Thiết kế và sử dụng công cụ phát triển khả năng tự đánh giá cho học sinh cuối cấp tiểu học trong dạy học môn Toán

Bài viết dưới đây đề cập đến vấn đề phát triển khả năng tự đánh giá cho HS cuối cấp tiểu học. Trong đó, bài viết đã tổng quan về tự đánh giá nói chung và khả năng tự đánh giá của HS tiểu học nói riêng, đồng thời giới thiệu các công cụ tự đánh giá cho HS tiểu học, trên cơ sở đó đề xuất cách sử dụng các công cụ phát triển khả năng tự đánh giá cho HS tiểu học trong dạy học môn Toán.

KHOA HỌC GIÁO DỤC THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG CÔNG CỤ PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG TỰ ĐÁNH GIÁ CHO HỌC SINH CUỐI CẤP TIỂU HỌC TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN TS Lê Thị Hồng Chi, ThS Lê Văn Lĩnh Khoa Giáo dục Tiểu học Mầm non, ĐH Hùng Vương TÓM TẮT Bài viết đề cập đến vấn đề phát triển khả tự đánh giá cho HS cuối cấp tiểu học Trong đó, viết tổng quan tự đánh giá nói chung khả tự đánh giá HS tiểu học nói riêng, đồng thời giới thiệu công cụ tự đánh giá cho HS tiểu học, sở đề xuất cách sử dụng công cụ phát triển khả tự đánh giá cho HS tiểu học dạy học môn Tốn Từ khóa: đánh giá, đánh giá lớp học, tự đánh giá, tiểu học Đặt vấn đề Chúng ta biết rằng, để đạt mục tiêu: “Tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo”[1] cần thực nhiều giải pháp, “đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo” giải pháp đột phá Tuy nhiên, thực tế giáo dục phổ thông thời gian qua cho thấy: Vấn đề đánh giá nói chung, tự đánh giá HS tiểu học nói riêng cịn nhiều điểm bất cập (từ phương pháp, quy trình kĩ thuật cụ thể) Bài viết trao đổi vai trò công cụ phát triển khả tự đánh giá cho HS cuối cấp tiểu học dạy học mơn Tốn Tự đánh giá HS tiểu học 1.1 Quan niệm tự đánh giá học tập Tự đánh giá (self - assessment) đề cập đến với nhiều quan niệm khác nhau: 16 Theo Goodrich (1996) cộng sự, tự đánh giá trình, HS đánh giá chất lượng học tập mình, xác định điểm mạnh điểm yếu điều chỉnh cho phù hợp Andrade Valtcheva (2009) cho rằng, tự đánh cơng cụ đánh giá q trình, cho phép HS có thơng tin phản hồi cơng việc Từ điển Giáo dục học giải thích: “Tự đánh giá: Hành động tự xác định mức độ rèn luyện phẩm chất đạo đức, mức độ lĩnh hội nắm vững tri thức, kĩ năng, kĩ xảo so với chuẩn mực, yêu cầu nhà trường giai đoạn giáo dục, đào tạo [7, tr.457] Cũng có ý kiến quan tâm đến tự đánh hình thức “học cách đánh giá nỗ lực tiến cá nhân, nhìn lại trình phát điểm cần thay đổi để hoàn thiện thân” [3, tr.202] khía cạnh “tự đánh giá có mối liên hệ chặt chẽ với mục tiêu giáo dục: Học tập Tạp chí Khoa học Cơng nghệ • Số (1) - 2015 theo định hướng thân” [5, tr.45] Như vậy, nghiên cứu tự đánh giá, có nhiều quan niệm khác nhà giáo dục thống chất tự đánh giá HS tự thu thập, phân tích thơng tin nhằm nhận biết điểm mạnh điểm yếu thân khơng nhằm mục đích phân loại, xếp hạng Ở đây, quan niệm: Tự đánh giá học tập trình HS tự thu thập, phân tích xử lí thơng tin kiến thức, kĩ năng, thái độ thân theo mục tiêu môn học (hoặc hoạt động) nhằm cải thiện thành tích học tập, hồn thiện thân 1.2 Vai trò tự đánh giá học tập Các nghiên cứu tự đánh giá khẳng định tự đánh giá có ý nghĩa, vai trị to lớn q trình dạy học Tự đánh giá xác giúp HS trở nên có trách nhiệm trình học thân đồng thời làm tăng mức độ KHOA HỌC GIÁO DỤC tham gia HS hoạt động học tập Mục đích việc tự đánh giá không dừng việc người học nhận xét cách đắn khả học tập mình, mà quan trọng qua họ biết tỏ thái độ phù hợp với thân lĩnh vực học tập biết tự điều chỉnh hoạt động học tập để đạt mục tiêu dạy học Bởi vậy, nhiều nhà tâm lí học dạy học coi tự đánh giá học tập yếu tố ảnh hưởng tới thành tích học tập cá nhân Ngoài ra, tự đánh giá HS giúp giáo viên học cách nhìn từ quan điểm HS Những định kiến giáo viên cá nhân HS loại bỏ 1.3 Khả tự đánh giá HS tiểu học Các giáo dục lớn giới ý đến vấn đề phát triển khả tự đánh giá HS từ sớm Ở Anh, Hoa Kỳ, NewZealand, giáo viên cố gắng đưa hình thức dễ hiểu, gần gũi, phong phú, đa dạng với HS để giúp em tự đánh giá kết học tập thân Các giáo viên ln cố gắng áp dụng hình thức tự đánh giá thời điểm phù hợp HS làm quen với tự đánh giá từ bước chân vào trường tiểu học Chính vậy, đến lớp cuối cấp, em thực tự đánh thói quen Giáo viên đưa tiêu chí đánh giá cho học, cung cấp công cụ tự đánh giá hướng dẫn, giải đáp cần thiết Các cơng trình nghiên cứu tự đánh giá rằng, khả tự đánh giá HS hình thành từ cấp tiểu học [12] Ở Việt Nam, tự đánh giá bắt đầu quan tâm nghiên cứu giai đoạn vừa qua Các văn đạo, hướng dẫn dạy học trọng đến vấn đề tự đánh giá Chiến lược phát triển Giáo dục 2011 - 2020 khẳng định: “tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học” Dự án mơ hình Trường học Việt Nam tập trung hướng tới phát triển khả tự học tự đánh giá HS Đặc biệt, Nghị số 29NQ/TW ngày 4/11/2013 đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo [1] Thơng tư số 30/2014/TT-BGD ĐT ngày 28/8/2014 Ban hành quy định đánh giá HS tiểu học [2], nhấn mạnh đến việc phối hợp đánh giá giáo viên với tự đánh giá người học Cũng có vài cơng trình nghiên cứu rèn luyện, phát triển khả tự đánh giá HS như: Biện pháp giúp HS tự đánh giá dạy học lịch sử, rèn luyện kĩ tự đánh giá dạy học Sinh học [4], dạy học Toán trường THPT Mặc dù vậy, thực tiễn công tác tự đánh giá HS tiểu học nói chung, tự đánh giá học tập mơn Tốn nói riêng cịn nhiều bất cập HS cịn gặp khó khăn tiến hành tự đánh giá [3] phận giáo viên chưa thực cập nhật, tiếp cận với số phương pháp công cụ phát triển khả tự đánh giá cho HS [4] Các công cụ sử dụng q trình dạy học Tốn để phát triển khả tự đánh giá HS cuối cấp tiểu học Các cơng trình nghiên cứu rằng, muốn phát triển khả tự đánh giá HS, vai trị cơng cụ sử dụng vơ quan trọng [3] Có nhiều cơng cụ để phát triển khả tự đánh giá HS dạy học Toán như: Mẫu phiếu tự đánh giá, bảng kiểm theo chủ đề, thang xếp hạng, hệ thống tập, Rubric, nhật kí học tập, v.v *Sơ đồ KWL Ogle xây dựng vào năm 1986, sử dụng chủ đề/ học, môn học cấp học, với mức độ nội dung khác [4] Sau giới thiệu học, mục tiêu cần đạt học, giáo viên phát phiếu học tập “KWL” Yêu cầu HS viết vào cột K biết liên quan đến nội dung học chủ đề Sau viết vào cột W em muốn biết nội dung học chủ đề Sau kết thúc học, HS điền vào cột L vừa học Lúc HS xác nhận điều em học qua học đối chiếu với điều muốn biết, biết để đánh giá kết học tập, tiến qua học Sử dụng sơ đồ dạy học môn Toán tiểu học giúp HS xác định nhiệm vụ, động cơ, ý thức tự giác học tập, biết đánh giá nhìn lại trình học tập tự điều chỉnh cách học (Bảng 1) Tạp chí Khoa học Cơng nghệ • Số (1) - 2015 17 KHOA HỌC GIÁO DỤC Bảng Sơ đồ KWL Tên học: So sánh hai phân số khác mẫu số Tên HS: Nguyễn Ngân Phương - Lớp 4A - Trường TH Tân Dân K (Những điều biết) - Cách so sánh số tự nhiên - Cách so sánh hai phân số có mẫu số W (Những điều muốn biết) L (Những điều học sau học) - Cách so sánh phân số khác mẫu số - Muốn so sánh phân số khác mẫu số, ta quy đồng mẫu số hai phân số đó, so sánh tử số hai phân số - So sánh phân số với *Thang đo công cụ để thông báo kết đánh giá thông qua quan sát tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng Thông thường thang đo bao gồm hệ thống đặc điểm, phẩm chất cần đánh giá thước đo để đo mức độ đạt HS [5] Trong dạy học mơn Tốn cho HS cuối cấp tiểu học, sử dụng nhiều dạng thang đo khác nhau: Thang đo dạng số, thang đo dạng đồ thị, thang đo dạng đồ thị có mơ tả v.v Ví dụ thang đo dạng số: Chủ đề thảo luận nhóm: Tìm cơng thức tính diện tích hình bình hành Tên HS: Hãy mức độ mà em tham gia vào hoạt động thảo luận nhóm cách khoanh vào số tương ứng Trong đó: - tích cực, - tích cực, - trung bình, - tích cực, - khơng tham gia Em tham gia thảo luận mức độ nào? * Hồ sơ học tập (Portfolio) tài liệu minh chứng cho tiến HS, HS tự đánh giá thân mình, nêu điểm mạnh, điểm yếu, sở thích mình, tự ghi lại kết học tập trình học tập, tự đánh giá đối chiếu với mục tiêu học tập đặt để nhận tiến chưa tiến bộ, tìm nguyên nhân biện pháp khắc phục [7] Trong dạy học môn Tốn, GV hướng dẫn HS xây dựng nhiều loại hồ sơ học tập khác nhau: Hồ sơ tiến bộ, hồ sơ trình, hồ sơ mục tiêu, hồ sơ thành tích Ví dụ, cấu trúc hồ sơ tiến mơn Tốn tiểu học: Trường Tiểu học Đồn Thị Điểm TRANG GIỚI THIỆU - Ảnh chân dung - Lời mở đầu - Tóm tắt tiểu sử - Mơ tả vắn tắt kết học tập mơn Tốn - Mô tả phong cách học, tự đánh giá thân -Bảng dẫn - Mục tiêu - Các chứng, kiểm tra, tập thú vị, tập khó MƠN TỐN Đánh dấu vào cột “có” “khơng” biết em làm Đánh giá Các yêu cầu STT thực Em biết Giải tập thay đổi Giải tập Tạp chí Khoa học Cơng nghệ • Số (1) - 2015 em Có Khi đổi chỗ phân số tích tích chúng khơng * Bảng kiểm (Checklist, cịn gọi Phiếu kiểm kê) 18 Chủ đề: Phân số Khi nhân tích hai phân số với phân số thứ ba, ta nhân phân số thứ với tích phân số thứ hai phân số thứ ba Không Ghi KHOA HỌC GIÁO DỤC bảng liệt kê hành vi hay tính chất kèm với u cầu xác định “có” “khơng” dùng bảng hướng dẫn theo dõi, xem xét ghi nhận (Bảng 2) Ví dụ: *Bài tập có vai trò lớn hoạt động học tập tốn HS nói chung hoạt động tự học nói riêng Thơng qua kết việc giải tập, giáo viên đánh giá HS HS tự đánh giá mức độ hiểu Ví dụ, để giúp HS tự đánh giá sau học dạng tốn: Tìm hai số biết tổng hiệu hai số đó, GV yêu cầu HS giải tập: «Tuổi chị tuổi em cộng lại 32 tuổi Em chị tuổi Hỏi chị tuổi, em tuổi?» tự đánh giá dựa theo Rubric hướng dẫn đánh giá cho nội dung: Hiểu đề toán, lập kế hoạch giải, thực kế hoạch giải, nhìn lại tốn, đánh giá với mức độ: Tốt, khá, trung bình, chưa đạt *Nhật kí HS: Ghi lại điều ấn tượng, điều muốn nói khả học tập, tiến bộ, thân * Kí hiệu Fist to Five (Từ nắm đấm tay ngón): Sau trình bày học, phần học, GV yêu cầu HS sử dụng bàn tay để báo hiệu hiểu biết HS Nắm tay có nghĩa là: “Em khơng hiểu điều gì”, cịn giơ ngón tức “hiểu hết” [8] Việc sử dụng kí hiệu tiết kiệm thời gian thu hút hứng thú HS Cách thức sử dụng công cụ phát triển khả tự đánh giá HS cuối cấp tiểu học dạy học mơn Tốn Để phát triển khả tự đánh giá học tập mơn Tốn HS cuối cấp tiểu học, với cơng cụ tự đánh giá, GV tiến hành sử dụng theo bước sau đây: + GV HS xác định mục tiêu học/hoạt động (tiêu chí tự đánh giá) với mục tiêu chung mục tiêu riêng (của cá nhân HS) + GV giới thiệu công cụ tự đánh giá + GV tiến hành làm mẫu tự đánh giá với cơng cụ + Tổ chức cho HS tiến hành tự đánh giá + GV đưa phản hồi tự đánh giá HS Bảng Rubric đánh giá khả tìm tịi, phát cơng thức tính diện tích hình thoi Nội dung Mức độ Đạt Chưa đạt Tự trình bày vấn đề tìm tịi: (cơng thức tính diện tích hình thoi) theo ngơn ngữ giảng giải cho người khác Trình bày vấn đề tìm tịi: (cơng thức tính diện tích hình thoi) theo bước hướng dẫn GV Khơng thể trình bày vấn đề tìm tịi: (cơng thức tính diện tích hình thoi) Xác định phương án khác (cắt ghép hình thoi thành hình chữ nhật, hình bình hành, hình thang) biết cách lựa chọn phương án tốt để tìm tịi cơng thức tính diện tích hình thoi (tính diện tích hình thoi dựa vào cơng thức tính diện tích hình chữ nhật) Xác định phương án để tìm cơng thức tính diện tích hình thoi Khơng có khả xác định nên sử dụng phương án để tìm diện tích hình thoi Thực kế hoạch tìm tịi Lí giải bước thực cắt ghép hình thoi thành hình chữ nhật, tính diện tích hình chữ nhật, từ tìm diện tích hình thoi lí giải lại thực bước Thực cắt ghép hình thoi thành hình chữ nhật, tìm cơng thức tính diện tích hình thoi khơng lí giải Khơng tìm cơng thức tính diện tích hình thoi dựa diện tích hình chữ nhật Kết tìm tịi Đưa câu trả lời xác, phát chất tri thức: Diện tích hình thoi tích độ dài hai đường chéo chia cho (cùng đơn vị đo) Giải thích rõ ràng tìm cơng thức tính diện tích hình thoi Đưa câu trả lời xác: Diện tích hình thoi tích độ dài hai đường chéo chia cho khơng giải thích Đưa câu trả lời khơng xác Hiểu vấn đề tìm tịi Lập kế hoạch tìm tịi Tốt Tạp chí Khoa học Cơng nghệ • Số (1) - 2015 19 KHOA HỌC GIÁO DỤC + Đề xuất sử dụng tự đánh giá HS Có thể thấy, việc HS tự đánh giá diễn thời điểm q trình học tập: Khi ơn cũ, học mới, luyện tập, thực hành giải tập, trình diễn hoạt động trước lớp, tạo sản phẩm, tự học nhà Các công cụ tự đánh giá đa dạng phong phú, tùy thời điểm mục đích dạy học, GV lựa chọn phối hợp cơng cụ phù hợp Chẳng hạn, với “Diện tích hình thoi” (Tốn 4), hướng dẫn HS tự đánh giá khả tìm tịi, phát cơng thức tính diện tích hình thoi bảng Bước 1: Xác định mục tiêu học tập: Tìm tịi, phát cơng thức tính diện tích hình thoi ABCD có AC = m, BD = n Bước 2: Thực nhiệm vụ học tập Bước 3: HS tự đánh giá theo Rubric đánh giá khả tìm tịi, phát (Bảng 2) Bước 4: GV đánh giá Tài liệu tham khảo Ban Chấp hành Trung ương (2013), Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 đổi bản, Bước 5: HS đối chiếu đánh giá GV tự đánh giá Rút nhận xét toàn diện giáo dục đào tạo Kết luận hành quy định đánh giá HS tiểu học Tự đánh giá học tập HS quan tâm với nhiều chiều hướng khác nhau, thống ý nghĩa vai trị việc đổi dạy học, hướng tới phát triển lực người học Những thử nghiệm bước đầu cho thấy, sử dụng cơng cụ phù hợp phát triển khả tự đánh giá cho HS cuối cấp tiểu học dạy học mơn Tốn Tuy nhiên, cần có cơng trình nghiên cứu sâu sắc triển khai quy mô rộng để tăng cường biện pháp phát triển khả tự đánh giá HS tiểu học. Bộ Giáo dục Đào tạo (2014) Thông tư số 30/2014/TTBGD ĐT ngày 28/8/2014 Ban Dự án Việt - Bỉ (2010), Dạy học tích cực: Một số phương pháp kĩ thuật dạy học Trần Thị Hương Giang (2013), “Tổng quan kinh nghiệm phát triển khả tự đánh giá cho HS cuối cấp tiểu học số nước giới”, Báo cáo tổng kết đề tài khoa học công nghệ cấp viện, MS: V2012-05 Hoàng Phê (1998) (chủ biên), Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng Nghiêm Thị Phiến (1998), “Về khả tự đánh giá HS lớp 4, trường tiểu học”, Nghiên cứu giáo dục, số 10 Bùi Hiền, Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh, Vũ Văn Tảo (2001), Từ điển Giáo dục học, NXB Từ điển Bách khoa, Hà Nội SUMMARY DESIGNING ANG USING TOOLS FOR DEVELOPING SELF-ASSESSMENT FOR SENIOR ELEMENTARY STUDENTS IN MATHS TEACHING Le Thi Hong Chi, Le Van Linh Faculty of Kindergarten and Elementary Education, Hung Vuong University The following article refers to the development of self- assessment for senior elementary students In particular, the article provides an overview of self-assessment generally and self-assessment of elementary students particularly, and introduces self-assessment tools intended for them, thereby proposing usages of such tools for developing self- assessment for elementary students in Maths teaching Keywords: self-assessment, elementary students, self-assessment tools 20 Tạp chí Khoa học Cơng nghệ • Số (1) - 2015 ... pháp công cụ phát triển khả tự đánh giá cho HS [4] Các công cụ sử dụng q trình dạy học Tốn để phát triển khả tự đánh giá HS cuối cấp tiểu học Các cơng trình nghiên cứu rằng, muốn phát triển khả tự. .. [8] Việc sử dụng kí hiệu tiết kiệm thời gian thu hút hứng thú HS Cách thức sử dụng công cụ phát triển khả tự đánh giá HS cuối cấp tiểu học dạy học mơn Tốn Để phát triển khả tự đánh giá học tập... Cũng có vài cơng trình nghiên cứu rèn luyện, phát triển khả tự đánh giá HS như: Biện pháp giúp HS tự đánh giá dạy học lịch sử, rèn luyện kĩ tự đánh giá dạy học Sinh học [4], dạy học Toán trường