THIẾT kế và sử DỤNG TCHT NHẰM PHÁT TRIỂN KN đếm CHO TRẺ 5 6 TUỔI và THỰC NGHIỆM sư PHẠM

THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TCHT NHẰM PHÁT TRIỂN KN ĐẾM CHO TRẺ 5-6 TUỔI VÀ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Nguyên tắc việc thiết kế sử dụng TCHT nhằm phát triển KN đếm cho trẻ 5-6 tuổi Căn vào lý thuyết tâm lý học, định hướng đổi giáo dục mầm non Bộ Giáo dục Đào tạo, sở nghiên cứu lí luận thực tiễn việc thiết kế sử dụng TCHT nhằm phát triển KN đếm cho trẻ – tuổi cần dựa nguyên tắc sau:  Việc thiết kế sử dụng TCHT trình phát triển KN đếm cho trẻ 5-6 tuổi cần phải góp phần thực mục tiêu giáo dục mầm non nói chung nội dung phát triển KN đếm cho trẻ 5-6 tuổi nói riêng Nghiên cứu, thiết kế sử dụng TCHT đa dạng phong phú dựa sở gắn liền với mục tiêu giáo dục, phát triển toàn diện nhân cách trẻ, cụ thể phát triển KN đếm cho trẻ Gắn nhiệm vụ nhận thức với nhu cầu, hứng thú trẻ, kích thích tính tích cực chủ động tham gia trị chơi, giúp trẻ có hội vận dụng vốn kiến thức, KN kinh nghiệm để giải nhiệm vụ chơi Qua sử dụng KN đếm mực độ cao khái quát số lượng đối tượng thẻ số từ – 10 qua trò chơi, tập, giúp trẻ thực nhiệm vụ đếm chơi với tốc độ nhanh có thể, trẻ thực nhiệm vụ chơi cách tích cực, chủ động, độc lập chơi, hạn chế can thiệp giúp đỡ từ xung quanh  Phải phù hợp với đặc điểm nhận thức, đặc điểm phát triển KN đếm cho trẻ 5-6 tuổi Việc thiết kế TCHT phải phù hợp với đặc điểm nhận thức, đặc điểm phát triển KN đếm trẻ – tuổi làm cho KN đếm ngày nâng cao Vì thế, trị chơi phải giúp trẻ phát triển KN lựa chọn giác quan phù hợp với nhiệm vụ, giúp trẻ vận dụng KN có để tiến hành nhiệm vụ chơi thông qua việc thực hành động chơi, tuân theo luật chơi cách xác hiệu Bởi vậy, thiết kế trò chơi cho trẻ cần lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức phương tiện cho phù hợp với lứa tuổi để giúp trẻ phát triển KN đếm sử dụng tập có nội dung đa dạng, nâng cao dần độ khó lượt chơi, kết hợp sử dụng phương pháp dùng lời, giải thích thay thao tác hành động mẫu, lồng ghép nội dung đếm hoạt động khác  Cần hướng vào trẻ nhằm phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo trẻ trình chơi TCHT dành cho trẻ mẫu giáo – tuổi mà thiết kế sử dụng cần đặc biệt ý đến đến trẻ, hướng vào trẻ, lấy trẻ làm trung tâm, phát triển trẻ, tạo điều kiện cho trẻ phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo trẻ trình chơi.Trong chị chơi trẻ phải chủ thể hoạt động, trẻ chủ động khám phá, tìm kiếm trải nghiệm tình thực tiễn chơi, làm phong phú vốn kinh nghiệm nhằm thỏa mãn cầu chơi nhu cầu nhận thức Giáo viên tạo điều kiện điểm tựa để trẻ tìm kiếm cách giải vấn đề tới kết luận cụ thể, chơi trẻ vận dụng vốn kinh nghiệm có vào hồn cảnh mới, thử sức điều kiện khác để hoàn thành nhiệm vụ đặt Bởi vậy, thiết kế sử dụng TCHT cần hướng vào trẻ nhằm phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo trẻ trình chơi  Phải phù hợp với sở vật chất địa phương, trường, lớp Khi thiết kế TCHT điều quan tâm tới KN thực tính khả thi trị chơi Vì vậy, giáo viên cần quan tâm tới sở vật chất trường lớp, địa phương xem có phù hợp với trị chơi hay khơng Chẳng hạn, muốn tổ chức TCHT ngồi trời cho trẻ giáo viên cần xem xét khơng gian diện tích chơi, sân chơi đồ chơi có hợp vệ sinh hay khơng, đồ dùng có bền an tồn trẻ khơng, đồ chơi có sẵn hay tự tạo quan trọng phải phù hợp với mục đích giáo dục…Do đó, thiết kế TCHT, giáo viên cần tìm hiểu rõ điều kiện sở vật chất trường, lớp, địa phương để trò chơi tổ chức đạt hiệu cao trẻ Cách thức thiết kế TCHT nhằm phát triển KN đếm cho trẻ 5-6 tuổi Xác định mục tiêu, nội dung phát triển KN đếm cho trẻ 5-6 tuổi Phù hợp với quy luật phát triển chung lứa tuổi, cá nhân trẻ với thực tiễn điều kiện học tập nhóm lớp trẻ địa phương Cụ thể: Nội dung phát triển KN đếm cho trẻ – tuổi TC cần vào mục tiêu, nội dung phát triển KN đếm cho trẻ chương trình giáo dục theo quy định Ta thực theo bước: - Thiết kế nội dung cần phát triển KN đếm cho trẻ – tuổi theo chương trình giáo dục hành - Phân tích trình độ nhận thức trẻ KN đếm qua quan sát, trò chuyện, tập để khảo sát mặt kiến thức, KN, thái độ trẻ hoạt động trường mầm non KN đếm Lập bảng tóm tắt mặt kiến thức, KN trẻ Bảng tóm tắt mặt kiến thức, KN KN đếm trẻ Mục tiêu Nội dung phát triển KN đếm Phát triển KN đếm - Phong phú, đa dạng, xác Kiến thức: - Biết đếm xác định số lượng nhóm đối tượng phạm vi số học đếm theo KN - Khái quát số lượng nhóm đối tượng thẻ chấm tròn thẻ số; hiểu ý nghĩa số - Biết đếm xác định thứ tự đối tượng dãy đối tượng - Biết dùng thẻ số để xác nhận vị trí, thứ tự đối tượng Đồ chơi -Hình mẫu -Tranh ảnh -Thẻ số -Lơ tơ -Kí hiệu Hành động chơi Nhóm chơi Tình chơi - Nhận biết - Cá nhận Theo - Phân biệt - Nhóm tình - So sánh - Tổ - Tìm kiếm - Cả lớp - Đóng Phỏng vai đốn - Thi đua - Đố đốn - Đóng vai Kết chơi Luật chơi Thể qua kết hành động chơi - Những quan hệ thật - Những quan hệ chơi - Hành động với đồ chơi, bạn chơi - Trật tự hành động Kết chơi Thiết kế trị chơi có đầy đủ cấu trúc (nhiệm vụ chơi, hành động chơi, luật chơi) phù hợp với nội dung phát triển KN đếm cho trẻ 5-6 tuổi Mỗi yếu tố TC cần có nội dung, hình thức, điều kiện phù hợp với nội dung phát triển KN đếm cho trẻ, với đặc điểm cá nhân lứa tuổi trẻ Các bước để thiết kế TCHT cho trẻ – tuổi: Bước Lựa chọn nhiệm vụ nhận thức Nhiệm vụ chơi (nhận thức) nội dung KN đếm cần hình thành phát triển cho trẻ xác định cột bảng 3.1 Trước hết để xác định nhiệm vụ trị chơi, giáo viên cần xác định mục đích trị chơi, qua xác định kiến thức cần củng cố hay phát triển cho trẻ giáo viên xác định cho trẻ chơi nội dụng phù hợp Trong bước này, giáo viên cần xác định đâu nhiệm vụ chơi trẻ, qua nhiệm vụ chơi đó, giáo viên lựa chọn TCHT thích hợp để đưa vào thiết kế Trong TCHT nhằm phát triển KN đếm cho trẻ 5-6 tuổi, nhiệm vụ chơi mục đích mà TCHT hướng tới việc KN đếm nhanh xác trẻ đối tượng khái quát số lượng đối tượng thẻ số Nhiệm vụ chơi sợi dọc xuyên suốt trò chơi để hướng trẻ tới mục đích định, vậy, thiết kế TCHT phải bảo đảm đầy đủ nhiệm vụ trẻ thực hiện, từ mục đích đưa cho trẻ thực có hiệu tốt Để mở rộng kiến thức có tài liệu phong phú cho việc tổ chức TCHT cho phù hợp gây hứng thú cho trẻ, ta cần tìm tài liệu co liên quan tới vấn đề dạy học cụ thể việc phát triển KN đếm cho trẻ Chúng ta có nhiều nguồn sưu tầm tài liệu khác nhau, sưu tầm qua mạng, sách báo hay kinh nghiệm từ người đồng nghiệp,… Tuy nhiên sưu tầm tài liệu, cần phải ý tới nội dung phạm vi sưu tầm, tránh tình trạng sưu tầm bừa bãi tài liệu không phù hợp với nội dụng dạy học, tài liệu cần đa dạng, phong phú nội dung lẫn hình thức tổ chức, tránh rập khn tài liệu để từ tham khảo lựa chọn nội dung phù hợp với vấn đề quan tâm Hơn nữa, để việc sưu tầm tài liệu mang lại hiệu cao, cần có chắt lọc tinh tế tài liệu đó, chẳng hạn từ trị chơi dạy trẻ mẫu giáo đếm số lượng, ta điều chỉnh vài thành phần trò chơi luật chơi, cách chơi, để thay thành trò chơi nhằm phát triển KN đếm cho trẻ theo mục đích dạy học Bởi vậy, giáo viên cần KN đọc tài liệu chọn lọc để lựa chọn thơng tin có ích VD: Trị chơi “Truyền tin” – phụ lục Mục đích bao gồm: - Nâng cao phát triển KN đếm cho trẻ - Phát triển giác quan cho trẻ Bước Lựa chọn đồ chơi Số lượng đồ chơi kiểu loại đồ chơi tùy thuộc vào mục đích, nội dung việc tổ chức cho trẻ 5-6 chơi TCHT nhằm phát triển KN đếm Số lượng đồ chơi đưa vào trò chơi không nên lớn,chỉ nên vừa đủ, đồ chơi nên có hình thức đơn giản, dễ tri giác, dễ hiểu, dễ hành động cho trẻ dễ tri giác hành động với chúng Nên thay đổi đồ chơi lần chơi để trẻ chơi không bị nhàm chán VD: Trò chơi “Ai nhanh, đúng?” – phụ lục Cô chuẩn bị 50 x lô tô in hình ảnh nhóm đối tượng từ đến 10.Trong có ảnh có số lượng đối tượng nhau, (VD: hoa hồng, dưa hấu, cam, đu đủ, xồi thuộc nhóm ảnh có số lượng đối tượng 1) Bước Thiết kế hành động chơi Hành động chơi tùy thuộc vào mục đích, nội dung việc phát triển KN đếm cho trẻ, hành động ( giấu tìm, đố, đốn, so sánh, phân nhóm,…) Cụ thể VD như: Hành động nhận biết: Trẻ thích tìm hiểu khám phá vật lạ học đếm từ phận thể trẻ, vật dụng gia đình hay đồ chơi lớp,… Giáo viên dựa vào nhu cầu để thiết kế TCHT nhằm phát triển KN đếm cho trẻ Hành động so sánh: So sánh đối tượng theo số lượng Xếp thành bộ, phân nhóm đối tượng có số lượng nhau, vị trí xếp nhóm đối lượng để giải nhiệm vụ trị chơi VD: “Trị chơi “Tìm hàng xóm” – Phụ lục 4, Cách chơi: Cho trẻ ngồi hình vịng cung, phát cho thẻ bìa có vẽ số lượng chấm trịn Cơ giơ cao thẻ số Trẻ có bìa số lượng chấm trịn với thẻ số đứng lên giơ bìa lên, hơ “Xin chào bạn hàng xóm, - Tạo mơi trường tổ chức TCHT nhằm phát triển KN đếm cho trẻ 5-6 tuổi - Sử dụng tập đếm số lượng đa dạng phức tạp dần phù hợp với khả đếm trẻ - Sử dụng tình có vấn đề nhằm giúp trẻ phát triển KN đếm - Sử dụng hình thức thi đua để phát triển KN đếm cho trẻ Mẫu thực nghiệm Thực nghiệm 60 trẻ 5-6 tuổi học trường mầm non Đống Đa, Hà Nội, số trẻ chia làm nhóm: 30 trẻ nhóm thực nghiệm 30 trẻ nhóm đối chứng Thời gian tiến hành thực nghiệm Từ tháng 03/2019 đến tháng 04/2019 Tiêu chí đánh giá phân loại mức độ phát triển KN đếm cho trẻ 5-6 tuổi Tiêu chí đánh giá phân loại mức độ phát triển KN đếm trẻ 5-6 tuổi thể Chương 2, mục 2.5.4 Cách tiến hành thực nghiệm a Tiến hành đo đầu vào Trong thời gian thực tập trường mầm non Đống Đa, Hà Nội, tiến hành đo mức độ phát triển KN đếm trẻ 5-6 tuổi kiểm tra mà soạn (Phụ lục 2) nhằm khảo sát, nắm mức độ phát triển KN đếm trẻ Trong trình kiểm tra, trẻ độc lập thực tập mà khơng có giúp đỡ giáo viên Tôi dự giờ, quan sát cách thức giáo viên tổ chức TCHT nhằm phát triển KN đếm cho trẻ kết hợp điều tra giáo viên phiếu trưng cầu ý kiến b Triển khai thực nghiệm tác động Tôi sử dụng đồng biện pháp sử dụng TCHT nhằm phát triển KN đếm cho trẻ 5-6 tuổi xây dựng thể hoạt động học tập có chủ đích hoạt động độc lập trẻ vào buổi chiều Tương tự lớp đối chứng diễn hoạt động biện pháp thông thường, giáo viên không cung cấp cách thức thiết kế, cách sử dụng TCHT nhằm phát triển KN đếm cho trẻ 5-6 tuổi mà thiết kế c Tiến hành đo đầu Tiến hành đo đầu mức độ phát triển KN đếm cho trẻ 5-6 tuổi hai nhóm thực nghiệm đối chứng sau thời gian thực nghiệm đo đầu vào có điều chỉnh nhiệm vụ nhận thức cho phù hợp với trình độ nhận thức trẻ giai đoạn sau Như thang đo trò chơi đảm bảo tính xác cơng cụ chuẩn đoán mức độ phát triển KN đếm cho trẻ 5-6 tuổi thông qua TCHT Sau tiến hành kiểm chứng để lấy kết đầu sử dụng số cơng thức tốn thơng kê để xử lý số liệu thu được, gồm cơng thức sau: Tính phần trăm % - Cơng thức tính giá trị trung bình cộng là: Trong đó: X trung bình cộng n số trẻ tham gia thực nghiệm giá trị X điểm i - Cơng thức tính độ lệch chuẩn: Trong đó: S độ lệch chuẩn X trung bình cộng n số trẻ tham gia thực nghiệm giá trị X điểm i tần số giá trị i Cơng thức só sánh khác biệt kết nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng: Trong đó: T giá trị phép thử T – student điểm trung bình nhóm thức nghiệm nhóm đối chứng , độ lệch chuẩn nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng , tổng số trẻ nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Kết thực nghiệm Trong q trình thực nghiệm, quan sát, theo dõi chỗ chơi, hoạt động giáo dục có sử dụng TCHT nhằm phát triển KN đếm cho trẻ 5-6 tuổi, trao đổi với giáo viên để nắm mức độ nhằm phát triển KN đếm cho trẻ 5-6 tuổi qua q trình trẻ chơi trị chơi, vấn đề sinh việc thiết kế sử dụng TCHT nhằm phát triển KN đếm cho trẻ 5-6 tuổi giáo viên thực nghiệm, ghi lại tiêu chí số nhóm trẻ thực nghiệm đối chứng Kết qua thu sau:  Mức độ phát triển KN đếm trẻ 5-6 tuổi thông qua việc sử dụng TCHT trước thực nghiệm Mức độ phát triển KN đếm trẻ 5-6 tuổi nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng trước thực nghiệm Lớp Mức độ xếp loại Thời gian đo Giỏi Khá TB Thấp Thực nghiệ Trước m thực Đối nghiệm chứng X S 6,7 26,7 11 36,7 30,0 5,40 1,75 6,7 23,3 11 36,7 10 33,3 5,43 1,78 Nhận xét: Số liệu bảng cho thấy trẻ hai nhóm thực nghiệm đối chứng cho thấy, KN đếm trẻ hai nhóm cịn thấp, chủ yếu trung bình thấp Số trẻ đạt mức độ giỏi chiếm tỉ lệ nhỏ không đáng kể (cao 26,7%, giỏi 6,7%), KN đếm trẻ hai nhóm có chênh lệch (Thực nghiệm 5,5 ;đối chứng 5,43) Độ phân tán hai nhóm có chênh lệch không nhiều (Thực nghiệm: 1,75; Đối chứng: 1,78) Mức độ phát triển KN đếm trẻ 5-6 tuổi nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng trước thực nghiệm 40 36.7 36.7 35 33 30 30 26.7 25 23.3 20 15 10 6.7 6.7 Giỏi Khá Thực nghiệm Trung bình Thấp Đối chứng Từ biểu đồ ta thấy kết đo đầu vào hai nhóm thực nghiệm đối chứng cho phép rút số kết luận sau: - Trẻ hai nhóm có biểu KN đếm tập trung chủ yếu mức độ trung bình thấp (chiếm 60%) - KN đếm trẻ hai nhóm khơng đồng cấc trẻ (độ phân tán cịn lớn :1,75-1,78) có trẻ đạt kết cao, có trẻ đạt kết thấp - KN đếm hai nhóm thực nghiệm đối chứng khơng có chênh lệch đáng kể, gần tương đương  Mức độ phát triển KN đếm trẻ 5-6 tuổi thông qua việc sử dụng TCHT sau thực nghiệm Sau thời gian triển khai thực nghiệm, chúng tơi nhận thấy có thay đổi rõ rệt mức độ phát triển KN đếm trẻ hai nhóm thực nghiệm đối chứng Mức độ phát triển KN đếm trẻ 5-6 tuổi nhóm thực nghiệm trước sau thực nghiệm Kế Nhóm t trẻ qu Trước thực nghiêm Giỏ Kh i TB Sau thực nghiệm Thấ Giỏ Kh p TB i 15 16, 50, 26, Thấ p ả Thực ST nghiệ % 6,7 m X S 11 26, 36, 7 5,40 1,75 30,0 6,53 1,38 6,7 Mức độ phát triển KN đếm trẻ 5-6 tuổi nhóm thực nghiệm trước sau thực nghiệm 60 50 50 40 36.7 30 26.7 20 10 26.7 30 16.7 6.7 6.7 Giỏi Khá Trung bình Trước TN Thấp Sau TN Kết từ bảng biểu đồ thể rõ mẫu thực nghiệm, giáo viên hướng dẫn tổ chức cho trẻ chơi, song kết lại khác nhau, cụ thể: Nếu trước thực nghiệm, kết mức độ phát triển KN đếm trẻđạt loại tốt là 6,7 % sau thực nghiệm kết có tăng lên rõ rệt đến 16,7%; số trẻ đạt loại trước thực nghiệm 26,7%, sau thực nghiệm số trẻ đạt loại tăng lên 50%; với số trẻ đạt loại trung bình thấp giảm nhiều so với trước thực nghiệm, cụ thể số trẻ đạt loại trung bình giảm 10% số trẻ đạt loại thấp giảm 23,3% Kết nói lên điểm trẻ sau thực nghiệm loại giỏi tăng lên, ngược lại loại yếu trung bình giảm đi, độ phân tán thấp so với trước thực nghiệm (từ 1,75 xuống 1,38) Để kiểm tra kết đó, sử dụng công thức kiểm định độ tin cậy điểm trung bình cộng mẫu thực nghiệm trước sau thực nghiệm có kết sau: Bảng kiểm định khác biệt kết mức độ phát triển KN đếm nhóm thực nghiệm trước sau thực nghiệm Nhóm đối T (α=0, chứng (n=30) 05) 3,7 2,00 trước sau thực 6,53 1,57 5,40 1,75 nghiệm Kết kiểm định từ bảng thể cho thấy với mức ý nghĩa 0,05 khác biệt điểm trung bình cộng nhóm thực nghiệm có ý nghĩa Chứng tỏ tác động việc thiết kế biện pháp sử dụng TCHT nhằm phát triển KN đếm cho trẻ 5-6 tuổi đề xuất đạt hiểu định với độ tin cậy 95% Mức độ phát triển KN đếm trẻ 5-6 tuổi nhóm đối chứng trước sau thực nghiệm Kế Trước thực nghiêm Sau thực nghiệm Nhó t Giỏ Kh Thấ Giỏ Kh Thấ m trẻ qu TB TB i p i p ả 11 13 ST 23, 36, 10, 30, 43, Đối % 6,7 30,0 16,7 0 chứn g X 5,43 5,67 S 1,78 `1,71 Từ bảng, ta thấy mức độ KN đếm trẻ nhóm đối chứng có cao so với mức độ khảo sát ban đầu (), xong chênh lệch không đáng kể, phần đơng số trẻ nhóm đối chứng đạt mức độ trung bình thấp chiếm 60% Trẻ khơng tìm cách giải nhiệm vụ gặp khó khăn thực trẻ liền bỏ chơi Trong suốt q trình chơi, trẻ khơng thực cố gắng suy nghĩ tìm cách giải nhiệm vụ,… nhiên có vài trẻ tỏ xuất sắc hơn, hứng thú với trò chơi Kết mức độ phát triển KN đếm trẻ 5-6 tuổi nhóm đối chứng sau thực nghiệm so với trước thực nghiệm có tăng lên khơng đáng kể, thể biểu đồ sau: Để kiểm định kết nhóm đối chứng sau thực nghiệm có ý nghĩa hay không tiến hành kiểm định khác biệt phép thử T-Student, kết sau: Kết kiểm định khác biệt mức độ phát triển KN đếm trẻ nhóm đối chứng trước sau thực nghiệm tác động Nhóm đối T (α=0, chứng (n=30) 05) 1,5 2,00 trước sau thực 5,67 `1,71 5,43 1,78 nghiệm Kết bảng cho thấy với mức ý nghĩa 0,05 khác biệt điểm trung bình cộng trẻ nhóm đối chứng trước sau thực nghiệm có tăng lên đơi chút phát triển theo chiều tỉ lệ thuận với kinh nghiệm trẻ khơng nói lên khác biệt hiệu phát triển KN đếm thông qua biện pháp sử dụng TCHT xây dựng Do khác biệt ý nghĩa So sánh mức độ phát triển KN đếm trẻ nhóm thực nghiệm đối chứng sau thực nghiệm Lớp Thực Thời Mức độ xếp loại gian đo Giỏi Khá TB Thấp Sau 15 X S 6,53 1,38 nghiệ m Đối chứng thực nghiệ m 16,7 50,0 26,7 6,7 13 10,0 30,0 43,3 16,7 5,67 `1,71 Nhìn vào bảng cho thấy mức độ phát triển KN đếm trẻ 5-6 tuổi trẻ hai nhóm thực nghiệm đối chứng tăng lên so với kết khảo sát trước thực nghiệm Song điều đáng lưu ý đầu vào kết hai nhóm thực nghiệm khơng có chênh lệch đáng kể (), đầu kết có chênh lệch rõ rệt () Điều cho thấy tác động tích cực cách thiết kế biện pháp sử dụng TCHT nhằm phát triển KN đếm cho trẻ 5-6 tuổi Thể biểu đồ sau: Mức độ phát triển KN đếm trẻ 5-6 tuổi nhóm thực nghiệm đối chứng sau thực nghiệm 60 50 50 43.3 40 30 30 20 16.7 16.7 10 10 26.7 Giỏi 6.7 Khá Thực nghiệm Trung bình Thấp Đối chứng Nhìn vào biểu đồ ta thấy rõ chênh lệch hai nhóm thực nghiệm đối chứng sau thực nghiệm Cụ thể: tỉ lệ trẻ đạt loại giỏi nhóm đối chứng 10%, nhóm thực nghiệm đến 16,7%, tỉ lệ trẻ đạt loại trung bình thấp nhóm thực nghiệm giảm đáng kể so với nhóm đối chứng (trung bình giảm cịn 16,7%, thấp giảm 10%) Như mức độ phát triển KN đếm trẻ nhóm thực nghiệm cao KN đếm trẻ nhóm đối chứng mức độ phát triển KN đếm trẻ thơng qua trị chơi đồng (độ phân tán nhỏ ) so với lớp đối chứng Để kiểm định kết trẻ nhóm thực nghiệm đối chứng sau thực nghiệm tác động, tơi tiến hành kiểm định khác biệt phép thử T-Student Kết kiếm định khác biệt mức độ phát triển KN đếm trẻ nhóm thực nghiệm đối chứng sau thực nghiệm tác động Nhóm đối T (α=0, chứng (n=30) 05) 2,7 2,00 trước sau thực 6,53 1,38 5,67 `1,71 nghiệm Nhìn vào bảng, với giá trị T-Student = 0,05 (độ xác 95%), qua tính tốn cho thấy trước thực nghiệm khác biệt nhóm khơng đáng kể, sau thực nghiệm khác biệt trở nên rõ nét T=2,7 > Kết kiểm định chứng tỏ cách thức sử dụng trị chơi học tập mà tơi thiết kế có tác động tích cực đến việc phát triển KN đếm cho trẻ 5-6 tuổi Điều cho thấy tác động TCHT nhằm phát triển KN đếm cho trẻ 5-6 tuổi cách có hệ thống hợp KN đếm trẻ 5-6 nâng cao Giả thuyết khoa học đưa ban đầu hoàn toàn Mức độ phát triển KN đếm cho trẻ 5-6 tuổi phụ thuộc nhiều vào vai trò giáo viên, giáo viên người tổ chức, người tạo hội, tạo tình kích thích trẻ tham gia tích cực vào trị chơi, tích cực trải nghiệm, sử dụng vốn hiểu biết qua trị chơi, từ mà KN đếm trẻ cải thiện phát triển KN đếm trẻ 5-6 tuổi nhóm trẻ thực nghiệm nhóm trẻ đối chứng trước thực nghiệm tương đương nhau, KN đếm trẻ chủ yếu tập trung mức độ trung bình thấp Song sau thực nghiệm, KN đếm trẻ nhóm thực nghiệm có cải thiện, cao so với KN đếm trẻ trước thực nghiệm cao hẳn so với KN đếm trẻ nhóm đối chứng Như vậy, thơng qua q trình thực nghiệm, tơi xây dựng sử dụng tương đối hiệu số TCHT nhằm phát triển KN đếm cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Q trình thực nghiệm mang tính khả thi trung bình hiệu góp phần giúp trẻ nắm vững phát triển KN đếm, đặc biệt việc nâng cao hứng thú nhận thức tốc độ thực nhiệm vụ cho trẻ Điều chứng tỏ trị chơi xây dựng có tác động tích cực, có ý nghĩa quan trọng việc phát triển KN đếm số thứ tự cho trẻ ... thiện thiết kế TCHT nhằm phát triển KN đếm cho trẻ 5- 6 tuổi Các biện pháp sử dụng TCHT nhằm phát triển KN đếm cho trẻ 5- 6 tuổi Lập kế hoạch cho việc sử dụng TCHT nhằm phát triển KN đếm cho trẻ 5- 6. .. kế sử dụng TCHT nhằm phát triển KN đếm cho trẻ – tuổi Nội dung thực nghiệm Là cách thức sử dụng TCHT xây dựng nhằm phát triển KN đếm cho trẻ 5- 6 tuổi, cụ thể: - Lập kế hoạch cho việc sử dụng TCHT. .. giúp trẻ phát triển KN đếm Thực nghiệm sư phạm biện pháp sử dụng TCHT nhằm phát triển KN đếm cho trẻ 5- 6 tuổi Mục đích thực nghiệm Thực nghiệm nhằm kiểm chứng tính khả thi, tính hiệu việc thiết kế