hướng dẫn viết đề cương chi tiết môn học theo tín chỉ và tổ chức thực hiện giờ tín chỉ

- Đáp ứng yêu cầu của phương thức đào tạo theo tín chỉ và là cơ sở để thực hiện đổi mới phương pháp dạy – học và kiểm tra – đánh giá - Tạo một công cụ pháp quy để có thể kiểm tra việc g

BỘ NÔNG NGHIỆP & PHÁT TRIỂN NÔNG THÔN

TRƯỜNG CAO ĐẲNG THỦY LỢI BẮC BỘ

3

HƯỚNG DẪN XÂY DỰNG ĐỀ CƯƠNG CHI TIẾT MÔN HỌC THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ

- Đáp ứng yêu cầu của phương thức đào tạo theo tín chỉ và

là cơ sở để thực hiện đổi mới phương pháp dạy – học và kiểm tra – đánh giá

- Tạo một công cụ pháp quy để có thể kiểm tra việc giảng dạy của giảng viên và học tập của sinh viên

- Đẩy mạnh khâu tự học, tự nghiên cứu, nâng cao tính chủ động, sáng tạo của sinh viên

- Từng bước nâng cao chất lượng dạy – học và hội nhập quốc tế về GDĐH và GDNN

II Yêu cầu đối với đề cương môn học

- Cung cấp thông tin đầy đủ và chính xác về môn học, phù hợp với phương thức đào tạo theo tín chỉ

- Tiếp cận chuẩn mực các trường trong khu vực và quốc tế, khả thi trong điều kiện của trường Đại học, Cao đẳng và Trung cấp chuyên nghiệp ở Việt Nam

5

III Các bước xây dựng đề cương môn học:

Bước 1 Thành lập nhóm chuyên gia xây dựng đề

cương môn học là các giảng viên có uy tín cùng dạy một môn học

Bước 2 Tổ chức tập huấn cho nhóm chuyên gia

Bước 3 Tổ chức xây dựng đề cương môn học theo mẫu

và hướng dẫn viết đề cương môn học

Bước 4 Tổ chức hội thảo, có sự tham gia của các giảng

viên liên quan đến môn học, sinh viên đã và đang học môn học này

Bước 5 Hoàn chỉnh đề cương môn học để thẩm định,

nghiệm thu và ban hành

6

IV Cấu trúc chung của đề cương chi tiết môn học bao gồm các mục sau:

Mục 1: Thông tin chung về giảng viên

Mục 2: Thông tin chung về môn học

Mục 3: Mục tiêu chung của môn học:

Mục 4: Tóm tắt nội dung môn học

Mục 5: Nội dung chi tiết môn học

về GV phụ trách môn học để SV có thể liên lạc và gặp mặt

để xin tư vấn về môn học

8

Mục 2: Thông tin chung về môn học

Đề cương môn học cần ghi rõ thông tin về các môn học tiên quyết

và môn học kế tiếp:

-Môn học tiên quyết là môn học cung cấp kiến thức nền và phải được dạy trước môn học “này” (môn học dạy trước không nhất thiết là môn học tiên quyết nếu không liên quan đến việc học môn học này)

Mục đích ý nghĩa của mục này: cung cấp thông tin tổng quan về môn học để SV có thể nhận diên vị trí của môn học trong chương trình, định hướng cho việc học và tạo lập động cơ học môn học

Ví dụ:

Thuỷ văn công trình là môn học kỹ thuật cơ sở, phục vụ cho các môn chuyên môn ngành quản lý khai thác công trình thủy lợi Môn học này có mối quan hệ chặt chẽ với các môn học của ngành Qua môn học này SV được trang bị những kiến thức để tính toán các đặc trưng thuỷ văn phục vụ cho các giai đoạn quy hoạch, thiết kế, thi công và quản lý khai thác công trình thuỷ lợi Môn học được dạy song song các môn kỹ thuật cơ sở, dạy trước các môn chuyên môn

9

Mục 3: Mục tiêu chung của môn học

Mục tiêu của môn học gồm mục tiêu về kiến thức, kỹ năng và thái độ mà người học có được sau khi học môn học; mục này viết cho cả môn học như là “chuẩn đầu ra” của môn học!

Để viết mục tiêu của môn học thông thường được bắt đầu bằng các từ: Nắm được; trình bày được; Nhận biết được; Có các kỹ năng; Vận dụng được …

Mục tiêu của từng bài học sẽ cụ thể hóa mục tiêu nêu trên

thành các thành tố gắn với nội dung bài học (thực chất là mục tiêu

cần đạt của mỗi tuần vì vì 1 tuần chỉ có 1 bài học của môn học)

Mục đích ý nghĩa của các mục này là chỉ rõ cái đích mong muốn đạt được sau khi học xong môn học, định hướng cho việc học môn học và tạo lập động cơ học môn học

Ví dụ Mục tiêu chung của môn học Thủy văn công trình:

- Nắm vững 2 phương pháp thống kê để tính toán các đặc trưng thuỷ văn

- Hiểu rõ khái niệm và tính toán được các đặc trưng thuỷ văn thiết kế

- Làm hết các bài tập của các chương để củng cố kiến thức

- Tính toán được các đặc trưng thuỷ văn thiết kế trong các trường hợp

có và không có tài liệu thống kê

*Về thái độ:

Rèn cho học sinh đức tính cần cù, nhẫn nại, tự học tự nghiên cứu, chủ

động tiếp thu kiến thức và có khả năng vận dụng trong thực tế

11

Mục 4: Tóm tắt nội dung môn học

Mục này có khoảng 150 từ viết tóm tắt nội dung môn học, bao gồm các khái niệm công cụ của môn học, các phương pháp nghiên

cứu đặc thù cho môn học, thành tựu và triển vọng của môn học

Mục đích ý nghĩa của mục này là cung cấp thông tin khái quát

về nội dung môn học để SV có thể nhận diện “hình hài” của môn học, định hướng cho việc học và tạo lập tâm thế học cho môn học

Ví dụ:

Môn học thủy văn công trình

Nội dung: Các nguyên lý tính toán thủy văn, tính toán dòng chảy năm, dòng chảy kiệt, dòng chảy lũ, dòng chảy rắn, tính toán điều tiết dòng chảy

Môn học Thủy lực công trình:

Chuyển động ổn định không đều trong lòng dẫn hở, dòng chảy trong sông thiên nhiên, dòng chảy 2 pha Nghiên cứu về nước nhảy, dòng chảy qua đập tràn, chảy dưới cửa cống, các vấn đề về nối tiếp, tiêu năng phòng sói sau công trình tháo nước, mô hình hóa các hiện tượng thủy lực

12

Mục 5: Nội dung chi tiết môn học

Nêu nội dung chi tiết của môn học được trình bày theo logic các vấn đề của môn học thông qua các chương, mục, tiểu mục hoặc theo các vấn đề chính của môn học (theo cấu trúc I -> 1.1 -> 1.1.1 v.v )

Mục đích ý nghĩa của mục này là cung cấp thông tin chi tiết về cấu trúc môn học để SV có thể nhận diện nội dung cụ thể của môn học, định hướng cho việc học và tạo lập tâm thế, động cơ đồng thời lập kế hoạch học tập đối với môn học

13

Ví dụ: Nội dung chi tiết của môn học thủy văn công trình

CHƯƠNG MỞ ĐẦU: ĐẠI CƯƠNG VỀ THUỶ VĂN

0.1 Nội dung và nhiệm vụ của thuỷ văn công trình

0.1.1 Khái niệm về thuỷ văn

0.1.2 Nội dung và nhiệm vụ của thuỷ văn công trình

0.2.Đặc điểm các hiện tượng thuỷ văn và phương pháp nghiên cứu

0.2.1 Đặc điểm

0.2.2 Phương pháp nghiên cứu

CHƯƠNG I: SÔNG VÀ CÁC YẾU TỐ THUỶ VĂN SÔNG

1.1 Sông và các đặc trưng chính của sông

1.1.1 Khái niệm về sông - Hệ thống sông

1.1.2 Các đặc trưng hình học của sông – Lưu vực sông

14

Mục 6: Học liệu/Tài liệu: Tài liệu bắt buộc và tham khảo

-Tối đa là ba tài liệu bắt buộc (Tài liệu thông dụng nhất; đặc thù nhất để học cho môn học đó)

-Tài liệu tham khảo để sinh viên mở rộng nội dung học tập hay cung cấp các quan điểm tiếp cận khác nhau về một nội dung học tập

Mục đích ý nghĩa của mục này: Cung cấp các tài liệu mà SV buộc phải nghiên cứu mới có thể hoàn thành được nhiệm vụ đặt

ra cho môn học (Tài liệu bắt buộc); cung cấp tài liệu tham khảo

để SV có thể chuẩn bị, định hướng cho việc học và tạo điều kiện cho việc tự học môn học hoặc mở rộng kiến thức

Ví dụ: Tài liệu tham khảo của môn Thủy lực công trình

15 tuần, trừ 2 tuần cho kiểm tra, đánh giá) Sau đó xác định mục tiêu mà sinh viên cần đạt được ở mỗi vấn

đề ứng với mỗi tuần học của môn học

Mục đích ý nghĩa của mục này: cung cấp định hướng các câu KT/ĐG theo từng tuần (để làm bài tập tuần); thông qua các mục tiêu cần đạt đối với từng ND/tuần của môn học, tương ứng với định hướng cho việc học từng tuần và tạo điều kiện để sinh viên tự đánh giá mức độ đạt được của bản thân đối với ND môn học theo tuần

16

Ví dụ minh họa (môn LLDH)

Mục tiêu học tập cụ thể: A Tái hiện (nêu ra được…; phát biểu lại được…., liệt kê được….)(tối đa 3) B: Tái tạo (Phân loại được… Phân tích được…) ( tối đa 2); C: Sáng tạo (Đánh giá/phán xét được…, vận dụng được…) (tối đa 1)

Ký hiệu IA1: Mục tiêu tái hiện số 1 của nội dung I

Tuần 1

(ND 1)

IA1 Liệt kê được một

số dấu hiệu cơ bản về dạy học

IA2 Nêu được 4 lý do chứng minh LLDH là một khoa học

IA3 ……

IB1 Phân loại được các hiện tượng dạy học theo các nhóm dấu hiệu khác nhau

IB2 Phân tích được vai trò của dạy học đối với việc đổi mới căn bản toàn diện giáo dục

IC1 Đánh giá vị trí vai trò, ý nghĩa của bộ môn LLDH trong đào tạo nghề sư phạm

Tuần 2

(ND2)

IIA1 Liệt kê ra được 5 dấu hiệu bản chất chi phối dạy học hiện đại

IIA2 Nêu được các bước (5 bước) cơ bản trong chu trình dạy học

IIB1 Phân biệt được hoạt động dạy, hoạt động học và mối quan

hệ thống nhất biện chứng giữa chúng

IIB2 So sánh cấu trúc của hình thức dạy học trên lớp và hoạt độn ngoài lớp

IIC1 Đánh giá được quan điểm đổi mới dạy học của Việt Nam hiện nay; Tại sao muốn đổi mới hiệu quả, cần đổi mới toàn diện và đồng

bộ các yếu tố có tính

hệ thống của quá trình dạy học

17

Mục 8: Hình thức tổ chức dạy học

Mục đích ý nghĩa của mục này: Cung cấp định hướng cách thức dạy và học; các nội dung của môn học và địa chỉ tài liệu để sinh viên tự tích lũy ND học tập từng tuần (để làm bài tập tuần); thông qua đó chỉ ra cách tự học đối với từng ND của môn họ, tương ứng với định hướng cho việc tự học và tạo điều kiện cho sinh viên tự đánh giá mức độ đạt được nội dung cốt lõi của môn học theo tuần

Đây là thông tin rất quan trọng đối với giảng viên, sinh viên và người quản lý Do đặc thù của hình thức tổ chức dạy học theo học chế tín chỉ, mỗi nội dung kiến thức đều được tổ chức dưới các hình thức chủ yếu: lý thuyết, thảo luận, thực hành, luyện tập, hoạt động theo nhóm và tự học, tự nghiên cứu

Do vậy ở mỗi nội dung, giảng viên, nhóm giảng viên phải xác định được số giờ tín chỉ sẽ thực hiện ở từng hình thức trên Lưu ý rằng để chuẩn bị cho 1 giờ lý thuyết sinh viên cần 2 giờ chuẩn bị ở nhà, cho

2 giờ thực hành cần 1 giờ chuẩn bị hoặc 3 giờ tự học, tự nghiên cứu

để hoàn thành nhiệm vụ học tập (đó chính là độ lớn 1 giờ tín chỉ ở mỗi hình thức dạy học) Số giờ tín chỉ ứng với mỗi hình thức tổ chức dạy- học của môn học được ghi vào các ô của mục cần được xác định rõ và thực hiện đúng khi đã công khai hóa trong phần này

Lý thuyết tập Bài Thảo luận

Nội dung 1

Nội dung 2

Nội dung 3

……… …… …… …… ……… ……… ………

Lý thuyết

Nhóm/

xêmina

Thực hành Khác Tự N/C KT-ĐG

1 Nội dung 0 2 0/0 (4) 2

2 Nội dung 1 1 1/1 (3) Bài tập cá nhân/ tuần 2

3 Nội dung 2 1 1/1 (3) 2

4 Nội dung 2 1 1/1 (3) Bài tập cá nhân/ tuần 2

5 Nội dung 3 1 1/1 (3) Kiểm tra giữa kì 2

6 Nội dung 4 1 1/1 (3) Bài tập nhóm/ tháng 2

7 Nội dung 5 1 1/1 (3) 2

8 Nội dung 6 1 1/1 (3) Bài tập cá nhân/ tuần 2

9 Nội dung 6 0 1/1 (2) 2

10 Nội dung 7 1 1/1 (3) Nộp bài tập lớn học kì 2

Tiểu luận hết môn nộp sau khi kết thúc môn học 2 tuần

20

8.2 Lịch trình tổ chức dạy học cụ thể

Ở các ô trong phần này giảng viên ghi chi tiết thời gian, địa điểm tiến hành các hình thức dạy học gắn với nội dung chính của hình thức dạy học đó và công việc sinh viên cần làm trước khi đến lớp (mục này quan trọng cho hoạt động tự học của SV đối với môn học)

Thí dụ: nội dung 1, tuần 1

Hình thức tổ chức

dạy học

Địa điểm Nội dung chính Yêu cầu SV chuẩn bị

Ghi chú

Lý thuyết

1.Nội dung cốt lõi của chương X

2.Những lưu ý khi tự nghiên cứu

Đọc tài liệu … từ trang … đến trang

Nộp lại các phiếu học tập cho GV

KT-ĐG NC kỹ mục tiêu tuần X NC mục tiêu DH tuần X và tự thực

Nội dung chính Yêu cầu sinh viên

chuẩn bị

Ghi chú

1.Giới thiệu đề cương môn học 2.Giới thiệu tổng quan môn học

3 giới thiệu các bài tập lớn/học

kỳ

4 Chia nhóm học tập

1.Đọc đề cương môn học

2.Chuẩn bị làm kế hoạch học tập môn học

Yêu cầu sinh viên

chuẩn bị

Ghi chú

1.Các khái niệm cơ bản của đánh giá trong giáo dục

2.Chức năng của đánh giá trong giáo dục

3.Các yêu cầu của đánh giá trong giáo dục

1.Đọc tập bài giảng(chương 1) 2.Chuẩn bị các câu hỏi cho thảo luận nhóm và xemina

3.Tự n/c, thảo luận nhóm và trình bày mục 1.4 trong tập bài giảng

1.Phát biểu lại và phân biệt các khái niệm trong đánh giá trong giáo dục

2.Nêu, phân tích các chức năng của đánh giá và khả năng áp dụng các chức năng đó trong giáo dục

3.Trình bày mục 1.4 trong tập bài giảng

1.Các nhóm họp thảo luận và phân công người báo cáo theo

có điểm chuyên cần…vv )

Ví dụ: Chính sách của Thầy Nguyễn Hoàng Hƣng đối với môn

Thủy văn Công Trình:

- Thực hiện đầy đủ nhiệm vụ của môn học được ghi trong đề cương môn học

- Thiếu một điểm thành phần, không có điểm hết môn

- Các bài tập phải nộp đúng hạn, có thể làm lại nếu muốn điểm cao hơn

- Đi học đầy đủ (nghỉ không quá 20% tổng số giờ)

- Chuẩn bị bài trước khi đến lớp theo hướng dẫn trong đề cương môn học

Tổng điểm (a+b) = khoảng (20-25) % điểm môn học

d Kiểm tra – đánh giá giữa kỳ (Thông thường là một bài tập lớn và tiến hành trong vòng 2 – 3 tuần mới có kết quả):

Tổng điểm c+d = khoảng (30 – 35)% điểm môn học

e Kiểm tra đánh giá cuối kỳ (có thể thông qua hình thức thi/KT truyền thống hoặc thông qua hình thức khác như viết tổng luận môn học) chiếm khoảng (45- 55)% tổng điểm môn học

f Các kiểm tra khác (Tùy vào chính sách môn học của GV)

26

Mục 10: Phương pháp, hình thức kiểm tra - đánh giá kết quả học tập môn học

10.1 Tiêu chí đánh giá các loại bài tập:

-Đánh giá thường xuyên: mềm dẻo;

-Đánh giá giữa kỳ thông qua biên bản làm việc nhóm hoàn thành bài tập bài tập nhóm giữa kỳ;

-Đánh giá cuối kỳ: theo barem điểm công khai

10.2 Lịch thi, kiểm tra: Thời lượng và thời hạn

Hình thức Tính chất của nội dung

kiểm tra Mục đích kiểm tra Trọng số Đánh giá

Chủ yếu về lí thuyết Đánh giá ý thức học tập thường

xuyên và kĩ năng làm việc độc lập

40%

28

2.Tiêu chí đánh giá, mẫu các loại bài tập kiểm tra đánh giá đƣợc

sử dụng trong môn học

BÀI TẬP CÁ NHÂN/TUẦN (Mẫu:……….)

2.1.Mục tiêu đánh giá (tùy theo nội dung bài tập)

2.2.Cấu trúc bài tập

Phần A Các câu hỏi theo cấu trúc

- Các câu hỏi được xây dựng tối thiểu ở mức vận dụng

- Có kèm theo các minh chứng của sự vận dụng (bắt buộc)

- Quy định số từ cho mỗi câu hỏi

- Số lượng câu hỏi không ít hơn 5 tùy theo số mục tiêu cần kiểm tra

Phần B –Báo cáo viết dưới dạng tự do trong phạm vi 1000 từ

- Chủ đề của báo cáo khia thác được ý tưởng mới, sáng tạo của

sinh viên về chủ đề của các bài học trong 2 tuần

- Khai thác được kinh nghiệm của sinh viên sau 12 năm học phổ thông và 3 năm học đại học

2.3.Tiêu chí đánh giá và biểu điểm

A.Với các câu hỏi theo cấu trúc

B.Với báo cáo viết tự do kèm điểm số cho mỗi phần

-Xác định được vị trí, vai trò của đánh giá trong lớp học đối với giáo viên

-Nhận định được tình hình thực tế của kiểm tra, đánh giá trong giáo dục hiện nay, đề xuất được biện pháp khắc phục

30

2.Cấu trúc bài tập

I.Các câu hỏi theo cấu trúc (6 điểm)

1.Có bao nhiêu khái niệm cơ bản của khoa học đo lường đánh giá mà anh/chị

biết?

Anh/chị hãy mô tả các khái niệm ấy một cách ngắn gọn nhất (không chép vào

nguyên văn)

200 từ

2.Khái niệm nào được dùng nhiều nhất trong giáo dục? Tại sao? 100 từ

B Chức năng của đánh giá trong giáo dục (2 điểm) 1.Đánh giá trong giáo dục có những chức năng gì? Mô tả vắn tắt các chức năng

anh/chị có suy nghĩ gì về kiểm tra đành giá trong giáo dục hiện nay và sẽ

chuẩn bị như thế nào cho bản thân để trở thành giáo viên vừa giỏi về chuyên

môn, tinh thông về phương pháp dạy học và thành thạo trong sử dụng các

phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập?

1000 từ