Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết phân tích các nội dung công việc liên quan đến một đợt kiểm tra học kì cho học sinh tại trường trung học cơ sở, từ đó phân tích các chức năng quản lí của hiệu trưởng để đảm bảo cho kì kiểm tra diễn ra một cách nghiêm túc và khoa học.
TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GÒN Số 17 (42) - Tháng 6/2016 Quản lý cơng tác kiểm tra học kì cho học sinh trường trung học sở Principal’s administration of final-term testing in junior high schools Phan Văn Quang Ph ng i o d c ot o u n n nh P Phan Van Quang The Education and Training Department of Tan Binh Dist HCMC Tóm tắt Kiểm tra học k l cơng t c uan trọng c c trường phổ thơng nói chung trường trung học sở nói riêng ơng t c n y giúp nh trường đ nh gi kết uả học t p học sinh thơng ua đ nh gi chất lượng giảng d y gi o iên từ có điều chỉnh cần thiết để n ng cao chất lượng đ o t o ông t c kiểm tra học k cho học sinh cần hiệu trưởng uản lí c ch khoa học b i i iết n y ph n tích c c nội dung công iệc liên uan đến đợt kiểm tra học k cho học sinh t i trường trung học sở từ ph n tích c c chức uản lí hiệu trưởng để đảm bảo cho k kiểm tra diễn c ch nghiêm túc khoa học Từ khóa: quản lí, kiểm tra học kì, hiệu trưởng, trường trung học sở… Abstract Final-term testing is an important activity in junior high schools The testing helps to assess not only the learning outcome of students but also the teaching competency of teachers, from which necessary adjustments can be made to improve education quality Final-term testing should be scientifically and logically administrated by the principal This study analyzes various tasks related to the final-term testing process at junior high schools, from which the administrative role of the principal is analyzed to ensure a strict and scientific final-term testing process Keywords: administration, principal, junior high school, final-term testing… xuyên kiểm tra định k KTHK [1] KTHK - theo c ch hiểu xã hội l “thi học k ” - c c trường phổ thông tự tổ chức cuối học k Như y năm học học sinh có hai đợt K K t i trường ơng t c K K không giúp nh trường đ nh gi lực tr nh độ học sinh giúp gi o iên x y dựng điều chỉnh kế ho ch giảng d y m c n l sở để hiệu trưởng đ nh gi chất lượng giảng d y gi o iên iệc thực Đặt vấn đề ông t c kiểm tra học k (K K) cho học sinh l công đo n uan trọng u tr nh gi o d c đ o t o trường phổ thơng nói chung trường trung học sở (THCS) nói riêng Theo Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh THCS học sinh trung học phổ thông (ban h nh theo hông tư số 58/2011/TT- D ng y 12 th ng 12 năm 2011 ộ trưởng ộ i o d c o t o) khoản điều chương uy định c thể ề c c b i kiểm tra thường 126 chương tr nh kế ho ch giảng d y tổ nhóm chun mơn đ nh gi chất lượng gi o d c nh trường từ có kế ho ch điều chỉnh kịp thời nhằm n ng cao chất lượng gi o d c đ o t o hính tầm uan trọng y m cơng t c K K cần hiệu trưởng uản lí c ch b i khoa học Quản lí b i khoa học l cần đảm bảo hai ấn đề: 1/ ảm bảo đầy đủ c c chức uản lí hiệu trưởng bao gồm l p kế ho ch tổ chức thực đ o điều h nh kiểm tra đ nh gi ; 2/ Quản lí đầy đủ c c nội dung cơng iệc liên uan đến đợt K K rong ph m i b i iết n y ph n tích c c nội dung cơng iệc liên quan đến đợt kiểm tra học k cho học sinh t i trường S từ ph n tích c c chức uản lí hiệu trưởng bao trùm đầy đủ c c nội dung công iệc nêu đảm bảo cho k kiểm tra diễn c ch nghiêm túc khoa học Phân tích nội dung cơng việc đợt kiểm tra học kì cho học sinh trường trung học sở ột đợt K K cho học sinh t i trường S bao gồm nhiều công đo n minh họa sơ đồ sau: Sơ đồ nội dung công việc đợt kiểm tra học kì trường THCS Sơ đồ cho thấy đợt kiểm tra học k gồm t m “đầu công iệc” uan trọng: đề duyệt đề kiểm tra; chuẩn bị sở vật chất; chuẩn bị ấn phẩm; in đề; coi kiểm tra; chấm kiểm tra; chấm xác suất kiểm tra lại; nhập điểm xử lí kết 2.1 Cơng tác đề duyệt đề kiểm tra học kì ề K K phải có nội dung nằm 127 chương tr nh giảng d y ộ i o d c o t o uy định; đảm bảo ph n lo i tr nh độ học sinh ừa đ p ứng yêu cầu ừa đ p ứng yêu cầu n ng cao; đảm bảo tính x c khoa học tính sư ph m; lời ăn c u chữ phải rõ r ng rong k kiểm tra mơn có đề kiểm tra thức đề kiểm tra dự bị ới mức độ tương đương; đề thi có hướng dẫn chấm kèm theo ề K K phải duyệt theo uy tr nh chặt chẽ từ tổ chuyên môn đến an gi m hiệu; thực uy tr nh bảo m t đề kiểm tra 2.2 Chuẩn bị sở vật chất sở t chất ph c k kiểm tra phải chuẩn bị chu đ o sở t chất bao gồm: c c ph ng thi b n ghế học sinh nh s ng nhằm đảm bảo cho học sinh KTHK đ t kết uả tốt nhất; ph ng hội đồng coi kiểm tra; ph ng chấm kiểm tra; c c tủ đựng đề b i K K; c c phương tiện m y tính m y photo nhằm ph c cho công t c đề in đề K K; d ng c cắt ph ch b i kiểm tra; kéo để cắt túi đề túi đựng b i kiểm tra; bút phấn … 2.3 Chuẩn bị ấn phẩm Ấn phẩm cho KTHK bao gồm: 1/ Giấy (giấy in đề; giấy làm bài; giấy nháp cho phịng, mơn kiểm tra, buổi KTHK); 2/ Túi/ bì (đựng đề; đựng thi); 3/ Các biên (biên giao nh n đề; giao nh n KTHK; biên xác nh n túi đề nguyên niêm phong t i phòng KTHK; biên thống đ p n chấm KTHK; biên chấm chung, chấm kiểm tra xác suất) Các ấn phẩm ph c v cho công tác KTHK phải chuẩn bị chu đ o đầy đủ 2.4 Công tác in đề kiểm tra học kì Việc in đề KTHK phải thực uy tr nh đảm bảo tính bảo m t, an to n x c; đóng gói niêm phong cẩn th n; c c b đựng đề kiểm tra phải có dấu m t theo uy định 2.5 Công tác coi kiểm tra học kì Lịch KTHK thực theo kế ho ch Phòng Giáo d c o t o, Sở Giáo d c o t o Mỗi buổi tổ chức KTHK khơng q hai mơn, mơn phải có đ nh số báo danh cho học sinh Giám thị coi KTHK phải ph n công theo uy định (gi o iên không coi kiểm tra môn giảng d y) đảm bảo số lượng giám thị phịng KTHK Cơng tác coi KTHK phải tổ chức uy định nhằm đảm bảo cho kì kiểm tra tiến h nh nghiêm túc đ nh gi thực chất d y học 2.6 Công tác chấm kiểm tra học kì Cơng tác chấm KTHK bao gồm khâu: 1/ Kiểm bài, cắt ph ch đ nh m t mã kiểm tra; 2/ Thống đ p n (thể biên bản); 3/ Tổ chức chấm chung (từ b i đến 10 b i) trước phân cho giáo viên chấm Công tác chấm phải thực uy định nhằm đ nh gi kh ch uan x c chất lượng học t p học sinh Các KTHK sau chấm cần phải lưu trữ cẩn th n có niêm phong tr nh trường hợp bài, tránh tượng tiêu cực xảy q trình chấm KTHK 2.7 Cơng tác chấm xác suất kiểm tra học kì Chấm xác suất KTHK chấm kiểm tra l i tr nh trường hợp chấm không đ p n cộng điểm sót (thường chấm từ 5% đến 10% tổng số KTHK) Khi chấm xác suất phải có biên chấm Nếu có chênh lệch điểm, giám khảo không tự ý sửa điểm làm học sinh, mà chỉnh sửa điểm sau thống với giám khảo chấm trước 2.8 Cơng tác nhập điểm xử lí kết Cơng tác nh p điểm xử lí kết KTHK bao gồm hai công đo n: 1/ Ráp 128 phách; d điểm; nh p điểm; 2/ Công bố điểm sửa KTHK: giáo viên sửa cho học sinh thấy lỗi sai, chỗ cịn thiếu sót để rút kinh nghiệm Bài KTHK học sinh cần lưu trữ cẩn th n năm học Tóm l i, phân tích cơng việc c thể đợt KTHK cho học sinh t i trường THCS cho thấy có tất t m “mảng cơng việc” Để quản lí tốt cơng tác KTHK trường THCS, hiệu trưởng cần quản lí đầy đủ tám “mảng cơng việc” nêu Quản lí cơng tác kiểm tra học kì trường trung học sở heo t c giả Nguyễn Lộc (2010) uản lí l u tr nh l p kế ho ch tổ chức lãnh đ o kiểm tra công iệc c c th nh iên tổ chức sử d ng nguồn lực sẵn có để đ t m c tiêu tổ chức [3 tr 16] Như y uản lí cơng t c K K t i trường S l u tr nh hiệu trưởng l p kế ho ch tổ chức lãnh đ o kiểm tra công t c K K y l bốn chức uản lí hiệu trưởng nh trường 3.1 Lập kế hoạch công tác kiểm tra học kì Quản lí ho t động n o kh u l p kế ho ch Quản lí cơng t c K K t i trường S y ản kế ho ch hiệu trưởng ề công tác K K phải đảm bảo đầy đủ t m nội dung công iệc công t c K K: - Kế ho ch đề duyệt đề KTHK; - Kế ho ch chuẩn bị sở t chất; - Kế ho ch chuẩn bị ấn phẩm; - Kế ho ch in đề KTHK; - Kế ho ch coi KTHK; - Kế ho ch chấm KTHK; - Kế ho ch chấm x c suất kiểm tra l i; - Kế ho ch nh p điểm xử lí kết uả ản kế ho ch tổng thể đợt K K to n trường thể m c tiêu ph n công tiến độ thực hiện… đầy đủ t m “đầu công iệc” nêu ỗi đầu công iệc người chịu tr ch nhiệm - hiệu trưởng ph n cơng - x y dựng kế ho ch c thể phải ua phê duyệt hiệu trưởng 3.2 Tổ chức thực cơng tác kiểm tra học kì Người uản lí thực chức tổ chức tức l ph n phối xếp c c nguồn lực theo c ch thức định để đảm bảo thực tốt kế ho ch đề iệu trưởng tổ chức thực công t c K K t i trường S tức l x y dựng cấu tổ chức ph n công c thể x c định nhiệm uyền h n ph n th nh viên cơng tác KTHK mối uan hệ ( uản lí phối hợp) c c ph n c nh n u tr nh thực nhiệm Sơ đồ ề t m nội dung công iệc đợt K K (tr nh b y bên trên) cho thấy iệc ph n công hiệu trưởng phải c thể cho nội dung công iệc sau: - h nh l p an đ o đề; phân công duyệt đề K K; - Phân công chuẩn bị sở t chất; - Phân công chuẩn bị ấn phẩm; - h nh l p an đ o in đề KTHK; - h nh l p ội đồng coi KTHK; - h nh l p ội đồng chấm KTHK; - h nh l p ội đồng chấm x c suất kiểm tra; - Phân công nh p điểm xử lí kết uả Với mảng cơng iệc nêu hiệu trưởng ph n công người chịu tr ch nhiệm (trưởng ban/ chủ tịch hội đồng) danh sách thành viên kèm theo Người n y chịu tr ch nhiệm ph n công c thể cho c c th nh iên mảng công iệc m nh ph tr ch thông ua phê duyệt hiệu trưởng 3.3 Lãnh đạo thực công tác kiểm tra học kì heo t c giả rần Kiểm (2014), chức lãnh đ o “thể lực người 129 uản lí Người c n uản lí phải điều khiển cho hệ thống ho t động nhằm thực m c tiêu đề y l u tr nh sử d ng uyền lực uản lí để t c động đến c c đối tượng bị uản lí (con người c c ph n) c ch có chủ đích nhằm ph t huy hết tiềm họ hướng o iệc đ t m c tiêu chung hệ thống” [2, tr 68] Lãnh đ o công t c K K t i trường S thể ua iệc hiệu trưởng uyết định th nh l p c c ban / hội đồng thực t m công iệc nêu đồng thời đ o u tr nh thực c c ban / c c hội đồng n y iệu trưởng đ o hai h nh thức: - Chỉ đ o thông ua c c ăn cấp nh trường ban hành (quy chế coi kiểm tra uy chế chấm kiểm tra nội quy phòng thi, v,v.); - Chỉ đ o thông ua h nh thức t p huấn cho giáo viên, nhân viên (trước đợt K K) Việc đ o điều h nh mảng công iệc người ph n cơng chịu tr ch nhiệm thực ph n người ph tr ch trường S bao gồm t m nội dung công iệc m “đầu công iệc” n y l p kế ho ch ph n công đ o thực phải hiệu trưởng kiểm tra đầy đủ Việc kiểm tra hiệu trưởng thực ua hai h nh thức: - Ph n cấp kiểm tra: b o c o c c trưởng ph n ( ua họp ua ăn bản) - iệu trưởng kiểm tra trực tiếp (khi cần thiết) hông tin thu nh n ua kiểm tra giúp hiệu trưởng c c uyết định điều chỉnh kịp thời nhằm đảm bảo cho K K tiến h nh kế ho ch đề Kết luận Quản lí cơng t c KTHK l nhiệm uan trọng hiệu trưởng trường S góp phần đảm bảo chất lượng gi o d c đ o t o nhà trường Việc uản lí cơng tác cần phải thực c ch nghiêm túc, chu đ o khoa học i iết hệ thống hóa nội dung cơng iệc liên uan đến đợt KTHK t i trường S đồng thời phân tích c c chức uản lí hiệu trưởng bao trùm đầy đủ c c nội dung công iệc hơng tin b i iết l nguồn t i liệu tham khảo hữu ích cho hiệu trưởng trường S để uản lí c ch b i công t c K K cho học sinh t i trường 3.4 Kiểm tra, đánh giá công tác kiểm tra học kì heo t c giả rần Kiểm (2014) “kiểm tra l ho t động uan s t kiểm nghiệm mức độ phù hợp u tr nh ho t động đối tượng bị uản lí ới c c uyết định uản lí lựa chọn” [2, tr 80] Kiểm tra nhiệm thường xuyên l kh u cuối u tr nh hiệu trưởng uản lí cơng t c K K Kiểm tra giúp cho hiệu trưởng đôn đốc thúc đẩy c c th nh iên ban, hội đồng K K thúc đẩy giáo viên học sinh thực nghiêm túc cơng tác KTHK Như ph n tích cơng t c K K t i Ng y nh n bài: 04/5/2016 TÀI LIỆU THAM KHẢO ộ i od c o t o (2011) Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở trung học phổ thông (Ban hành kèm theo Thông tư số 58/2011/TT- D ng y 12/12/2011 ộ trưởng ộ i o d c o t o) rần Kiểm (2014), Những vấn đề khoa học quản lí giáo dục, Nxb i học Sư ph m Nội Nguyễn Lộc (2010) Lí luận quản lí, Nxb i học Sư ph m Nội iên t p xong: 15/6/2016 130 Duyệt đăng: 20/6/2016 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GÒN Số 17 (42) - Tháng 6/2016 Metaphors in folk songs about plant world M.A Trinh Viet Toan Sai Gon University Tóm tắt Ẩ dụ l ó sâu xa ẩ ứa đằ sau ừ, ì ả Ẩ dụ l sả p ẩm sá , ô qua ô ữ ệ uậ độ đ ảm xú đ a da ổ uyề ệ, ệ uậ ẩ dụ k p ổ b v ma í m sú , ó b ểu ảm a a da ự vậ , ẩ dụ xuấ ệ vớ k ểu b ểu: ẩ dụ â óa, ẩ dụ ợ v ẩ dụ ụ ô , b v sẻ đ sâu ìm ểu k ểu ẩ dụ y i th AbstracT Metaphor is a rhetoric art that influe es e eade s‘em I may p v de la y de y, dde similarities between two ideas Metaphor is of a substantial, expressive and valuable stylistic device in Viet Nam traditional folk songs There are three stylistic devices of metaphor: personalization, symbolization and fable The article focuses on the research of the styles of metaphor in folk songs about the plant-world Keywords: metaphor, folk songs, plant - w rl ê ứu ũ N P a “ ỉ”, ô đá á: “C ữa, lố s sá p, dụ, l mộ p p áp P p áp y đ da ều” [4;84] Nó ê ứu ìm a í bả ấ ẩ dụ b ểu đ dựa ê đá ữa a vậ , ệ ừa ậ ầm é ữa a đố ợ , úp êm b ểu ảm Khái niệm ẩn dụ ca dao e ả : “Ẩ dụ l mộ lố s sá dựa ê ố au ì dá , m u sắ , í ấ , p ẩm ấ ặ ứ ă a đố ợ ” [5;145] Cù ì ú ì ằ “Ẩ dụ l lấy ê mộ đố ợ y để lâm b ểu mộ đố ợ k , ê sở ừa ậ ầm mộ é ố au ữa a đố ợ [6;103] N uyễ N Ý ả í : “Ẩ dụ đ ợ l p ép u dựa ê s sá kí đá , bó bẩy l m âu vă ă sứ ợ ảm” [7;53] Còn nhà 131 ẩ dụ l ể mộ lố ỉ k ứ ệ uậ ẩ ệ uậ ợ sử dụ a u é đặ ù ma ól p ứ , s sá kí ợ ê sở đồ âu vă , l Ẩ dụ p ả ộ đủ y u ố: ì , uyề ảm v ể óa Ẩ dụ p ả úp đ ợ a xu qua đầy m u sắ , ô qua ô ữ ệ uậ C ú độ m mẽ đ ảm xú đ v ợ p p ú sâu sắ , l sả p ẩm sá ,l ó sâu xa ẩ ứa đằ sau ừ, ì ả Ẩ dụ ệ uậ ó đặ l ma í m sú , b ểu ảm a , đ ợ dù l ều ữ ả v ó p ổb a da ổ uyề ệt Ẩn dụ ca dao giới thực vật a da ổ uyề ệ, ấ l a da ự vậ , ả dâ a sử dụ ều b ệ p áp ệ uậ k au ợ , ẩ dụ, s sá , dụ… p ổb ấ vẫ l ẩ dụ ặ b ệ ều b a da k é lé ó k ợp, đa xe b ệ p áp ệ uậ vớ au b v y, ú đ sâu ìm ểu ệ uậ ẩ dụ a da ự vậ Qua k ả sá sá Kho tàng ca dao V Nam d N uyễ Xuâ Kí v P a ă N ậ l m ủ b ê ó 047/ 11 825 b a da sử dụ ấ l ệu ự vậ ó 167 lầ , ả dâ a sử dụ ì ợ ẩ dụ a da ổ uyề ệ,ẩ dụ đ ợ sử dụ ấ p ổ b , l p ứ qua để xây dự ì ợ ệ uậ e Hữu , ẩ dụ ó k ểu: ẩ dụ â óa, ẩ dụ ợ v ẩ dụ ụ ô [1] C ú ô p u qua ệm để ìm ểu k ểu ẩ dụ a da v ự vậ 2.1 Ẩn dụ n ân L uyể ĩa v vậ ồm k ía ó qua ệ b ệ ứ N â óa vậ , đồ vậ ( đồ vậ , vậ ữ ý ĩa, độ ) v vậ óa đồ vậ , vậ v ( ữ ố vậ , đồ vậ ) Ẩ dụ â óa xuấ ệ k ều a da ổ uyề ệ v l ây ỏ, a N ữ ì ợ ú a ó ể kể đ : am, quý , ả , au, mồ , bè , m ớp, bụ sả, bù se , tùng, , bụ ề , ây, ây đa, uố , k ể , k , a , bơ , ơ, k óm, sắ … Bê ữ ẩ dụ ê ó ữ ì ợ ẩ dụ só : Lựu đ , ă a, bầu bí, b ớm a, lê lựu, l ễu đ , ú ma , ầu au, ma l ễu, qu , dâu ằm … C ú ô x k ả sá âu a da sứ que uộ sau đây: “Bây m m ỏ đà Vườ ó y M ỏ ì đà x Vườ ó lố ư ” C ú a p ả ó l ê dựa ê sở y u ố l âm lý xã ộ mớ ểu đ ợ ý ĩa ẩ dụ âu a da y P ả đặ “M ” “Đà ”, “lố ườ ” mộ ả ụ ể để ểu đ ợ ì ả ẩ dụ muố ắ đ “M - Đà ” l ì ả a muố ỏ l vớ au “Bây m m ỏ đà ” N a muố ỏ ó u a Ha ó ể đ vớ au đ ợ k ? “Vườ ó y ?” Mộ ỏ ấ k k é , kí đá a ô ũ ả l sứ , duyê dáng: “M ỏ ì đà x / Vườ ó lố ư ?” Cá ả l ẩ ứa ều đ ều muố ó m đa ộ mở để ậ ì ảm a, ì ảm uy mộ 132 m sứ â ũ l mộ ệu mì , ô vẫ ự d , ó quyề lựa , sẵ s ậ l ỏ ì a Ở âu a da y ả dù p p áp ẩ dụ â óa, m ợ ì ả “ m ” “ đà ” “ ườ ” để kể l … ữ l đố đáp, âm a muố ỏ ì vớ au: mộ ấ kí đá , ẹ ũ k p ầ ẳ ắ , mả l ệ Có k ả dâ a dù p p áp ẩ dụ â óa bằ lấy ả để ụ ì : “Cây đ rố ố rơ rồ / Đị đư b k đợ ?” Cả b đ y x a, ó ay đổ ì ảm x a ũ ó đổ ay “ ây đ rố ố rô rồ ” m a m đợ đ lấy k lòng anh tan nát “Đò đư b k đợ ” A vẫ m , mặ dù anh bi l m vơ v Ẩ dụ â óa b ểu ệ k ả dâ a m ợ ì ả ây để p â bệ xã ộ : l a âu, a só , bơ qu , bô se , a , s m, am s , đ ím… để ỉ ữ a quý, sa l au ỏ : l , bè ấm, ỏ may, a m ớp, bè ,k , a , su , ỏ may …để ỉ l ầm , â p ậ è m , k ổ đau: “T y rằ só ó / Cị mư p ữ đà ” Cũ ó k ẩ dụ l mộ s sá ầm, ma í lí a , l m e lê a ì uố , ả k au ì ảm ó l uố ữ ố đẹp l ặp p ả ữ đ ều k ệ số khơng gì: “T y ạ ám x / T ổ đồ đ lạ à” H ặ : “T y ạ rắ ầ / Đã đ lạ ầ rơm” Ẩ dụ â óa a da v ự vậ sứ độ đá v đa d Cá ì ả , b ểu ợ ó í ớc lệ v bề vữ , đ ợ ì ì lâu d , đ y qua đ k Cá l ây lá, a á b a da ê số độ ó sứ số b ểu lộ ì ảm, âm , ỗ l ắm la độ 2.2 Ẩn dụ tượng trưng Hìn ả ó ì ợ , ó í b ểu , đ ợ dù đ dù l ều lầ , l ẩ dụ ợ N ữ ì ả , b ểu ợ ẩ dụ ợ đ ợ ì q ì lâu d , ó í lệ v bề vữ , đ ợ ả ộ đồ ấp ậ v sử dụ ộ ã, ắ l ề vớ v ẩm mĩ a da ệ a lấy vậ ệ ợ ầ ũ , để ó ì dá , âm , p ẩm ấ u ảm ó é đồ Ca da v ự vậ ũ k ô lệ C ẳ , a sử dụ ì ả a để ó p ụ ữ, ì ả y đ ợ sử dụ ều lầ , b ểu ợ H a se , l l a bì d , ấ đá yêu, ợ a a : “H se mọ bã lầm/ T y rằ lấm láp ẫ mầm se ” Ở ả ũ luô ể ệ đ ợ p ẩm ấ a quý đá yêu K ó ô ô quê duyê dá , ề l , u ủy v đứ , a lê a b : “Bơ bơ bí bơ â ẳ bằ bô bưở ơm lâ ị ” Có k a ẩ dụ , ổ bậ mộ vẻ đẹp bề lâu k ó p a m bê , ợ ữ ô ô ửl quê ệ ề 133 l , e ấp, duyê dá , ủy u : “Cà ắm lạ m p / T ả mà lạ ơm lâ ” L ó k ả dâ a lấy ì ợ a để ợ k ô ắ : “H ơm mấ ị đ rồ / Em ề ô lạ bá ườ đườ x ” Hay ỉ , ua p ụ ữp ả ả qua ều a k ổ, uâ uyê : “H ơm đ b ổ sá m / Gầ rư đứ bó p ầ ầ ” Hay k ó la độ , a da ũ sử dụ ữ ì ả ấ ầ ũ , que uộ a để ể ệ ữ é đẹp dâ dã, p ẩm ấ ố đẹp, â ậu dâ la độ : “Trê đờ ì rẽ bằ bè / C k l bè rè lê se ” Có k ả dâ a m ợ ì ả ú ma để ó , l ữ ì ả ấ que uộ l quê: “Em vin rú em ị m / Đô đà ây l ễ b bạ ù ” H ặ k ó b ểu ệ ắ k ì yêu đô lứa la độ : “Hôm q s m ọp rú m / ì mộ k ắ ĩ răm ăm” Hì ả l ây k , ùy v bố ả v đ ều k ệ ê b ệ ũ đ ợ ả dâ a k é lé sử dụ ợ dâ la độ M ợ ì ả q ả ợ é x ơ, ẻ u ô mớ lớ : “Già ữ ủ / rá mù ẫ m ố ă ” Có k sử dụ ì ả đố lập trái để ợ đố lập í : “Vê ê ứ à ũ ứ Mù rò rá ã ũ rò Và y lẫ lộ mộ bồ A y ợ l lò p ả r ” a da ự vậ ẩ dụ ợ ó ầ số xuấ ệ đố ều, ó ẩm mĩ v b ểu ảm a ả dâ a sử dụ ữ ì ả ấ ầ ũ , que uộ l quê, l ây, a, … đ v ữ âu a da m ợ m , đằm ắm ợ cho tí , p ẩm ấ v p số 2.3 Ẩn dụ ngụ ngôn C đ ay, ẩ dụ ụ ô ũ đ ợ ều ê ứu đề ập, đá N ều ằ Ẩ dụ ụ ô l p ú dụ L ó k ằ ẩ dụ ụ l p ể ẩ dụ â óa e ú ô , ẩ dụ ụ ô l ẩ dụ quy mô lớ , k ô ỉ ấp độ âu đ m ba p ẩm ụ ữ, a da ũ vậy, ẩ dụ ụ dựa ê sở lố ó ụ ý, bó ó, b ểu đ mộ ý ừu ợ , khái bằ ì ả ự qua ây l ì ứ dễ ả á ầ mứ a C ẳ , âu ụ ữ: “Mộ ây làm ẳ ê b ây m lạ ê ò núi cao” d ễ ả lí đ k xa x a, ậ ứ đ ợ mộ đ ều để ó ể v p ể ầ p ả ó đ k Có đ k mớ v ợ qua đ ợ ữ lự ê ớm ê ê v xã ộ k mớ a sứ m ắ ặ xâm v ắ ê a lụ bã H ặ b a da “Tr đầm ì đẹp bằ se / Lá x bô rắ lạ e ị / N ị bô rắ x / Gầ bù mà ẳ ô mùi bùn” m ả , ụ ể để k v k ẳ đ mộ vấ đề, ệ sĩ dâ a k é lé đ a a b số , đ lý l m Luô ữ đ ợ âm sá , p ẩm ấ a a , dù ả số ó ệ ã đ mứ Cũ bằ p p áp ẩn dự ngụ ngôn, tác giả dâ a k é lé sử dụng 134 hình thức lấy cảnh ngụ tình, lấy vậ để nói ng i, lấy đối lập vật để nói đối lập tính cách lo i i tốt xấu xã hộ : “Hoa sen mọc bãi cát lầm/ Tuy lấm láp mầm hóa sen” đối lập vớ : “Thài lài mọc cạnh bờ sông/ Tuy xanh tốt tông thài lài” H a se - thài lài khác hoàn toàn tính chất Hoa sen biểu sức sống bền bỉ, a ng mãnh liệt mà không phần t, thánh thiện, trắ , đ i diện cho vẽ đẹp chất phác, hiền lành, giãn d dâ đất Việt Thài lài lo i thân thảo m c hoang, thân b ph bỏ, a ũ ẳng dùng Tuy rằ “thài lài mọc cạnh bờ sông”, đất màu mỡ, xanh tố l đồ bỏ đ Thài lài đ i diện cho lo i i khơng tốt, có lịng d xấu xa, h u ó số k l ơng thiệ , k úp í ì đ i N ồi l i có từ h ng tố đẹp, a sa se lú t th ũ l đồ bỏ đ, “ẻ bè ” lú ặp th i, ũ ó ể v lê a q: “Trê đời có rẻ bèo Chờ k c l t, bèo trèo lên sen Trê đời có tốt sen Quan yêu dân chuộ rã bè ũ ư” Cuộc sống xã hội, vật hiệ ợng bi n d ay đổi, th đ , đ ều kiện tồn t i chúng thay đổi tính chất, trật tự sang- è , đẹp-xấu ũ ó ể ay đổi theo Kết luận Trong ca dao th giới thực vật, biện pháp ẩn dụ nghệ thuậ đ ợc tác giả dân gian sử dụng phổ bi n linh ho ây Ngày nhận bài: 20/5/2016 đ ợc coi cách biểu đ t giúp cho câu ca dao thêm bóng bẩy, biểu cảm v ay Ẩn dụ đ ợc sử dụng phần lớ l động từ, tính từ, danh từ, tr ng từ, xuất thành chùm, xâu chuỗi vớ au để t o nên ý ĩa, n vẹn, sâu sắc Ca dao th giới thực vật, tác giả dân a ng sử dụng hình thức ẩn dụ: ẩn dụ nhân hóa, ẩn dụ ợ v ẩn dụ ngụ ngơn Ẩn dụ nhân hóa xuấ ệ ều a da ổ uyề ệ v l ây ỏ, a Ẩn dụ ợ đ ợ ì ì lâu d , ó í lệ v bề vữ Ẩ dụ ụ ô dựa ê sở lố ó ụ ý, bó ó, b ểu đ mộ ý ừu ợ , k bằ ì ả ự qua K ả sá v ẩm đ ì ứ ẩ dụ, mở a ê ứu a da ự vậ ó ê v a da ổ uyề ệ ó u TÀI LIỆU THAM KHẢO Hữu (2001), P đạ , Nxb HQ HN Nguyễ Xuâ Kí , P a ă biên, (2001), K Nxb ă óa , H Nội ọ V N ật chủ ười Vi t, Nguyễn Xuân Kính (2007), Thi pháp ca dao, Nxb i h c Quốc gia Hà Nội ũ N c Phan (1992), T c ngữ, cadao, dân ca Vi t Nam, Hội Nghiên cứu Giảng d y Tp Hồ Chí Minh xuất ản (1988), Từ ngôn ngữ đ n ngôn ngữ ngh thu t, Nxb Khoa h c Xã hội Cù ì ú (1982), Phong cách học ti ng Vi t, Nxb Giáo dục Hà Nội Nguyễ N Ý (1998), Đại từ đ ển ti ng Vi t, Nxb ă óa , H Nội Ph m Thu Y n (1998), Những th gi i ngh thu t ca dao, Nxb Giáo dục, Hà Nội Biên tập xong: 15/6/2016 135 Duyệ đă : 20/6/2016 ... tra học kì cho học sinh trường trung học sở ột đợt K K cho học sinh t i trường S bao gồm nhiều công đo n minh họa sơ đồ sau: Sơ đồ nội dung công việc đợt kiểm tra học kì trường THCS Sơ đồ cho thấy... ích cho hiệu trưởng trường S để uản lí c ch b i công t c K K cho học sinh t i trường 3.4 Kiểm tra, đánh giá công tác kiểm tra học kì heo t c giả rần Kiểm (2014) ? ?kiểm tra l ho t động uan s t kiểm. .. cho học sinh t i trường THCS cho thấy có tất t m “mảng cơng việc” Để quản lí tốt công tác KTHK trường THCS, hiệu trưởng cần quản lí đầy đủ tám “mảng cơng việc” nêu Quản lí cơng tác kiểm tra học