Đang tải... (xem toàn văn)
Nghiên cứu này đánh giá nhận thức về các dịch vụ sinh thái rừng của học sinh trường Trung học cơ sở Trưng Vương, thành phố Thái Nguyên để thấy được mức độ và các yếu tố ảnh hưởng đến việc nhận thức của học sinh thuộc khu vực đô thị tại một tỉnh miền núi có rừng.
TNU Journal of Science and Technology 226(04): - 11 RESEARCHING AWARENESS OF FOREST ECOSYSTEM SERVICES OF STUDENTS AT TRUNG VUONG SECONDARY SCHOOL, THAI NGUYEN CITY * Nguyen Thi Phuong Mai , Vu Thi Khanh TNU - University of Sciences ARTICLE INFO Received: 16/12/2020 Revised: 26/01/2021 Published: 04/02/2021 KEYWORDS Environmental education Forest ecosystem services Awareness assessment Secondary school Students ABSTRACT This paper assessed student’s awareness of forest ecosystem services at Trung Vuong Secondary School, Thai Nguyen city to show level of perceptions and impact factor on awareness of students at urban areas in a mountounous provinces Beside methods of reviewing documentation and data analysis, we surveyed by questionnares over 300 students at the chosen school The research results showed that almost students at Trung Vuong secondary school identified all of the forest ecosystem services However, over 70% of students recoginized provisioning and regulating services while about 40% of whom knew cultural serivices They had right awareness of human impacts on the ecosystem and forest protection activities which are suitable with school students The good knowledge of students of forest ecosystem services is success of intergrating environment education among schools, families and society The rearch illustrated that students expected having more visits and experience activity in nature areas to improve their awareness of forest ecosystem services and forest protection TÌM HIỂU NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRƢNG VƢƠNG, THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN VỀ CÁC DỊCH VỤ HỆ SINH THÁI RỪNG Nguyễn Thị Phƣơng Mai*, Vũ Thị Khánh Trường Đại học Khoa học - ĐH Thái Nguyên THƠNG TIN BÀI BÁO Ngày nhận bài: 16/12/2020 Ngày hồn thiện: 26/01/2021 Ngày đăng: 04/02/2021 TỪ KHĨA Giáo dục mơi trường Dịch vụ sinh thái rừng Đánh giá nhận thức Học sinh Trung học sở * TÓM TẮT Nghiên cứu đánh giá nhận thức dịch vụ sinh thái rừng học sinh trường Trung học sở Trưng Vương, thành phố Thái Nguyên để thấy mức độ yếu tố ảnh hưởng đến việc nhận thức học sinh thuộc khu vực đô thị tỉnh miền núi có rừng Ngồi biện pháp thu thập phân tích số liệu tài liệu thứ cấp, nhóm nghiên cứu tiến hành điều tra xã hội học bảng hỏi 300 học sinh toàn trường Kết nghiên cứu cho thấy phần lớn học sinh trường trung học sở Trưng Vương nhận biết nhóm dịch vụ sinh thái, nhiên 70% học sinh nhận biết dịch vụ cung cấp dịch vụ điều tiết khoảng 40% học sinh nhận biết dịch vụ văn hóa Các em có nhận thức đắn tác động người hành động cụ thể phù hợp với học sinh để bảo vệ rừng Nhận thức học sinh kết phối hợp giáo dục nhà trường, gia đình tác động từ bên xã hội Kết nghiên cứu cho thấy, em học sinh mong muốn có nhiều chương trình trải nghiệm hoạt động thực tế thiên nhiên để nâng cao nhận thức dịch vụ hệ sinh thái rừng bảo vệ rừng Corresponding author Email: maintp@tnus.edu.vn http://jst.tnu.edu.vn Email: jst@tnu.edu.vn TNU Journal of Science and Technology 226(04): - 11 Giới thiệu Rừng nguồn tài nguyên quý giá, sở phát triển kinh tế - xã hội, cho người sống an toàn thịnh vượng Những lợi ích mà người khai thác từ rừng để phục vụ sống gọi dịch vụ sinh thái rừng [1] Dịch vụ sinh thái (DVST) rừng chia thành nhóm gồm dịch vụ cung cấp gỗ, củi, lâm sản gỗ, dược liệu, thực phẩm…, dịch vụ điều tiết khí hậu, nguồn nước, lọc nước, chống xói mịn,…, dịch vụ văn hóa vui chơi giải trí, hoạt động tín ngưỡng, tôn giáo, niềm cảm hứng sáng tác, giá trị thẩm mỹ, giáo dục, dịch vụ hỗ trợ cho trình hình thành đất chu trình tuần hoàn tự nhiên [1] Trong thập kỷ gần đây, diện tích chất lượng rừng ngày bị suy giảm người khai thác để phục vụ sống Vì vậy, việc bảo vệ rừng để trì dịch vụ sinh thái trước hết phải việc giáo dục để nâng cao nhận thức người tầm quan trọng chúng Giáo dục mơi trường (GDMT) có vai trị quan trọng bảo vệ mơi trường quan tâm từ đầu năm 1970 giới Công tác giáo dục, đào tạo nâng cao nhận thức môi trường nước ta thể nhiều sách, văn pháp luật đưa vào trường học [2] Tài nguyên rừng nội dung GDMT lồng ghép tích hợp mơn sinh học, giáo dục cơng dân, lịch sử, ngữ văn, cơng nghệ chương trình giáo dục khóa cấp trung học sở (THCS) Các chương trình GDMT nhà trường chủ yếu “giáo dục môi trường” “giáo dục mơi trường” Bên cạnh đó, gia đình, tổ chức xã hội phương tiện thông tin đại chúng góp phần khơng nhỏ việc xây dựng nhận thức ý thức bảo vệ môi trường bảo vệ rừng cho em Tuy nhiên, hiệu GDMT thể học thông qua số môn học, tiết học hoạt động GDMT thực trường học (theo công văn số 994/BC-BGDĐT ngày 5/8/2013 số 5237/BGDĐTKHCNMT ngày 19/11/2018 Bộ Giáo dục Đào tạo) Việc đánh giá thực chất học sinh có nhận thức hành động bảo vệ môi trường hay chưa chưa đưa vào tiêu chí để đánh giá hiệu cơng tác GDMT sở giáo dục Việc đánh giá nhận thức học sinh vấn đề môi trường thực mức độ nghiên cứu nhỏ lẻ số địa phương [3] số quốc gia quan tâm đến việc đánh giá nhận thức học sinh bảo vệ môi trường [4] dịch vụ sinh thái rừng [5] Trường THCS Trưng Vương có vị trí trung tâm thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên Thái Nguyên tỉnh trung du miền núi phía Bắc, nơi có độ che phủ rừng chiếm 50% tổng diện tích đất tự nhiên [6] cịn lưu giữ hệ sinh thái rừng tự nhiên núi đá vơi thuộc dãy Ngân Sơn Nhà trường có nhiều hoạt động GDMT theo chủ trương chung ngành giáo dục nước tỉnh Thái Nguyên Việc đánh giá nhận thức hành động cụ thể em học sinh THCS tỉnh miền núi có rừng DVST bảo vệ rừng; vai trị nhà trường, gia đình xã hội có ảnh hưởng tới nhận thức em điều cần thiết để có giải pháp nâng cao nhận thức phát huy vai trị em cơng tác bảo vệ phát triển rừng tương lai Với vấn đề đặt trên, chúng tơi tập trung vào hai nội dung nghiên cứu trường THCS Trưng Vương thành phố Thái Nguyên là: (1) Đánh giá nhận thức học sinh thông qua (a) nhận biết DVST rừng, (b) đánh giá tác động người tới hệ sinh thái (c) hành động học sinh để bảo vệ rừng (2) Những ảnh hưởng giáo dục nhà trường, gia đình xã hội tới nhận thức em học sinh Các kết nghiên cứu sở khoa học để đánh giá hiệu GDMT xây dựng đề xuất nhằm nâng cao nhận thức đối tượng tương lai Với mục tiêu nội dung nghiên cứu nêu, phần báo trình bày rõ phương pháp thực kết nghiên cứu đạt http://jst.tnu.edu.vn Email: jst@tnu.edu.vn 226(04): - 11 TNU Journal of Science and Technology Phƣơng pháp nghiên cứu 2.1 Thu thập phân tích tài liệu Nghiên cứu xây dựng sở nghiên cứu nhiều tài liệu khoa học khác liên quan tới nội dung đề tài bao gồm: nghiên cứu DVST rừng giới Việt Nam; văn pháp luật liên quan đến GDMT trường học; chương trình học học sinh THCS; thông tin khác Các tài liệu sau thu thập tổng hợp phân loại để phục vụ cho việc phân tích, so sánh theo nội dung nghiên cứu đề tài 2.2 Điều tra xã hội học Nhóm nghiên cứu thực khảo sát học sinh trường THCS Trưng Vương, thành phố Thái Nguyên Phiếu điều tra xây dựng gồm nội dung: (1) nhận diện DVST rừng, (2) tác động ảnh hưởng đến rừng, (3) hành vi bảo vệ rừng (4) tác động ảnh hưởng nhận thức học sinh đến dịch vụ hệ sinh thái rừng Các câu hỏi xây dựng dạng trắc nghiệm lựa chọn đáp án nhiều đáp án lúc Do ảnh hưởng dịch Covid-19, việc khảo sát thực hình thức trực tuyến trường từ ngày 25/5/2020 đến ngày 30/5/2020 Có tổng số 311 học sinh tham gia khảo sát, có 70 học sinh khối (chiếm 22,5%), 83 học sinh khối (chiếm 26,7%), 107 học sinh khối (chiếm 34,4%) 51 học sinh khối chiếm (16,4%) 2.3 Xử lý phân tích số liệu Các thơng tin liệu sau khảo sát phân tích xử lý thống kê phần mềm Excel Số liệu sau xử lý biểu đạt dạng bảng biểu đồ Kết nghiên cứu thảo luận 3.1 Nhận thức học sinh dịch vụ hệ sinh thái rừng 3.1.1 Nhận diện dịch vụ hệ sinh thái rừng Nhận thức học sinh DVST đánh giá dựa khả nhận diện 24 lợi ích thuộc nhóm dịch vụ cung cấp, điều tiết văn hóa hệ sinh thái rừng (bảng 1) Bảng Tỷ lệ học sinh nhận biết dịch vụ sinh thái rừng Các dịch vụ sinh thái rừng Dịch vụ cung cấp (14) Gỗ để làm nhà, đóng đồ nội thất Thức ăn cho người Các loại thuốc quý, dược liệu Mật ong Cây cảnh Hoa phong lan Củi đun chất đốt cho người Các sản phẩm từ mây, tre Tre, nứa Giấy Giống trồng, vật ni Nguồn gen lồi động, thực vật Nguồn nước cho sinh hoạt Nguồn nước cho sản xuất nông nghiệp Các dịch vụ sinh thái rừng Dịch vụ điều tiết (6) Điều hịa khí hậu Giảm nhiễm môi trường Tái tạo chất dinh dưỡng đất Điều hòa nguồn nước Chống lũ lụt hạn hán Kiểm soát dịch bệnh tự nhiên Dịch vụ văn hóa (4) Là nơi diễn hoạt động văn hóa, tín ngưỡng, thờ cúng người dân Phục vụ hoạt động văn hóa, tinh thần người Cung cấp kiến thức cho người Bảo vệ di tích lịch sử, nơi diễn hoạt động du lịch, vui chơi giải trí % 93,2 40,5 94,2 66,2 61,7 59,5 84,6 74,3 77,2 75,2 49,5 50,2 37,6 42,8 % 92,3 95,5 68,5 64,3 94,2 37,0 26,4 43,3 40,5 47,3 Toàn học sinh tham gia khảo sát nhận biết dịch vụ cung cấp mà rừng mang lại Trên 70% học sinh nhận biết lợi ích cung cấp loại thuốc quý; gỗ để làm nhà, đồ nội thất; củi đun chất đốt; tre, nứa; giấy Các lợi ích cung cấp nguồn nước sinh http://jst.tnu.edu.vn Email: jst@tnu.edu.vn 226(04): - 11 TNU Journal of Science and Technology hoạt; nguồn nước canh tác nông nghiệp; giống trồng, vật nuôi thức ăn cho người nhận diện (dưới 50% tổng số học sinh hỏi) Các dịch vụ điều tiết hệ sinh thái rừng gồm điều hịa khí hậu, giảm nhiễm mơi trường, tái tạo chất dinh dưỡng đất, điều hòa nguồn nước, chống lũ lụt hạn hán, kiểm soát dịch bệnh tự nhiên nhận diện Trong lợi ích điều hịa khí hậu rừng có tỷ lệ 92,3% học sinh nhận biết lợi ích Số học sinh nhận diện lợi ích dịch vụ văn hóa hệ sinh thái rừng khơng cao so với hai nhóm dịch vụ Rừng nơi diễn hoạt động du lịch, vui chơi giải trí, bảo vệ di tích lịch sử học sinh nhận diện nhiều (47,3%) so với dịch vụ khác nhóm “Rừng nơi diễn hoạt động văn hóa, tín ngưỡng, thờ cúng người” lợi ích có tỷ lệ nhận biết thấp Sự khác nhận thức học sinh nhóm DVST, phần nhóm dịch vụ cung cấp lợi ích hữu hình, định lượng thường xun gặp đời sống hàng ngày Các dịch vụ văn hóa dịch vụ điều tiết lợi ích phi vật chất, khơng phân tích, dẫn, em khơng nhận biết Học sinh khối nhận biết dịch vụ văn hóa nhiều so với học sinh khối 6, nhiên kết lại ngược lại với việc nhận biết dịch vụ điều tiết Sự khác khối lớp giải thích khác mức độ kiến thức chương trình học khóa khối lớp Học sinh lớp biết đến DVST có nguồn gốc từ thành phần hệ sinh thái thông qua học vai trò động, thực vật Trong môn sinh học lớp 9, em học khái niệm hệ sinh thái vai trò hệ sinh thái Trong đó, giá trị văn hóa điều tiết lợi ích xuất phát từ tổng thể trình sinh thái tương tác thành phần hệ sinh thái nói chung 3.1.2 Nhận diện tác động ảnh hưởng đến dịch vụ sinh thái rừng Bảng Đánh giá học sinh tác động có ảnh hưởng đến dịch vụ sinh thái rừng Hoạt động Khai thác gỗ lớn để làm nhà đồ dùng gia đình Thu hoạch loại cây, hạt, củ, quả, để làm thức ăn Ăn ăn từ động vật hoang dã nhà hàng Săn bắn loài động vật lớn hổ, báo, hươu, nai, khỉ Săn bắt loài động vật nhỏ sóc, thỏ, chim Thu hoạch loại thuốc chữa bệnh gia đình Thu hoạch loại thuốc để bán Ni nhốt lồi chim, thú để làm cảnh, để giải trí Mua, bán lồi động vật, thực vật hoang dã Lấy mật ong Tạo điều kiện phát triển kinh tế cho người dân miền núi Gia tăng dân số Xây dựng lực lượng bảo vệ, cứu chữa rừng Phòng chống cháy rừng Tuyên truyền lợi ích rừng, rừng tài nguyên quý giá Đốt rừng để trồng nông nghiệp Lấy đất rừng để làm đường, xây nhà cơng trình cơng cộng, khu vui chơi giải trí Chặt rừng để trồng loại công nghiệp http://jst.tnu.edu.vn Tốt 15 161 194 68 12 120 212 62 279 284 291 Đơn vị: học sinh Mức độ tác động Bình thƣờng Xấu 164 148 149 13 80 239 15 301 137 182 119 18 187 71 109 204 22 291 190 12 96 16 182 80 32 24 16 28 284 18 64 247 13 112 206 Email: jst@tnu.edu.vn TNU Journal of Science and Technology 226(04): - 11 Hiểu biết học sinh tác động có ảnh hưởng đến hệ sinh thái rừng đánh giá dựa vào việc đánh giá mức độ tác động 18 hoạt động nhân sinh tới hệ sinh thái rừng Mức độ ảnh hưởng đánh giá theo ba mức tốt, bình thường xấu (bảng 2) Các hoạt động người đánh giá có tác động tiêu cực tới hệ sinh thái rừng khai thác gỗ lớn để làm nhà đồ dùng gia đình; ăn ăn từ động vật hoang dã nhà hàng; săn bắn lồi động vật; ni nhốt lồi chim, thú để làm cảnh, để giải trí; mua, bán loài động vật, thực vật hoang dã hay hoạt động tác động gián tiếp gia tăng dân số; mở rộng đất nông nghiệp cách đốt rừng Các hoạt động đánh giá có tác động tốt tới hệ sinh thái rừng khai thác lâm sản gỗ; thu hoạch loại thuốc chữa bệnh xây dựng lực lượng bảo vệ, cứu chữa rừng phần lớn học sinh đánh giá hoạt động tốt cho hệ sinh thái rừng Bên cạnh việc xây dựng lực lượng bảo vệ, cứu chữa rừng sẵn sàng túc trực xảy hỏa hoạn, cháy rừng cần thiết Việc mở rộng đất phi nông nghiệp để xây dựng sở hạ tầng cho người cụ thể lấy đất rừng để làm đường, xây nhà công trình cơng cộng, khu vui chơi giải trí việc chuyển đổi giống trồng hệ sinh thái rừng công nghiệp hàng năm lâu năm đánh giá hoạt động xấu 3.1.3 Hành động học sinh bảo vệ dịch vụ sinh thái rừng Đánh giá nhận thức học sinh hoạt động bảo vệ rừng thông qua khả nhận biết 11 hành động mà học sinh nên hay không nên thực để bảo vệ rừng Ngoài 11 hành động nêu, học sinh đưa thêm hành động khác thực tế (bảng 3) Bảng Hành động học sinh để bảo vệ rừng Hành động Tuyên truyền với người xung quanh em rừng tài nguyên quý giá đem lại nhiều lợi ích cho người Tuyên truyền với người không đốt rừng Báo cho người lớn, cha mẹ, thầy cô hành động vi phạm pháp luật bảo vệ rừng mà em nhìn thấy Ni, nhốt động vật rừng gia đình em Ăn ăn từ loài động vật hoang dã Khuyên người gia đình khơng sử dụng sản phẩm từ động vật hoang dã Khuyên người gia đình không săn, bắn, mua, bán động vật hoang dã Giữ gìn vệ sinh mơi trường khu dân cư nơi em sinh sống Tham gia phong trào trồng gây rừng địa phương Không vứt rác tham quan, du lịch rừng Không hái hoa, bẻ cành tham quan rừng Hoạt động khác (học sinh tự đề xuất) Đơn vị: % Nên Không nên 95,2 4,8 88,7 11,3 92,0 8,0 3,2 2,6 87,1 90,7 81,0 93,9 90,7 92,9 2,7 96,8 97,4 12,9 9,3 19,0 6,1 9,3 7,1 Tất học sinh tham gia khảo sát hiểu biết hành động nên hay không nên làm để bảo vệ rừng Việc tuyên truyền với người xung quanh tài nguyên rừng tài nguyên quý giá đem lại nhiều lợi ích cho người tun truyền khơng đốt rừng đánh giá cao với mức độ lựa chọn nên làm 95,2% 88,7% Các hành động nên làm nhiều học sinh lựa chọn báo cho người lớn, cha mẹ, thầy cô hành động vi phạm pháp luật bảo vệ rừng mà em nhìn thấy (92%), tham gia phong trào trồng gây rừng địa phương (93,9%), không hái hoa, bẻ cành tham quan rừng (92,9%) Tuy nhiên, số học sinh chưa nhận việc làm ảnh hưởng đến hệ sinh thái rừng nuôi, nhốt động vật hoang dã gia đình (3,2%) ăn ăn từ loại động vật hoang dã (2,6%) http://jst.tnu.edu.vn Email: jst@tnu.edu.vn 226(04): - 11 TNU Journal of Science and Technology Bên cạnh đó, có 2,7% học sinh đưa thêm số hành động học sinh nên làm để bảo vệ rừng là: không đốt rừng, không sử dụng nhiều đồ dùng làm từ gỗ, không mang thứ dễ cháy vào rừng, không chặt nhiều trồng gây rừng Điều cho thấy em hiểu hành động bảo vệ rừng Nhìn chung, học sinh trường THCS Trưng Vương có nhận thức tốt DVST rừng hoạt động người gây ảnh hưởng tới hệ sinh thái Tuy nhiên, nhận thức em có khác nhóm DVST khối lớp Nguyên nhân phần môi trường sống, phần phân bổ kiến thức chương trình học khối lớp Các nguyên nhân lý giải phần nghiên cứu 3.2 Những yếu tố ảnh hưởng đến nhận thức học sinh dịch vụ sinh thái rừng 3.2.1 Trong trường học Hiện nhận thức học sinh bị ảnh hưởng nhiều yếu tố khác nhau, có giáo dục nhà trường, gia đình xã hội GDMT lồng ghép chương trình học khóa trường THCS Trưng Vương 10 năm Nhiều hoạt động tổ chức trường học thi vẽ, hát, kể chuyện rừng; tổ chức buổi học ngoại khóa chuyến tham quan nơi có rừng; lồng ghép kiến thức tài nguyên rừng môn học Việc lồng ghép nội dung GDMT rừng môn học tùy thuộc vào nội dung kiến thức Mỗi môn học cung cấp phần kiến thức môi trường bảo vệ môi trường cho học sinh Các em học sinh nhận xét tiết học lồng ghép nội dung DVST bảo vệ rừng chương trình khóa tiết học vui vẻ, dễ tiếp thu, thầy có mở rộng kiến thức, tạo hứng thú cho học sinh tiếp thu giảng tiết học lớp Ngoài hoạt động trường học, nhiều học sinh có mong muốn tiếp nhận kiến thức theo nhiều hình thức khác (bảng 4) Trong đó, số học sinh mong muốn tham gia hoạt động tham quan, thực tế khu bảo tồn thiên nhiên Vườn quốc gia chiếm tỷ lệ lớn (85,5%) Giáo dục nhận thức môi trường rừng nhà trường cần thiết việc nâng cao nhận thức cho học sinh Trong đó, giáo viên có vai trị đặc biệt quan trọng kết nối học sinh với thiên nhiên [4] Vì vậy, địi hỏi thầy phải có kiến thức sâu khả kết hợp kiến thức để giảng dạy tích hợp nội dung hiệu [7] Bên cạnh đó, học sinh có nhiều hoạt động trải nghiệm “trong thiên nhiên” thường có nhận thức tốt hành động tích cực dịch vụ sinh thái [4], [5] Do đó, nhà quản lý giáo dục cần có hiểu biết quan tâm đến vấn đề để công tác giáo dục mơi trường nói chung giáo dục mơi trường rừng nói riêng hiệu Bảng Tỷ lệ học sinh mong muốn tiếp nhận kiến thức dịch vụ sinh thái rừng theo hình thức khác Mong muốn tham gia (%) Hoạt động Các buổi học ngoại khóa lớp với nhiều hoạt động khác Câu lạc yêu môi trường, bảo vệ thiên nhiên Tham quan, thực tế khu bảo tồn thiên nhiên Vườn quốc gia Học ngoại khóa khu vực có rừng nhiều xanh Các thi bảo vệ thiên nhiên, bảo vệ môi trường Tham quan bảo tàng thiên nhiên, triển lãm bảo vệ thiên nhiên Xem phim tài liệu loài động thực vật rừng bảo tồn thiên nhiên http://jst.tnu.edu.vn Có 66,6 57,3 85,5 67,5 59,5 79,7 56,9 Không 33,4 42,7 14,5 32,5 40,5 20,3 43,1 Email: jst@tnu.edu.vn 226(04): - 11 TNU Journal of Science and Technology 3.2.2 Từ gia đình Mơi trường giáo dục gia đình có ảnh hưởng khơng nhỏ đến nhận thức học sinh tầm quan trọng hệ sinh thái rừng Những kiến thức học nhà trường nuôi dưỡng phát triển mơi trường giáo dục gia đình, vậy, gia đình có ảnh hưởng tới học sinh, đặc biệt kỹ hành động [3] Mỗi gia đình có hình thức, biện pháp giáo dục riêng, vậy, nhóm nghiên cứu lựa chọn hoạt động gia đình có liên quan tới giáo dục thiên nhiên đánh giá tham gia bố mẹ hoạt động Kết khảo sát (hình 1) cho thấy, đa phần em bố mẹ quan tâm tới việc giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường rừng Số lượng gia đình có tham gia bố mẹ hoạt động giáo dục thiên nhiên chiếm tỉ lệ lớn Ngồi gia đình có bố, mẹ tham gia mẹ ln người tham gia tất hoạt động, hoạt động tổ chức cho gia đình tham quan nơi có rừng bố người định nhiều so với mẹ Tổ chức cho gia đình du lịch, thăm quan nơi có rừng Khuyến khích em tham gia hoạt động bảo vệ thiên nhiên câu lạc bảo vệ thiên nhiên Khuyến khích em xem phim, tài liệu loài động vật thiên nhiên hoang dã 34 230 47 42 Trò chuyện vai trò rừng người 50 Mẹ 214 55 230 60 21 Cả bố mẹ 218 69 24 100 150 200 250 Bố Hình Sự tham gia bố mẹ hoạt giáo dục bảo vệ mơi trường 3.2.3 Từ xã hội Ngồi tiếp thu kiến thức gia đình, nhà trường, nhận thức học sinh có ảnh hưởng từ môi trường sống khả tiếp cận xã hội Học sinh trường THCS Trưng Vương sống địa bàn thành phố, kiến thức DVST rừng tiếp cận qua tài liệu, sách truyền thơng Một số lợi ích từ rừng nước sạch, nguồn thực phẩm từ rừng; kiểm soát dịch bệnh tự nhiên, hoạt động văn hóa tín ngưỡng liên quan tới rừng khó nhận diện em không sử dụng hay quan sát trực tiếp Do đó, số học sinh nhận diện DVST chiếm tỷ lệ thấp dịch vụ khác Việc tiếp thu kiến thức từ xã hội ảnh hưởng lớn tới nhận thức học sinh Đặc biệt, phát triển Internet, mạng xã hội với ứng dụng Facebook, Zalo, Tik tok phương tiện truyền thơng (tivi, báo, đài) có tác động lớn tới nhận thức học sinh bảo vệ môi trường rừng Nhờ phương tiện mà độ lan truyền thông tin vấn đề môi trường đến với học sinh cách nhanh chóng Bên cạnh đó, ảnh hưởng hoạt động người tiếng, tác động đến nhận thức em học sinh Sự ảnh hưởng xã hội đến nhận thức học sinh dựa ý kiến em (hình 3) cho thấy rằng: em tiếp nhận kiến thức môi trường từ xã hội chủ yếu qua phương tiện truyền thông (92,6%), thơng tin mạng xã hội (81,0%), tự tìm hiểu Internet (62,7%) nguồn khác chiếm 0,6% cụ thể qua chương trình thời Nhu cầu tự tìm hiểu vấn đề môi trường rừng qua mạng Internet học sinh phổ biến Khi em phát triển kỹ tự nhận thức vấn đề môi trường xung quanh tự định hướng hành động thân phù hợp với điều kiện hoàn cảnh thực tế [8] http://jst.tnu.edu.vn Email: jst@tnu.edu.vn TNU Journal of Science and Technology 226(04): - 11 Hình Tỷ lệ học sinh tiếp nhận nguồn kiến thức hệ sinh thái rừng xã hội 3.3 Một số giải pháp nâng cao nhận thức DVST rừng bảo vệ rừng - Bồi dưỡng cho giáo viên tất môn học, kể các môn học chưa thực lồng ghép kiến thức môi trường Âm nhạc, Mỹ thuật, Ngoại ngữ, để nâng cao lực, kiến thức kỹ cơng tác lồng ghép GDMT nói chung mơi trường rừng nói riêng cách có hệ thống, tồn diện - Xây dựng tài liệu giảng dạy học tập DVST rừng phù hợp với cấp THCS để giáo viên tham khảo, bổ sung kiến thức lựa chọn hoạt động phù hợp cho giảng lớp học - Các hoạt động ngoại khóa, trải nghiệm quan sát thực tế cho học sinh cần xây dựng theo hướng giáo dục môi trường - Cha mẹ cần nắm bắt kiến thức trường học để tạo điều kiện học tập “trong môi trường” cho thông qua hoạt động gia đình Kết luận Học sinh trường THCS Trưng Vương có nhận thức tương đối DVST rừng hành động bảo vệ rừng Các em có nhận thức hiểu biết tốt tác động người tới hệ sinh thái rừng, phân biệt hoạt động nên không nên làm để bảo vệ rừng Kết nhờ có kết hợp giáo dục nhà trường, gia đình xã hội Tuy nhiên, hệ thống giáo dục trường học cần khắc phục số hạn chế để cung cấp kiến thức toàn diện tất DVST rừng cho học sinh Sự phối hợp tốt gia đình xã hội tạo nên thống nhất, hoàn chỉnh bổ trợ cho việc phát triển nhận thức hành vi học sinh bảo vệ rừng, bảo vệ sống người Lời cảm ơn Xin chân thành cảm ơn trường THCS Trưng Vương, thành phố Thái Nguyên tạo điều kiện để nhóm tác giả thực nghiên cứu Bài báo phần kết đề tài cấp Đại học Thái Nguyên với mã số ĐH2019-TN06-01 TÀI LIỆU THAM KHẢO/ REFERENCES [1] Milleninum Ecossytem Asssessment, Ecosystem and Human Well-being: Current state and trends, vol 1, Island Press, Washington, DC, 2005 [2] T P M Nguyen, T D Nguyen, and T P T Nguyen, “Education of forestry protection in the secondary schools toward sustainable development goals,” in Proc International Conference on Sustainable Development and the Roles of Universities in the Fourth Industrial Revolution, 2020, pp 333–338 [3] T T Tran et al., “Analysis of the awareness, knowledge, attitude and behaviors towards environment of lower and upper secondary school students in Ninh Kieu district, Can Tho city,” Can Tho University Journal of Science, no 27, pp 100–107, 2013 [4] S Collado, C D Rosa, and J A Corraliza, “The effect of a nature-based environmental education http://jst.tnu.edu.vn 10 Email: jst@tnu.edu.vn TNU Journal of Science and Technology [5] [6] [7] [8] 226(04): - 11 program on children’s environmental attitudes and behaviors: A randomized experiment with primary schools,” Sustainability, vol 12, no 17, 2020, doi: 10.3390/su12176817 G Torkar, “Secondary school students’ environmental concerns and attitudes toward forest ecosystem services: Implications for biodiversity education,” International Journal of Environment Science and Education, vol 11, no 18, pp 11019–11031, 2016 T Tam, “Review and unify data on three forest types in Thai Nguyen province,” 2020 [Online] Available: http://thainguyen.gov.vn/thong-bao/-/asset_publisher/L0n17VJXU23O/content/ra-soatthong-nhat-so-lieu-3-loai-rung-tinh-thai-nguyen [Accessed December 1, 2020] T H Le, and V H Phung, “State and sollutions for ability developement in educating natural subjects of teacher s at secondary schools, response to educational renovation in the future,” (in Vietnamese), Journal of Education , special isssue , pp 210–213, April 2019 T H Cao, “Skills of self-awareness of urrent high school students,” Dong Nai University Journal of Science, vol 8, pp 7–14, 2018 http://jst.tnu.edu.vn 11 Email: jst@tnu.edu.vn ... thảo luận 3.1 Nhận thức học sinh dịch vụ hệ sinh thái rừng 3.1.1 Nhận diện dịch vụ hệ sinh thái rừng Nhận thức học sinh DVST đánh giá dựa khả nhận diện 24 lợi ích thuộc nhóm dịch vụ cung cấp,... việc đánh giá nhận thức học sinh bảo vệ môi trường [4] dịch vụ sinh thái rừng [5] Trường THCS Trưng Vương có vị trí trung tâm thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên Thái Nguyên tỉnh trung du miền... văn hóa hệ sinh thái rừng (bảng 1) Bảng Tỷ lệ học sinh nhận biết dịch vụ sinh thái rừng Các dịch vụ sinh thái rừng Dịch vụ cung cấp (14) Gỗ để làm nhà, đóng đồ nội thất Thức ăn cho người Các loại