách liệt kê môn học, mà phải niên giám trường đại học với đầy đủ chức năng, để sinh viên tìm thấy đầy đủ thơng tin môn học, yêu cầu để nhập học, đăng kí học mơn, đăng kí chun ngành tốt nghiệp, v.v Cụ thể hơn, Chương trình học theo hệ tín phải thoả mãn yêu cầu sau: - Mỗi mơn học phải có tên mơn học, mã số, số tín chỉ, nội dung tóm tắt yêu cầu tiên - Phải có quy định cụ thể chương trình giáo dục kiến thức rộng danh sách môn nằm chương trình - Phải có quy định cụ thể yêu cầu trường khoa, danh sách chuyên ngành khoa (tên mã số chuyên ngành), yêu cầu cụ thể chuyên ngành (số tín cần phải học chun ngành, danh sách mơn lựa chọn, hạn chế, số lựa chọn mẫu để sinh viên tham khảo,v.v) Xây dựng chương trình công việc lớn phải huy động rộng rãi giảng viên trường tham gia Từ việc tập hợp lại môn dạy, cấp cho mơn mã số hợp lí, viết giới thiệu tóm tắt (khơng q 200 chữ) cho mơn, quy định u cầu tiên quyết, số tín v.v đến việc cần phải thiết kế thêm số mơn học bổ sung phục vụ cho hệ tín chỉ, cung cấp thêm cho chương trình chuyên ngành đặc biệt cho chương trình giáo dục kiến thức rộng để sinh viên thực lựa chọn, cho dù lựa chọn hạn chế Các trường nên khuyến khích giảng viên đề xuất mơn học Giảng viên có quyền đề xuất mơn học Nên có quy định chi tiết thủ tục phải làm theo mẫu có sẵn dành cho giảng viên muốn đề xuất môn học mới, có tên gọi mã số mơn học, nội dung tóm tắt, sách giáo khoa sử dụng (nếu có), v.v Nếu mơn học thơng qua, bổ sung vào chương trình học Tùy theo nhu cầu sinh viên định trưởng khoa, dạy cho sinh viên Mặt khác, môn học q lâu khơng dạy, trường khơng cịn giảng viên dạy mơn nữa, tiểu ban chương 72 trình học khoa đề nghị bỏ mơn khỏi chương trình học Để cho cơng việc tiến hành có hiệu quả, tiến độ, trường đại học phải có hội đồng chương trình phụ trách chung việc xây dựng chương trình học Trong hội đồng chương trình, cần có ban phụ trách chương trình giáo dục kiến thức rộng (nếu đặt nó) chương trình chun mơn, trường con, khoa phải có ban xây dựng chương trình chun mơn Xây dựng chương trình học phải công việc chung đội ngũ giảng viên tồn trường Các ban nói có trách nhiệm tổ chức, phân cơng cơng việc đến nhóm giảng viên để xây dựng chương trình học, họ khơng phải trực tiếp làm công việc Ở Mĩ, hàng năm trường đại học có niên giám chương trình học cử nhân cao học (undergraduate catalog and graduate catalog) Các niên giám in phát cho sinh viên đăng website trường Trong niên giám, tất môn học trường liệt kê đầy đủ, kèm theo mã (code) môn học, mô tả ngắn gọn nội dung, yêu cầu tiên (prerequisite) Cũng niên giám này, sinh viên tìm thấy hướng dẫn chi tiết yêu cầu chung toàn trường, yêu cầu riêng trường khoa, yêu cầu riêng chương trình giáo dục kiến thức rộng loại văn (degrees) chương trình chuyên ngành (majors) Thơng thường, mơn học có mã (code) mơn học Phần đầu mã phần chữ, cho biết khoa ngành môn học phần phần số để phân biệt môn học khác nhau, số thứ cho biết mức độ (level) mơn học Các mơn có mã số từ 101 đến 499 chương trình cử nhân, mơn từ 101 đến 199 có mức (nói chung khơng thiết số cao nghĩa mức cao hơn, có số số đánh dấu mức, số dùng để phân biệt môn với môn khác) Nếu môn học phần chuỗi kéo dài học kì trở lên, sau phần số cịn có phần chữ biết mơn học nằm đâu chuỗi Ví dụ, MATH263A mã mơn tính vi tích phân (calculus) Phần chữ đầu (MATH) cho biết mơn Tốn (mathematics), phần 263 mơn có mức độ Việc mã hố mơn học nói chung tùy thuộc trường, phương pháp nêu phổ biến Ví dụ, yêu cầu chuyên ngành văn cử nhân khoa học sinh vật Đại học Ohio sinh viên phải học 54 tín ngành sinh vật (các mơn có mã bắt đầu BIOS), có mơn mức độ 300-400 Ngồi ra, có danh sách nhỏ mơn bắt buộc nhóm mơn khoa học tự nhiên toán học tất sinh viên ngành sinh vật (gồm môn sinh vật, mơn hố học, mơn tốn, mơn thống kê mơn vật lí) Cịn chun ngành sinh vật tế bào phân tử (tên gọi: cellular and molecular biology, mã: BS2520) lại có u cầu riêng cụ thể Nói chung, niên giám thay đổi hàng năm, thêm môn học mới, bỏ mơn khơng cịn phù hợp nữa, thay đổi yêu cầu giáo dục kiến thức rộng hay yêu cầu chương trình chuyên ngành Các trường thường có quy định niên giám nhập học (catalog of entry) sinh viên Theo định nghĩa, niên giám năm có học kì mà sinh 73 viên đăng kí học gọi niên giám nhập học áp dụng với sinh viên năm Nếu vòng năm đó, nhà trường có thay đổi u cầu yêu cầu không áp dụng sinh viên có niên giám nhập học cũ 2.4 Những thủ tục hành sinh viên phải thực hình thức đào tạo theo tín 2.4.1 Ở Mĩ nhiều trường đại học châu Âu, phần lớn sinh viên chọn cho chuyên ngành (major) trường (college or school) nộp đơn vào trường Tuy nhiên điều không bắt buộc Sinh viên chọn trường ngành lúc hai năm đầu đại học, phải chọn trước tích lũy 90 tín (tức khoảng gần 1/2 khối lượng tín tối thiểu để tốt nghiệp) Mỗi sinh viên có thông báo kiểm tra cấp gọi DARS (viết tắt degree audit report system) Cứ sau học kì nội dung DARS lại thay đổi để phản ánh kết học tập sinh viên đạt được, để sinh viên cần phải đáp ứng yêu cầu để tốt nghiệp 2.4.2 Sinh viên tích lũy gần đủ số tín để tốt nghiệp kiểm tra DARS để biết hội đủ điều kiện để tốt nghiệp chưa, đăng kí xin tốt nghiệp (apply for graduation, or declare candidacy for graduation) Việc đăng kí giúp phịng giáo vụ trường (registrar office) kiểm tra thức q trình học sinh viên để kết luận đủ tiêu chuẩn để tốt nghiệp chưa Ngay trường hợp sinh viên hội đủ tiêu chuẩn để tốt nghiệp, khơng đăng kí xin tốt nghiệp chưa thể tốt nghiệp chưa cấp Tuy vậy, điều khơng ảnh hưởng đến việc sinh viên làm xin học tiếp cao học, Mĩ cấp hình thức, cịn bảng điểm thức (official transcript) quan trọng Khi xin việc xin học tiếp cao học, người ta yêu cầu bảng điểm không yêu cầu Trong số trường hợp mà họ yêu cầu bằng, cần thư xác nhận trường, cho biết sinh viên thoả mãn tiêu chuẩn để cấp 2.4.3 Bắt đầu học kì, sinh viên tự định mơn mà theo học học kì nhằm thu số tín định Nếu học mơn thời gian học kéo dài, tăng phí tổn khó nhận học bổng (Học bổng định sở số tín kết tín mà sinh viên thu học kì trước) Nếu học nhiều mơn sinh viên không đủ sức lực thời gian Tuy sinh viên tự đăng kí mơn học, muốn đăng kí mơn đó, họ phải thoả mãn số yêu cầu, có yêu cầu tiên định (prerequisite) Do đó, giảng viên phải chấm nộp điểm nhanh sau cho thi cuối kì, để sinh viên đăng kí học tiếp, việc đăng kí số mơn học phụ thuộc vào kết mơn học trước có tốt hay khơng Có quy định cụ thể thời hạn đăng kí mơn học học kì Thơng thường, sinh viên tự đăng kí vào (add) đăng kí (drop) lúc trước 15 ngày sau học kì bắt đầu Nếu đăng kí muộn quy định phải đồng ý giảng viên môn học phải nộp khoản lệ phí nhỏ Nếu sinh viên khơng tự đăng kí vào lớp lí đó, ví dụ khơng thoả mãn u cầu tiên định, lớp kín chỗ, hết hạn tự đăng kí, v.v, họ đăng kí giảng viên lớp đồng ý Thậm chí, có 74 số mơn học, sinh viên đăng kí vào học sau nhận giấy đồng ý giảng viên 2.4.4 Cuối học kì, trước kì thi hết mơn, sinh viên phát mẫu đánh giá giảng dạy Sinh viên nhận xét điều bổ ích hay chưa bổ ích mơn học, ưu điểm nhược điểm môn học, ưu điểm nhược điểm người dạy Giảng viên không can thiệp vào đánh giá Trường đại học phần dựa đánh giá để thay đổi phần nội dung môn học, thông báo lại cho giáo viên tổng hợp đánh giá sinh viên họ 2.5 Nhiệm vụ giảng viên hình thức đào tạo theo tín (xem [1], [2]) 2.5.1 Xây dựng đề cương (syllabus) môn học Mỗi mơn học có đề cương (syllabus) khoa quy định đưa lên mạng từ trước Đề cương nêu rõ: Học theo sách nào, học chương trình nào, tiết bắt buộc, tiết tùy chọn, chương tiết chiếm thời lượng xấp xỉ bao nhiêu… Trên thực tế, làm đề cương địi hỏi, giảng giáo viên khác không khác nhiều chất lượng môn học đảm bảo chắn Khoa cử giảng viên có nhiều kinh nghiệm làm điều phối viên cho môn học Nhiệm vụ người trả lời thắc mắc giảng viên kinh nghiệm hơn, thống quan điểm giảng viên dạy môn nhắc nhở người thời gian kì thi cuối kì Họ thường làm tất trao đổi qua email không cần họp hành Khi nhận phân công giảng dạy môn học, giảng viên thông báo thông qua mạng thời gian địa điểm dạy, thời gian địa điểm thi hết môn Giáo vụ trường đại học lập lịch thi theo nguyên tắc công nghiệp, sau: Tất mơn (trong tồn trường) học vào lúc T ngày Thứ A Thứ B thi vào ngày X lúc Y Mỗi giảng viên giao trợ lí, làm việc chấm tập nhà cho mơn học mà dạy Người thường sinh viên giỏi năm trên, đại học thuê làm phần thời gian Nhiệm vụ người chấm tập lên điểm Cuối học kì, giảng viên đánh giá chất lượng cơng việc người trợ lí Trên sở đó, khoa định có tiếp tục thuê người hay Đề cương syllabus) môn học giảng viên bao gồm thơng tin ? Trước mơn học bắt đầu, giảng viên phải soạn đề cương (syllabus) chi tiết, phát in cho sinh viên buổi học đưa lên mạng Nội dung đề cương quy định chung đại học (chẳng hạn nội dung mơn học, sách tham khảo chính, thời gian địa điểm kì thi hết mơn…) quy định riêng giảng viên sinh viên Điểm môn học định dựa điểm tập nhà, điểm hai kì thi học kì điểm thi hết mơn Giảng viên quyền định tỉ lệ phần trăm điểm thành phần nói điểm mơn học Thời điểm thi kì giảng viên tự định thường thơng báo từ đầu học kì, đề cương giảng viên Giảng viên phải bố trí cho lớp dạy tuần khoảng 2-3 lần, lần gọi “thời gian văn phịng” Đó lúc mà giảng viên có nghĩa vụ phải 75 phịng làm việc sinh viên tới hỏi Mỗi giảng viên châu Âu Mĩ có phịng làm việc riêng nên việc khơng có phiền phức Sinh viên liên lạc với giảng viên qua email điện thoại để hẹn hỏi riêng họ bận đột xuất vào “thời gian văn phịng” Giảng viên thơng báo địa trang web cá nhân, nơi sinh viên nhận tập lời dặn tuần, thông báo thời gian nhận trả tập nhà hàng tuần Tất thông tin viết rõ ràng chi tiết đề cương môn học riêng giảng viên đưa lên mạng từ đầu học kì 2.5.2 Phương pháp giảng dạy môn học Trên nguyên tắc, người ta khuyến khích giảng viên đối thoại với sinh viên lúc giảng Việc giảng lớp trường đại học châu Âu Mĩ không khác với việc giảng Việt Nam (ít mơn Tốn) Điểm khác sinh viên nước khơng thích nói q nhiều lí thuyết, họ địi hỏi giảng lí giải ý nghĩa ứng dụng thực tế vấn đề Họ trọng kĩ thực hành Họ bình tĩnh chưa thấu đáo ý nghĩa lí thuyết vấn đề, khơng làm tập kéo đến đơng “giờ văn phịng” giảng viên Hàng tuần, sinh viên nhận tập giao mạng Bài tập gồm loại, loại dành cho luyện tập nộp, loại khác phải nộp lại cho giảng viên vào thời điểm hẹn tuần Giảng viên chuyển tập vào hịm thư để người trợ lí tới lấy, chấm bài, lên điểm chuyển lại vào hòm thư cho giảng viên Việc thường xuyên có mặt lớp nghĩa vụ sinh viên Do đó, việc điểm danh sinh viên học trở nên vơ nghĩa Giảng viên giao vài vấn đề cho sinh viên tự đọc Tuy nhiên, mơn Tốn, vấn đề thường không cốt yếu, không cần dùng tới phần cịn lại giáo trình 2.5.3 Tổ chức kiểm tra đánh giá sinh viên Việc thi chấm thi tiến hành nào? Giảng viên tự đề, tự coi thi chấm thi tất lần thi kì hết mơn Phịng thi khơng cần tới người coi thi Bài thi không cần rọc phách Cũng có trường đại học quy định kì thi hết môn môn học năm học đầu hội đồng Khoa đề chung Khi đó, điều kiện cần để hồn thành mơn học sinh viên phải đạt 50% số điểm kì thi hết mơn Điều kiện đủ giảng viên tự định Tất thi tự luận, khơng thấy dùng hình thức thi trắc nghiệm Điểm môn học định nào? Như nói, giảng viên quyền tự tỉ trọng điểm tập nhà, điểm hai kì thi học kì điểm kì thi hết mơn điểm mơn học Chẳng hạn, số đồng nghiệp Pháp cho tập nhà 30 điểm, kì thi học kì có điểm 40 điểm 50 điểm, kì thi hết mơn 80 điểm, tổng số 200 điểm mơn học Giảng viên có quyền cho phép không cho phép sinh viên làm lại thi kì nộp cho giảng viên, nhằm ghi thêm điểm Chẳng hạn, cho phép sinh viên làm để ghi thêm tối đa 1/3 số điểm mà sinh viên bị trừ lần thi kì thức Mỗi trường đại học quy định thống thang ghi điểm cuối cho 76 môn học Việc chuyển từ điểm cuối (bằng số thông thường) môn học (chẳng hạn 155/200 điểm) sang thang ghi điểm định trước giảng viên tự định Giảng viên tự lên điểm gửi trực tiếp bảng điểm cho giáo vụ trường qua hệ thống thư tín, đơi gửi qua thư kí Khoa Nếu cịn lưỡng lự việc có nên đánh trượt hay khơng sinh viên, giảng viên thơng báo bảng điểm nộp cho giáo vụ trường hợp chưa hồn tất Sau đó, giảng viên có quyền địi hỏi sinh viên làm số tập bổ sung, viết thu hoạch vấn đề liên quan, sở mà định điểm mơn học cho sinh viên này, thông báo kết cho giáo vụ Nếu bị đánh trượt, sinh viên phải học lại mơn, khơng có việc thi lại Ở nhiều trường đại học Mĩ, người ta coi điểm bí mật cá nhân sinh viên Điểm sinh viên giáo vụ chuyển vào tài khoản (account) riêng sinh viên hệ thống internet trường Giảng viên thơng báo điểm cho sinh viên, không báo điểm người cho người khác Nhưng đa số trường đại học châu Âu Nhật Bản lại không Điểm sinh viên thông báo cơng khai phận quản lí học tập sinh viên 2.6 Quản lí học tập sinh viên hình thức đào tạo theo tín Khi chuyển sang đào tạo theo hệ tín chỉ, số lượng công việc liên quan đến thông tin sinh viên tăng lên cách đáng kể Ví dụ, thơng báo DARS nói đến cần phải nhanh chóng cập nhật sau học kì gửi đến cho sinh viên, việc đăng kí mơn học phụ thuộc vào kết học trước phản ánh lại DARS Có nhiều chi tiết khác liên quan đến yêu cầu khác khoa, chương trình chuyên ngành, v.v Những trường ĐH nhỏ, với khoảng vài nghìn sinh viên, vận hành phương pháp thủ cơng kết hợp với áp dụng vi tính văn phịng, việc vào điểm in thơng báo DARS cho hai nghìn sinh viên Cơng việc vất vả nhiều thời gian làm Nhưng độ phức tạp công việc tăng lên nhanh số lượng sinh viên môn học chuyên ngành lớn Với trường lớn 10 nghìn sinh viên đào tạo theo hệ tín chỉ, khơng áp dụng cơng nghệ thơng tin (CNTT) việc đăng kí học sinh viên chắn lộn xộn Các trường phải đơn giản hoá thủ tục đến mức phải thoả hiệp hầu hết yêu cầu chặt chẽ đăng kí học, tức làm cho hệ đào tạo khơng thực cịn hệ tín nữa! Cơng nghệ thông tin áp dụng trường ĐH chủ yếu thông qua phần mềm nhân (HR), tài (finance) hệ thơng tin sinh viên (SIS) Nói chung, hệ triển khai độc lập Tuy nhiên, xu hướng trường ĐH Mĩ sử dụng hệ thống phần mềm tích hợp tương tự hệ ERP (enterprise resource planning) doanh nghiệp Hệ thông tin sinh viên đóng vai trị phần quan hệ khách hàng (CRM) ERP doanh nghiệp, có nhiều tính chất đặc thù, phức tạp nói chung khác hệ CRM dành cho doanh nghiệp Rõ ràng rằng, lộ trình chuyển đổi từ hệ niên chế sang hệ tín chỉ, trường đại học cỡ trung bình lớn Việt Nam phải có kế hoạch áp dụng CNTT việc quản lí 77 học tập sinh viên NHỮNG KHÓ KHĂN VÀ TRỞ NGẠI KHI CHUYỂN ĐỔI SANG HÌNH THỨC ĐÀO TẠO THEO TÍN CHỈ 3.1 Trong học kì, môn học giảng nhiều giảng viên khác nhau, nhiều lớp khác nhau, nhiều thời điểm khác Vì thế, đào tạo theo tín địi hỏi số lượng giảng viên lớn hệ thống sở vật chất to lớn nhằm vận hành trơn tru hình thức đào tạo Nếu môn học tổ chức 1-2 lớp sinh viên khơng có để chọn Do đó, người theo học ngành có khả chọn lớp Vì thế, tiếng đào tạo theo tín chỉ, thực khơng khác đào tạo theo niên chế Đây thực trở ngại lớn 3.2 Ở nói tới nghĩa vụ giảng viên phải phịng làm việc để sinh viên tới hỏi Ở trường đại học nước ngồi giảng viên có phịng làm việc riêng Chúng ta có đủ sức để cấp cho giảng viên phịng làm việc khơng? 3.3 Để chuyển sang hình thức đào tạo theo tín chỉ, cơng việc quản lí hành thay đổi theo hướng nặng lên nhiều Nó địi hỏi phải có đội ngũ quản lí nhân viên hành đào tạo chuyên nghiệp Chúng ta có đủ sức để thay đổi hệ thống quản lí (về phương diện sách người) hay khơng? 3.4 Nhân tố định cho thành công phương thức đào tạo đại học đội ngũ giảng viên giỏi Nền giáo dục đại học nước châu Âu, Mĩ, Nhật Bản đạt thành tựu (mặc dù đầu vào họ không tuyển chọn căng thẳng chúng ta) chủ yếu nhờ họ có đội ngũ giảng viên giỏi chuyên nghiệp Các giảng viên nước trả lương cao, tương xứng với lao động đóng góp họ cho xã hội Chúng ta có trả lương đủ sống cho giảng viên hay không? 3.5 Như nói trên, đào tạo theo tín địi hỏi phí lượng kinh phí lớn nhằm vận hành trơn tru cỗ máy trường đại học Các trường đại học nước ngồi có nguồn tài dồi đa dạng, nguồn thu học phí giữ phần quan trọng Đối với trường đại học sư phạm nước Đại học Sư phạm Hà Nội nguồn thu học phí khơng có Chúng ta lấy đâu kinh phí để thực đào tạo theo tín chỉ? 3.6 Đối với hình thức đào tạo theo tín chỉ, sinh viên phải tự học, tự làm việc nhiều Số lên lớp thực dạy giáo viên giảm Như thế, sinh viên giữ thúi quen học thụ động, trông chờ vào giảng thầy lớp chất lượng đào tạo có nguy sụt giảm Như thành công việc chuyển đổi sang hình thức đào tạo theo tín phụ thuộc vào lực tự học, tự nghiên cứu sinh viên từ năm học phổ thơng Thế đến trang bị cho em học sinh phổ thông thói quen vậy? NHỮNG CƠNG VIỆC CẦN LÀM VÀ SỚM TRIỂN KHAI ĐỂ CHUYỂN ĐỔI SANG HÌNH THỨC ĐÀO TẠO THEO TÍN CHỈ 4.1 Nhóm giải pháp thứ nhất: Tin học hố triệt để cơng tác quản lí Nhà trường Như trình bày phần trên, cơng nghệ thơng tin giữ vai trị đặc biệt quan trọng tổ chức quản lí đào tạo theo tín Vì thế, u cầu chuyển sang đào tạo theo tín chỉ, nơi đào tạo phải gấp rút tiến hành tin học hoá cách 78 nhanh chóng triệt để nhà trường Giải pháp thứ nhất: Nâng cao nhận thức trình độ sử dụng công nghệ thông tin đội ngũ lãnh đạo, giảng viên nhân viên nhà trường Mỗi cá nhân phải có “ý thức tin học”, nhận thức vai trị dây chuyền quản lí nhà trường; phải thấy chậm trễ tác động cá nhân vào liệu ảnh hưởng không tốt đến công việc chung Phải xác định cơng nghệ thơng tin giúp cho xử lí thơng tin nhanh xác, góp phần lớn vào thành công đơn vị, cá nhân Giải pháp thứ hai: Tổ chức lại sở liệu trường Tất phải mã hoá: từ sinh viên, giảng viên phòng học, học, môn học… Sau tổ chức lại sở liệu, cần nhập lại liệu gốc theo cấu trúc Phải xây dựng quy chế đào tạo chặt chẽ chi tiết, quy trình nghiệp vụ cụ thể cho hoạt động đào tạo trường: quản lí sinh viên từ lúc nhập học đến trường, xếp lịch giảng dạy cho giảng viên, tổ chức cho sinh viên đăng kí học học kì, quản lí cho điểm q trình, tổ chức thi chấm thi học kì, quản lí kết học tập sinh viên, tổ chức cho điểm rèn luyện, xét khen thưởng xét tốt nghiệp, quản lí dạy giảng viên làm sở cho việc tính cơng lao động tính thù lao giảng dạy Trường phải đưa hệ thống mẫu tổng kết, mẫu báo cáo, bảng biểu thời khoá biểu, phiếu dự thi, kết thi hết học kì sinh viên, bảng kết học tập sinh viên thời điểm, giấy giới thiệu cho sinh viên, danh sách lớp học phần, nhật kí giảng dạy theo lớp học phần … Tất báo cáo, bảng biểu in sau câu lệnh đơn giản Giải pháp thứ ba: Xây dựng “Cổng thơng tin tích hợp” phục vụ nhu cầu trường đưa tin, diễn đàn, tra cứu tài nguyên… Cần tích hợp dần chức quản lí hoạt động trường vào cổng thơng tin yêu cầu giáo viên, nhân viên sinh viên tích cực sử dụng 4.2 Nhóm giải pháp thứ hai: Xây dựng đội ngũ giảng viên, đội ngũ cố vấn học tập sở vật chất Nhà trường Nhân tố định cho thành công phương thức đào tạo đại học đội ngũ giảng viên giỏi Nhà trường phải tạo hội để nâng cao điều kiện làm việc đời sống cho họ Đồng thời phải có chiến lược xây dựng đội ngũ cán trẻ kế cận nhằm kế thừa nâng cao uy tín nhà trường công tác đào tạo nghiên cứu khoa học Cần có đội ngũ cố vấn học tập Đội ngũ phải nắm vững tình hình sinh viên phụ trách, tư vấn cho sinh viên chọn chương trình tiến trình học phù hợp giúp cho sinh viên đăng kí học học kì Cố vấn học tập kiêm ln nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm Trong điều kiện nay, cố vấn học tập phụ trách từ 30 đến 60 sinh viên Có thể sử dụng sinh viên giỏi năm cuối làm cố vấn học tập Khi học theo tín chỉ, sinh viên lại trường nhiều ngày có nhiều trống xen học Vì vậy, trường phải có nhiều nơi đủ cho sinh viên sử dụng trống đó, đặc biệt thư viện phải rộng nhiều tài liệu, cantin phải thuận lợi cho sinh viên 4.3 Nhóm giải pháp thứ ba: Xây dựng lại chương trình đào tạo quy chế đào tạo Chuyển chương trình đào tạo ngành từ niên chế sang tín Cơng việc cụ thể: rà sốt lại chương trình cũ, chuyển 79 đơn vị đo học phần từ đơn vị học trình sang tín chỉ, xác định học phần bắt buộc, đưa thêm học phần lựa chọn, xác định điều kiện tiên học phần, định rõ “cây tiến trình” cho ngành, soạn giới thiệu tóm tắt đề cương chi tiết học phần Phải coi hội tốt để cấu trúc lại chương trình đào tạo ngành theo hướng đại hơn, thiết thực hơn, có nhiều khả lựa chọn cho người học Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Quy chế 43 đào tạo theo tín (xem quy chế khung) Quy chế nhìn chung mở, dành cho trường nhiều quyền chủ động Dựa quy chế này, nhà trường phải xây dựng quy chế đào tạo riêng thật chi tiết, rõ ràng phổ biến cho sinh viên nhập học TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Hữu Việt Hưng (2007), Đào tạo theo tín chỉ: Ghi nhận suy ngẫm, Thơng tin toán học, Tập 11 số 3, Tháng năm 2007, trang 12-17 Eli Mazur & Phạm Thị Ly (2006), Mục tiêu sư phạm hệ thống đào tạo theo tín Mĩ nhũng gợi ý cho cải cách giáo dục đại học Việt Nam, lypham.net 08/10/2006 Vũ Quốc Phóng, Hệ tín chỉ: Từ đại học Mĩ đến đại học Việt Nam, vietnamnet.vn/giaoduc/2008/03 * Nhận ngày 29/12/2011 Sửa chữa xong 28/3/2012 Duyệt đăng 3/4/2012 80 ... BẢN CỦA HÌNH THỨC ĐÀO TẠO THEO TÍN CHỈ 2.1 Chương trình đào tạo theo hình thức tín Chương trình đào tạo vấn đề cốt lõi trình đào tạo đại học Có thể nói, tất trường đại học có uy tín giới dày cơng... yêu cầu ? ?đào tạo theo nhu cầu xã hội” công việc cấp thiết phải làm trình chuyển đổi sang hệ thống đào tạo theo tín Chúng ta cần hiểu ? ?đào tạo theo nhu cầu xã hội” khơng có nghĩa đào tạo theo nhu... cơng nghệ thơng tin giữ vai trò đặc biệt quan trọng tổ chức quản lí đào tạo theo tín Vì thế, u cầu chuyển sang đào tạo theo tín chỉ, nơi đào tạo phải gấp rút tiến hành tin học hố cách 78 nhanh