Bài viết sẽ giới thiệu những thuận lợi và khó khăn trong việc sử dụng mạng xã hội G+ trong dạy học Địa lí bậc đại học theo hướng người học công bố sản phẩm và tương tác giữa các thành viên trong một lớp học.
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SÀI GỊN SAIGON UNIVERSITY TẠP CHÍ KHOA HỌC SCIENTIFIC JOURNAL ĐẠI HỌC SÀI GÒN OF SAIGON UNIVERSITY Số 63 (3/2019) No 63 (3/2019) Email: tcdhsg@sgu.edu.vn ; Website: https://tapchikhoahoc.sgu.edu.vn SỬ DỤNG GOOGLE PLUS TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ KINH TẾ – XÃ HỘI TẠI KHOA ĐỊA LÍ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HCM Using Google Plus in teaching Socio-Economic Geography in Faculty of Geography, Ho Chi Minh City University of Education ThS Huỳnh Phẩm Dũng Phát(1), Nguyễn Thị Yến Nương(2) (1),(2) Trường Đại học Sư phạm TP.HCM Tóm tắt Sử dụng ứng dụng dạy học trực tuyến xu hướng giáo dục quốc gia giới Tại Việt Nam, sinh viên sử dụng mạng xã hội phổ biến Vì vậy, việc ứng dụng Google Plus (G+) vào giảng dạy học tập tạo điều kiện định hướng người học sử dụng mạng xã hội cách tích cực Bước đầu thử nghiệm q trình giảng dạy qua G+, tính tương tác người dạy người học, người học với nâng cao; người học đầu tư nhiều cho sản phẩm trước cơng bố Bài viết giới thiệu thuận lợi khó khăn việc sử dụng mạng xã hội G+ dạy học Địa lí bậc đại học theo hướng người học công bố sản phẩm tương tác thành viên lớp học Từ đó, tác giả đề xuất hướng nghiên cứu cho việc ứng dụng cơng cụ vào dạy học khoa Địa lí Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh thời gian tới Từ khóa: dạy học trực tuyến, địa lí, Google Plus, mạng xã hội, tương tác Abstract Nowadays, using online teaching applications is a popular tendency in many countries in the world In Vietnam, students spend a great deal of time on social networks Therefore, applying Google Plus into teaching and learning will guide learners to use social networks in a more positive way Initially experimenting with this process, interaction between instructor and learner as well as learner and learner is enhanced Moreover, learners’ products will be well prepared before being published The article will introduce the pros and cons of using this social networking in teaching geography so as to motivate the learners to share their products and interact well with other members in class Thus, the article proposed further research of this tool to be applied in teaching methods at Faculty of Geography, Ho Chi Minh University of Education in the near future Keywords: online teaching, geography, Google Plus, social networking, interaction Công nghệ tương tác, lớp học trực tuyến ngày trọng hỗ trợ tích cực cho lớp học truyền thống Hiện nay, sinh viên phải đảm bảo kiến thức chun mơn mà cần có Mở đầu Cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 tạo nhiều diễn biến đặt nhu cầu đổi nhiều lĩnh vực, có giáo dục, đặc biệt giáo dục đại học Email: hpdphat@hcmue.edu.vn 140 HUỲNH P DŨNG PHÁT - NGUYỄN T YẾN NƯƠNG lực làm việc hiệu môi trường công nghệ đại, xem nhiệm vụ thách thức cho trường đại học trình đào tạo, rèn luyện người học; trước mắt phải tiếp cận việc học tập trực tuyến, sử dụng công nghệ phục vụ học tập Tuy nhiên, việc đầu tư cho hệ thống học tập trực tuyến cách quy củ lại tốn đòi hỏi phải đào tạo bản, điều mà sở giáo dục nhanh chóng đáp ứng Để phục vụ cho nhu cầu dạy học trực tuyến không tốn người học thích nghi nhanh chóng, người dạy lựa chọn sử dụng mạng xã hội để vận hành dễ dàng tiết kiệm nhiều chi phí Một mạng xã hội phổ biến Việt Nam G+ đáp ứng yêu cầu để phục vụ cho lớp học trực tuyến, đặc biệt ngành học đặc thù sử dụng kênh hình (bản đồ, biểu đồ, hình ảnh), video nhiều Địa lí Bài viết giới thiệu cách thức vận hành lớp học G+, phân tích thuận lợi mặt cịn tồn q trình thử nghiệm G+ dạy học khoa Địa lí Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Qua đó, giới thiệu cách tiếp cận công tác dạy học thời gian tới Nội dung nghiên cứu 2.1 Lịch sử phương pháp nghiên cứu Đối với giảng dạy trực tuyến, dựa sở Thuyết kiến tạo xã hội (Pat & Nancy, 2012), người học phải người kiến tạo nên hàm lượng tri thức người chủ động mơi trường học tập Với mục tiêu lấy người học làm trung tâm, giảng viên xây dựng hệ thống hoạt động lớp, cốt yếu tăng tính tương TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GỊN tác, khả phân tích vấn đề khả tư người học Khi đó, giảng viên có nhiệm vụ hướng dẫn, quản lí tổ chức lớp học thay giữ vị trí trung tâm cung cấp kiến thức cho người học trước Sự linh hoạt hoạt động giáo dục cần thiết, điều phù hợp với việc vận hành lớp học trực tuyến phối hợp với lớp học truyền thống Khơng vậy, q trình sinh viên tham gia vào lớp học trực tuyến trình sinh viên rèn luyện phát triển lực cho thân, mục đích yếu giáo dục Sử dụng mạng xã hội vào giảng dạy trực tuyến nhiều tác giả nghiên cứu ứng dụng dạy học Một nghiên cứu cho thấy dấu hiệu tích cực sau thực nghiệm tích hợp chức G+ trường đại học Thổ Nhĩ Kỳ Kết phân tích sau thực nghiệm cho thấy lợi tiềm việc sử dụng G+ giáo dục đại học (Erkoller & Oberer, 2013) Một nghiên cứu khác cho thấy quan tâm việc sử dụng G+ dạy học thông qua kết thu thập ý kiến giáo viên vấn Kết cho thấy mục đích việc sử dụng G+ chủ yếu chia sẻ, trị chuyện liên lạc tạo mơi trường trao đổi ý kiến thảo luận tích cực cho người học (Ozcan & Gokcearslan & Kukull, 2015) Bên cạnh đó, G+ có khả cải thiện hợp tác sinh viên qua vòng kết nối, cung cấp hội học tập từ xa hỗ trợ cho lớp học truyền thống (Oberer & Erkoller, 2012) Tại Việt Nam, có cơng trình nghiên cứu cho thấy hỗ trợ tích cực từ mạng xã hội hoạt động dạy học bậc đại học Mạng xã hội sử dụng công cụ hỗ trợ q trình giảng dạy, khuyến khích người học tham gia vào trình học tập, gia tăng 141 SCIENTIFIC JOURNAL OF SAIGON UNIVERSITY No 63 (3/2019) hứng thú học tập, rèn luyện kĩ giao tiếp, lực hợp tác kiến thức chuyên môn cho người học (Hương & Dư, 2015) Hà, Anh Trí (2017) khảo sát 1533 sinh viên cho thấy mối quan hệ tích cực mạng xã hội kết học tập họ Việc sử dụng thử nghiệm Edmodo cho thấy mạng xã hội làm tăng hiệu tương tác lớp học, từ nâng cao chất lượng hiệu giảng dạy (Ân & Tuấn, 2017) Trong trình nghiên cứu, nhóm tác giả sử dụng phương pháp bao gồm phương pháp phân tích tổng hợp lí thuyết, phương pháp quan sát, phương pháp phân tích tổng kết kinh nghiệm với đối tượng nghiên cứu chủ yếu sinh viên khoa Địa lí Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh 2.2 Ưu điểm Google Plus việc tạo lớp học trực tuyến bậc đại học Ở Việt Nam nay, mạng xã hội phổ biến với số lượng người dùng lớn phải kể đến Facebook, Instagram, Google Plus, LinkedIn… Mỗi loại hình có chức tương tác, lưu tái sử dụng liệu khác (Hạnh, 2017) Do đó, sử dụng mạng xã hội dạy học, tùy vào định hướng, giảng viên tận dụng mạnh loại hình để hỗ trợ cho lớp học So với hệ thống lớn Facebook, nhóm tác giả ghi nhận ưu điểm vượt trội G+ trình dạy học thử nghiệm Về điều kiện kích hoạt tài khoản, G+ sản phẩm Google, trang thông tin lớn với thời gian hoạt động nhiều năm Việt Nam với sản phẩm tích hợp tài khoản mà tiếp cận sử dụng hồn tồn miễn phí (Lam, 2014) Hiện nay, đời sống học tập, hầu hết sinh viên thường sử dụng sản phẩm Google Gmail, Drive, YouTube Gần sinh viên có tài khoản email Google để phục vụ học tập khơng sử dụng mạng xã hội Do đó, lợi lựa chọn sử dụng G+ dạy học người học kích hoạt tài khoản có sẵn cách nhanh chóng, đáp ứng u cầu khai báo thơng tin họ tên tài khoản người dùng, hình ảnh cá nhân Điều tạo “tính thật” cho tài khoản, đồng thời giảng viên dễ quản lí lớp học mình, khả nhận diện theo sát người học tốt Trong đó, Facebook có cá nhân hóa từ lâu người dùng, từ cách đặt tên, thông tin cá nhân, ảnh đại diện thường theo ý thích người dùng đặt tên tài khoản theo “nickname” Do đó, việc yêu cầu người học thay đổi theo thống chung khó khăn so với việc lựa chọn mạng xã hội dễ kích hoạt Về tính hoạt động, Facebook thường sử dụng với mục đích giải trí (Piltch, 2012) Trong đó, phần lớn người dùng sử dụng tài khoản Gmail với mục đích phục vụ cho làm việc học tập, tài khoản G+ tạo lập dựa sở tài khoản Gmail tạo môi trường làm việc học tập chun nghiệp G+ có người sử dụng nên sinh viên không bị chi phối nhiều vào cộng đồng mạng mà tập trung vào tập tài khoản Về tính tích hợp, Facebook G+ kết nối với trang mạng xã hội, trang thơng tin, báo chí trang học thuật khác phục vụ cho nhu cầu học tập thông qua đường dẫn (Lake, 2019) Tuy nhiên, G+ có ưu kết nối với tài khoản thư điện tử Gmail, tài khoản 142 HUỲNH P DŨNG PHÁT - NGUYỄN T YẾN NƯƠNG Youtube tảng lưu trữ video lớn nay, Drive lưu liệu có kích thước lớn Photos lưu trữ hình ảnh chất lượng tốt, độ phân giải cao Ngồi ra, khả đăng tải hình ảnh, G+ cịn cho phép người dùng xem ảnh tồn hình phóng to trường hợp cần xem xét chi tiết ảnh Trong trình dạy học Địa lí nhu cầu cần đăng tải chia sẻ hình ảnh vơ đa dạng; so với Facebook, G+ phục vụ nhu cầu đảm bảo (Dpreview, 2012) Về việc quản lí lớp học, G+ tạo điều kiện thuận lợi cho giảng viên vận hành quản lí lúc nhiều lớp học thơng qua vịng kết nối, tương ứng với vòng kết nối lớp học phần (xem Hình 1) Trong lớp học, sinh viên hoạt động độc lập tài khoản cá nhân Giảng viên sinh viên đăng tải thơng tin lên trang cá nhân chia sẻ với vịng kết nối mặc định Vì vậy, giảng viên vận hành nhiều lớp học lúc thống kê việc thực tập người học theo thời hạn nộp sản phẩm cách thuận tiện Đây lợi điểm lớn so với lớp học theo nhóm Facebook, tất người dùng đăng tải nhóm lớp số lượng đăng khó để thống kê theo dõi, lớp đông sinh viên Nếu người học đăng tải lên trang cá nhân tập suốt khóa học với thời gian dài dễ bị lẫn vào viết cá nhân khác 2.3 Sử dụng mạng xã hội Google Plus dạy học Địa lí bậc đại học Mạng xã hội G+ cung cấp nhiều tiện ích cho người dùng, đặc biệt giảng dạy nói chung giảng dạy Địa lí nói riêng Sinh viên khoa Địa lí tham gia TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GÒN học phần Địa lí kinh tế - xã hội giới, Địa lí Đơng Nam Á, Địa lí du lịch giới… học tập lớp học truyền thống lớp học G+ với nhiều chủ đề địa lí có nội dung liên quan đến chương trình học học phần Trong khn khổ viết, chúng tơi tiến hành giới thiệu cách thức để giảng viên sử dụng tính G+ vận hành thử nghiệm lớp học trực tuyến hỗ trợ cho trình giảng dạy Qua đó, chúng tơi rút ưu điểm mặt tồn G+ trình dạy học 2.3.1 Cách thức vận hành lớp học mạng xã hội Google Plus 2.3.1.1 Quản lí lớp học - Kích hoạt G+ Như trình bày phần trên, việc kích hoạt tài khoản G+ dễ dàng với người dùng có tài khoản Gmail Sau đăng nhập, chọn thẻ G+ danh mục để khởi động trang chủ G+ có nhiều tính khác nhau, tích hợp thẻ bên góc trái hình giao diện Trong thẻ chức năng, số thẻ thường sử dụng trình thử nghiệm gồm: Thẻ Home dẫn tới trang chủ, nơi hiển thị viết bạn bè nhóm, giảng viên; đặc biệt sản phẩm mà người học nộp hiển thị xếp theo thứ tự thời gian đăng tải Thẻ Profile thể hồ sơ cá nhân người dùng, kèm theo viết cá nhân đăng tải Thẻ People thể vịng kết nối phân nhóm sinh viên theo lớp học phần (xem Hình 1) Điều thuận tiện trình chia sẻ nội dung, thơng tin khóa học Thẻ Notifications hiển thị tất thông báo có tương tác giảng viên sinh viên, người học với 143 SCIENTIFIC JOURNAL OF SAIGON UNIVERSITY No 63 (3/2019) Hình Phân nhóm sinh viên theo lớp học phần riêng biệt - Quản lí lưu trữ thơng tin liên lạc Từ vịng kết nối giảng viên dễ dàng tra cứu thơng tin sinh viên, đặc biệt thông tin liên lạc cần thiết Đối với tài khoản sinh viên để tiện cho cơng tác quản lí đánh giá, giảng viên cần đưa quy định tham gia lớp học G+ cho phù hợp, thuận tiện cho việc kết hợp với hoạt động giảng dạy lớp Ngồi ra, việc thơng báo trường hợp khẩn cấp đến lớp hay cá nhân thuận lợi Tài khoản trực tuyến không tiện lợi cho việc quản lí sinh viên thời gian giảng dạy lớp học phần mà giúp giảng viên giữ liên lạc với sinh viên sau kết thúc khóa học, điều khó khăn lớp học truyền thống Do đó, thấy, ngồi tiện ích quản lí sinh viên G+ cịn giúp lưu giữ thông tin liên lạc giảng viên sinh viên, sinh viên với - Điểm danh quản lí hoạt động ngồi lớp Trong q trình đánh giá sinh viên, hoạt động điểm danh thực cách tạo thăm dò ý kiến bình luận vào đăng (xem Hình 2) Đối với lớp học truyền thống, giảng viên thường tiến hành điểm danh lớp với quy định thời gian điểm danh để đảm bảo tính xác Hình Điểm danh trực tuyến 144 HUỲNH P DŨNG PHÁT - NGUYỄN T YẾN NƯƠNG Hoạt động điểm danh G+ diễn đồng loạt nên tiết kiệm thời gian cho buổi học lớp so với việc phải đọc tên thành viên, lớp học có q đơng sinh viên Việc điểm danh danh cá nhân thời gian ngắn, điểm danh minh chứng có mặt khung quy định rèn luyện cho TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GÒN sinh viên ý thức kỷ luật tôn trọng tập thể Hơn nữa, việc điểm danh danh sách in giảng viên gặp rắc rối việc lưu giữ cuối khóa học Trong điểm danh G+, liệu lưu giữ cách đầy đủ xác mà khơng phải lo ngại việc thất lạc liệu Hình Sinh viên đăng tải hình ảnh báo cáo hoạt động lớp học Trong số hoạt động vượt khỏi khn khổ học lớp tự học sinh viên kiểm soát thơng qua việc đăng tải hình ảnh hoạt động học tập Giờ tự học sinh viên phong phú, đặc biệt sinh viên Địa lí, thơng qua điểm thực địa kiện Với lịch trình kiện hội nghị diễn Thành phố Hồ Chí Minh mang tính thực tiễn cao, tổ chức thường xun mơi trường tự học thật hữu ích cho sinh viên khoa Địa lí Ví dụ học phần Địa lí Đơng Nam Á, sinh viên tham gia kiện Ngôi làng ASEAN; học phần Địa lí kinh tế - xã hội giới, sinh viên tham gia lễ hội Giao lưu văn hóa Nhật Bản; học phần Địa lí du lịch giới, cho sinh viên tham quan ngày hội du lịch quốc tế Thành phố Hồ Chí Minh để có hội tiếp cận thêm kiến thức chuyên ngành, thu thập nguồn tài liệu đa dạng phục vụ học tập Giảng viên kiểm sốt tự học mà đảm bảo kiến thức học tập thông qua nhiệm vụ liên quan đến kiến thức học phần, phân công bàn giao trước sinh viên tham gia hoạt động Giảng viên kiểm tra q trình làm việc nhóm sinh viên (Hình 3) Đối với hình thức điểm danh kết hợp kiểm tra sinh viên hoạt động nhóm nghiêm túc có hiệu Đồng thời, kết hình thành từ hoạt động nhóm có tính logic đảm bảo kiến thức 2.3.1.2 Cách thức đăng tải viết Khi đăng tải viết, giảng viên cần ý lựa chọn quyền riêng tư cho phù hợp, hay nói cách khác viết khơng có điều chỉnh tự mặc định chế độ cơng khai, tất người thấy Để thay đổi đối tượng chia sẻ, giảng viên chọn chế độ Public vịng/các vịng 145 SCIENTIFIC JOURNAL OF SAIGON UNIVERSITY No 63 (3/2019) kết nối, hay tài khoản cá nhân để hiển thị để lựa chọn đối tượng xem viết theo mục đích giảng dạy Trong viết thường có tệp tin kèm theo, đặc biệt dạy học Địa lí Tùy vào mục đích sử dụng, phục vụ cho lớp học lớp hay hoạt động G+ mà giảng viên lựa chọn nội dung phù hợp G+ cho phép người dùng đăng tệp trực tiếp tệp đăng tải trang lưu trữ trực tuyến thông qua đường dẫn kết nối 2.3.1.3 Hoạt động sinh viên Trong khuôn khổ viết, nhóm tác giả đưa số sản phẩm lớp học sử dụng G+ sinh viên khoa Địa lí Sản phẩm từ sinh viên không kết để đánh giá hoạt động học tập mà nguồn liệu quan trọng hỗ trợ cho nghề nghiệp sinh viên sau tốt nghiệp Sản phẩm hình ảnh biểu đồ, đồ, infographic, hay ảnh tư liệu sinh viên tự chụp phục vụ cho q trình học tập cơng tác dạy học sau Để thực mục tiêu đó, giảng viên đưa nội dung liên quan đến chương trình đào tạo học phần cho sinh viên tìm hiểu thực sản phẩm Lớp học tảng mạng xã hội G+ có nhiều dạng tập để phát triển lực giải thích tượng q trình địa lí Do khn khổ viết có hạn chúng tơi giới thiệu số sản phẩm điển hình lớp học G+ bao gồm: - Bài báo địa lí: dạng tập hữu hiệu áp dụng lớp học G+ nhằm phát triển lực người học Ở tập dạng này, nội dung quan trọng phân tích số liệu, dựa vào bảng số liệu sinh viên phát triển lực giải thích yếu tố kinh tế xã hội khác Mặt khác, sinh viên tìm hiểu chủ đề địa lí điều cốt yếu việc tìm kiếm thơng tin từ nhiều nguồn khác sau chọn lọc lại thơng tin cần thiết tổng hợp thơng tin theo trình tự logic, từ phát triển lực thu thập, xử lí truyền đạt thơng tin địa lí Ví dụ phân tích tác động dân số phát triển kinh tế - xã hội học phần Địa lí kinh tế - xã hội đại cương Hình Đăng hình ảnh video 146 HUỲNH P DŨNG PHÁT - NGUYỄN T YẾN NƯƠNG - Sản phẩm đồ: vừa kết học tập sinh viên, vừa phương tiện để phục vụ học Địa lí lớp Sản phẩm đồ địa lí khơng giúp cho sinh viên ghi nhớ kiến thức mà tạo điều kiện để sinh viên thực hành kĩ xây dựng, khai thác đồ Đây sở cho việc xây dựng đồ kinh tế - xã hội theo mục đích riêng kế hoạch giảng dạy Ngoài sinh viên phát triển lực nhận thức giới theo quan điểm không gian từ hoạt động thiết kế đồ, từ xác định vị trí địa lí phân tích, giải thích đặc điểm tự nhiên kinh tế xã hội quốc gia khu vực - Infographic: sản phẩm ứng dụng rộng rãi lớp học G+, nội thể nội dung kiến thức mà sinh lĩnh hội trình học tập, nghiên cứu biên tập thành sản phẩm thân Ví dụ infographic Kinh tế Trung Quốc học phần Địa lí kinh tế - xã hội giới Sản phẩm giúp sinh viên ghi nhớ kiến thức cách nhanh chóng đồng thời biến sản phẩm thành tài liệu dạy học cho sinh viên q trình học tập mơn tài liệu sau trường Ngoài ra, sinh viên phải cơng bố sản phẩm nhận xét sản phẩm sinh viên khác điều kiện để trao đổi xây dựng kho tài liệu ngày phong phú cho sinh viên sử dụng sau Đối với hoạt động học tập giảng viên cần phân chia hướng dẫn nội dung kiến thức khác nhau, cho sinh viên nghiên cứu, thực công bố sản phẩm - Các sản phẩm video: thường thực báo cáo hoạt động tự học hoạt động trải nghiệm, TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GỊN chuyến thực địa kinh tế - xã hội Để chuẩn bị tốt hơn, giảng viên nên đưa chủ đề địa lí cho nhóm sinh viên lựa chọn Sau đó, sinh viên đưa kế hoạch thực từ khâu tổ chức kịch bản, nội dung kiến thức, quay phim vấn, vậy, chất lượng video nâng cao hình thức lẫn nội dung Sinh viên rèn luyện lực sử dụng cơng cụ Địa lí học tổ chức học tập thực địa thuận tiện thông qua tệp ảnh đồ chất lượng cao lớp học G+, kế hoạch tham gia hoạt động thực tế mà sinh viên tự tổ chức Ngoài ra, hội nghị giao lưu văn hóa, lễ hội, dự án địa lí cho sinh viên tiến hành dàn dựng, tạo lập sản phẩm thu hoạch, ngồi kiến thức tự học cịn trang bị cho sinh viên kĩ khác Ví dụ video thu hoạch nội dung Ngôi làng ASEAN phục vụ học phần Địa lí Đơng Nam Á Như vậy, từ hoạt động học tập lớp học truyền thống lớp học tảng G+, sinh viên vận dụng kiến thức học ứng dụng vào tình thực tế đồng thời đề xuất giải pháp để giải vấn đề phát triển lực vận dụng kiến thức, kĩ vào thực tiễn 2.3.1.4 Hoạt động đánh giá Với tính thăm dị ý kiến, giảng viên tiến hành tạo hoạt động bình chọn để sinh viên đưa ý kiến thân, tiến hành đánh giá sản phẩm bạn học lớp Từ đó, tạo mơi trường thi đua nhóm hay cá nhân với nhau, thúc đẩy chất lượng học tập tăng cường chủ động cho người học 147 SCIENTIFIC JOURNAL OF SAIGON UNIVERSITY No 63 (3/2019) Hình Hoạt động giải thích lí bình chọn cá nhân Thông thường, học phần thuộc nhóm kinh tế - xã hội khoa Địa lí, sau sinh viên đăng tải công khai sản phẩm thực được, lớp tiến hành bình chọn sản phẩm chất lượng Với việc đăng tải sản phẩm cơng khai chắn có nhiều người xem, bình chọn, sinh viên có thái độ làm việc đầu tư cho sản phẩm cách kĩ lưỡng, chất lượng Như vậy, với tính này, G+ tạo môi trường công bố kết học tập cách chi tiết, dễ tiếp cận, công khai phát triển Để tránh việc lựa chọn ngẫu nhiên, tùy hứng, hoạt động bình chọn cần phải có phần góp ý giải trình lí bình chọn (xem Hình 5), tạo hội cho sinh viên phát biểu ý kiến cá nhân, đánh giá Việc sinh viên đưa giải trình cho thấy mức độ quan tâm sinh viên với sản phẩm khác, tránh việc bình chọn theo trào lưu hay bình chọn cho bạn bè thân thiết Hoạt động giúp nâng cao tính khách quan lực đánh giá sinh viên Từ đó, việc đánh giá giảng viên với sản phẩm sinh viên mà khách quan Đối với hoạt động công khai kết tập nhận góp ý tạo thảo luận sinh viên với nhau, rèn luyện khả phản biện sinh viên Bài tập địa lí cho sinh viên có nhiều dạng khác nhau, tập tồn đọng lớp tiếp tục giải sau học, nhiệm vụ phân công thực G+ Sinh viên phải đăng tải kết làm việc cách cơng khai trước lớp, nhận góp ý từ thành viên lại đưa ý kiến phản biện lại; ghi nhận góp ý tiến hành giải trình, sửa chữa, hồn thành nội dung kiến thức tiếp nhận 2.3.2 Những thuận lợi khó khăn việc áp dụng G+ điều kiện giảng dạy 2.3.2.1 Những thuận lợi Về phía giảng viên, trang xã hội G+ tạo nhiều thuận lợi việc tổ chức điều hành lớp học sau: - Thứ nhất, khơng chi phí tạo lập 148 HUỲNH P DŨNG PHÁT - NGUYỄN T YẾN NƯƠNG vận hành lớp học hệ thống đường truyền internet sở giáo dục hay thân người dạy đầu tư - Thứ hai, giảng viên có điều kiện hiểu rõ người học thông qua thời lượng tương tác với người học lúc, nơi, thường xuyên so với lên lớp - Thứ ba, G+ hỗ trợ đắc lực cho giảng viên quản lí lớp học đặc biệt hoạt động giờ, hoạt động cần tuân thủ thời gian - Thứ tư, giảng viên điều hành lớp học từ xa kể lên lớp, lớp học trực tuyến truyền thống hỗ trợ qua lại lẫn Về phía sinh viên, q trình tham gia vào lớp học G+ sinh viên phát triển lực thân việc tận dụng tối ưu tiện ích từ G+ vào hoạt động học tập: - Thứ nhất, lớp học G+ tạo môi trường học tập động, rèn luyện kĩ phát triển lực cần thiết cho sinh viên sư phạm Địa lí - Thứ hai, nâng cao ý thức người học vấn đề tuân thủ thời gian, quy định chung lớp học - Thứ ba, người học tương tác với nhau, góp ý kiến cho Do kết công bố rộng rãi, sinh viên buộc phải làm việc thật khơng thể đưa bình chọn cảm tính Từ đó, người học có nhiều hội học tập - Thứ tư, G+ kênh lưu trữ tập người học, sinh viên lưu trữ tài liệu, sản phẩm, làm để sử dụng lâu dài, khơng chấm dứt học phần kết thúc - Thứ năm, G+ kết hợp với trang thơng tin học tập khác nhằm phục vụ cho người học TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GỊN 2.3.2.2 Những khó khăn Bên cạnh thuận lợi, trình thử nghiệm sử dụng G+ giảng dạy khoa Địa lí gặp số tồn sau: - Thứ nhất, người học phải có thiết bị đầu cuối điện thoại thơng minh máy tính tham gia lớp học cách thuận lợi Một số trường hợp, khả trang bị người học hạn chế - Thứ hai, lớp học phải phụ thuộc vào đường truyền internet Khi khu vực học tập không đảm bảo điều ảnh hưởng định đến kịch dạy học - Thứ ba, để đạt hiệu cao lớp học, giảng viên phải hướng dẫn rõ ràng, cụ thể yêu cầu cần đạt nhiệm vụ người học Giảng viên nhiều thời gian công sức hoạt động trực tuyến thường khơng giới hạn khơng gian thời gian 2.4 Định hướng nghiên cứu Từ phân tích cho thấy tiềm sử dụng mạng xã hội G+ vào dạy học Địa lí lớn Bài viết dừng lại bước giới thiệu cách thức dạy học Địa lí mới, cách điều hành lớp học mạng xã hội Từ tiếp cận mở số định hướng nghiên cứu thời gian tới phát triển lớp học trực tuyến thông qua gọi video sử dụng tiện ích Hangout; khảo sát ý kiến người học lớp học trực tuyến; đánh giá hiệu học tập người học sau thực nghiệm đối sánh lớp học Bài viết tiền đề cho việc định hướng nhân rộng việc tổ chức dạy học qua G+ nói riêng mạng xã hội nói chung, đồng thời triển khai đại trà dạy học nhiều môn khác Bên cạnh đó, sử dụng G+ khơng dừng lại 149 SCIENTIFIC JOURNAL OF SAIGON UNIVERSITY No 63 (3/2019) đào tạo bậc đại học mà cịn hướng đến giáo dục phổ thông Kết luận Với mạng xã hội hồn tồn miễn phí dễ kích hoạt, cách thức sử dụng đơn giản, người dùng tiếp cận sử dụng dịch vụ G+ cách dễ dàng nhanh chóng Trong khn khổ viết này, giới thiệu ưu điểm dạy học mạng xã hội G+ Đồng thời, nhóm tác giả hướng dẫn cách thức tổ chức lớp học bậc đại học theo cách thức đơn giản nhằm đáp ứng nhu cầu dạy học trực tuyến Dựa vào thực tế, nhận thấy mạng xã hội G+ phù hợp để áp dụng vào giảng dạy bậc đại học nước ta Bên cạnh đó, nhóm tác giả giới thiệu định hướng phát triển sử dụng mạng xã hội vào giảng dạy học tập ngành Địa lí thời gian tới Việc tiếp cận, tìm hiểu, định hướng nghiên cứu ứng dụng mạng xã hội góp phần phục vụ cho hoạt động giảng dạy ngày nâng cao chất lượng Với phát triển công nghệ thơng tin nay, nhìn chung mạng xã hội đáp ứng nhu cầu thực tế chuẩn bị cho thay đổi tương lai khơng khoa Địa lí mà cịn đơn vị khác TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thanh Hồng Ân, Nguyễn Văn Tuấn (2017) Ứng dụng mạng xã hội để hỗ trợ việc tương tác giảng đường: Một trường hợp nghiên cứu Khoa Kinh tế - Quản trị Kinh doanh Trường Đại học Đà Lạt Tạp chí khoa học Đại học Quốc gia Hà Nội: Nghiên cứu Giáo dục, tập 33, số 3, 1-9 Aptekin Erkoller & Birgit J Oberer (2013) Putting Google Plus to the Test: Assessing Outcomes for Student Collaboration, Engagement and Success in Higher Education Procedia - Social and Behavioral Sciences, 83, 185-189 doi.org/10.1016/ j.sbspro.2013.06.036 Lê Thị Thanh Hà & Trần Tuấn Anh & Trần Xuân Trí (2017) Nghiên cứu nhân tố mạng xã hội tác động đến kết học tập sinh viên Trường Đại học Công nghiệp Thực phẩm Thành phố Hồ Chí Minh Tạp chí Khoa học cơng nghệ Thực phẩm, 11, 104-112 Phạm Hạnh (2017, ngày 25 tháng 9) Xếp hạng trang mạng xã hội phổ biến số liệu thống kê Truy xuất từ http://vienthongke.vn/tin-tuc/43-tin-tuc/2729-xephang-cac-trang-mang-xa-hoi-pho-bien-nhat-bang-so-lieu-thong-ke-tinh-den-thang82017 Trịnh Thị Hương & Phan Văn Dư (2015) Sử dụng mạng xã hội (Facebook) vào giảng dạy Hội thảo Đánh giá học sinh tiểu học theo tiếp cận lực Đại học Thái Nguyên 321-325 Du Lam (2014, ngày 31 tháng 3) Những “bộ mặt” Gmail sau 10 năm đời Truy xuất từ http://ictnews.vn/internet/nhung-bo-mat-cua-gmail-sau-10-nam-ra-doi115693.ict 150 HUỲNH P DŨNG PHÁT - NGUYỄN T YẾN NƯƠNG TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GÒN Laura Lake (2019, ngày 06 tháng 01) Google Versus Facebook Truy xuất từ https://www.thebalancesmb.com/googleand-vs-facebook-what-s-the-difference2296062 Birgit J Oberer & Alptekin Erkoller (2012) Google Plus in the Higher Education Space Are Educators Ready for Social Media Learning in Schools?, Truy xuất từ http://www.iiis.org/CDs2012/CD2012SCI/IMSCI_2012/PapersPdf/HA183CF.pdf Seher Ozcan & Sahin Gokcearslan & Vollkan Kukull (2015) Pre-service Teacher’s opinions on cloud supported social network World Journal on Educational Technology, 7(2), 107-118 doi.org/10.18844/wjet.v7i2.43 Avram Piltch (2012, ngày 06 tháng 4) 5+ Reasons Why You Should Be Using Google+ Truy xuất từ https://www.laptopmag.com/articles/5-reasons-why-you-should-beusing-google Dpreview Staff (2012, ngày 10 tháng 02) Facebook Lightbox vs Google+: which better presents your images? Truy xuất từ https://www.dpreview.com/articles/ 8959287319/facebook-lightbox-vs-google-for-photos Pat Swenson & Nancy A Taylor (2012) Giảng dạy trực tuyến thời đại số Tp.HCM, Việt Nam: NXB Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh Ngày nhận bài: 28/01/2019 Biên tập xong: 15/3/2019 151 Duyệt đăng: 20/3/2019 ... giảng dạy nói chung giảng dạy Địa lí nói riêng Sinh viên khoa Địa lí tham gia TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GỊN học phần Địa lí kinh tế - xã hội giới, Địa lí Đơng Nam Á, Địa lí du lịch giới… học. .. Nếu người học đăng tải lên trang cá nhân tập suốt khóa học với thời gian dài dễ bị lẫn vào viết cá nhân khác 2.3 Sử dụng mạng xã hội Google Plus dạy học Địa lí bậc đại học Mạng xã hội G+ cung... logic, từ phát triển lực thu thập, xử lí truyền đạt thơng tin địa lí Ví dụ phân tích tác động dân số phát triển kinh tế - xã hội học phần Địa lí kinh tế - xã hội đại cương Hình Đăng hình ảnh video