Thiết kế và sử dụng công cụ đánh giá năng lực học tập lịch sử việt nam từ năm 1954 đến năm 1975 ở các trường THPT trên địa bàn thành phố đà nẵng

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA LỊCH SỬ KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Đề tài: THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ NĂM 1954 ĐẾN NĂM 1975 Ở CÁC TRƯỜNG THPT TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG Sinh viên thực hiện: Vũ Thị Phương Mai Chuyên ngành : Sư Phạm Lịch Sử Lớp : 15SLS Người hướng dẫn : Th.S Trương Trung Phương Đà Nẵng, 1/2019 LỜI CẢM ƠN Để hồn thành luận văn này, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến: Ban Giám hiệu nhà trường quý thầy cô giáo trường THPT địa bàn thành phố Đà Nẵng giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi để em thực nghiệm đề tài suốt q trình làm khóa luận Quý thầy, cô khoa Lịch sử, Trường Đại học Sư phạm Đà Nẵng cịn tận tình truyền đạt kiến thức năm em học tập Với vốn kiến thức tiếp thu q trình học khơng tảng cho q trình nghiên cứu khóa luận mà hành trang quí báu để em bước vào đời cách vững tự tin Phòng học liệu khoa Lịch sử, thư viện trường Đại học sư phạm Đà Nẵng, thư viện tổng hợp Đà Nẵng tạo điều kiện thuận lợi cho em trình tiếp cận nguồn tài liệu Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy Th.S Trương Trung Phương cô Đặng Thị Thùy Dương tận tình hướng dẫn suốt trình viết khóa luận tốt nghiệp Mặc dù cố gắng song lực hạn chế, kinh nghiệm nghiên cứu chưa nhiều nên khóa luận khơng tránh khỏi khiếm khuyết, mong nhận góp ý chân tình q thầy Kính chúc q Thầy, Cô dồi sức khỏe thành công nghiệp Đà Nẵng, ngày 09 tháng năm 2019 Sinh viên thực Vũ Thị Phương Mai MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN DANH MỤC CÁC BẢNG, SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài .8 Lịch sử nghiên cứu vấn đề .9 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 11 3.1 Đối tượng nghiên cứu .11 3.2 Phạm vi nghiên cứu 12 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 12 4.1 Mục đích nghiên cứu 12 4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 12 Nguồn tư liệu phương pháp nghiên cứu 12 5.1 Nguồn tư liệu 12 5.2 Phương pháp nghiên cứu 13 Đóng góp đề tài .13 Cấu trúc đề tài 13 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VIỆC ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC HỌC TẬP LỊCH SỬ CỦA HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 14 1.1 Cơ sở lý luận 14 1.1.1 Một số khái niệm 14 1.1.1.1 Khái niệm đánh giá 14 1.1.1.2 Khái niệm lực, lực học sinh 16 1.1.1.3 Công cụ đánh giá lực 20 1.1.2 Vai trò ý nghĩa việc đánh giá lực học tập học sinh 21 1.1.2.1 Vai trò 21 1.1.2.2 Ý nghĩa 21 1.1.3 Một số công cụ đánh giá lực học sinh trình dạy học Lịch sử Việt Nam (1954-1975) 24 1.1.3.1 Phiếu quan sát: .24 1.1.3.2 Bảng kiểm 24 1.1.3.3 Bảng hỏi .25 1.1.3.4 Đánh giá theo tiêu chí 25 1.2 Cơ sở thực tiễn 26 1.2.1 Quan điểm Bộ giáo dục đào tạo đổi kiểm tra đánh giá 26 1.2.2 Khái quát thực trạng sử dụng công cụ đánh giá lực học tập Lịch sử trường THPT địa bàn thành phố Đà Nẵng 26 CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM (1954 - 1975) Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 32 2.1 Vị trí, mục tiêu, nội dung phần Lịch sử Việt nam (Từ 1954 - 1975) trường THPT 32 2.2 Các công cụ sử dụng đánh giá lực học tập học sinh phần lịch sử Việt Nam (1954-1975) trường THPT 36 CHƯƠNG 3: SỬ DỤNG CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC HỌC SINH PHỤC VỤ DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM (1954 - 1975) Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 50 3.1 Yêu cầu việc sử dụng công cụ đánh giá lực học sinh phục vụ cho dạy học lịch sử Việt Nam (1954 - 1975) Trường THPT 50 3.1.1 Đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ 50 3.1.2 Phải đánh giá lực khác học sinh 51 3.1.3 Đảm bảo công 51 3.1.4 Đảm bảo tính tồn diện 52 3.1.5 Đảm bảo tính giáo dục 52 3.1.6 Đảm bảo tính phát triển 52 3.1.7 Đảm bảo vận dụng linh hoạt công cụ đánh giá lực 53 3.2 Biện pháp sử dụng công cụ đánh giá lực học sinh phục vụ dạy học lịch sử Việt Nam (1930 - 1945) Trường THPT 54 3.2.1 Vận dụng công cụ đánh giá để hỗ trợ đánh giá q trình 54 3.2.2 Vận dụng cơng cụ đánh giá để hỗ trợ cho hinh thức đánh giá định kỳ 55 3.2.3 Vận dụng công cụ đánh giá lực để hỗ trợ trình dạy học giáo viên 58 3.2.4 Sử dụng công cụ đánh giá lực tự học học sinh 62 3.3 Thực nghiệm sư phạm 68 3.3.1 Khái quát trình thực nghiệm .68 3.3.2 Mục đích thực nghiệm 69 3.3.3 Đối tượng địa bàn thực nghiệm 69 3.3.4 Nội dung phương pháp tiến hành thực nghiệm 69 3.3.5 Nội dung phương pháp tiến hành thực nghiệm 70 3.3.6 Kết trình thực nghiệm 71 KẾT LUẬN 74 TÀI LIỆU THAM KHẢO 77 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC BẢNG, SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ Bảng 1.1: Các thành phần lực phù hợp với trụ cột giáo dục theo UNESCO18 Bảng 1.2: Biểu lực sử học 19 Bảng 2.1 Bảng hỏi để đánh giá thái độ người học sau học 37 Bảng 2.2: Bảng kiểm tinh thần học tập học sinh lớp 38 Bảng 2.3: Tiêu chí đánh giá mức độ đạt học sinh .42 Bảng 2.4: Thang Thingking Levels 42 2.3 Bảng tổng hợp công cụ sử dụng đánh giá lực học tập học sinh phần lịch sử Việt Nam (1954-1975) trường THPT 44 Bảng 2.5: Bảng tổng hợp công cụ sử dụng đánh giá lực học tập học sinh phần lịch sử Việt Nam (1954-1975) 44 Bảng 3.1: Bảng kiểm thái độ chuẩn bị đồ dùng thực hành/thảo luận nhóm thái độ thực hành/ thảo luận nhóm 55 Bảng 3.2: Ma trận đề kiểm tra 56 Bảng 3.3: Bảng quan sát hành vi học sinh 58 Bảng 3.4: Bảng ma trận câu hỏi đánh giá mức độ nhận thức kiến thức học sinh 59 Bảng 3.5: Phiếu tự đánh giá đánh giá đồng đẳng 61 Bảng 3.6: Hệ thống tiêu chí đánh giá lực tự học học sinh 62 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CCĐGNL : Công cụ đánh giá lực ĐG : Đánh giá GD : Giáo dục GV : Giáo viên HS : Học sinh KT : Kiểm tra KTĐG : Kiểm tra đánh giá NL : Năng lực NLHS : Năng lực học sinh NXB : Nhà xuất PPDHLS : Phương pháp dạy học lịch sử THPT : Trung học Phổ thông MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Cùng với khoa học công nghệ, giáo dục đào tạo xem quốc sách hàng đầu, “động lực thúc đẩy điều kiện bảo đảm việc thực mục tiêu kinh tế- xã hội, xây dựng bảo vệ đất nước” [2, tr.507] Vấn đề đổi phương pháp dạy học nói chung phương pháp dạy học lịch sử nói riêng mặt mang tính chiến lược, cấp thiết trước yêu cầu đổi toàn diện đất nước Nghị Hội nghị Ban chấp hành trung ương Đảng lần thứ II, khóa VIII nêu rõ “Đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học, bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh sinh viên đại học” [3, tr.30] Như vậy, vấn đề đổi giáo dục đào tạo nói chung đổi phương pháp dạy học nói riêng ln Đảng Nhà nước quan tâm đặt cách cấp thiết trường phổ thông Đổi phương pháp dạy học biện pháp hữu hiệu để nhà trường giáo viên hoàn thành mục tiêu giáo dục đào tạo thời kỳ đổi mới, “cách mạng phương pháp giáo dục đem lại mặt mới, sức sống cho nhà trường thời đại mới” [10, tr.170] Kiểm tra - đánh giá có vai trị vơ quan trọng, biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học mơn, khâu mở đầu q trình dạy học, đồng thời khâu kết thúc trình dạy học để mở trình dạy học khác cao đồng thời có tác động điều tiết trở lại q trình dạy học Dạy học q trình khép kín, để điều chỉnh q trình cách có hiệu người dạy người học phải tiếp thu thông tin ngược từ việc kiểm tra, đánh giá tri thức Việc kiểm tra, đánh giá có nhiệm vụ làm sáng rõ tình hình lĩnh hội kiến thức học sinh, hình thành kỹ năng, kỹ xảo, góp phần phát huy tính tích cực, chủ động, độc lập, tự giác học sinh Đồng thời thông qua kiểm tra đánh giá giáo viên rút kinh nghiệm trình dạy học để từ có điều chỉnh biện pháp sư phạm hợp lý Song thực tiễn việc kiểm tra đánh giá dạy học lịch sử trường phổ thông cho thấy: quan niệm kiểm tra đánh giá giáo viên, học sinh xã hội có nhiều bất cập, kiểm tra đánh giá nặng ghi nhớ kiện mà không kiểm tra học sinh hiểu vận dụng kiện; kỹ kiểm tra đánh giá học sinh chưa thực giáo viên quan tâm; việc đánh giá cịn nặng hình thức, điểm, độ xác chưa cao Chính việc kiểm tra đánh giá chưa phát huy vai trị khả Lịch sử Việt Nam (1954- 1975) giai đoạn quan trọng trình phát triển lịch sử dân tộc Đây lịch sử trình nhân dân ta đứng lên tiến hành kháng chiến chống đế quốc Mỹ, dành lại độc lập dân tộc Lịch sử Việt Nam (1954 -1975) với kiện lịch sử quan trọng kinh tế, trị, văn hóa, xã hội, quân có nhiều lợi để người giáo viên lịch sử phát huy tính tích cực học sinh Tuy nhiên thực tế giảng dạy lịch sử Trường trung học phổ thơng (THPT) cịn gặp khơng khó khăn điều kiện vật chất, tổ chức, quản lý, lực, công cụ đánh giá cho giáo viên Từ hạn chế việc kiểm tra đánh giá theo phương pháp cũ thấy ưu điểm phương pháp kiểm tra đánh giá lực người học, chọn nghiên cứu vấn đề: “Thiết kế sử dụng công cụ đánh giá lực học tập Lịch sử Việt Nam từ năm 1954 đến năm 1975 trường THPT địa bàn thành phố Đà Nẵng” làm đề tài Khóa luận tốt nghiệp Lịch sử nghiên cứu vấn đề Đánh giá lực học tập học sinh coi phận cấu thành trình dạy học Vì lý đó, lịch sử phát triển giáo dục, từ sớm xuất hình thức đánh giá sớm xuất cơng trình nghiên cứu vấn đề đánh giá lực học tập lịch sử học sinh Trong “Cơ sở lý luận việc đánh giá chất lượng học tập học sinh phổ thông” Hoàng Đức Nhuận Lê Đức Phúc, tác giả có đề cập đến sở đánh giá kết học tập học sinh, nhiên, góc độ nghiên cứu chung sở đánh giá nhiều nhắc đến cơng cụ, cơng trình chưa nhận định tầm quan trọng kiểm tra - đánh giá trình dạy học Hai tác giả Hà Thế Ngữ Đặng Vũ Hoạt Giáo dục học tập khẳng định: “Kiểm tra đánh giá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo học sinh khâu quan trọng trình dạy học Xét theo cách nhận thức thực hệ thống khâu trình dạy học, kiểm tra đánh giá xem xét nhóm phương pháp học” Trong “Bài học lịch sử việc kiểm tra đánh giá kết học tập lịch sử” tác giả Nguyễn Thị Côi, Nguyễn Hữu Chí hình thức kiểm tra, đánh giá nhằm phát huy tính tích cực người học nói chung vận dụng vào dạy học lịch sử nói riêng, đồng thời khẳng định qua kiểm tra, đánh giá phát triển lực học sinh, đặc biệt phát triển lực nhận thức học sinh Tuy nhiên cơng trình chưa sâu vào việc nghiên cứu cụ thể công cụ đánh giá lực dạy học lịch sử Trong viết “Để nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử trường phổ thơng” đăng tạp chí giáo dục số 155 (kỳ 1- tháng 2/2007) tác giả Trịnh Đình Tùng cho rằng: Vấn đề kiểm tra, đánh giá trình dạy học lịch sử nói chung kỳ thi nói riêng phải giải dứt điểm, phải coi khâu đột phá việc nâng cao chất lượng dạy học mơn lịch sử Nhìn chung nhà giáo dục học giáo dục lịch sử thống kiểm trađánh giá khâu quan trọng khơng thể thiếu q trình dạy học, yếu tố cần phải ý đổi phương pháp dạy học Cuốn “Đổi kiểm tra đánh giá học sinh phổ thông theo cách tiếp cận lực” tác giả Nguyễn Công Khanh đề cập đến nhiều khía cạnh kiểm tra, đánh giá, đồng thời tác giả đưa loạt nguyên nhân mà Trường phổ thơng tình trạng kiểm tra, đánh giá cịn mang nặng tính truyền thống, giáo viên chưa nhanh nhạy việc tiếp cận thông tin việc đổi mới, việc đề thi theo lối mòn nguyên nhân việc học tủ, học vẹt không phát huy hết tính sáng tạo lực học tập học sinh Hồ Sỹ Anh với tác phẩm “Đề xuất đánh giá chất lượng học sinh phổ thông Việt Nam 2011” đưa biện pháp đánh giá chất lượng học sinh, nhiên tác phẩm khơng sâu vào làm rõ khía cạnh vấn đề đánh giá kết học sinh Trong “Đánh giá đo lường kết học tập”, tác giả Trần Thị Tuyết Oanh bày tỏ quan điểm công tác đánh giá kết học tập Theo tác giả, Đánh giá kết học tập trình thu thập, xếp, phân loại xử lý thơng tin trình 10 Bài 22: Miền Bắc + Làm nghĩa vụ hậu Nhân vừa chiến đấu phương Câu 16: Vai trò hậu phương dân hai chống chiến Trong năm (1965 -1968) Miền Bắc miền chi viện miền Bắc cách mạng miền tranh phá trực tiếp hoại, vừa sản cho miền Nam tăng 10 chiến xuất làm lần đấu nghĩa vụ hậu chống phương đế quốc mà nhân dân miền Bắc đạt làm trọn nhiệm vụ Mĩ xâm hậu phương lớn cho tiến lược tuyến lớn miền nam góp Nhân phần đánh bại chiến lược dân chiến tranh cục Mỹ, miền đưa kháng chiến chống Bắc vừa Mỹ bước sang giai đoạn chiến đấu vừa sản xuất (1965 – 1973) Bài 22: III – Chiến Nhân đấu chống dân hai chiến lược miền - Ý nghĩa: thành tích “Việt Nam trực tiếp hóa chiến chiến tranh” đấu “Đơng chống Dương hóa đế quốc chiến tranh” Mĩ xâm Mĩ (1969 Nam (1965 – 1968)? lược – 1973) Nhân Chiến lược dân “Việt Nam miền hóa chiến Bắc vừa tranh” chiến “Đông Dương - Từ 1969, Mỹ áp dụng Câu 9: Âm Câu 17: Hồn đấu vừa hóa chiến chiến lược Việt Nam hóa sản xuất tranh” Mĩ chiến tranh Việt Nam mưu thủ cảnh lịch sử dẫn đoạn Mĩ đến việc Mĩ tiến (1965 – mở rộng tồn cõi Đơng chiến hành chiến lược 1973) Dương, thực Đông lược “Việt “Việt Nam hóa Dương hóa chiến tranh Nam hóa chiến chiến tranh” * Âm mưu thủ đoạn: tranh Đông “Đông Dương + Tiến hành quân đội Sài Gòn chủ yếu, âm mưu “dùng người Việt đánh người Việt”, mở rộng xâm lược Lào, Campuchia, thực “Đông Dương hóa Dương hóa hóa chiến chiến tranh” tranh”? (1969 – 1973) miền Nam Việt Nam ? chiến tranh”, âm mưu dùng người Đông Dương đánh Câu 18: Lập người Đông Dương bảng so sánh + Lợi dụng mâu thuẫn Trung –Xô nhằm hạn chế giúp đỡ nước lớn kháng chiến nhân dân ta điểm giống khác hai chiến lược “Chiến tranh cục bộ” (1965 – 1968) “Việt Nam hóa chiến tranh” (1969 – 1973 ) Mĩ miền Nam Việt Nam Bài 22: Chiến đấu - Trên mặt trận trị Câu 10: Đế Câu 19: Vai trò Nhân chống chiến ngoại giao: quốc Mĩ hậu phương dân hai lược “Việt + - - 1969, Chính phủ dùng miền Bắc miền cách mạng lâm thời Cộng thủ đoạn cách mạng miền trực tiếp chiến tranh” hòa miền Nam Việt Nam nhằm phá vỡ Nam từ 1965 – chiến “Đông đấu Dương hóa thành lập, đại diện cho liên minh đồn 1973 ? kết chiến đấu ý chí nguyện vọng chống chiến tranh” Nam hóa đế quốc Mĩ Mĩ xâm nhân dân miền Nam Vừa ba dân tộc đời, phủ 23 Việt Nam – lược nước cơng nhận có Lào – 21 nước đặt quan hệ ngoại Campuchia ? Nhân giao dân miền Bắc vừa chiến + 24 25/4/1970 Hội nghị Câu 11: Nêu cấp cao ba nước Đông thắng Dương họp trí đồn kết lợi chung đấu tranh chống kẻ thù ba nước Việt chung đế quốc Mỹ Nam, Lào, (1965 – - Trên mặt trận quân sự: Campuchia 1973) Từ 30/4 đến 30/6/1971: đấu vừa sản xuất quân ta phối hợp với quân dân Campuchia, đập tan hành quân xâm lược Campuchia 10 vạn quân Mỹ quân đội Sài Gòn, loại khỏi vịng chiến đấu 17000 tên địch, giải phóng vùng đất đai rộng lớn với 4,5 triệu dân + Từ 12/2 đến 23/3/1971: mặt trận quân sự, trị, ngoại giao chiến đấu chống chiến lược “Việt Nam hóa chiến tranh” “Đơng Dương hóa chiến tranh Quân ta phối hợp với quân Mĩ (1969 – Lào đập tan hành 1973) quân mang tên “Lam Sơn – 719” 4,5 vạn quân Mỹ quân Sài Gòn, loại khỏi vòng chiến đấu 22000 tên địch, giải phóng đường – Nam Lào, hành lang chiến lược Đông Dương giữ vững - Trên mặt trận chống phá bình định: + Khắp thành thị, phong trào đấu tranh chống Mỹ, ngụy phát triển mạnh thu hút đông đảo giới trẻ tham gia + Khắp vùng nông thôn, đồng bằng, rừng núi ven thị, phong trào quần chúng đấu tranh chống bình định, phá ấp chiến lược diễn mạnh mẽ Bài 22: IV – Miền Nhân Bắc khôi dân hai phục phát miền triển kinh tê trực tiếp – xã hội, chiến chiến đấu đấu chống chiến chống tranh phá đế quốc hoại lần thứ Mĩ xâm hai Mĩ lược làm nghĩa Nhân vụ hậu dân phương miền (1969 – 1973) Bắc vừa Miền Bắc chiến vừa chiến đấu đấu vừa chống chiến sản xuất tranh phá (1965 – hoại, vừa sản - 6/4/1972, Mỹ cho ném 1973) xuất làm bom số nơi thuộc khu nghĩa vụ hậu IV cũ phương Câu 12: Trận Câu 20: Tại “Điện Biên nói tập kích Phủ chiến lược đường khơng - 16/4/1972: Nichxon khơng’’ diễn máy bay thức tiến hành chiến tranh không quân, hải quân từ ngày 18 B.52 Mĩ vào phá hoại miền Bắc lần đến ngày 29 – Hà Nội Hải - Từ 18 đến 29/12/1972 Mỹ cho B52 tập kích Hà Nội, Hải Phòng số thành phố khác - Nhân dân miền Bắc 12- 1972 ? Phòng từ ngày Nêu kết 18 – 12 đến ngày ý nghĩa 29 – 12 – 1972 trận “Điện Biên Phủ không” ? đánh trả không quân Mỹ địn thích đáng, làm nên trận “Điện Biên Phủ Câu 22: Nguyên không”, bắn rơi 81 máy nhân dẫn bay, bắt sống 43 phi công đến việc Mĩ mở - 15/1/1973: Mỹ tuyên bố ngừng ném bom phá hoại miền Bắc tập kích chiến lược đường không máy bay - 27/1/1973: Mỹ ký hiệp B.52 vào Hà định Pari chấm dứt chiến Nội, Hải Phịng tranh lập lại hịa bình Việt từ ngày 18 – 12 Nam đến ngày 29 – 12 - Trong thời gian Mỹ ngừng – 1972 ? ném bom, sau chiến tranh phá hoại lần thứ chiến tranh phá hoại lần 2, miền Bắc thực đầy đủ nghĩa vụ hậu phương lớn chi viện theo yêu cầu tiền tuyến lớn miền Nam cho chiến trường Lào Campuchia Bài 22: V – Hiệp Nhân định Pari - Hiệp định Pari chấm dứt chiến tranh, lập lại hòa bình nội dung dân hai năm 1973 Việt Nam ký miền chấm dứt Câu 13: Nêu hết Hiệp định ý nghĩa Pari năm 1973 thức có hiệu lực ngày 27 lịch sử trực tiếp chiến tranh, - 1- 1973 bốn Ngoại Câu 21: Việc kí Hiệp định để lại cho cách mạng Việt chiến lập lại hòa trưởng Nam học đấu bình Việt - Với Hiệp định Pari, Mĩ kinh nghiệm chống đế Nam phải cơng nhận quyền đấu tranh quốc Mĩ dân tộc nhân dân ngoại giao với xâm ta rút hết quân nước kẻ thù ? lược Đó thắng lợi lịch sử quan Nhân trọng, tạo thời thuận dân lợi để nhân dân ta tiến lên miền giải phóng hồn tồn miền Bắc vừa Nam chiến đấu vừa sản xuất (1965 – 1973) Bài 23: II – Miền - Âm mưu Mỹ - ngụy: Câu 14: Trong Câu 23: Chiến Khôi Nam đấu - Tiếp tục chiến lược “Việt năm thắng Phước đầu sau Hiệp Long (6 – – phục tranh chống Nam hóa chiến tranh” phát địch “Bình - Tiến hành chiến dịch tràn triển định – lấn ngập lãnh thổ, liên tiếp mở kinh tế - chiếm”, tạo hành quân bình xã hội lực định, lấn chiếm vùng giải miền tiến tới giải phóng Bắc, giải phóng hồn * Chủ trương Đảng phóng tồn định Pari năm 1975) có tác 1973 Việt Nam, đấu với tranh nhân Tổng tiến công dân ta miền mưu, hành toàn miền - Chủ trương Đảng: Nam + Tháng7/1973, BCH TƯ (1973 – 1975 Đảng họp hội nghị lần thứ 21: Tiếp tục cách mạng dân tộc dân chủ nhân dân đường cách mạng bạo lực, nắm vững chiến lược công Đấu tranh mặt trận: quân sự, trị, ngoại giao - Cuộc đấu tranh nhân dân miền Nam: dậy mùa Nam chống âm Xuân 1975 ? đấu tranh nhân dân động miền Nam: Mĩ hồn dụng quyền Sài Gòn diễn ? Nêu ý nghĩa chiến thắng Phước Long (6 – – 1975) + Quân sự: 12/12/1974 đến 6/1/1975, chiến dịch đường 14- Phước Long thắng lợi, giải phóng đường 14 tồn tỉnh Phước Long - Chính trị - ngoại giao: + Tố cáo hành động vi phạm hiệp định Pari Mỹ ngụy + Đòi thực quyền tự dân chủ - Ở vùng giải phóng: + Khơi phục đẩy mạnh sản xuất + Tăng nguồn dự trữ chiến lược * Ý nghĩa: - Thế lực ta mạnh, tạo điều kiện tiến tới giải phóng hồn tồn miền Nam - Sự suy yếu bất lực quân đội Sài Gòn Bài 23: III – Giải Khơi phóng hồn phục toàn miền phát Nam, giành triển toàn vẹn kinh tế - lãnh thổ Tổ xã hội quốc miền Chủ Bắc, giải trương, kế phóng hoach giải hồn phóng miền tồn Nam miền Nam - Bộ Chính trị, Trung ương Câu 15: Đảng Câu 24: Chứng Đảng đề kế hoạch giải ta minh tính phóng miền Nam hai vào diều kiện đắn sáng tạo năm 1975 1976 nhấn lịch sử để Đảng ta mạnh “Nếu thời đến vào đề kế hoạch chủ trương (1973 – 1975 đầu cuối năm 1975 giải phóng kế hoạch giải giải phóng miền hồn tồn phóng miền Nam Nam năm 1975” miền Nam ? ? Nội dung kế hoạch ? Câu 25: Tại Đảng ta định chọn Buôn Mê Thuột làm trận mở chiến dịch Tây Nguyên ? Câu 26: Ý nghĩa thắng lợi chiến dịch Tây Nguyên, Huế Đà Nẵng chiến dịch Hồ Chí Minh lịch sử ? Bài 23: IV – Nguyên - Nhờ lãnh đạo sáng suốt Câu 16: Hãy Câu 27: Phân Khôi nhân thắng Đảng, đứng đầu Chủ lập bảng hệ tích nguyên nhân tịch Hồ Chí Minh, với đường thống thắng lợi lối trị, quân độc lập, thắng lợi có ý kháng phục lợi, ý nghĩa phát lịch sử triển kháng kinh tế - chiến chống xã hội Mĩ, cứu tự chủ, đắn, sáng tạo nghĩa chiến chiến chống Mĩ - Nhân dân ta hai miền lược quân cứu nước (1954 – 1975) ? giàu lịng u nước, đồn kết dân ta hai miền nước (1954 – trí, lao động cần cù, miền Nam – Bắc, giải 1975) chiến đấu dũng cảm Hậu Bắc phóng hồn tồn miền Nam (1973 – 1975 Câu 28: Phân mặt trận quân phương miền Bắc khơng tích ý nghĩa lịch sự, trị, ngừng lớn mạnh, đáp ứng kịp sử ngoại giao thời yêu cầu kháng chiến kháng chiến đấu hai miền chống Mĩ cứu chiến chống - Nhờ phối hợp chiến đấu, nước ? Mĩ, cứu nước đoàn kết giúp đỡ ba (1954 – 1975) dân tộc Đơng Dương, đồng tình, ủng hộ giúp đỡ to lớn lực lượng cách Câu 17: mạng, hịa bình, dân chủ Những thành giới, Liên Xô , tựu chủ yếu Trung Quốc nước miền Bắc XHCN khác; phong trào sản xuất, nhân dân Mĩ nhân dân chiến đấu giới phản đối chiến chống chiến tranh xâm lược Việt Nam tranh phá hoai đế quốc Mĩ Mĩ - Chấm dứt ách thống trị việc thực chủ nghĩa thực dân, đế quốc nghĩa vụ Hoàn thành cách mạng hậu phương dân tộc dân chủ nhân dân kháng chiến nước, thống đất chống Mĩ, cứu nước (1954 – nước - Thắng lợi mở kỉ nguyên lịch sử dân tộc – kỉ nguyên đất nước độc 1975)? lập , thống nhất, lên CNXH - Là nguồn cổ vũ to lớn phong trào cách mạng giới, phong trào giải phóng dân tộc PHỤ LỤC KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM (Phương pháp xác định tính khả thi khố luận) Bảng phân phối tần số lần điểm giá trị Loại Số hình lượ thực ng nghiệ học m Tần số phân phối lần điểm giá trị 10 4 25 29 35 40 24 17 Ghi sư sinh phạm kiể m tra Lớp 200 thực Lớp sử dụng nghiệ công cụ đánh giá m Lớp 200 25 34 40 46 25 20 đối Lớp không chứng sử dụng công cụ đánh giá * Bước 1: Từ kết điểm bảng phân phối tần số điểm lớp thực nghiệm lớp đối chứng ta tính điểm trung bình kiểm tra sau: + Bảng phân phối tần số điểm lớp thực nghiệm lớp đối chứng: Điểm 10  Lớp 0 4 25 29 35 40 24 17 200 thực nghiệm (x) Lớp 0 25 34 40 46 25 20 200 đối chứng (y) + Tính điểm trung bình cộng kiểm tra học sinh lớp thực nghiệm: x = 2.2+3.4+4.4+25.5+29.6+35.7+40.8+24.9+17.10 200 = 6,41 (1) + Tính điểm trung bình cộng kiểm tra học sinh lớp đối chứng: y = 25.2+34.3+40.4+46.5+26.6+20.7+7.8+3.9 200 = 4,6 (2) * Bước 2: Tính phương sai phép đo kết lớp thực nghiệm lớp đối chứng: + Phương sai phép đo kết kiểm tra lớp thực nghiệm: 𝑥𝑖 𝑛𝑖 x 6.41 (𝑥𝑖 − x ) (𝑥𝑖 − x )2 𝑛𝑖 (𝑥𝑖 − x )2 - 5,41 29,26 - 4,41 19,44 38,88 - 3,41 11,62 46,48 4 -2,41 5,80 23,2 25 -1,41 1,98 49,5 29 - 0,41 0.16 4,64 35 0,59 0,34 11,9 40 1,59 2,52 100,8 24 2,59 6,70 160,8 10 17 3,59 12,88 218,96 ∑ 𝑛𝑖 (𝑥𝑖 − x )2 = 655 𝑆2𝑥 = ∑ 𝑛𝑖 (𝑥𝑖 − x )2 𝑛−1 = 655 199 = 3.29 (3) + Phương sai phép đo kết kiểm tra lớp đối chứng: 𝑦𝑖 𝑛𝑖 ( 𝑦𝑖 − y )2 𝑛𝑖 (𝑦𝑖 − y )2 -3.6 12,96 (𝑦𝑖 − y ) y 4.6 25 -2,6 6,76 34 -1.6 2,56 87,04 40 -0,6 0,36 14,4 46 0.4 0,16 7,36 25 1,4 1,96 49 20 2,4 5,76 111,52 3,4 11,56 80,92 4,4 19,36 58,08 10 5,4 29,16 169 ∑ 𝑛𝑖 (𝑦𝑖 − y )2 = 577 𝑆2𝑦 = ∑ 𝑛𝑖 (𝑦𝑖 − 𝑛−1 y )2 = 577 199 = 2.89 (4) Độ lệch chuẩn quanh giá trị trung bình cộng điểm số kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng khác Sử dụng cơng thức thống kê tốn học tơi tính giá trị đại lượng kiểm định (t) giá trị giới hạn (tα) kết giảng lớp thực nghiệm lớp đối chứng Kết cụ thể sau: *Bước 3: Tính giá trị đại lượng kiểm định (t) phân biệt kết lớp đối chứng lớp thực nghiệm: 𝑛 t = (x- y) √ 𝑆 𝑥+ 𝑆 𝑦 + Thay giá trị biểu thức (1), (2), (3), (4) vào biểu thức ta có: t= (6.41 – 4.6) 200 200 = 1.81 = 10,28 2.89 + 3.29 6.18 (5) + Giá trị giới hạn tα tìm bảng Student tương ứng: k= 2n-2= 398 Tương ứng với giá trị k chọn sai số cho phép α= 0.05 cho giới hạn tα=1.96 (6) *Bước 4: So sánh biểu thức (5) (6) ta có t>tα Điều cho phép khằn định khác biệt kết lớp thực nghiệm lớp đối chứng có ý nghĩa Nghĩa nội dung hình thức tổ chức dạy học nêu vấn đề cho học sinh đề xuất khố luận có tính khả thi ... pháp kiểm tra đánh giá lực người học, chọn nghiên cứu vấn đề: ? ?Thiết kế sử dụng công cụ đánh giá lực học tập Lịch sử Việt Nam từ năm 1954 đến năm 1975 trường THPT địa bàn thành phố Đà Nẵng? ?? làm đề... trình thiết kế sử dụng công cụ đánh giá lực học tập Lịch sử Việt 11 Nam từ năm 1945 đến năm 1975 trường THPT địa bàn thành phố Đà Nẵng 3.2 Phạm vi nghiên cứu - Thời gian: Lịch sử Việt Nam giai... công cụ đánh giá lực học tập dạy học lịch sử việt nam (1954 - 1975) trường trung học phổ thông Chương 3: Sử dụng công cụ đánh giá lực học sinh phục vụ dạy học lịch sử việt nam (1954 - 1975) trường